オルタナティブ教育とティール組織の鍵

by Tomohiro Kimura

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実践事例、脳科学、心理学からわかる「信じる」ということについてオルタナティブ教育とティール組織の鍵木村智浩

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自己紹介木村智浩 2/9/2019 Copyright © Gaiax Co.Ltd. All Rights Reserved. 2 人事労務・広報IR コーポレートブランディング室マネージャー • 早稲田大学卒業後、2004年にガイアックスに入社。 • 営業、新卒採用、広報IR、経営企画、SNS事業立ち上げから国内トップシェア獲得、一般社団法人や出資先スタートアップの広報に従事。 • 2015年より管理部門に異動。現在は、人事労務・広報IR・全社行事を担当。経営会議メンバー。 • 今年、コミュニティビルNagatachoGRiDでのイベントやGaiax Community、会社のコミュニティ化を推進中。 • モンテッソーリ園、体験型学習中心の自由学校（きのくにこどもの村小中学校）に通うの3女の父 • ポジティブサイコロジー・プラクティショナー（セリグマン博士） • 国家資格キャリアコンサルタント

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子育ては人材開発の研究の宝庫 2/9/2019 Copyright © Gaiax Co.Ltd. All Rights Reserved. 4 サドベリー・スクール『子どもへのまなざし』佐々木正美イエナ・プランデモクラティック・スクールモンテッソーリメソードサマーヒルスクールレッジョ・エミリア・アプローチドルトン・プランシュタイナー『「生きる力」の強い子を育てる』天外伺朗国際バカロレア大正自由教育運動

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結果、会社はコミュニティへ変化中

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All Free! 結果、会社はコミュニティへ変化中

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今日のテーマにおける私の背景：モンテッソーリ教育の出身者 2/9/2019 Copyright © Gaiax Co.Ltd. All Rights Reserved. 27 Google、Amazon、Facebook、Microsoft、Wikipedia創業者、ピーター・ドラッカー、ヘレン・ケラー、アンネ・フランク、エジソン、グラハム・ベル、ジョージ・クルーニー、オバマ、ビヨンセ、ヨーヨーマなど https://www.growba.jp/montessori

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“Googleの成功はモンテッソーリ教育なしに語れない” 2/9/2019 Copyright © Gaiax Co.Ltd. All Rights Reserved. 28 ● ラリー・ページとセルゲイ・ブリンは、インタビューなどで成功の秘訣を聞かれると、かならず幼いころにモンテッソーリ教育にふれたことをあげる。 ● 今はYahoo！のCEOとなったマリッサ・メイヤーは、次のように語る。 ● 「モンテッソーリなしに、Googleは理解できない」

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モンテッソーリ女史とはどんな人？ https://chanare.com/archives/2504

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知的障害があるとされる幼児たちが、パンくずで遊ぶ姿に注目する ● ローマ大学付属の精神病院で働く。当時の精神病院は治療らしい治療が行われず、知的障害のある子どもたちは鉄格子に囲まれた暗い部屋にただ監禁されるという状況。 ● モンテッソーリは、子ども達が床に落ちたパン屑を拾い集めている姿に目を留めた。 https://www.youtube.com/watch?v=qfHuoq8MLaw

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モンテッソーリ教育で育った人の特徴は？

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自立していて有能で責任感を思いやりがあり、一生涯を通して学ぶ姿勢を持った人間 ● 心に平和が生まれ平和を愛する人格に ● 一人ひとりの今を大切にするから、他の人を尊重する

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The child who concentrates is immensely happy. 集中している子どもはとてつもなく幸せなのですマリア・モンテッソーリ

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鍵は集中現象（フロー状態）試行錯誤を繰り返す自主的な活動を通じて、達成感や満足感を得られる。この経験が自己の確立、自己肯定感につながる。 https://youtu.be/NlnHVxJKEiM?t=2m12s https://youtu.be/ZJlPkE-U4yk?t=1m7s

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モンテッソーリ教育現場での子どもの活動（活動サイクル）本人の敏感期に応じた環境を整える大人が提示する自己選択する繰り返しの試行錯誤満足感、達成感正常化。個の確立選択の機会を用意し、自由な判断のもとに子どもは活動や体験を選択する集中現象（フロー状態）

