EJE 2: PATRIMONIAIS E GEOTERRITÓRIOS EL GEOPARQUE GLOBAL UNESCO VOLCANES DE CALATRAVA: DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA A LA TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA EN EL AULA Juan Martín Martín IES Hernán Pérez del Pulgar / Comité Científico del Geoparque (Ciudad Real, España) [email protected] https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/ RESUMEN El reconocimiento oficial en 2024 del Geoparque Global UNESCO Volcanes de Calatrava (Ciudad Real) ha supuesto un hito para la gestión del patrimonio geológico en España, abriendo una ventana de oportunidad sin precedentes para la renovación de la Geografía escolar. Históricamente, la enseñanza de la geografía y el relieve en los niveles de Primaria y Secundaria ha adolecido de una excesiva dependencia de los manuales de texto tradicionales, despojando al territorio de su identidad y convirtiéndolo en una sucesión de abstracciones memorísticas. Frente a esta enseñanza deslocalizada, el proyecto del Geoparque se presenta como un laboratorio vivo donde la investigación científica de vanguardia debe traducirse en experiencias de aprendizaje significativas bajo el hilo conductor "Magma, Mercurio y Carbón". La presente comunicación analiza las estrategias de transposición didáctica desarrolladas para integrar este geoterritorio en el currículo oficial, basándose en la experiencia de creación de recursos como el "Programa Vulcano", los "Cuadernos de Campo" y un catálogo de 22 fichas de aula interdisciplinares. Asimismo, se evalúa el impacto de la innovación metodológica mediante el uso pedagógico de drones (dronegeografía) (Martín Martín & Zamora Soria, 2025), certámenes fotográficos y concursos de modelado tridimensional (maquetas) que facilitan el paso de la abstracción a la comprensión espacial. Los resultados demuestran una mejora sustancial en la competencia geoespacial del alumnado, un incremento en el sentido de pertenencia y una implicación activa del profesorado, destacando el papel de la jubilación “activa” en la transferencia y permanencia del conocimiento geográfico regional. Palabras clave: Geoparque Volcanes de Calatrava; Transposición didáctica; Innovación educativa; Dronegeografía; Geoterritorio. 1 

1. INTRODUCCIÓN La declaración por parte de la UNESCO en la primavera de 2024 del Geoparque Mundial Volcanes de Calatrava ha significado una profunda transformación en la consideración científica y patrimonial de la provincia de Ciudad Real. No obstante, más allá de la protección jurídica y de la proyección turística internacional que este sello confiere al territorio, surge una necesidad prioritaria en el ámbito de la Didáctica de la Geografía: transferir ese conocimiento científico acumulado por los comités expertos hacia las estructuras curriculares de la educación formal en los niveles de Primaria y Secundaria. La enseñanza tradicional de la geomorfología y de los procesos geológicos internos ha adolecido frecuentemente de una desconexión crítica con el entorno inmediato del alumnado. Los manuales escolares suelen recurrir a ejemplos academicistas distantes, lo que genera en los estudiantes una percepción de la geografía como una disciplina abstracta, alejada, compleja y meramente memorística. El planteamiento metodológico de esta aportación se fundamenta en la premisa de que el territorio debe ser concebido como un recurso pedagógico dinámico y un espacio de experimentación en contextos reales. El hilo conductor del Geoparque, sintetizado bajo el lema conceptual "Magma, Mercurio y Carbón", ofrece un marco explicativo excepcional para desentrañar una evolución geológica regional que abarca casi 500 millones de años, vinculando la actividad geofísica interna con los aprovechamientos socioeconómicos contemporáneos y la identidad espacial de la población local. A través de iniciativas coordinadas como el "Programa Vulcano" y el trabajo del Grupo de Educación de su Comité Científico, se ha diseñado un corpus de materiales pedagógicos específicos orientados a vertebrar la transposición didáctica en el aula. Esta red de recursos no solo busca facilitar la labor docente mediante guías estructuradas y fichas de carácter interdisciplinar, sino también situar al estudiante en el centro de un aprendizaje constructivista y por descubrimiento de su propio geoterritorio. De este modo, la presente comunicación tiene como objetivo examinar el proceso de diseño, implementación y evaluación de dichos recursos didácticos, así como las prácticas de innovación metodológica que apoyan esta renovación de la geografía escolar en la Península Ibérica. 2 

