アジャイル研究始めたら教員/TA/受験生の関係がフラットになってきた話

by Chiemi Watanabe

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アジャイル研究始めたら教員 /TA/受講⽣の関係がフラットになってきた話渡辺知恵美筑波⼤学/筑波技術⼤学アジャイル「に」研究をすること

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⾃⼰紹介 • 渡辺知恵美（わたなべちえみ） • 筑波⼤学図書館情報メディア系准教授 / 筑波技術⼤学産業情報学科准教授 • 専⾨：データ⼯学、個⼈情報保護技術、暗号化DB • 2013年より教育プロジェクトenPiT専任教員として筑波⼤にてチームによるシステム開発教育に携わる • AgilePBL祭り実⾏委員会デブサミ2019, 永瀬先⽣による紹介 RSGT2018, kyon_mmさんのスライドにチラリアジャイルコーチとしてお世話になっているお⼆⼈のスライドの⼀部でちょくちょく紹介してもらっていますが、⼤学関係のイベント以外で⾃ら話すのは多分初めて 2

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本発表で伝えたいこと学部3年⽣のチーム開発プロジェクトでアジャイル開発を導⼊してきたけど、私としては、アジャイル開発の学びを⼤学の本分である研究に⽣かしたい、パスをつなげたいとうだうだ考えてるうちに、学⽣がいろいろやり始めコロナ禍も相まってなんだか⾯⽩いことになった 3

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話の流れ • 前提：enPiT • Project Based Learning (PBL)によるチーム開発の授業 • 登場する⼈たち • 導⼊：⼤学でなぜこんなことをしているのか • 学びをどこにつなげていくか • （個⼈的⾒解）⼤学⽣活の本番は研究 • 本題：3種類のサイクルの絡み合い • チーム開発 / 研究活動 / カリキュラム開発 • ともに「複雑で不確実なもの」に対峙 4

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前提：enPiT 「成⻑分野を⽀える情報技術⼈材の育成拠点の形成」⽂部科学省⽀援事業前提：enPiT, アジャイル開発の授業 ( Education Network for Practical Information Technologies ) 5

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enPiT筑波⼤学 • 学部3年⽣と⼤学院（修⼠1年）を対象とした授業 • カリキュラムの位置付けとしては「実験・演習」 • 情報系学部を対象（情報学群）→ 分野としては広い • 情報科学類（Computer Engineering/Science） • 情報メディア創成学類（Contents Technology, Media Art) • 知識情報図書館学類（Library Science, Knowledge Management) 前提：enPiT, アジャイル開発の授業学部1年学部2年学部3年学部4年修⼠1年修⼠2年基礎科⽬実験専⾨科⽬実験実験卒業研究・修⼠研究 (enPiT) 6

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Project (Problem) Based Learning : PBL • 課題解決型学習 • 学⽣が⾃ら課題を発⾒し解決していく能⼒を⾝につける • 系統学習（教師が準備し、学⽣は設計したステップを踏む）とは逆 • 問題を解決することを⽬的に、学⽣は積極的に技術を学ぶ • プロジェクト型学習 • チームを作り、決められた期間の中でプロジェクトを実施する • プロジェクトで課題を解決することを合わせてPBLと称していることが多い前提：enPiT, アジャイル開発の授業 7

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カリキュラムの流れ • 基礎知識学習・ソロ活動 • 顧客もプロジェクト管理関係なく、⾃分が触りたいものを触る・作りたいものを作る • チーム形成・プロダクトディスカバリー • 合宿 • 初⽇：アジャイル開発研修 • 2⽇⽬〜4⽇⽬：1⽇スプリント（9:00-18:00） • アジャイルコーチ（miholovesq, kyon_mm）による研修・コーチング • 本格的な開発期間 • 授業の枠（⽔曜3時間＋⾦曜3時間）1週間スプリント×10回前提：enPiT, アジャイル開発の授業⾝近に感じている問題を出し合い共感したメンバーでチームを結成チームで問題を解決するためのシステム開発をする 4 6 7 夏休み 10 12 8