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敏感期（臨界期）を活用した事例一粒の種から13,000個も実のなるトマトの巨木を育てた植物学者の野澤重雄さん

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“技術的には何の秘密もないし、難しい事もないんです。ある意味では誰にでもできます。結局一番大切なのは育てている人の心です。成長の初期段階でトマトに、いくらでも大きくなっていいんだ、という情報（十分な水と栄養があるんだという情報）を与えてやりさえすれば、後はトマトが自分で判断します。トマトも“心”を持っています。だから撮影の時にはできるだけトマトと心を通わせ激励してやって下さい“ 『ガイアシンフォニー間奏曲』より

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The greatest sign of success for a teacher... is to be able to say, “The children are now working as if I did not exist.” 教師にとって成功した最高の証は… こう言えることです「子どもたちは今、まるで私などいないかのように夢中になっている」マリア・モンテッソーリ

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一人ひとりが自律的に働ける環境 2/9/2019 Copyright © Gaiax Co.Ltd. All Rights Reserved. 47 フリーフラットオープン徹底した情報公開透明度の高い組織運営一人ひとりが経営者視点立場・役割を超えて動く一人ひとりが裁量をもって、自分の意思で動く  全社会議  議事録公開  予算・実績・予想数値のリアルタイム公開  行事やオフィスを社外にOPEN  クォーター・コーチング・プログラム  カーブアウト制度  新規事業提案審査制度  LGBTフレンドリー  裁量労働制  テレワーク  ワーケーション  ライフプラン  ダブルワーク

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モンテッソーリ教育の小中学校

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モンテッソーリの小学校（日本には文科省認可学校はありません＞＜） https://rcf.fr/actualite/montessori-une-education-alternative

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モンテッソーリの小学校教科書なし先生は教えないテストなし時間割なし https://rcf.fr/actualite/montessori-une-education- alternative 午前中全部自由

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モンテッソーリの小学校 3年生のとある一日 • 8：30 (30分) 日報にイラストを書きました • 9：00 （15分）漢字やりました • 9：15 （35分）同意語カードをやりました • 9：50 （35分）人間の基本的ニーズを学びました • 10：25（35分）説明文を書きました • 11：00（15分）写真を撮りました • 11：15（25分）ハリーポッターを読みました • 11：40（20分）お弁当を食べました • 12：20（50分）学校のお庭へ行きました • 13：30（10分）秋について先生が本を読んでくれました • 13：40（30分）先生の葉のレッスンを見ました • 14：10（10分）算数をやりました • 14：20（50分）音楽室へ行きました • 15：10（15分）算数をやりました何をいつやるかは自分が決める

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OECDによる国際学力調査でトップのフィンランドの教育は？

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宿題なし、統一テストなしのフィンランドの教育

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フィンランドの教育 • 子どもを大人扱いする • 子どもが決める • 幸せに生きる方法を教えることが教師の務め映画『マイケル・ムーアの世界侵略のススメ』よりフィンランドの教育 https://youtu.be/qK20_-MDJYc

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フィンランドの学力は一位になぜ？何をした？

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大臣：宿題をなくした

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低学年の授業時間は？

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授業時間を減らすとどうなる？

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大人が口を揃えていうことは？

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数学の先生は何を教えている？

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2017年4月、長女、小学生になる https://yushimai.net/955.html

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体験型学習中心の自由学校きのくに子どもの村学園

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娘は、変わった小学校を選択し入学きのくに子どもの村学園約26年前、堀真一郎大阪市立大学教授（当時）を中心に、ニイル（A．S．Neill）およびデューイ（J．Dewey）の教育思想と実践もとに、新しい学校を作る会とニイル研究会が学校を作る出典：http://www.kinokuni.ac.jp/nc_alps/

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きのくに子どもの村学園の現在南アルプス子どもの村小中学校2009～かつやま子どもの村小中学校2009～きのくに子どもの村小中学校 1992～きのくに国際高等専修学校1998 ～北九州子どもの村小中学校2009～長崎東そのぎ子どもの村小中学校2019～キルクハニティ子どもの村スクール（スコットランド）2009～ 1984年に新しい学校を作る会が発足し、1992年に開校。全国5箇所。小中高。25年以上の歴史。

