Observación Científica Filosofía Técnica Metodología Enfoque educacional Montessori

Pedagogía Científica Pedagogía Científica

En 1896, a sus 26 años María Montessori se convierte en la primera mujer médico en Italia, ingresa a la Universidad de Roma como asistente en la clínica psiquiátrica donde empieza a interesarse en los niños retrasados. En 1898, durante un congreso pedagógico en Turín, interviene a propósito del tratamiento y de la educación de éstos. Durante dos años, integra un grupo de profesores especializados en observación y educación de estos niños.

Elaboró un método fundamentado en los principios de Itard y Seguin y emprendió nuevas experiencias de lectura y escritura. Este método dió resultados positivos al aplicarse a los niños anormales, llegando incluso a permitirles aprobar los mismos exámenes que los niños normales. En 1907 funda “La Casa del Bambini” para niños que habitan los nuevos edificios del Barrio de San Lorenzo.

Montessori se propuso dos metas: La primera representaba un ideal de vida para los habitantes del barrio, basada en la higiene, la armonía familiar y social. Un establecimiento adaptado a los niños que buscaba lograr un objetivo pedagógico. Es justamente desde aquí donde comienza su estudio científico respecto de las potencialidades infantiles.

En 1909, M. Montessori publicó su obra fundamental sobre el método de la pedagogía científica aplicada a la educación de los niños. En esta publicación sitúa sus investigaciones en la realidad y la conducción científica de ellas, le permitió elaborar un método con fundamentos.

No content

Al preconizar los ejercicios sensoriales , la educación corpora l, el contacto con los objetos y al proporcionar a los niños la oportunid de desarrollar su atención al aplicarla a un material concreto, consigu fundar una educación que se basa en respetar las leyes fisiológi biológicas del desarrollo. Al tiempo que incluye una tendencia esp en todos sus postulados.

¿Para que observamos al niño? ¿Para que observamos al niño? Todos los maestros tienen el deseo de comprender mejor a Todos los maestros tienen el deseo de comprender mejor a sus niños, entender por qué actúan como actúan, pero a sus niños, entender por qué actúan como actúan, pero a pesar de esto y con mucha frecuencia volvemos a caer en pesar de esto y con mucha frecuencia volvemos a caer en nuestros presentimientos y intuición, como base para formar nuestros presentimientos y intuición, como base para formar juicios. juicios.

El niño tiene leyes de desarrollo y si queremos ayudarlo a crecer debemos seguir observando y registrando sus actos para poder entenderlo y respetarlo. ● Conocer sus intereses ● Saber en qué necesita apoyo ● Saber que más necesita explorar ● Saber qué incluir en el ambiente para potenciar su desarrollo

Características de la Observación: Características de la Observación: ●Detallista Detallista, qué hace – cómo lo hace , qué hace – cómo lo hace ●Objetiva Objetiva no se interpretan las acciones del niño. no se interpretan las acciones del niño. ●Científica, Científica, para que sea válida. para que sea válida.

Para observar uno necesita estar en silencio...silencio que Para observar uno necesita estar en silencio...silencio que va más allá de la quietud del ambiente y del reposo de va más allá de la quietud del ambiente y del reposo de nuestro cuerpo... el silencio de la mente. nuestro cuerpo... el silencio de la mente.

Guía para observaciones psicológicas: Guía para observaciones psicológicas: El Trabajo: detectar la constancia en un ejercicio, cómo desarrolla su trabajo, qué trabajos concentran su atención sucesivamente, laboriosidad espontánea, autoexigencia, persistencia, retoma trabajos al distraerse.

La Conducta: estado de orden de la conducta, cambios conductuales en el trabajo, como se relaciona socialmente.

La obediencia: receptivo a invitaciones, grado de obediencia, cambios en la disciplina.

Hay que subrayar que la observación continua y detallada Hay que subrayar que la observación continua y detallada es tan importante que tenemos que hacerla una disciplina es tan importante que tenemos que hacerla una disciplina que forme parte de nuestra vida cotidiana. que forme parte de nuestra vida cotidiana.

lMétodos de Registro de Observación Métodos de Registro de Observación ●Observación directa en un cuaderno

Tabla de doble entrada Tabla de doble entrada

H o j a s d o n d e s e H o j a s d o n d e s e registra según foco de registra según foco de observación durante observación durante un período extenso de un período extenso de la jornada. la jornada.

H o j a s d o n d e s e H o j a s d o n d e s e registra según foco de registra según foco de observación durante observación durante un período extenso de un período extenso de la jornada. la jornada.

Evaluación Evaluación Es un proceso Es un proceso continuo continuo de de reunión reunión e e interpretación interpretación de de información para valorar las decisiones tomadas en información para valorar las decisiones tomadas en diseño diseño de un sistema de aprendizaje. de un sistema de aprendizaje. C o n t i n u o : C o n t i n u o : empieza empieza antes de la instrucción y antes de la instrucción y finaliza después de ésta. finaliza después de ésta. Reunión Reunión e e interpretación: interpretación: La evaluación requiere de La evaluación requiere de instrumentos de medición exactos y adecuados para instrumentos de medición exactos y adecuados para recabar información del proceso de aprendizaje. recabar información del proceso de aprendizaje. Diseño: Diseño: dirigido hacia una dirigido hacia una meta específica y su meta específica y su finalidad encontrar la forma finalidad encontrar la forma de mejorar la instrucción. de mejorar la instrucción.

Tipos de Evaluación Tipos de Evaluación

No content

No content

No content

No content

No content

No content

No content

No content

No content