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成果物の例 • Wal:l:lamp （チーム：⾬ニモマケs） • 課題：⾬の⽇はゆううつでいやだ • 解決⼿段：⾬を⽌めよう • CatchApp（チーム：シスコーン） • 課題(要望)：スキマ時間でも最新論⽂をパパっとみて把握ときたい • 解決⼿段：スマホ画⾯で論⽂の概要（⽇本語訳＋画像）を表⽰前提：enPiT, アジャイル開発の授業 9

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PBLにアジャイル開発をとりいれる経緯 • PBLに対する教員の意識（2013年当時、私個⼈の印象） • 開発のための基礎技術演習＋⾃由時間 • 専任教員＝世話⼈ • 「新規性を要求されない研究みたいなもの」 • 期間内に成果物を出すことは求められるが、根性で頑張る • もしくは担当の先⽣が⾃⼰流で⼯夫してがんばる前提：enPiT, アジャイル開発の授業 10

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PBLにアジャイル開発をとりいれる経緯出会い：産技⼤enPiTのスプリントレビュー→スクラム研修＠NTTデータを 3週間受ける→本を読み漁る前提：enPiT, アジャイル開発の授業 11 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019 2020 アジ # イル研修︵講義のみ︶アジ # イル研修＋コ 0 チングアジ # イル研修︵講義のみ︶ 1month 2weeks 1week 1week スプリントの⻑さ（夏合宿）スプリントの⻑さ（Oct.~Dec.） 1day 1day 1day 1day 2weeks 1week 1week 1day enPiT1 (⼤学院⽣対象） enPiT2 (学部3年⽣＋⼤学院⽣対象）

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enPiTに関わる⼈たち • 教員 • 担当教員：3名 • アジャイルコーチ：miholovesq, kyon_mm • 社会⼈メンター（ゲスト講義，スポット参加等） • 学⽣メンター（6〜7名） • enPiT修了⽣が参加 • 違う視点からの学びを得られる • 受講⽣前提：enPiT, アジャイル開発の授業メンターチーム 10名程度 ※運営等は除く 12

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enPiTに関わる⼈たち • 教員 • 担当教員：3名 • アジャイルコーチ：miholovesq, kyon_mm • 社会⼈メンター（ゲスト講義，スポット参加等） • 学⽣メンター（6〜7名） • enPiT修了⽣が参加 • 違う視点からの学びを得られる • 受講⽣前提：enPiT, アジャイル開発の授業 ※運営等は除く今回この学⽣メンターがキーパーソンになる 13

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話の流れ • 前提：enPiT • Project Based Learning (PBL)によるチーム開発の授業 • 登場する⼈たち • 導⼊：⼤学でなぜこんなことをしているのか • アジャイル開発の学びをどこへつなげていくのか • （個⼈的⾒解）⼤学⽣活の本番は研究 • 本題：3種類のサイクルの絡み合い • チーム開発 / 研究活動 / カリキュラム開発 • 「複雑で不確実なもの」に対峙導⼊：アジャイル開発の学びはどこへ 14

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なぜ私はアジャイル開発に興味を持ったのか •研究のアプローチと基本的に同じだから • 複雑で不確実なものに対して、少しずつ仮説を⽴てて検証をしながら問題を解決する • 成果物：仮説検証の記録（誰でも再現できるもの） → 論⽂導⼊：アジャイル開発の学びはどこへ Cynefin Framework, Wikipediaより 15

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⼤学は卒業研究からが本番 • 卒業研究はプロセスを⼀通り学ぶ “練習” • それをベースに修⼠の２年間でフィードバックループを回しリリースを繰り返す導⼊：アジャイル開発の学びはどこへ学部4年修⼠1年修⼠2年博⼠課程 1st. Release (卒論, 国内研究会国際会議(submit)）修⼠論⽂：今までの集⼤成＋論⽂誌実際は⾊々と重なる • 国際会議だと投稿から発表まで半年はかかる • トップ会議を狙う（or論⽂誌）なら数回のチャレンジが必要になるので1年は想定する研究会or 国際会議研究会or 国際会議研究会or 国際会議中間発表着⼿発表基礎知識学習サーベイテーマ探し中間発表中間発表（と教員は多分思っている） ↑ ↑ ↑ ↑ ↑ ↑ 16