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堀慎一郎（学園長、元大阪市立大学教授）の著書・訳書「未来の学校」より https://berd.benesse.jp/feature/future/topics_2/activity01/ 他多数ニイルのサマーヒルスクールは『ティール組織』で紹介されています

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動画はこちら https://youtu.be/JkhLFBA3A88

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霜田静志多摩美術大教授美術教育、臨床心理学、自由教育（明星、成城）國分康孝カウンセリング心理学の巨匠マーシャル・ローゼンバーグ NVC（共感型コミュニケーション）創始者親業・ゴードンメソッド創始者ゴードン博士カール・ロジャーズ傾聴の元祖、カウンセリングの神様教え子教え子教え子ニイルを日本に紹介きのくに子どもの村学園長堀慎一郎 (元・大阪市立大学教授）アドラーアドラー心理学 A.S.ニイル教育実践家サマーヒル創設ゴードンメソッドを教師に採用天外伺朗フロー経営元ソニー執行役、 CD、AIBO発明注目諸富祥彦日本トランスパーソナル学会会長日本カウンセリング学会常任理事ミンデルプロセスワークケン・ウィルバーフレデリック・ラルーキーパーソン：A.S.ニイル、霜田静志、カール・ロジャーズ教え子

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霜田静志多摩美術大教授美術教育、臨床心理学、自由教育（明星、成城）國分康孝カウンセリング心理学の巨匠マーシャル・ローゼンバーグ NVC（共感型コミュニケーション）創始者親業・ゴードンメソッド創始者ゴードン博士カール・ロジャーズ傾聴の元祖、カウンセリングの神様教え子教え子教え子ニイルを日本に紹介きのくに子どもの村学園長堀慎一郎 (元・大阪市立大学教授）アドラーアドラー心理学 A.S.ニイル教育実践家サマーヒル創設ゴードンメソッドを教師に採用天外伺朗フロー経営元ソニー執行役、 CD、AIBO発明注目理論：カウンセリング、NVC（共感型コミュニケーション）、親業（ゴードンメソッド）教え子

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チャイムなし先生と言われる大人はいない教科書なしテストなし宿題なし学年別クラスなし月～木は寄宿舎文部科学省認可の一条校ですが

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あるのは自己決定子どもが活動内容も学校のルールも決めるあるのは“プロジェクト” 1～6年生、各プロジェクトで1年間活動

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クラフト、料理、演劇、アートなど様々なプロジェクトで1年間活動出典：http://www.kinokuni.ac.jp/nc_alps/

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要は、本気のアクティブラーニング（問題解決学習）

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2020年学習指導要領改定で、「主体的・対話的で深い学び（アクティブラーニング）」を推進

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米国教育学者ジョン・デューイの学習理論アクティブラーニング Problem-Solving- Learning 問題解決学習経験学習

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米国教育学者ジョン・デューイの学習理論 An ounce of experience is better than a ton of theory. 1オンスの経験は1トンの理論にまさる。

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経験学習、今人事の世界で注目され主流に https://www.cicombrains.com/

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経験し、振り返り、学び得て、実際に試す https://www.projectpals.com/project-based-learning-blog/why-is-problem-representation-so-important-for-problem-solving

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モンテッソーリ・メソードモンテッソーリ教育の視点でいうと

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雑多な感覚を整理し、秩序化。視覚なら視覚、触覚なら触覚 ● 「感覚教育」はモンテッソーリ教育で最も重要なもの。感覚を洗練させ、感覚器官を通して入ってくる情報を整理・分析するちからを育むことは、「知性（考えるちから・判断するちから）」の基盤。 ● モンテッソーリは一つひとつの感覚器官を別個に刺激し、子どもがそれまでに吸収した雑多な感覚を整理し、秩序化しようと試みた。感覚教具は、視覚なら視覚だけを、触覚なら触覚だけを刺激する特別な構造になっている。 http://fieldnote.co.jp/clantete/afterschool/program/tool.ht ml

