理学療法教育におけるリメディアル 教育の実践と初年次教育の展開 2013.6.2 14:00-14:20 自由研究ＩＩ・部会10・初年次教育(2) ○杉森 公一（金沢大学 大学教育開発・支援センター、 金城大学非常勤講師） 山本 拓哉（金城大学 医療健康学部 非会員） 木林 勉（金城大学 医療健康学部 非会員）

本報告の流れ １． はじめに ２． 金城大学におけるリメディアル教育と初年次 教育の位置づけ ３． リメディアル教育「生物」と医学基礎系科目の 接続 ４． 入学者分析と高大接続に向けた取り組み 2

１．はじめに 3

金城大学 （石川県白山市） • 学部編成 – 医療健康学部 理学療法学科・作業療法学科（新設） – 社会福祉学部 社会福祉学科 ４専攻 – 系列校： 短期大学部３学科、遊学館高等学校 • 建学理念「医療・福祉のリーダー的存在の育成」 • 報告者の担当科目・業務（H19～H24） – リメディアル教育「生物、化学」 – 情報処理演習Ｉ・ＩＩ（情報科学、プレゼンテーション） – 基礎演習Ｉ・ＩＩ（初年次導入教育） – 理学療法統計学 – ＦＤ研修・授業アンケート・初年次教育の企画調査 4

入学（前）から卒業（後）まで 5  入学者受け入れの方針(Admission Policy)  教育課程編成・実施の方針(Curriculum Policy)  学位授与の方針(Diploma Policy)  学生支援・就職支援の方針(Backup Policy) CP AP DP 入試（入口）の質保証 授業アンケート 成績基準の厳格化 BP オフィスアワー 卒業（出口）の質保証 キャップ制、GPA 国家試験 就職試 験 初年次教育 教育の質保証 BP’ 学生との意見交換会 公開授業 実習 卒業論文 FD研修会 入学前教育 一般・専門教育 認証評価 卒後教育

初年次教育を取り巻く領域 初年次導入教育 ・リメディアル教育 学修支援 高大接続 – 個別的：学生一人ひ とりの特性を理解す る – 組織的：教職員１人 の能力・資源には限 りがある 6 出典：濱名篤、日本の学士課程教育にお ける初年次教育の位置づけと効果、大学 教育学会誌 29(1)、2007

２．金城大学におけるリメディアル教育 と初年次教育の位置づけ 7

リメディアル教育 • リメディアル教育（高校生物、高校化学の補習） – 高校までの積み残した理数系の知識と技能 • 学習習慣（予復習）の確立 • ノートテイクのスキルの向上 – 入学時に生物学プレースメントテスト • 入学前課題（教科書指定、高校生物に対応する問題集） – 双方向性とミニッツペーパー • 授業評価と小テストによる形成的評価 – 中間テスト・期末テストのフィードバック 8

入学時生物学テストと 高校履修科目、基礎学力との相関 9 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 理科基礎等のみ 地学I/II 化学/物理I 化学/物理II 生物I 生物II 全体 R² = 0.2001 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 基礎学力テスト（数・英・理[物・化・ 生]選択） 入学時生物学テスト 生物学テスト―基礎学力テストの相関 • 理科の 履修状況 （H24） • 基礎学力 〔英数理〕

日本語能力との相関 10 平均(基礎学力), 46.0 69.0 78.8 85.6 87.8 26.5 31.6 38.4 42.8 47.7 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 1 2 3 4 5 6 7 生物学テスト(4/2) 日本語プレ（１：中１，２：中２，３：中３，４：高１，５：高２， ６：高３， ７：全体） 日本語プレースメントテスト結果と生物学テスト得点分布 • レディネス（診断的評価）… 生物学の学びは、言語能力（日本語IRTを使用）や 他の基礎的学力（英数理）と結びついている 入試情報と紐づけた分析（学部レベルIR）

形成的評価を学生主体の授業へ活用 学生参加型授業 コメント・質問を書かせる／フィードバック、理解度確認 クリッカー、授業最初／最後に小テスト／ミニレポートなど 各種の共同学習を取り入れた授業 協調学習／協同学習 各種の学習形態を取り入れた授業 課題解決学習／課題探究学習／問題解決学習／問題発見学習 PBLを取り入れた授業 Problem- ／Project- Based Learning 11

クリッカーの活用 • 準備学習（予習）の確認 • 教師の問いかけ（発問）と応答（意見表明） • 授業の理解度確認 • 授業アンケートの機能（教員の熱意、授業の質と量を 問う） – 生命科学（H23,H24理学１年） 確実な知識の習得 – 教養ゼミＩ（H23社福１年） 身近な例から生命現象を考える – オープンキャンパス・ミニ講座(H23 7/31) 興味関心の掘起し – 学外講座での使用例（H24） 一般市民向けにも活用可能 – 高校生との交流授業（H24） 高校生向けにも活用可能

ミニッツペーパー＋小テスト • 机間巡視による対話や、クリッカー課題と併用 • 形成的な学習評価を測る：東海大方式 • 毎回の授業評価（ひとりＦＤ活動）＋ビデオ撮影 13

評価 • H23 • H24 14 R² = 0.0052 R² = 0.2498 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 テスト成績（点） 自己評価（％） 入学時(n=94) 期末テスト(n=77) 線形 (入学時(n=94)) 線形 (期末テスト(n=77)) 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 1 1(自己評価) 2 3 3(自己評価) H23 H24