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enPiTの学びはどこに活かされるのか • 会社でシステム開発をするための予⾏演習なのか？NO • 働くところによっても⼤きく変わるし、活かせるとは限らない • お膳⽴てがないところで切り開く必要もある • 「複雑で不確実なものに対峙するための⼿段」をもう知っているはずだ導⼊：アジャイル開発の学びはどこへアジャイル開発で得た学び学部3年けんきゅうしつぐらし！かいしゃいん 17

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よし、アジャイルに研究しよう！ • 研究は個⼈活動 • 教員や共同研究者はいわゆるステークホルダー的な役割であることが多く、チームとしては考えにくい • 周りの誰もアジャイル開発を知らない • 教員も「ふーん何それ関係あるの？」 • システム開発のフレームワークなんでしょ？ • 研究のアプローチ⽅法は研究室によって異なる • 先⽣の経験的知識が引き継がれる導⼊：アジャイル開発の学びはどこへ 18

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個⼈活動でも取り⼊れられることはある • 研究活動のリズムづくり • Small stepsのアプローチ • 優先順位の決め⽅ • リスクの⾼いところから取り組んでいく⽅法導⼊：アジャイル開発の学びはどこへ 19

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研究は本当に個⼈活動か？研究室とは？ •研究室という「場」 • 指導教員・研究分野を同じくする研究者が集う場 • 卒研⽣、修⼠、博⼠、ポスドク、研究員 • 研究スケジュール（投稿、発表等）とゴールを緩やかに共にする • MTGや勉強会、ゼミだけじゃなくて、研究室でコーヒー飲みながら雑談しながら研究の相談したり、遊んだり、ご飯⾷べたり、先⽣の愚痴を⾔ったりするのも⼤事導⼊：アジャイル開発の学びはどこへ 20 ある意味、緩やかなチームなのでは

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昨年の取り組み • 協⼒を依頼 • 1研究室のグループ 3名 • 3年⽣の1実験グループ 2名 • 11⽉〜12⽉の２ヶ⽉間 enPiTのチーム開発と同じタイムスケジュールで個別の研究と実験を実施導⼊：アジャイル開発の学びはどこへ研究や実験は個別に実施スケジュールと⼤まかな⽬標を共にする仲間を緩やかなチームとみなし、スクラム開発⾵なサイクルを実施 21

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昨年の取り組み • Research Backlog: • ２ヶ⽉後のそれぞれのリリース⽬標を決定し、ブレイクダウンしたバックログを作成 • バックログアイテム：成果物を「知⾒」とする • 関連研究論⽂調査：得られた知⾒（概要と研究との関連） • 実装：レビュー時に動かして結果がわかるもの • 実験：実験計画、結果、分析、別々に成果としてOK • 論⽂執筆：執筆したところの⼤まかなストーリー導⼊：アジャイル開発の学びはどこへ 22

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振り返りから • Research backlogを⼊れたらゴール思考で作業できた • 特に論⽂読みの時に効果があった • 「考えを整理する」「聞いてもらう」タスクは良い！ • 他の⼈には相談しづらい • 「ゆるやかなチーム感」は感じられなかった • レビューのスタンスが難しい • 時間が短い、専⾨家でない⼈に話すことには意味があるのか導⼊：アジャイル開発の学びはどこへ 23

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AgilePBL祭りでの発表 • AgilePBL祭り 2020/2/21 • PBLでアジャイル開発を実践している学⽣チームの交流イベント • 筑波⼤、はこだて未来⼤、広島⼤、東京⼯芸⼤、九⼯⼤、琉球⼤ • 修⼠1年の学⽣が発表 • ⾃分で⾊々アレンジをしている • 実施期間外も含め、1週間スプリントにしている導⼊：アジャイル開発の学びはどこへ https://www.slideshare.net/TaroAso/ss-229063080 24

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2020年、いろんなことが起きました •enPiTが全⾯オンライン実施になった •アジャイル研究が思わぬ展開をみせた • 私が思い描いてたフラクタルチームがこんなところで！？ •教員/学⽣メンター/受講⽣がいろんなロールでサイクルを回し始めた導⼊：アジャイル開発の学びはどこへ本題：３つのサイクルの絡み合い 26