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体験から学ぶ具体から抽象への展開 ● 具体から抽象 ● 体験→３次元→２次元へ。つまり立体から写真、そして、言葉としての物の名称を理解していく https://ameblo.jp/soraiangle/entry-12332652131.html https://ameblo.jp/taka-rabu2525/entry-12350911141.html

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なぜ、感覚器官や体験を重視するのでしょうか？

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思考力獲得の道すじと９歳の壁 ● 2009年6月にＮＨＫ総合「クローズアップ現代：１０歳の壁を乗り越えろ！」。最近９歳（１０歳）頃に勉強についていけないという子どもが急増。分数や余りのある割り算、文章問題、抽象的内容についていけない。 ● 思考力獲得の順序を飛び越してあせって詰め込むとどうなるか？中にはすばらしく抽象思考が得意なお子さんがいるかもしれませんが、下の図のように土台のない山はもろく崩れてしまいます。夏見台幼稚園・保育園（船橋市） http://www.treponte.jp/9sai/asobi- 06.html

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体験→具象化→抽象化の順で学ぶ。体験がない学習は何を学んでいるのかわからない。 ● “物事を抽象的に捉えてイメージする事は、多くの場合、具体的な経験を必要とします。子供の頃から「具象化←→抽象化」とはどのようなものかを体と頭から日々体験することでこの思考力が得られると考えています。 ● ①を経験し、②の「具象化」のプロセスへと発展します。これはお絵かきや車のおもちゃが走ること。また、自転車にのったり、ブロックを組み立てて立体物を作ったり、重力のバランスなどを学ぶなどの物理的な学習、具体的な経験を一つ一つ積み上げて養うことにより具体的な手段の引き出しを増やすことができます。 ● ③は②の具体的な経験で感じたことや、新たに学ぶ「言葉や文字を使った物語や感情」、「数字を使った計算や論理」などの抽象的な表現を考えながら、①〜③のプロセスを繰り返し学習する事によって、抽象的概念と具象的概念を養うことが可能となります。“ ● つまり、体験がない、抽象化概念が理解できないまま学習を行っても、自分自身が何を学んでいるのかわからない。 http://proclass.jp/blog/?p=1688

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アジャイルレトロスペクティブ隔週（スプリント終了時）での振り返りMTG

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人材育成の鍵は内省（リフレクション）中原淳准教授一流はつねに内省する

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OECD 21世紀の教育目標 Meta-Learning

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新・社会人基礎力（経産省）鍵はリフレクション（振り返り）

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2016年、キャリアコンサルタント（キャリアカウンセラー）の国家資格化 ※キャリアとは仕事だけでなく人生

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キャリアコンサルティングの本質や効果事例を知る問題解決ではなく、共感の重要性、自律へのプロセスがわかるエピソード（A4 2枚）

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キャリアコンサルティングの本質や効果事例を知る過去問題：キャリアコンサルタント試験実技試験(論述)問題 https://www.jcda-careerex.org/files/past/190practical-q.pdf このエピソードを読んでください。

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自由学校の本質は自由（自己決定）にあるスコットランド出身の教育者、アレクサンダー・サザーランド・ニイル（1883-1973）。ニイルは、1921年に新しい教育思想のもと、「サマーヒル・スクール」を創設した人物として知られています。「サマーヒル・スクール」は民主主義の原則のもと、生徒の自由や自主性を重んじた学校で、世界各地で同様の思想を掲げる学校がつくられました。まず子どもを幸せにしよう、すべてはその後に続く

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「楽しくなければ学校ではない」「幸福な子どもは成長する」「そして、成長している子どもは幸福である。」「笑顔と歓声は、子どもの成長のしるし」このように信じる教師と親が中心となってつくった学校

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幸福が経営の総合指標に幸福度は経営の総合指標

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「幸福学×経営学」（慶應義塾大学SDM研究科教授前野隆司、2018）より

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「幸福学×経営学」（慶應義塾大学SDM研究科教授前野隆司、2018）より

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「幸福学×経営学」（慶應義塾大学SDM研究科教授前野隆司、2018）より

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「幸福学×経営学」（慶應義塾大学SDM研究科教授前野隆司、2018）より