2. EL GEOPARQUE COMO RECURSO EDUCATIVO: UN TERRITORIO CONSTRUIDO SOBRE TRES ETAPAS GEOLÓGICAS El Geoparque Global UNESCO Volcanes de Calatrava abarca una superficie de 4.383 km² y se extiende por 40 términos municipales de la provincia de Ciudad Real. Su valor didáctico reside en que funciona como un "gran libro" de historia geológica, donde el volcanismo actúa como el hilo conductor que permite explicar procesos terrestres de una complejidad excepcional a lo largo de tres unidades fundamentales. 2.1. El concepto de Geoparque Mundial de la UNESCO Según las directrices oficiales de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, los Geoparques Mundiales de la UNESCO son áreas geográficas unificadas donde los sitios y paisajes de importancia geológica internacional se gestionan bajo un concepto holístico de protección, educación y desarrollo sostenible. No se trata únicamente de figuras de protección litológica o naturalista, sino de territorios vivos que utilizan su patrimonio geológico, en conexión con el patrimonio natural y cultural, para concienciar a la sociedad sobre los desafíos clave del planeta (como el uso sostenible de los recursos, los efectos del cambio climático o la mitigación de riesgos geológicos). Desde la perspectiva de la Didáctica de la Geografía, este enfoque integral convierte a los geoparques en escenarios idóneos para el aprendizaje transversal y constructivista, transformando el espacio geográfico en un nexo de unión entre las ciencias de la Tierra y la identidad socioeconómica de las comunidades locales. 2.2. Primera etapa: La historia del mercurio en Almadén La historia del mercurio en Almadén representa la primera etapa cronológica del Geoparque, cuyos orígenes se remontan al Paleozoico inferior, concretamente al período Silúrico, hace unos 430 millones de años. En este momento, la región formaba parte del fondo de un mar somero en la periferia del supercontinente Gondwana. Un volcanismo intraplaca de carácter básico y de tipo fisural, de origen muy profundo, provocó la salida de magmas que arrastraron fluidos hidrotermales extremadamente ricos en azufre y mercurio. Estos elementos precipitaron y circularon entre las arenas porosas de aquellos fondos marinos someros, consolidando la famosa formación de la 3 

"Cuarcita del Criadero", la roca huésped que dio lugar a la mayor acumulación de cinabrio (sulfuro de mercurio) conocida en el planeta (Higueras et al., 2006; Gallardo & Higueras, 2011), un hito geológico clave en la historia de la Zona Centroibérica. Desde el punto de vista didáctico, este bloque ofrece una oportunidad extraordinaria para conectar la geografía física profunda con las dinámicas humanas, mineras e históricas del territorio. El alumnado puede comprender cómo un fenómeno geofísico del pasado geológico condicionó el desarrollo socioeconómico de una comarca durante más de dos milenios, determinando la geopolítica de un recurso mineral estratégico y culminando en el reconocimiento de Almadén como Patrimonio de la Humanidad por la UNESCO. 2.3. Segunda etapa: La "Pompeya paleobotánica" de Puertollano La segunda gran unidad del Geoparque nos traslada al Carbonífero superior (Estefaniense), hace aproximadamente 300 millones de años, un período caracterizado por una intensa actividad tectónica asociada a la Orogenia Varisca. En esta etapa, el área de Puertollano constituía una cuenca lacustre y pantanosa intermontana de clima tropical, densamente poblada por selvas higrófilas de helechos gigantes, licófitas y esfenófitas. El acontecimiento geológico diferencial ocurrió cuando una serie de erupciones volcánicas de carácter marcadamente explosivo colapsaron la cuenca, arrojando ingentes nubes de cenizas y niveles de cineritas (tonsteins) que sepultaron de manera instantánea y sutil la flora y la fauna palustre de la época. Este proceso de fosilización excepcional, análogo al que sufrió la ciudad romana de Pompeya por la acción del Vesubio, ha convertido a la cuenca carbonífera de Puertollano en uno de los yacimientos paleobotánicos y paleoambientales más importantes del mundo, facilitando la catalogación de más de 40 especies vegetales nuevas para la ciencia y el hallazgo de valiosos restos de fauna marina y de agua dulce. En las aulas de Secundaria, este bloque se consolida como un recurso inmejorable para enseñar los principios de la estratigrafía, la reconstrucción paleoecológica y la comprensión de las cuencas sedimentarias que dieron origen a los depósitos de carbón mineral, vinculando así la geología con la posterior revolución industrial de la comarca. 4 

