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Tecnología y Enseñanza y Aprendizaje de Lenguas Extranjeras: reflexiones a partir de la revisión de la literatura

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November 07, 2018

Tecnología y Enseñanza y Aprendizaje de Lenguas Extranjeras: reflexiones a partir de la revisión de la literatura

Análisis de la literatura científica que estudia la relación entre Tecnología y la Enseñanza y el Aprendizaje de Lenguas Extranjeras para extraer conclusiones válidas para la práctica educativa.

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Fernando

November 07, 2018
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  1. Tecnología para la enseñanza y el aprendizaje de lenguas extranjeras:

    revisión de la literatura Fernando Trujillo Sáez https://unsplash.com/photos/Im7lZjxeLhg fernandotrujillo.es @ftsaez
  2. La relación entre Tecnología y E/A de lenguas (extranjeras) es

    tan larga como la historia. https://unsplash.com/photos/vEE00Hx5d0Q
  3. “Virtually every type of language teaching has had its own

    technologies to support it” Warschauer y Meskill (2000, p. 304) https://unsplash.com/photos/VK284NKoAVU
  4. La Tecnología es, junto a la globalización de la economía,

    uno de los hechos más importantes para el crecimiento del aprendizaje de lenguas tras la Segunda Guerra Mundial. (Stern, 1983, p. 103) https://unsplash.com/photos/Wj1D-qiOseE
  5. Salaberry (2001): Revisión de la centenaria revista The Modern Language

    Journal Del fonógrafo, la radio, el teléfono o las “dormiphonics” (Sherover, 1950) pasando por la TV, el cine o el vídeo hasta el iCALL o los robots. https://unsplash.com/photos/2EJCSULRwC8
  6. Retroalimentación “aspiracional” Tecnología: la promesa de la comunicación sencilla, permanente

    y ubicua https://unsplash.com/photos/cqOZcjOOmRw
  7. Retroalimentación “aspiracional”: El aprendizaje ubicuo, la inmersión a través de

    la tecnología o el aprendizaje autónomo y “recreativo” (Munday, 2016; Blyth, 2017; Chik y Ho, 2017) https://unsplash.com/photos/pqIRqzMTVlo
  8. Retroalimentación “aspiracional”: El aprendizaje colaborativo en red o en el

    mobile-assisted language learning (MALL) generan nuevas oportunidades de interacción (Demouy y Kukulska-Hulme, 2010; Jung, 2015; Wen-Chi, Chen Hsieh y Yang, 2017). https://unsplash.com/photos/4l-e7U6c5ek
  9. El teléfono móvil es el dispositivo tecnológico de mayor calado

    personal y social, y el dispositivo que más atención recibe por parte de la investigación tecno-educativa actualmente. https://unsplash.com/photos/HgUDpaGPTEA
  10. Retroalimentación “aspiracional”: Los enfoques estructurales de la enseñanza de la

    lengua y las aproximaciones automáticas al aprendizaje de lenguas. https://unsplash.com/photos/zbLW0FG8XU8
  11. Retroalimentación “aspiracional”: El aprendizaje adaptativo (Gavriushenko, Karilainen y Kankaanranta, 2015;

    Chukharev- Hudilainen y Klepikova, 2016; Forsyth et al., 2016; Wang, 2016) o el uso de robots como tutores para el aprendizaje de idiomas (Kory, y Breazeal, 2014; Vogt, de Haas, de Jong, Baxter y Krahmer, 2017) https://unsplash.com/photos/YKW0JjP7rlU
  12. Retroalimentación teórica (enfoque basado en competencias): Del Marco Común Europeo

    de Referencia para las Lenguas (Consejo de Europa, 2001) al Marco de Competencia Digital (Ferrari, 2013) y sus desarrollos, como el Marco Europeo para Organizaciones Educativas Digitalmente Competentes (Kampylis, Punie y Devine, 2015) o el Marco de Competencia Digital Docente (INTEF, 2017). https://unsplash.com/photos/TnG2q8FtXsg
  13. ¡No cabe duda! Chapelle (2007, p. 108): “The changes in

    language learning, assessment, and research afforded by technology are significant, far-reaching, and complex”. https://unsplash.com/photos/cOkpTiJMGzA
  14. La Revolución Tecnológica lleva de su mano un nuevo revival

    de la relación entre Tecnología y E/A de lenguas. https://unsplash.com/photos/d0Sl3AH8Tlg
  15. Un ejemplo: Warschauer y Grimes, 2007, en Annual Review of