初年次導入教育 • 修学担当（アカデミック・アドバイザー教員）による 「基礎演習（スタディ・スキルズ科目）」 – グループワークによる時間外学習への誘導 – ＯＳＣＥ（客観的臨床能力試験）の入門として – 文献抄読、プレゼンテーションなど – 学習相談：個別面談や助言 – 他教科との連携、成績推移の把握 – 学習意欲・キャリア観の醸成 →課題：修学担当１人あたりの学生数の比率（１：３０） 15

３．リメディアル教育「生物」と 医学基礎系科目、初年次教育との 接続 16

学修支援 大学の日常での観察からヒントを得る • 大学入試 • 入学式 • 新入生合宿研修 • 昼休み • 放課後 • 期末試験 読む・書く作業する姿、交友関係や普段の様子、 教室外での過ごし方から見えてくること データを超えた、教員の「見立て」・支援が必要17

• 1、2年生のグループ指導・ゼミ化 （1教員：1学年6～7名） • 月に1回のグループ面談（例：オフィスアワー利用など）で、 １か月ごとの到達目標・学習成果を確認 • 教員間で主要科目の成績情報共有 1年生：解剖学、生理学 2年生：検査測定論・実習 3年生：疾患別理学療法学実習 初年次教育の充実 成績・人間関係不良・悩み、モチベーション低下学生の 早期発見、相談、対応 18

修学担当の少人数化 19 1年 ２年 ３年 ４年 1 2 3 4 5 6 7 8 9 学年担任３人 （基礎演習担当） 学年担任３人 （見学実習担当） 学年担任３人 （評価実習担当） 学年担任３人 （臨床実習担当） 教員12人を各グループに配置（１，２年：就学担当、３年：ゼミ） 10 11 12 教員の担任制

４．入学者分析と高大接続に向けた 取り組み 20

気づき • 学習能力・リメディアル教育の限界 – 理数系の能力の欠如 – 日本語能力と基礎学力の相関 • 学生生活・学習習慣・動機づけ – 休み時間に孤立する学生 – 講義への消極的参加、学習習慣と動機づけの不足 小中高（初等・中等教育段階）から大学初年次へ 学びの連続性が失われている 21

高大接続 • 遊学館高校（併設の高等学校）との連携 – 金城大学コース・医療健康クラス対象 – 交流授業（高１～３）の実施 – 「医療生物」など高校授業との連携、成績の共有 22

系列高校との連絡相談体制 • 高校での定期テスト・成績の提供 – 自己評価シートにて、学習習慣を振り返る – 高校～大学の６年間で学びのステップを上る • 「金城大学コース」選択時の大学教員による説明 – 学ぶ内容を、専門家の言葉によって知る • 交流授業の系統化 – 各学年の段階に応じた内容を、大学での体験型「交流授 業」に系統的に配置し、高校での学びへ生かす 23

自己到達度をアドバイスに活用 • 交流授業の機会に自己評価表を通した個人面談 • 高校での学びを、大学での学びへつなげる 24 自己評価表 （交流授業） 記載日 平成 年 月 日 氏名 到達目標（２年終了時） 到達目標（高校卒業時） 到達目標（大学卒業時） ●満足できていることや反省すべきこと、およびこれらを一層発展させる方法や改善方法 を具体的に記載してください。

まとめに代えて 25

実践と展望 • 学習能力 – 理数系の能力の欠如 （入学前教育・リメディアル） – 日本語能力と基礎学力の相関 （学部レベルＩＲ） • 学生生活 – 休み時間に孤立する学生 （修学担当の学修支援） – 講義への消極的参加 （＋アクティブ・ラーニング） • 高大接続 – 学習習慣・キャリア観の醸成を図る（交流授業の改善） 小中高から大学への学びの連関（リンケージ）を 繋げる大学教育開発へ、取組の輪を拡げていく 26

駆り立てたもの、生まれたもの • 「学生」の発見、「学生」を主語にした教育活動 • 教職協働（教務、学生、入試広報、企画、経理、 総務、法人本部、学部教員にわたる大学人の力） • ＦＤ研修のミドル～マクロ化 • H24私立大学教育研究活性化事業採択 全フロアのラーニングコモンズ化、クリッカー400台 アクティブラーニング教室から学びが立ち上がる • IRの全学実施が開始・認証評価の体制整備 • 教員意識の変化＝自分の教育哲学の再発見 27

引用文献 • 中井俊樹・上西浩司（2012）「大学の教務Ｑ＆Ａ」、玉川大学 出版部 • 濱名篤（2007）「日本の学士課程教育における初年次教育の 位置づけと効果—初年次教育・導入教育・リメディアル教育・キ ャリア教育—」、大学教育学会誌、29(1)、36-41 • 日本リメディアル教育学会（2012）「大学における学習支援への 挑戦 リメディアル教育の現状と課題」、ナカニシヤ出版 • 谷川裕稔ほか（2012）「学士力を支える学習支援の方法論」、 ナカニシヤ出版 • 新井正義・遠山紘司（2005）「大学におけるリメディアル教育」、 大学教育学会誌、27(2)、107-110 • 杉森公一（2012）「私立大学におけるリメディアル教育の現状と 課題（上）（下）」、週刊教育資料、1219・1221 28