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Tecnología para la enseñanza y el
aprendizaje de lenguas extranjeras:
revisión de la literatura
Fernando Trujillo Sáez
https://unsplash.com/photos/Im7lZjxeLhg
fernandotrujillo.es @ftsaez
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La relación
entre
Tecnología y
E/A de lenguas
(extranjeras)
es tan larga
como la
historia.
https://unsplash.com/photos/vEE00Hx5d0Q
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Slide 3 text
“Virtually every type of language
teaching has had its own
technologies to support it”
Warschauer y Meskill (2000, p. 304)
https://unsplash.com/photos/VK284NKoAVU
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Slide 4 text
La Tecnología es,
junto a la globalización de la economía,
uno de los hechos más importantes para
el crecimiento del aprendizaje de
lenguas tras la Segunda Guerra Mundial.
(Stern, 1983, p. 103)
https://unsplash.com/photos/Wj1D-qiOseE
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Slide 5 text
Salaberry (2001):
Revisión de la
centenaria revista
The Modern
Language Journal
Del fonógrafo, la
radio, el teléfono o las
“dormiphonics”
(Sherover, 1950) pasando
por la TV, el cine o el
vídeo hasta el iCALL o
los robots.
https://unsplash.com/photos/2EJCSULRwC8
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Slide 6 text
Retroalimentación “aspiracional”
Tecnología: la promesa de la comunicación
sencilla, permanente y ubicua
https://unsplash.com/photos/cqOZcjOOmRw
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Retroalimentación “aspiracional”:
El aprendizaje ubicuo,
la inmersión a través de la tecnología o
el aprendizaje autónomo y “recreativo”
(Munday, 2016; Blyth, 2017; Chik y Ho, 2017)
https://unsplash.com/photos/pqIRqzMTVlo
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Slide 8 text
Retroalimentación “aspiracional”:
El aprendizaje colaborativo en red o en
el mobile-assisted language learning
(MALL) generan nuevas oportunidades
de interacción (Demouy y Kukulska-Hulme, 2010;
Jung, 2015; Wen-Chi, Chen Hsieh y Yang, 2017).
https://unsplash.com/photos/4l-e7U6c5ek
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El teléfono móvil es el dispositivo tecnológico
de mayor calado personal y social, y el
dispositivo que más atención recibe por parte de
la investigación tecno-educativa actualmente.
https://unsplash.com/photos/HgUDpaGPTEA
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Retroalimentación
“aspiracional”:
Los enfoques
estructurales de la
enseñanza de la
lengua y las
aproximaciones
automáticas al
aprendizaje de
lenguas.
https://unsplash.com/photos/zbLW0FG8XU8
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Retroalimentación
“aspiracional”:
El aprendizaje
adaptativo
(Gavriushenko, Karilainen y
Kankaanranta, 2015; Chukharev-
Hudilainen y Klepikova, 2016; Forsyth
et al., 2016; Wang, 2016)
o el uso de robots
como tutores para el
aprendizaje de
idiomas
(Kory, y Breazeal, 2014; Vogt, de Haas,
de Jong, Baxter y Krahmer, 2017)
https://unsplash.com/photos/YKW0JjP7rlU
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Retroalimentación teórica
(enfoque basado en competencias):
Del Marco Común Europeo de Referencia para las
Lenguas (Consejo de Europa, 2001)
al Marco de Competencia Digital (Ferrari, 2013) y sus
desarrollos, como el Marco Europeo para
Organizaciones Educativas Digitalmente Competentes
(Kampylis, Punie y Devine, 2015) o el Marco de Competencia
Digital Docente (INTEF, 2017).
https://unsplash.com/photos/TnG2q8FtXsg
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¡No cabe duda!
Chapelle (2007, p. 108):
“The changes in language learning, assessment, and
research afforded by technology are significant,
far-reaching, and complex”.
https://unsplash.com/photos/cOkpTiJMGzA
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La Revolución Tecnológica lleva de su
mano un nuevo revival de la relación
entre Tecnología y E/A de lenguas.
https://unsplash.com/photos/d0Sl3AH8Tlg
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Un ejemplo: Warschauer y Grimes, 2007,
en Annual Review of Applied Linguistics
“Blogging is creating tens of millions of authors and
connecting them to audiences in ways previously unseen.