2.4. Tercera etapa: El volcanismo neógeno-cuaternario del Campo de Calatrava Figura 1 | Portada Mapa Geológico y Geositios del Geoparque Volcanes de Calatrava Fuente: Diputación Provincial de Ciudad Real (2024) En esta unidad destaca la abundancia de actividad hidromagmática, que ha configurado el mayor complejo de humedales de origen volcánico (maares) de Europa Occidental. Este tercer bloque es especialmente relevante desde el punto de vista de la Geografía física, ya que los maares —cráteres de explosión generados por la interacción violenta entre el magma ascendente y los acuíferos subterráneos, que a menudo albergan lagunas estacionales— presentan un desafío interpretativo para los estudiantes al no responder a la imagen convencional de un cono volcánico elevado 5 

(Becerra Ramírez et al., 2020; Gosálvez Rey et al., 2021). Además, el aprovechamiento humano de estos suelos fértiles, conocidos localmente como "negrizales", y la presencia de emanaciones gaseosas latentes de dióxido de carbono que alimentan los manantiales de aguas ferruginosas o "hervideros", permite abordar en el aula la relación directa entre el medio físico y las actividades socioeconómicas históricas de la comarca (Gosálvez Rey & Becerra Ramírez, 2019) 3. METODOLOGÍA Y DISEÑO DE LOS RECURSOS DIDÁCTICOS El diseño y la secuenciación de los recursos estructurados que aquí se presentan (tales como el Programa Vulcano o el catálogo de fichas didácticas) no responden a una selección arbitraria, sino que han sido validados en estrecha coordinación con el Comité Científico del Geoparque —del cual forma parte el autor de esta comunicación—, garantizando así la máxima rigurosidad litoestratigráfica y el alineamiento con las directrices de la UNESCO. A partir de esta premisa de rigor científico, la propuesta metodológica se fundamenta en un enfoque transversal e interdisciplinar, diseñado específicamente para romper la abstracción formal que tradicionalmente caracteriza a los manuales de texto de Geografía en la Educación Secundaria. La arquitectura de la propuesta se articula en torno a unas herramientas clave que guían el proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula y en el terreno. En primer lugar, el Programa Vulcano actúa como el marco metodológico general, estableciendo las competencias y los criterios de evaluación que permiten conectar las Ciencias de la Tierra con las Ciencias Sociales de manera integrada. En segundo lugar, el Cuaderno de Campo se convierte en el instrumento fundamental para el trabajo de campo del alumnado; no se concibe como una mera guía de observación pasiva, sino como un diario de aprendizaje activo donde los estudiantes deben resolver problemas espaciales concretos, interpretar perfiles topográficos y realizar anotaciones directas sobre la litología y el paisaje de los geositios visitados. 3.1. El Programa Vulcano y el Cuaderno de Campo El pilar fundamental de este programa es el Cuaderno de Campo, un material diseñado pedagógicamente para que el alumnado asuma el rol activo de un “investigador vulcanológico” durante su visita al terreno. Este recurso técnico incluye un 6 

glosario de términos básicos (como bombas, piroclastos, maares o negrizales) destinado a unificar el lenguaje científico, mapas de localización detallados de los 31 geositios seleccionados por su idoneidad didáctica, una ficha analítica individualizada para cada uno de dichos entornos y un compendio de actividades prácticas orientadas a la observación directa, el dibujo del relieve, la descripción de la flora y fauna asociada, así como la captación de material fotográfico por parte de los estudiantes. Figura 2 | Portada del Cuaderno de Campo del Programa Vulcano Fuente: Diputación Provincial de Ciudad Real (2023) 3.2. Fichas de Aula: Un Recurso Interdisciplinar Esta estructura se operativiza y complementa a través del catálogo de 22 fichas didácticas interdisciplinares, fruto de la colaboración horizontal de profesores de diversas áreas en los cursos programados por el Centro Regional de Formación del Profesorado de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes de Castilla-La Mancha (VV. AA., 2022). Estas fichas están organizadas de forma secuencial y modular, lo que permite al profesorado adaptar los contenidos a las necesidades específicas de sus aulas y a los ritmos de aprendizaje del alumnado. 7 