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もっともよい教師は、子どもと共に笑う。もっともよくない教師は、子どもを笑う。 A.S.ニイル子どもの村は、ニイルの考え方を中心に、デューイの体験学習の理論を統合した学校。子どもたちはすこぶる元気で活動的で幸福。教師たち大人も子どもたちとともに生きる喜びを満喫。子どもと同様に教師も幸福。

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成功循環モデルダニエル・キム https://headlines.yahoo.co.jp/article?a=20180605-00010000-biz_coacha-bus_all

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ティール組織全体性（ホールネス） https://nol-blog.com/what_is_teal_organization/

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この幸福というのは想像以上に深い

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自由教育ニイルのサマーヒルスクールとは 2/9/2019 Copyright © Gaiax Co.Ltd. All Rights Reserved. 109 子どもに「自分自身の生き方をする自由」を徹底して認める • 授業への出席さえ子どもの意思に任せられる権威主義が否定され、大人と子どもはファーストネームで呼び合う学校は一つの民主的な共同社会と考えられ、子どももその担い手へと育つように期待されている • 全校集会では大人と子どもが対等の一票を行使して採決する出典『きのくに子どもの村の教育』（堀真一郎、2013）

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ニイルが自己決定を大事にする理由ニイルが自己決定を大事にするのは、ただたんに大人や社会による拘束から子どもを解放しようとするからではない。むしろ既存の権威にすがらないで自分自身で考える態度と能力を伸ばして欲しいと願うからだ。

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自己決定の重要性とは

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所得や学歴より「自己決定」が幸福度を上げる 2万人を調査（神戸大学） http://www.kobe- u.ac.jp/research_at_kobe/NEWS/news/2018_08_30_01.html?fbclid=IwAR02hhc- qPO0QpM7nzO_RouwRLsFynio3NIGdezXU2kyPsoqf5zEl08Aazs

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幸福の4因子

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キャリア自律 http://blog.mazda.com/archive/20140710_02.html 不確実性が高まり先を見通せない時代になると、組織主導の「人材開発」は機能しにくくなり、自分のキャリアに自分が責任を持つという意味で、自律的なキャリア開発、すなわち「キャリア自律」が求められる ※キャリアとは人生を構成する一連の出来事

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想定外変化を踏まえ、自分のキャリアに自律的に関わる今後の日本企業に必要なのは、個人の「キャリア自律」と組織の支援 https://www.pro-bank.co.jp/saiyo-meister/special-interview/carrier-autonomy-organizational-support 慶應義塾大学大学院政策・メディア研究科特任教授高橋俊介時代や世間がどう変わっても、自分で自分の居場所を切り拓き、仕事をつかみ、生き抜いていける能力この基本は、キャリアデザインではなくジョブデザインです。自分の今の仕事を、いかに自分らしくやるか。普段はそこに打ち込むことです。

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キャリア自律の核になる自分らしさの効果

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強みを理解し、強みにフォーカスすると 7.8% up 12.5% up 8.9% up -14.9% down 上司が部下の強みを活かす教育を受けているチームは、そうでないチームと比較して強みに関するフィードバックを得ている人は、そうでない人と比較して米ギャラップ社調べ生産性離職率チームの生産性チームの収益性

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強みを理解し、強みにフォーカスすると３倍６倍仕事にやりがいを持って望む人 QOL（人生の満足度）が高い人米ギャラップ社調べ

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きのくに子どもの村学園は、従来の学校の常識を逆転させる Copyright © Gaiax Co.Ltd. All Rights Reserved. 120 教師中心主義 • 先生は教え、児童は教わる画一主義 • すべての子どもは同じ。同じことを教える書物中心主義 • 学習とは教科書の中身従来の学校自己決定 • 子どもの意思を尊重。子どものうちからの成長を信頼個性尊重 • 個別学習、一人ひとりの心理に焦点体験学習 • 実際的な仕事を教育の中心にきのくにの考え方

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学校活動の中心になるものは何か？

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きのくに子どもの村学園の基本方針 http://www.kinokuni.ac.jp/nc/html/htdocs/?page_id=46