    Applied Linguistics “Blogging is creating tens of millions of authors and connecting them to audiences in ways previously unseen. Wikis are empowering collaborative multiauthored writing to better harness collective knowledge. Social networking sites are enabling both the many-to-many distribution from authors to audiences of multimodal artifacts and the automated presentation of user-selected content.” https://unsplash.com/photos/CQB5J0hZC5U
  16. Pero… cualquier afirmación simplificadora en torno a la relación entre

    aprendizaje de lenguas y tecnología debe ser, en principio, puesta en cuestión . https://unsplash.com/photos/R4WCbazrD1g
  17. Blake (2007): “Researchers have made it clear that any benefits

    from engaging in computer- mediated communication are not automatically or deterministically derived from the tools themselves (...), but rather from how CMC is used in service of promoting meaningful interactions and real intercultural reflections.” https://unsplash.com/photos/a_L_fVDQQXI
  18. Incluso en el ámbito de la pronunciación… https://unsplash.com/photos/46T6nVjRc2w

  19. Levis (2007): “Teachers and researchers have had high hopes for

    computer- assisted pronunciation teaching, or CAPT, for several decades (…). Yet it remains in its infancy in many ways.” https://unsplash.com/photos/k_T9Zj3SE8k
  20. Macaro, Handley y Walter (2012) revisan 117 estudios (1990-2012). Su

    conclusión fundamental: Las evidencias de impacto positivo directo son ligeras y no concluyentes aunque puede haber un impacto positivo indirecto vinculado con las actitudes y los comportamientos colaborativos de los estudiantes. https://unsplash.com/photos/hpjSkU2UYSU
  21. Pero… no podemos presuponer motivación o implicación simplemente por incorporar

    tecnología al aprendizaje de lenguas. https://unsplash.com/photos/6VjPmyMj5KM
  22. Liu, Wang y Tai (2016): La motivación durante la actividad

    de aprendizaje mediada por tecnología no es estática, sino dinámica. Causas de implicación: • implicación social o logro de objetivos Pérdida de implicación: • desgaste del efecto novedoso o repetición. https://unsplash.com/photos/w33-zg-dNL4
  23. Sahin Kizil (2017): 1. La mayoría de los estudiantes no

    son usuarios frecuentes de tecnologías emergentes, 2. la edad no es un buen predictor de competencia (mucho menos de “natividad digital”, por supuesto) y 3. en el ámbito del aprendizaje de lenguas el uso de herramientas tecnológicas no es una práctica claramente asentada. https://unsplash.com/photos/pzA7QWNCIYg
  24. Algunos meta- análisis sí observan un effect size mayor en

    el aprendizaje mediado por el ordenador en relación con el aprendizaje sin tecnología. https://unsplash.com/photos/lqZPleZ4ERA
  25. Grgurović, Chapelle y Shelley (2013) analizan 37 estudios empíricos: effect

    size positivo y estadísticamente significativo (aunque pequeño) en beneficio del aprendizaje mediado por el ordenador respecto al aprendizaje no-tecnológico. https://unsplash.com/photos/vdWewqfr_V0
  26. Sharifi, Rostami AbuSaeedi, Jafarigohar y Zandi (2018) realizan un meta-análisis

    de la literatura experimental (140 estudios): impacto ligeramente mayor del aprendizaje mediado por el ordenador (+0.54 frente a +0.47) siempre que concurran ciertas circunstancias (tipo de interacción, modo de comunicación, contexto de aprendizaje de lenguas y duración del tratamiento experimental). https://unsplash.com/photos/0VGG7cqTwCo
  27. Sugerencia de Salaberry (2001): “A healthy dose of skepticism about

    the pedagogical effectiveness of many current technological tools appears to be well justified if one considers the perhaps overly enthusiastic reaction to previous technological breakthroughs.” https://unsplash.com/photos/AMssSjUaTY4
  28. Sin embargo, hay tantas expectativas puestas en las tecnologías móviles,

    los nuevos laboratorios de idiomas o la inversión del aula que se respira cierto aire folk de solucionismo tecnológico (Morozov, 2013) inducido comercialmente. https://unsplash.com/photos/ZkRVjJivs9Q
  29. El reto, sin embargo, no es simplemente situarse en la

    cresta de la ola de la adopción tecnológica sino hacer un uso inteligente de la tecnología, es decir, ajustado a una finalidad educativa reconocible y justificada en términos pedagógicos. https://unsplash.com/photos/28p5zbT8vew
  30. Quizás el problema es que hemos errado la mirada. https://unsplash.com/photos/oMJ5JyTffGA