Cada ficha plantea una situación de aprendizaje singular que parte de un interrogante geográfico concreto y moviliza saberes que van desde la geomorfología volcánica, la minería histórica o el análisis ambiental, hasta el impacto socioeconómico, patrimonial e identitario del geoterritorio en las comunidades locales. La secuencia didáctica establece que las 10 primeras fichas se dirijan a la etapa de Educación Primaria (siendo adaptables al primer ciclo de la ESO), mientras que de la ficha 11 a la 22 el enfoque se centra de manera específica en la Educación Secundaria. De este modo, se asegura que el Geoparque Global UNESCO Volcanes de Calatrava se consolide en las aulas como un auténtico "gran libro" de historia geográfica y humana viva. Figura 3 | Portada del Cuaderno de Prácticas de la Ficha 15: Un Paseo entre Volcanes Fuente: VV. AA. (2022) Como ejemplo a destacar de esta estructura estaría la Ficha n.º 15, titulada "Un Paseo entre Volcanes" y dedicada al estudio del Volcán de Fuentillejo o Laguna de la Posadilla (Martín Martín, 2024a). Este documento constituye una guía educativa interdisciplinar dirigida a estudiantes de Educación Secundaria que integra saberes de Geografía, Historia, Biología, Geología, Educación Física y Tecnología, tomando como objeto de estudio científico un maar formado por explosiones hidromagmáticas debidas a la interacción entre el magma y el agua subterránea. Protegido bajo la figura de Monumento Natural, este cráter de explosión que alberga una laguna estacional sirve 8 

para promover la observación y el análisis ecológico (identificando encinas, coscojas, cigüeñas o buitres) y el uso de aplicaciones móviles de geolocalización como Wikiloc para registrar rutas, analizar perfiles topográficos y medir desniveles, consolidando un aprendizaje basado en la investigación digital y la divulgación del patrimonio. 3.3. El Blog de Geografía de Juan como puente digital En el ecosistema de recursos didácticos implementados, el Blog de Geografía de Juan actúa como un repositorio dinámico y abierto donde se centralizan todos los materiales educativos generados. Este espacio digital ejerce una función de puente entre la investigación académica y la práctica real de los centros, ofreciendo recursos audiovisuales, cartografía interactiva y guías actualizadas que permiten preparar la base teórica de la visita de manera previa a la salida de campo. Para facilitar el acceso directo de los docentes, el blog cuenta con secciones específicas estructuradas según la temática, destacando los apartados dedicados en exclusiva a la Geografía física y al Geoparque Volcanes de Calatrava, además, está integrado un canal de YouTube donde se pueden consultar innumerables vídeos relacionados con el Geoparque realizados por el autor de esta comunicación. Figura 4 | Código QR de acceso al Blog de Geografía del profesor Juan Martín Martín Fuente: Martín Martín (2026). 9 

4. INNOVACIÓN EN EL AULA: DRONES, FOTOGRAFÍA Y EL CONCURSO DE MAQUETAS La transposición didáctica en el Geoparque Volcanes de Calatrava trasciende las metodologías analógicas tradicionales e incorpora herramientas tecnológicas y certámenes creativos orientados a conectar con los intereses del alumnado actual, fomentando una comprensión tridimensional y una visión geoespacial rigurosa del territorio. 4.1. La dronegeografía y la fotografía aérea Uno de los mayores desafíos al estudiar el volcanismo de la comarca del Campo de Calatrava es su escala regional, dado que al tratar de maares y estructuras de escasa pendiente, la visión a ras de suelo impide comprender la verdadera magnitud del cráter o la morfología real del edificio volcánico. La transposición didáctica tradicional se topa a menudo con la dificultad de transmitir la tridimensionalidad de estas estructuras geomorfológicas utilizando únicamente mapas bidimensionales o fotografías convencionales. La incorporación de aeronaves pilotadas de forma remota (drones) ha revolucionado esta faceta al permitir la obtención de ortofotos y secuencias de vídeo en alta resolución que revelan la geometría de entornos tan singulares como la Hoya de Cervera, la Laguna de la Posadilla o el cerro de la Santa Cruz. Desde la perspectiva de la dronegeografía (Martín Martín & Zamora Soria, 2025), se facilita la creación de modelos digitales de elevación y aplicaciones de fotometría en 3D que el alumnado analiza posteriormente en el aula. Esta metodología permite comparar las dimensiones reales del relieve con las representaciones cartográficas tradicionales, fijando una comprensión tridimensional profunda antes de realizar la visita física sobre el terreno. Además, el uso del dron permite conocer de primera mano y a tiempo real la situación geomorfológica de ese volcán “al instante” o el estado de una laguna volcánica después de un periodo de lluvias, aportando una valiosa información visual que enriquece el trabajo de campo posterior. 10 