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なぜプロジェクトが中心なのか？言い換えると、なぜ総合学習が機能しないのか？

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総合学習や体験学習の可能性を正しく捉えていないと、総合学習も有名無実化 ● 一週間にたった３時限に過ぎず、ほかの教科を統合するものではなかった。本来の良さをはっきできない。文科省も教科が主食で総合学習が副食という。 ● 総合学習や体験学習の可能性を正しく捉えていない。教育の質を変えず、量だけを減らしたり、高学年に繰り延べていては、ある年齢段階での従来型の学力は落ちているように見え、学力低下論者に付け入る隙を与えてしまった。

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自由な学校における規範や道徳性は？

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“一番大切にされるのは、子どもたちが実験や失敗を通して、あるいは共同生活の中で、子どもと大人が創造していく規範や道徳性である。外から押し付けられた既成の社会規範ではない。“ 出典『きのくに子どもの村の教育』（堀真一郎、2013）

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ノーレィティングとグロースマインドセット

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Carol Dweck: 必ずできる！未来を信じる「脳の力」ノーレィティングとグロースマインドセット TED動画 https://www.ted.com/talks/carol_dweck_the_power_of_believing_that_you_can_improve?language=ja

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人の成長を左右する 2つのマインドセットフィックスト・マインドセット＝成長しにくい • 知性や才能は固定的だ • 人は変われない • 失敗を恐れる • 他人からの評価が気になる • フィードバックに恐怖感がある • すぐに諦めてしまう • 成長にブレーキがかかるグロース・マインドセット＝成長しやすい • 能力は高められる • 人は変われる • 失敗を恐れない • 他人からの評価より自分の成長 • フィードバックを求める • 学ぶことが楽しい • 成長が促進される

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グロースマインドセットとフィックストマインドセットの違い https://www.high-performer.jp/engineer/trend/go-over-the-wall-of-the-work-on-mindset/

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このマインドセットはどのようにして作られるのか？

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人の成長を左右するマインドセットはどうやって強化されるのか？フィックスト・マインドセット＝成長しにくい自分の成長は「経験や努力によっても、向上できない」グロース・マインドセット＝成長しやすい自分の成長は「経験や努力によって、向上できる」 Fixed Mindsetを強化するアプローチ Growth Mindesetを強化するアプローチ • 成功（結果）を褒める • 失敗を責める • 挑戦を奨励する • プロセスを承認する、 • 失敗からの学びを促す

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学びと安心の関係性は？

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心理的安全性が学習において重要比較やジャッジがおよぼすこと • 従来の人事評価においてレイティングをすること、他者と比較すること自体が、人の不安や誰かにジャッジされるという恐れを引き出し、自らの成長よりも、周囲との比較に焦点を当て、フィックスト・マインドセットを助長してしまう不安は脳の偏桃体を刺激 • 人は、恐れや不安を感じると、脳の偏桃体が刺激され活性化。物事を考えたりするために必要な前頭前皮質が止まってしまう。その結果、フィックスト・マインドセットに陥りやすくなる

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ノーレーティングだからこそ、リフレクション（内省）メタ認知

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自己決定と個性化はセットである必要がある。なぜか？個別に子どもが学習できればよいのでは？

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自己決定と個性化はセットであることが必要もし切り離されると、悪しき能力主義に陥る同じ教材を全員に、しかし、「能力」に従って別々に学ばせるというのは、「画一性の中の個別化」にすぎない。こういうタイプの個別化には、学ぶ内容はあらかじめ固定して設定されているし、評価の尺度も一つしかない。子どもが選択したようにみせかけても主導権は教師の側にある出典『きのくに子どもの村の教育』（堀真一郎、2013）

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知性とは 8つの知性マルチプル・インテリジェンス (多重知性、ハーバード大学ガードナー教授)

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個性化のための取り組み無学年制で活動評価も自己評価に重きをおくだけでなく、個別評価を中心におく ● 柔軟な学習計画と融通のきく時間配分 ● 個性化を大事にすれば、学年や暦年齢によって、クラスやグループを固定化するわけにはいかない。従って無学年制で活動を行う。 ● 評価も自己評価に重きをおくだけでなく、個別評価を中心にして行われる。ただ一つの尺度によって序列をつけるのではなく、一人ひとりの成長が評価され記録される。そのため、通常の通知表、五段階評価などは行われない。出典『きのくに子どもの村の教育』（堀真一郎、2013）