Wikis are empowering collaborative multiauthored writing
to better harness collective knowledge. Social networking
sites are enabling both the many-to-many distribution
from authors to audiences of multimodal artifacts and the
automated presentation of user-selected content.”
https://unsplash.com/photos/CQB5J0hZC5U
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Slide 16 text
Pero…
cualquier
afirmación
simplificadora en
torno a la
relación entre
aprendizaje de
lenguas y
tecnología debe
ser, en principio,
puesta en
cuestión .
https://unsplash.com/photos/R4WCbazrD1g
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Blake (2007):
“Researchers have made it
clear that any benefits from
engaging in computer-
mediated communication are
not automatically or
deterministically derived from
the tools themselves (...), but
rather from how CMC is used
in service of promoting
meaningful interactions and
real intercultural reflections.”
https://unsplash.com/photos/a_L_fVDQQXI
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Incluso en el ámbito
de la pronunciación…
https://unsplash.com/photos/46T6nVjRc2w
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Levis (2007):
“Teachers and
researchers have had
high hopes for computer-
assisted pronunciation
teaching, or CAPT, for
several decades (…).
Yet it remains in its
infancy in many ways.”
https://unsplash.com/photos/k_T9Zj3SE8k
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Macaro, Handley y Walter (2012) revisan 117 estudios
(1990-2012). Su conclusión fundamental:
Las evidencias de impacto positivo directo son ligeras
y no concluyentes aunque puede haber un impacto
positivo indirecto vinculado con las actitudes y los
comportamientos colaborativos de los estudiantes.
https://unsplash.com/photos/hpjSkU2UYSU
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Pero…
no podemos presuponer motivación o
implicación simplemente por incorporar
tecnología al aprendizaje de lenguas.
https://unsplash.com/photos/6VjPmyMj5KM
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Liu, Wang y Tai (2016):
La motivación durante la actividad de aprendizaje
mediada por tecnología no es estática, sino dinámica.
Causas de implicación:
• implicación social o logro de objetivos
Pérdida de implicación:
• desgaste del efecto novedoso o repetición.
https://unsplash.com/photos/w33-zg-dNL4
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Sahin Kizil (2017):
1. La mayoría de los estudiantes no son usuarios
frecuentes de tecnologías emergentes,
2. la edad no es un buen predictor de competencia
(mucho menos de “natividad digital”, por supuesto) y
3. en el ámbito del aprendizaje de lenguas el uso de
herramientas tecnológicas no es una práctica
claramente asentada.
https://unsplash.com/photos/pzA7QWNCIYg
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Algunos meta-
análisis sí observan
un effect size mayor
en el aprendizaje
mediado por el
ordenador en
relación con el
aprendizaje sin
tecnología.
https://unsplash.com/photos/lqZPleZ4ERA
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Grgurović, Chapelle y Shelley (2013) analizan 37
estudios empíricos: effect size positivo y
estadísticamente significativo (aunque pequeño) en
beneficio del aprendizaje mediado por el ordenador
respecto al aprendizaje no-tecnológico.
https://unsplash.com/photos/vdWewqfr_V0
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Sharifi, Rostami AbuSaeedi, Jafarigohar y Zandi (2018)
realizan un meta-análisis de la literatura experimental
(140 estudios): impacto ligeramente mayor del
aprendizaje mediado por el ordenador (+0.54 frente a
+0.47) siempre que concurran ciertas circunstancias
(tipo de interacción, modo de comunicación, contexto de aprendizaje
de lenguas y duración del tratamiento experimental).
https://unsplash.com/photos/0VGG7cqTwCo
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Sugerencia de Salaberry (2001):
“A healthy dose of skepticism about the pedagogical
effectiveness of many current technological tools
appears to be well justified if one considers the
perhaps overly enthusiastic reaction to previous
technological breakthroughs.”
https://unsplash.com/photos/AMssSjUaTY4
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Sin embargo, hay tantas expectativas
puestas en las tecnologías móviles,
los nuevos laboratorios de idiomas o
la inversión del aula que se respira
cierto aire folk de solucionismo
tecnológico (Morozov, 2013)
inducido comercialmente.
https://unsplash.com/photos/ZkRVjJivs9Q
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El reto, sin embargo, no es simplemente
situarse en la cresta de la ola de la adopción
tecnológica sino hacer un uso inteligente de
la tecnología, es decir, ajustado a una
finalidad educativa reconocible y justificada
en términos pedagógicos.
https://unsplash.com/photos/28p5zbT8vew
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Quizás el problema
es que hemos errado
la mirada.
https://unsplash.com/photos/oMJ5JyTffGA
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“It is difficult to evaluate a product by itself without
looking at how instructors and students are using
the technology. And there is often a surprising
variety in the ways technology is used. The focus
of evaluation should be on the effectiveness of the
teaching or learning innovation we intended to
facilitate, rather than on the technology itself.”