Figura 5 | Laguna del Lucianego (Piedrabuena, Ciudad Real). Fuente: Foto del autor (2026). 4.2. El Certamen de Fotografía: "Miradas al Geoparque" La fotografía se ha consolidado dentro de este programa como una herramienta de observación científica y crítica. A través de un certamen específico dirigido a los jóvenes, se potencia la capacidad de captar detalles geológicos precisos, tales como las texturas de los piroclastos o la estratigrafía visible en los cortes de los caminos, así como la interacción del paisaje volcánico con el patrimonio construido (ermitas, castillos de piedra volcánica o restos mineros). Esta actividad persigue generar una conexión conceptual y emocional con el entorno, transformando las definiciones abstractas en registros visuales propios documentados. Para garantizar la equidad, se propone que el concurso establezca tres categorías diferenciadas: alumnado de Educación Primaria, alumnado de Educación Secundaria y Bachillerato, y una categoría específica para el profesorado de enseñanzas no universitarias. 11 

4.3. El Concurso de Maquetas para Secundaria: De la abstracción a la tridimensionalidad Como propuesta de aprendizaje activo para los niveles de la Educación Secundaria Obligatoria, el Concurso de Maquetas de Volcanes obliga a los estudiantes a procesar información técnica compleja mediante el modelado a escala. El proceso exige una fase de investigación previa donde el grupo de alumnos selecciona un geositio real —como el Volcán de Cerro Gordo o el de Fuentillejo— para estudiar sus dimensiones y morfología. Posteriormente, los estudiantes deben representar plásticamente la dinámica interna de la erupción, plasmando en el caso de los maares el contacto del magma con el acuífero que desencadena la explosión hidromagmática. Se fomenta el uso de materiales reciclados o elementos naturales del propio entorno (como tierras de distintos colores y cenizas simuladas), vinculando la destreza manual con el rigor geológico. Finalmente, las maquetas seleccionadas son objeto de una exposición y una defensa oral pública por parte de los alumnos, trabajando de este modo la competencia en comunicación lingüística y científica. (Martín Martín & Vázquez Sánchez, 2011) Figura 6 | Maqueta de la laguna de la Posadilla realizada por alumnos del IES Hernán P. del Pulgar Fuente: Fotografía del autor (2011). 12 

Asimismo, esta propuesta de modelizado a escala permite trabajar el patrimonio volcánico desde una vertiente netamente interdisciplinar. El diseño y la defensa de la maqueta actúan como un nexo de unión que integra saberes propios de la Geografía con disciplinas y departamentos didácticos afines, tales como la Biología y Geología, la Tecnología o la Expresión Plástica. 5. EVALUACIÓN DE LOS MATERIALES Y FORMACIÓN DEL PROFESORADO La eficacia de la transposición didáctica del proyecto del Geoparque Volcanes de Calatrava depende directamente de la capacitación del colectivo docente encargado de dinamizar estos recursos. Como se ha indicado, las acciones formativas desarrolladas de forma coordinada a través de la plataforma del Centro Regional de Formación del Profesorado (CRFP) de la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha han resultado determinantes. El curso "Proyecto Geoparque Volcanes de Calatrava y su didáctica: Conocer para enseñar" y la sucesiva actividad "Proyecto Geoparque Volcanes de Calatrava: Conócelo de cerca" registraron altos índices de participación de profesorado procedente de toda la provincia de Ciudad Real. La evaluación cualitativa de estos programas de formación, extraída a partir de las memorias de los grupos de trabajo interdisciplinares "Me gustan los volcanes" y "El proyecto Geoparque entra en las aulas", evidencia que los docentes valoran muy positivamente la ruptura de la compartimentación de asignaturas tradicionales. La versatilidad de las 22 fichas didácticas ha permitido un trabajo integrado de contenidos, donde las referencias al medio físico y geomorfológico se asocian con naturalidad a las implicaciones biológicas (los ecosistemas lagunares de los maares) y socioculturales (el patrimonio minero, religioso y literario de la comarca, entre otros). 6. MÁS ALLÁ DE LA LITOLOGÍA: EL PATRIMONIO INTEGRAL, LA SOCIEDAD Y LA IDENTIDAD TERRITORIAL DEL GEOPARQUE El concepto de Geoparque Mundial de la UNESCO trasciende la mera catalogación y protección de sus geositios de relevancia internacional. Su verdadero valor y potencial educativo residen en su enfoque holístico, donde la geodiversidad actúa como la base física que determina y modela el patrimonio cultural, arqueológico, 13 