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enPiTをオンラインで実施 • 遠隔グループワーク練習を合宿前の2ヶ⽉間実施 • アイスブレイクからモブプログラミングまで • Discordを利⽤ • 合宿前から学⽣メンターを依頼することに • 学⽣メンターは去年のenPiT修了⽣ • 各⾃研究室に⼊って卒業研究に取り組みつつの参加（本分は研究） 27 導⼊：アジャイル開発の学びはどこへ本題：３つのサイクルの絡み合い

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「卒研をスクラムでやりたい」 • AgilePBL祭りに参加していたメンターからの進⾔ • 共感したメンター数⼈で⾃主的にはじめる • それぞれ別々の研究室、テーマも異なる • オンラインだからこそやりやすくなった • enPiT授業⽤のDiscordでやることに • 「誰でもみれる場所でやって、受講⽣も参加して欲しい」 28 導⼊：アジャイル開発の学びはどこへ本題：３つのサイクルの絡み合い

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Passwork • ⾃分のやるべきことを確実に前に進めるための仕組み • 毎⽇15分のミーティング＋毎週1時間のミーティングで構成 • やるべきことはToDoリストで管理 • デイリーミーティング • ⾃分の進捗を定点観測 • 他⼈の進捗から刺激を受ける • ウィークリーミーティング • ⾃分の1週間の活動を振り返る • 他⼈の振り返りと⾃分の次の1週間に⽣かせる • Passwork⾃体を継続的に改善できる https://enpit2020.kibe.la/shared/entries/7b59d2b1-e98e-4dc0-9752-34a99014db4a 学⽣メンター数名受講⽣（修⼠1年）受講⽣（学部3年） 29 導⼊：アジャイル開発の学びはどこへ本題：３つのサイクルの絡み合い

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その結果、3つのプロジェクトが⽣まれる • オンラインPBLの開発 • 研究（Passwork） • オンラインでのチーム開発 30 導⼊：アジャイル開発の学びはどこへ本題：３つのサイクルの絡み合い

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メンバーが⼊り混じるオンライン PBL授業研究（Passwork）オンラインチーム開発教員 ◎ ◯ ◯ 学⽣メンター ◎ ◎ ◯ 受講⽣ ◯ ◯ ◎ オンラインモブプロはメンターチーム・教員チームも同列に参加修⼠1年の受講⽣、 3年⽣も参加し始める教員も参加ツール選定や使い⽅、受講⽣のフィードバックをもとに作り上げていく 31 導⼊：アジャイル開発の学びはどこへ本題：３つのサイクルの絡み合い

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今年のenPiT受講⽣への影響（私の所感） • スクラムの各種プラクティスに対して、⾃分たちに合うやり⽅に積極的に変えていく •他チームのいいところをパクる •議論をふっかけてくる 32 導⼊：アジャイル開発の学びはどこへ本題：３つのサイクルの絡み合い

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３者の関係は本当にフラットになってきたのか • そんな気がしているだけかもしれない • しかしどのチームも、⾃チームを主体として教えられたことや他チームの活動を「利⽤」していた • 違和感があったら⾃分たちで⼯夫する • ⼯夫したことを共有する • 疑問に思ったら議論をふっかける 33 教える教わる学ぶ情報情報情報情報これこそPBLで学ぶべきこと教員メンター受講⽣ by 教員 by メンター by 他チーム導⼊：アジャイル開発の学びはどこへ本題：３つのサイクルの絡み合い

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enPiT後のパスも⾒据えた３つのサイクル • enPiTを通して得た学びがその後も様々に活⽤できる様⼦が⾒えやすくなったのではないか？ 34 学部3年学部4年〜修⼠（〜博⼠）アジャイル開発で得た学び教育、様々なプロジェクト導⼊：アジャイル開発の学びはどこへ本題：３つのサイクルの絡み合い

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この先 • 横のつながり：他の⼤学でのAgilePBL • タテのつながり：就職後、企業でのアジャイル開発 35 学部3年学部4年〜修⼠（〜博⼠）アジャイル開発で得た学び企業での開発導⼊：アジャイル開発の学びはどこへ本題：３つのサイクルの絡み合いいろんな学⽣アジャイルチームいろんな企業チーム

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まとめにかえて • enPiTは今年度で終了（⽂科省プロジェクトとして） • 各⼤学では「普通の授業として」継続体制はできている • enPiTを通して出来た縁を広げたい今年度も開催予定 36 この先の展開に興味のある⽅是⾮お声がけください