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「個性を育てる」「個性に合わせて」「その子の本当の個性を伸ばす」「個性豊かな子どもを育てる」は違う。なぜ？

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教師は個性を育てるのではない。個性が内から育ってくるのを援助する。出典『きのくに子どもの村の教育』（堀真一郎、2013）

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「その子の本当の個性を伸ばす」もありえない。個性を「自分自身になる自由」と理解するなら、客観的に個性を把握することは無理。だから「どんな個性の子でも尊重する」出典『きのくに子どもの村の教育』（堀真一郎、2013）

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個性が育つとは？個性豊かとは？個性とは何か？

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個性が育つとは、より自由になること、自分自身の生き方ができるようになること。個性豊かな人とは、知識や技能の多い人というわけではない。むしろ自由な人である。出典『きのくに子どもの村の教育』（堀真一郎、2013）

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人間の成長とは何か？

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人間の成長とは、自分自身に気付き、外面的な権威への依存をやめて、自分自身の主人公になる過程である。出典『きのくに子どもの村の教育』（堀真一郎、2013）

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イノベーション、キャリア自律のための会社組織のルールとは Copyright © Gaiax Co.Ltd. All Rights Reserved. 147 上司・会社中心主義 • 評価・マネジメントルール中心主義 • 仕組み化、一律基準一律主義 • 一斉展開、平等キャリア自律、さらにはイノベーション、創造性、ウェルビーイングを阻む会社組織の仕組み個人中心主義 • 自己評価、自己決定、自由納得中心主義 • 正解ではなく納得解個別主義 • ダイバーシティ • 小さく始めて小さく実験これからの会社組織の仕組みや取り組み

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私達にできること 2/9/2019 Copyright © Gaiax Co.Ltd. All Rights Reserved. 150 カウンセリングの神様カール・ロジャーズの教え子たちの取り組みマイクロソフトのCEOサティア・ナデラ氏は就任直後、経営幹部陣に手渡す。文化としての共感を社内に取り入れ、たった3年で売り上げは120%増、株価は３倍以上。そしてその目覚ましい変革には、共感を中枢においたイノベーションがあったと語られている。米国の臨床心理学者トマス・ゴードン博士が開発したコミュニケーションプログラム。 1977年、『親業』日本で出版。全米100万人以上の親が受講。ニューヨーク州その他で教育免許の正式な単位のひとつに。

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叱る、褒めるでもない。どうする？

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認めるとは？

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Having＜Doing＜Being

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掃除をした子どもに何と声を掛ける？叱られようとほめられようと子どもはその部分を意識して成長します。表面的な行動ではなく、本質的なところを叱ったり、ほめたりすることが大切です。

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「掃除が上手だね」と伝えると「掃除が上手だね」子どもの結果に焦点を絞っているので、上手に掃除、結果が大事と伝わるでしょう。

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「きれい好きだね」と伝えると「きれい好きだね」は、子どもの心に焦点を絞った言葉です。心を認められた子どもは誰も見ていなくても掃除をするでしょうし、結果よりもそういう自分の感受性を大事にするでしょう。

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こどもの絵に対してどんな声をかける？

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「絵が上手だね」 ● 「絵が上手だね」と褒められた子どもは、上手に絵を描くとほめられるんだと思って、上手な絵を書こうとしはじめます。絵を描くことの喜びが、絵を褒められる喜びにすり替わってしまうのです。 ● すると褒めてほめてと見せまわったり、上手に書けず嫌いになったり、自分より上手な他人の絵をグチャグチャにしたり、そんな振る舞いをするようにさせてしまうこともあるのです。それは褒めることで絵を描くことの喜びを奪ってしまったとは言えないでしょうか。 ● 子どもの行為をどのように認めるかということは、本当にむずかしいものです。考え始めると、何も声をかけられないように思えるくらいです。ですが、とにかく大事なのことは、認める時のその焦点を結果や外部に置くのではなく、そのプロセスや、そのこの内部におくということです。