histórico y etnográfico de las comunidades locales. El territorio de los Volcanes de Calatrava no es un escenario estático de rocas y cráteres, sino un espacio geográfico vivo donde el paisaje ha configurado la identidad, la arquitectura y las tradiciones de sus habitantes a lo largo de los siglos. Figura 7 | Yacimiento de Sisapo (La Bienvenida) Fuente: Fotografía del autor (2016). Desde una perspectiva material, la íntima relación entre la geología y la actividad humana es palpable en el patrimonio construido de la comarca. La arquitectura histórica de la zona muestra una adaptación directa a los recursos litoestratigráficos locales. Un ejemplo paradigmático es el uso de rocas volcánicas —como basaltos y piroclastos— en la mampostería de imponentes fortalezas medievales como el Sacro Convento de Calatrava la Nueva (Aldea del Rey), el castillo de Mortara (actual plaza de toros) de Piedrabuena o en elementos singulares de la Ermita de la Virgen de los Santos (Pozuelo de Calatrava), lo que confiere a estas edificaciones una singularidad estética y cromática inconfundible. Asimismo, yacimientos arqueológicos de primer orden que salpican la región, tales como el Parque Arqueológico de Alarcos o el emblemático enclave de Sisapo (La Bienvenida, Almodóvar del Campo) —históricamente ligado a la gestión y 14 

explotación de la riqueza minera del cinabrio—, evidencian cómo las civilizaciones pretéritas seleccionaron estratégicamente estos entornos por sus ventajas defensivas, el control de los recursos y la fertilidad de sus suelos. Figura 8 | Parque arqueológico de Alarcos. Fuente: Fotografía del autor (2019) A esta riqueza arqueológica y monumental se añade, con un peso identitario incuestionable, el patrimonio minero e industrial derivado de la explotación de los recursos del subsuelo paleozoico. En el entorno de Almadén, este legado se materializa en un importante conjunto tecnológico donde destacan el Pozo San Aquilino, el Pozo San Teodoro o el monumental Castillete de San Aquilino, hitos de la ingeniería que transformaron el paisaje y que hoy constituyen testimonios vivos de una actividad minera excepcional reconocida a nivel mundial. Por su parte, la cuenca carbonífera de Puertollano conserva una valiosa herencia industrial vinculada a la extracción del carbón y las pizarras bituminosas. Las siluetas de sus emblemáticos castilletes (como el del Pozo Santa María), las infraestructuras ferroviarias mineras y las monumentales escombreras antropogénicas no solo definen el horizonte de la comarca, sino que son recursos didácticos de primer orden para explicar la transición energética, la arqueología industrial y los movimientos sociales contemporáneos. 15 

En el plano del patrimonio inmaterial, los usos tradicionales y la cultura popular, el volcanismo latente y la configuración geológica se manifiestan de forma directa en la forma de vida comarcal. Por un lado, la hidrogeología local ha dado lugar a las fuentes agrias y los manantiales de aguas ferruginosas o "hervideros", destacando enclaves como el Hervidero de Carrión (Carrión de Calatrava), la Fuente Agria de Puertollano y Piedrabuena o los Baños de Fuensanta, que siguen siendo lugares de sociabilidad y memoria viva. Por otro lado, la interacción milenaria del ser humano con este relieve ha modelado paisajes culturales tan identitarios como la dehesa de régimen silvopastoril, donde la ganadería tradicional y el pastoreo han aprovechado históricamente los recursos del geoterritorio. Esta estrecha vinculación entre la tierra y la forma de vida se traslada también a la gastronomía local y a los productos de excelente calidad, como el Aceite del Campo de Calatrava, Montes Norte o el cordero manchego, cuyos matices están intrínsecamente ligados a las propiedades de los suelos de origen volcánico y paleozoico, e incluso dulces como los “magmitos” de Poblete. Figura 9 | La fuente agria de Piedrabuena. Fuente: Fotografía del autor (2024) 16 