  31. “It is difficult to evaluate a product by itself without

    looking at how instructors and students are using the technology. And there is often a surprising variety in the ways technology is used. The focus of evaluation should be on the effectiveness of the teaching or learning innovation we intended to facilitate, rather than on the technology itself.” Witte (2007) https://unsplash.com/photos/MnHQMzC6n-o
  32. La relación entre Tecnología y el aprendizaje de lenguas no

    es directa sino mediada por las prácticas sociales y educativas. https://unsplash.com/photos/UCETKvFMBC4
  33. Las aportaciones de la teoría sociocultural y de las teorías

    de la nueva literacidad, la literacidad crítica y la multimodalidad (New London Group, 1996; Kress, 2003; Lankshear y Knobel, 2006; Valero, Vázquez y Cassany, 2015) contienen propuestas valiosas para un marco teórico para la enseñanza y aprendizaje de lenguas con la mediación de la tecnología. https://unsplash.com/photos/TTqqYj5Iaqs
  34. Este marco se basa en la visión de un aprendiz

    activo que participa en un entorno comunicativo multilingüe y multicultural y que va construyendo su identidad (plurilingüe y pluricultural) a partir de la interacción con el entorno y con otros aprendices, sea cara a cara o a través de la tecnología. https://unsplash.com/photos/iUgYLk7R59I
  35. La tecnología puede proporcionar, en el entorno de aprendizaje del

    estudiante, distintas oportunidades de adquisición de la lengua - affordances u ofrecimientos según la psicología ecológica de Gibson (1966) o van Lier (2004). https://unsplash.com/photos/l5n5faAOS3M
  36. La interacción entre espacios/lugares, eventos, personas y tecnología genera oportunidades

    de aprendizaje fuera del contexto formal de aprendizaje que pueden potenciar o promover experiencias comunicativas de gran valor. https://unsplash.com/photos/hsA8ccmDCPA
  37. Mostrar, proporcionar y gestionar estos ofrecimientos es la tarea fundamental

    del docente hoy. https://unsplash.com/photos/GYnGBSgEVR4
  38. La propuesta centenaria del Aprendizaje basado en Proyectos puede resultar

    interesante para dar vida a esta aproximación ecológica a la relación entre aprendizaje de lenguas y tecnología. https://unsplash.com/photos/IXkCtjQto1Q
  39. Claves del ABP socio-tecnológico: • Desafío de aprendizaje • Equipos

    cooperativos • Gestión de información • Creación de un producto (digital) https://unsplash.com/photos/UdhWiTw9bXc
  40. Artefactos Digitales http://artefactosdigitales.com Iconos: thenounproject.com ebooks presentaciones mapas mentales wiki

    realidad aumentada video animaciones música digital robots podcast
  41. Artefactos Digitales http://artefactosdigitales.com Iconos: thenounproject.com tutoriales mural digital líneas del

    tiempo fotografía geolocalización infografía estadísticas e informes comic diseño de apps
  42. Integración de la tecnología • Dimensión tecno-organizativa (liderazgo y gobernanza,

    colaboración, desarrollo profesional), • Dimensión tecno-pedagógica (tecnología aplicada a la enseñanza y el aprendizaje), • Dimensión infraestructural (espacios, tiempos y dispositivos) y • Dimensión crítica. https://unsplash.com/photos/0_AX9pab940
  43. Conclusiones https://unsplash.com/photos/neNLMqevTJU

  44. ¡Hay que estar atentos! https://unsplash.com/photos/F1-mzEiLJOg

  45. Kessler (2018, p. 218): “Given the accelerated evolution of technology

    and the social interaction and learning opportunities it supports, it becomes increasingly important for prospective teachers, teacher trainers, and K–12 and postsecondary teachers at all stages in their careers across a range of languages and with differing professional interests and specializations to be attentive to these changes.” https://unsplash.com/photos/iiPOd73iCUQ
  46. ¡Hay que aguantar la presión (comercial)! https://unsplash.com/photos/KeEL_tQoOt0

  47. Blake (2007, p. 83): “Few language teachers would dare to

    admit that they are not interested in technology, at least as a support for the language curriculum, for fear of being classified as outdated or out of touch with best practices.” https://unsplash.com/photos/6tX9ZA86_1I
  48. Tecnología que genere oportunidades de aprendizaje sí, pero con fundamento

    (pedagógico y científico) https://unsplash.com/photos/j4uuKnN43_M
  49. Si la tecnología nos permite crear experiencias memorables que generen

    un aprendizaje valioso, el esfuerzo (es decir, la inversión social y personal que esto implica) tendrá sentido. https://unsplash.com/photos/hoyDYyirbKY
  50. fernando trujillo ftsaez@ugr.es @ftsaez http://fernandotrujillo.es ¡Gracias!