プログラミング教育実践に向けて

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©2016- Naoki Kato, IML at TGU プログラミング教育の背景世界中でプログラミング教育 l イスラエル n 2000年，高校で「Computer Science」 l ハンガリー n 2003年「Informatica」6～10歳で必修 l イングランド（英国） n 2014年「Computing」5～13歳で必修 l フィンランド n 2016年から必修化（教科横断型） l オーストラリア n 2016年「Digital Technologies」

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©2016- Naoki Kato, IML at TGU プログラミング教育の背景国家戦略（IT総合戦略本部）（H26～H28／2016.4） l 一定数の突出した能力を有するIT人材育成 l 新たな産業をリードする高度なIT人材育成＋ l あらゆる国民層に対して ITに係る能力を醸成するための取組 l 特に若年層に対するプログラミング教育（参考）人材育成におけるプログラミング教育の位置付け等に係る調査報告書現社会 Industry4.0 （第四次産業革命）高度なIT利活用社会（超スマート社会）

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©2016- Naoki Kato, IML at TGU プログラミング教育の目的学習指導要領からプログラミング的思考へ自分が意図する一連の活動を実現するために、どのような動きの組合せが必要であり、一つ一つの動きに対応した記号を、どのように組み合わせたらいいのか、記号の組合せをどのように改善していけば、より意図した活動に近づくのか、といったことを論理的に考えていく力（小学校学習指導要領解説 p.85）プログラミングするときの一連の活動を論理的に考える力

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©2016- Naoki Kato, IML at TGU プログラミング教育の目的もう一つの育む力 l これにも体験が必須プログラムの働きやよさ，情報社会がコンピュータをはじめとする情報技術によって支えられていることなどに気付き，身近な問題の解決に主体的に取り組む態度やコンピュータ等を上手に活用してよりよい社会を築いていこうとする態度などを育むこと（小学校学習指導要領解説 p.85）すごいやってみるのような態度

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©2016- Naoki Kato, IML at TGU 小学校におけるプログラミング教育の展開教科書にも掲載右上：大日本図書webサイトより：https://www.dainippon-tosho.co.jp/introduction2020/sansu/ex_programming.html 左下：大日本図書webサイトより：https://www.dainippon-tosho.co.jp/introduction2020/rika/programming.html

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©2016- Naoki Kato, IML at TGU 小学校におけるプログラミング教育の展開算数科第３指導計画の作成と内容の取り扱い２ (２) プログラミングを体験しながら論理的思考力を身に付けるための学習活動を行う場合には，児童の負担に配慮しつつ，・・・正多角形の作図を行う学習に関連して，正確な繰り返し作業を行う必要があり，更に一部を変えることでいろいろな正多角形を同様に考えることができる場面などで取り扱うこと。（小学校学習指導要領 p.75）

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©2016- Naoki Kato, IML at TGU 小学校におけるプログラミング教育の展開理科第３指導計画の作成と内容の取り扱い２ (２) プログラミングを体験しながら論理的思考力を身に付けるための学習活動を行う場合には，児童の負担に配慮しつつ，・・・電気の性質や働きを利用した道具があることを捉える学習など，与えた条件に応じて動作していることを考察し，更に条件を変えることにより，動作が変化することについて考える場面で取り扱うものとする（小学校学習指導要領 p.93）

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©2016- Naoki Kato, IML at TGU 小学校におけるプログラミング教育の展開電気の利用では創造的なプログラミングへ写真：前原小、6年生がフィジカルコンピューティングで「電気」を学ぶ ICT教育ニュース 2017年10月30日入力明るさ温度加速度方位ボタン湿度気圧酸素濃度：出力光熱音動力：人がそばにいて温度が高いと温度に応じて回る扇風機自分たちで発想したアイデアを自分たちで作り上げていく

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©2016- Naoki Kato, IML at TGU おわりにモデルカリキュラム図図形形数数 m mi ic cr ro o: :b bi it t ロロボボッットト系系 v vi is sc cu ui it t ６電気の性質と働き光のパレード５正多角形と円整数の性質楽器を作ろう自動運転カーを作ろう４平行四辺形とひし形大きな数を読む信号機を作ろう四角形と三角形（角度）電気の働き３数の大小方位磁針を作ろう割り算の余り太陽と地面の様子２正方形と長方形数を読むイルミネーションを作ろうスイミー１たしざんひきざんゴールをめざせきせつをえがこうかずをかぞえる

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©2016- Naoki Kato, IML at TGU 授業づくり主体的な学びとは n 学ぶことに興味や関心を持ち，自己のキャリア形成の方向性と関連付けながら，見通しを持って粘り強く取り組み，自己の学習活動を振り返って次につなげる n 興味関心（積極性） n 自己との関連付け（計画性） n 見通し（自覚） n 粘り強く（自己調整力） n 振り返り（意味付け，共有）平山達也：主体的な学びについての一考察，立命館文學，No. 670, pp.405-391, 2021-01 むずっ

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©2016- Naoki Kato, IML at TGU 授業づくり協働的な学びと協同的な学び坂本旬：「協働学習」とは何か，生涯学習とキャリアデザイン，vol.5，pp.49-57 (2008) 友野清文：Cooperative learningとCollaborative learning，学苑総合教育センター国際学科特集, No.907, pp.1-16（2016）協働的同じ目的を持った個人がチームで（分担）活動し自分と他者の成果を最大限に高める（共同的）協同的多様・異質な他者とのパートナーシップコミュニティ cooperative collaborative 目標や価値観を共有し同質集団では生み出せない成果の創出教員制御あり教員制御なし

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©2016- Naoki Kato, IML at TGU 授業づくり協同的な学びでプログラミング教育坂本旬：「協働学習」とは何か，生涯学習とキャリアデザイン，vol.5，pp.49-57 (2008) 友野清文：Cooperative learningとCollaborative learning，学苑総合教育センター国際学科特集, No.907, pp.1-16（2016）同じ目的を持った個人がチームで（分担）活動し自分と他者の成果を最大限に高める（共同的）協同的 cooperative 教員制御あり同じ習熟度同士習熟度高＋低特に手が動かせない児童が多い場合２～３人プロジェクト的な場合は多人数でも？

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©2016- Naoki Kato, IML at TGU 授業づくり協働的な学びとプログラミング教育坂本旬：「協働学習」とは何か，生涯学習とキャリアデザイン，vol.5，pp.49-57 (2008) 友野清文：Cooperative learningとCollaborative learning，学苑総合教育センター国際学科特集, No.907, pp.1-16（2016）協働的多様・異質な他者とのパートナーシップコミュニティ collaborative 目標や価値観を共有し同質集団では生み出せない成果の創出教員制御なし ❌ 創作的な活動でなら成り立つか？