Para el ámbito educativo, esta interconexión entre las Ciencias de la Tierra y las Ciencias Sociales resulta un recurso didáctico de valor incalculable. Permite diseñar itinerarios transversales y situaciones de aprendizaje donde el alumnado no solo memoriza conceptos geológicos, sino que comprende la geografía de su entorno de manera sistémica: descubriendo cómo la erupción de un maar, la formación de una cuenca o el afloramiento de un mineral hace millones de años termina explicando la ubicación estratégica de un castillo medieval, el origen de la minería romana en Sisapo, la majestuosidad de los castilletes industriales de Almadén y Puertollano, o las propiedades minero-medicinales de un hervidero popular. 7. CONCLUSIÓN El proceso de transposición didáctica del Geoparque Global UNESCO Volcanes de Calatrava representa un modelo de innovación de gran relieve para la enseñanza de la Geografía escolar, demostrando que es posible acortar la distancia tradicional entre la investigación científica de alto nivel y las aulas de educación formal. La articulación de recursos estructurados —como el Programa Vulcano, el Cuaderno de Campo y el catálogo de 22 fichas didácticas interdisciplinares— dota a los centros educativos de herramientas rigurosas que sustituyen ventajosamente los enfoques abstractos e impersonales de los manuales de texto tradicionales. Las estrategias de innovación metodológica implementadas introducen dinámicas que refuerzan sustancialmente la competencia geoespacial y el interés del alumnado. El empleo de drones en la geografía escolar solventa las limitaciones de la observación a ras de suelo en relieves de escasa pendiente como los maares, facilitando una conceptualización tridimensional del espacio que se complementa y consolida a través del modelado en el Concurso de Maquetas. Asimismo, los certámenes fotográficos estimulan una mirada crítica y reflexiva hacia los elementos del medio físico y su interacción con las actividades humanas. Por otra parte, se concluye que el éxito pedagógico de este geoterritorio radica en su capacidad para articular un enfoque holístico, donde la geología profunda sirve de base para comprender un patrimonio integral que abarca la arqueología, la historia, la 17 

etnografía y la cultura popular de Ciudad Real. La transposición didáctica alcanza su máxima significatividad cuando el estudiante conecta el pasado geofísico con las realidades materiales de su entorno, tales como el patrimonio construido en mampostería volcánica, la singularidad minero-medicinal de los hervideros y fuentes agrias, o el imponente legado minero e industrial de las cuencas de Almadén y Puertollano. Este nexo sistémico transforma el espacio físico en un factor clave de identidad territorial y desarrollo socioeconómico comprensible desde el aula. Figura 10 | Logotipo oficial del Geoparque Mundial de la UNESCO «Volcanes de Calatrava. Ciudad Real» Fuente: Geoparque Mundial de la UNESCO Volcanes de Calatrava. Ciudad Real (2024) Por último, cabe subrayar la importancia del factor humano e institucional en la sostenibilidad de estos proyectos pedagógicos. La colaboración entre el Comité Científico del Geoparque y el Centro Regional de Formación del Profesorado asegura una transferencia continua del conocimiento geográfico regional. En este marco, las fórmulas que facilitan la implicación del profesorado en situaciones de jubilación “activa” suponen una vía de indudable valor para asegurar la transferencia de la experiencia acumulada y la permanencia de proyectos de innovación de base territorial, garantizando que el Geoparque continúe consolidándose como un recurso educativo estratégico para las futuras generaciones. 18 