Witte (2007)
https://unsplash.com/photos/MnHQMzC6n-o
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La relación entre Tecnología y el
aprendizaje de lenguas no es
directa sino mediada por las
prácticas sociales y educativas.
https://unsplash.com/photos/UCETKvFMBC4
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Las aportaciones de la
teoría sociocultural y
de las teorías de la
nueva literacidad, la
literacidad crítica y la
multimodalidad
(New London Group, 1996; Kress, 2003;
Lankshear y Knobel, 2006; Valero, Vázquez y
Cassany, 2015)
contienen propuestas
valiosas para un marco
teórico para la
enseñanza y
aprendizaje de lenguas
con la mediación de la
tecnología.
https://unsplash.com/photos/TTqqYj5Iaqs
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Este marco se basa en
la visión de un aprendiz
activo que participa en
un entorno comunicativo
multilingüe y
multicultural y que va
construyendo su
identidad (plurilingüe y
pluricultural) a partir de
la interacción con el
entorno y con otros
aprendices, sea cara a
cara o a través de la
tecnología.
https://unsplash.com/photos/iUgYLk7R59I
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La tecnología puede proporcionar,
en el entorno de aprendizaje del
estudiante, distintas oportunidades
de adquisición de la lengua
- affordances u ofrecimientos según la
psicología ecológica de Gibson (1966) o van
Lier (2004).
https://unsplash.com/photos/l5n5faAOS3M
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La interacción entre espacios/lugares, eventos, personas y
tecnología genera oportunidades de aprendizaje fuera del
contexto formal de aprendizaje que pueden potenciar o promover
experiencias comunicativas de gran valor.
https://unsplash.com/photos/hsA8ccmDCPA
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Mostrar, proporcionar
y gestionar estos
ofrecimientos es la
tarea fundamental del
docente hoy.
https://unsplash.com/photos/GYnGBSgEVR4
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La propuesta centenaria del Aprendizaje basado
en Proyectos puede resultar interesante para dar
vida a esta aproximación ecológica a la relación
entre aprendizaje de lenguas y tecnología.
https://unsplash.com/photos/IXkCtjQto1Q
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Slide 39 text
Claves del ABP
socio-tecnológico:
• Desafío de
aprendizaje
• Equipos
cooperativos
• Gestión de
información
• Creación de un
producto
(digital)
https://unsplash.com/photos/UdhWiTw9bXc
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Slide 40 text
Artefactos Digitales
http://artefactosdigitales.com
Iconos: thenounproject.com
ebooks presentaciones
mapas
mentales
wiki
realidad
aumentada
video animaciones
música
digital
robots podcast
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Slide 41 text
Artefactos Digitales
http://artefactosdigitales.com
Iconos: thenounproject.com
tutoriales mural digital
líneas del
tiempo fotografía
geolocalización infografía estadísticas
e informes
comic
diseño
de apps
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Slide 42 text
Integración de la tecnología
• Dimensión tecno-organizativa
(liderazgo y gobernanza, colaboración, desarrollo
profesional),
• Dimensión tecno-pedagógica
(tecnología aplicada a la enseñanza y el aprendizaje),
• Dimensión infraestructural (espacios,
tiempos y dispositivos) y
• Dimensión crítica.
https://unsplash.com/photos/0_AX9pab940
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Conclusiones
https://unsplash.com/photos/neNLMqevTJU
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¡Hay que estar atentos!
https://unsplash.com/photos/F1-mzEiLJOg
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Kessler (2018, p. 218):
“Given the accelerated evolution of technology and the
social interaction and learning opportunities it
supports, it becomes increasingly important for
prospective teachers, teacher trainers, and K–12 and
postsecondary teachers at all stages in their careers
across a range of languages and with differing
professional interests and specializations to be
attentive to these changes.”
https://unsplash.com/photos/iiPOd73iCUQ
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¡Hay que aguantar la
presión (comercial)!
https://unsplash.com/photos/KeEL_tQoOt0
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Blake (2007, p. 83): “Few language teachers would dare to
admit that they are not interested in technology, at least as
a support for the language curriculum, for fear of being
classified as outdated or out of touch with best practices.”
https://unsplash.com/photos/6tX9ZA86_1I
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Tecnología que genere
oportunidades de
aprendizaje sí,
pero con fundamento
(pedagógico y
científico)
https://unsplash.com/photos/j4uuKnN43_M
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Si la tecnología nos permite crear
experiencias memorables que generen
un aprendizaje valioso, el esfuerzo (es
decir, la inversión social y personal que
esto implica) tendrá sentido.
https://unsplash.com/photos/hoyDYyirbKY
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fernando trujillo
[email protected]
@ftsaez
http://fernandotrujillo.es
¡Gracias!