8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Becerra Ramírez, R., Gosálvez Rey, R. U., Escudero Gómez, L. A., & Serrano de la Cruz Santos-Olmo, M. A. (2020). El volcanismo de la región volcánica del Campo de Calatrava. Ediciones de la Universidad de Castilla-La Mancha. Becerra Ramírez, R., Gosálvez Rey, R. U., Escobar Lahoz, E., & Dóniz Páez, J. (2020). El patrimonio geomorfológico volcánico del Campo de Calatrava (Ciudad Real, España): Evaluación de los geositios del Proyecto Geoparque. Boletín de la Asociación de Geógrafos Españoles, (85), 1-34. Delegación Provincial de Educación, Cultura y Deportes de Ciudad Real. (2022). Programa Vulcano: Guía metodológica para docentes. Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha. Diputación Provincial de Ciudad Real. (2022). Fichas para el aula: Programa Vulcano [Paquete de recursos pedagógicos]. Geoparque Volcanes de Calatrava. https://geoparquevolcanesdecalatrava.es Fernández Arroyo, M. (2022). Patrimonio Geológico y Educación: Propuestas didácticas en el Geoparque Volcanes de Calatrava. Revista de Geografía Educativa, 14(2), 45-62. Gallardo, J., & Higueras, P. (2011). Análisis estratigráfico de la Cuarcita de Criadero en el Sinclinal de Almadén. En Reunión de la Comisión de Estratigrafía de la Sociedad Geológica de España (pp. 45-48). Sociedad Geológica de España. https://www.researchgate.net/publication/268745441 Geoparque Mundial UNESCO Volcanes de Calatrava. (2024). Dossier de Candidatura y Plan de Gestión. Diputación Provincial de Ciudad Real. Gosálvez Rey, R. U., & Becerra Ramírez, R. (2019). Los "hervideros" del Campo de Calatrava: Manifestaciones hidrotermales y patrimonio geográfico de la provincia de Ciudad Real. Cuadernos Geográficos, 58(2), 142-165. Gosálvez Rey, R. U., & Becerra Ramírez, R. (2021). Los maares del Campo de Calatrava: Un patrimonio hidrovolcánico único. En Actas del Congreso Nacional de Geografía. Universidad de Castilla-La Mancha. Higueras, P., Oyarzun, R., Lillo, J., & Morata, D. (2006). La cuarcita del criadero y las mineralizaciones de cinabrio de Almadén (Ciudad Real): Un modelo de circulación de fluidos hidrotermales. Revista de la Sociedad Geológica de España, 19(1-2), 115-128. Martín Martín, J., & Vázquez Sánchez, M. L. (2011). La maqueta como recurso didáctico en Geografía. En J. Delgado Peña, M. L. de Lázaro Torres, & M. J. Marrón Gaite (Eds.), Aportaciones de la Geografía en el aprendizaje a lo largo de la vida (pp. 104-110). Asociación de Geógrafos Españoles; Universidad de Málaga. Martín Martín, J. (2023). Estrategias de transposición didáctica en el entorno del Geoparque Volcanes de Calatrava. Blog de Geografía de Juan. https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/ Martín Martín, J. (2024a). 15. Un paseo entre volcanes. En M. Fernández Rodríguez & L. Alonso Valero (Coords.), Cuaderno de prácticas: Fichas para el aula. Geoparque 19 

Volcanes de Calatrava; Diputación Provincial de Ciudad Real. https://geoparquevolcanesdecalatrava.es/educacion/ Martín Martín, J. (2024b). Cuaderno de Campo: Guía del alumno para la interpretación del paisaje volcánico de Ciudad Real. Grupo de Educación del Comité Científico. Martín Martín, J., & Zamora, F. (2025). Dronegeografía, educación y estudio del municipio. En C. dos Santos (Ed.), Ensino de Geografia Ibero-Americano: Desafios atuais (pp. 188-204). Letra Capital Editora. Martín Martín, J. (2026). Blog de Geografía del profesor Juan Martín Martín. Blogger. https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/ UNESCO. (2026). Global Geoparks Network: Status and statistics of the 241 World Geoparks. UNESCO Earth Sciences. VV. AA. (2022). Fichas de trabajo para el aula: Unidades didácticas sobre el patrimonio volcánico de Ciudad Real (Niveles Primaria y Secundaria) (M. Fernández Rodríguez & L. Alonso Valero, Coords.). Centro Regional de Formación del Profesorado de Castilla-La Mancha; Diputación Provincial de Ciudad Real. https://geoparquevolcanesdecalatrava.es/educacion/ 20