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「絵を書くのが好きなんだね」 ● 絵を描くのが好きなんだね。絵を描くのは楽しいね、と、絵を描く自分そのものを、認められた子どもはいつまでも絵を描くことの喜びを保ち続けることでしょう

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自分を信じてくれた人を、子どもは信じるようになります。佐々木正美エリクソンの基本的信頼（愛着形成）について

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子どものことを心配してあれこれ注意する親は、子どもを信じられないから心配しているというところがあるわけです。親はそう思っていなくても、子どもにはそう伝わります。佐々木正美

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「こんなことじゃダメだよ、ああしなきゃダメだよ」と言っているのは、信じられないからです。佐々木正美

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子どものためを思って心配しているという部分は子どもには伝わらなくて、要するに子どもを信じていないということだけが伝わります。佐々木正美

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子どもは自分を信じてもらうことによって、信じてくれた人を信じます。そして自分が信じられたことによって、自分を信じることができるのです。佐々木正美

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こういう関係がまず基本なのです。こうしたことをクライン教授に私は教えられたのです。自分を信じてくれるというのは、別の表現をすると、自分を愛してくれると言い直してもいいでしょう。佐々木正美

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ところが、私達親は子どもを愛していると思いながら、実は親自身が自己愛になっていることがあります。佐々木正美

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ということは、自分の望むような子どもにしようと一生懸命になり、それを愛していると思い込んでいるのですね。佐々木正美

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自分の考えは間違っていないんだ、こうするといい子になるんだというふうに思っていることが実は自分の望んでいる子どもになってほしいという気持ちからきていることがあります。佐々木正美

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そうすると、子どもを愛しているように見えて、実は親の自己愛なんです。佐々木正美

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まわりとの比較からは、本当の自信は得られません。出来栄えのよさを認められるより、失敗しながら受け止められる体験が大事。井桁容子

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思うようにいかなかったり失敗したりしたときに受け止められると、「こんなことで自分の値打ちは下がらない」という基本的信頼感が育つからです。井桁容子

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基本的信頼感とは、自分を認めてくれる他者への信頼と、「愛されている」という自分自身への絶対的な信頼です。井桁容子

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「〇〇が上手」「一番になった」と結果を認めるのではなく、「あなたが何をしても大好き」「あなたがいることがうれしい」と、共感しながら伝えてあげてください。井桁容子

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なぜBeingにフォーカスできないことが多いのか？

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なぜBEINGを見れないのかこんなにも重要にも関わらず、どうして、人は大人は、大切なBeing より、Doing、Havingにフォーカスしてしまうのか？認めるより、褒める、褒めるより叱る、に至るのか。自分を振り返ってわかったのは、自分自身に対して、お金持ってるとか、スキルあるとか、知識あるとか、肩書きとか、そんなHavingに焦点を当てていると、他人や子どもにに対してもそういう焦点を当てるようになります。好きとか熱中してるかどうかより、テストの点、習い事の出来栄えといったHaving、Doingに焦点がいきます。

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なぜ親が自己受容できていないといけないのか？

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親が自己受容できているか厳しく子どもを支配する親から「そんなことでは駄目だ」と育てられると内心に自己嫌悪を秘め、自己受容しにくい。そしてこの内心の自己嫌悪を身近な他人に投影する。その人の言葉や行動の中に自分自身の中の認めたくないイヤな姿を見てしまう。そして、それを非難する。

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子ども時代に”勉強しなくてはいけない”と言い続けられてきた親は子どもや学校に対して？どんな心理になる？

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例えば、子ども時代に「勉強しなくてはいけない」と言われ続けた親は？勉強に興味を示さない子どもを許すことができない。同時に、「勉強に熱を入れてくれない学校」も許すことができない。どんなに頭で自由な教育がいいとか、きのくにに任せたいと思っていても内心ではそうはいかない。そして本人はその無意識の心理には気づいていない。気付きそうになっても「抵抗」と「合理化」の心理が働いてしまう。

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幸福な親は子どもを叩かないニイル自分自身が内心において、幸せな人は自分を肯定し、自分が好きな人だ。自分が好きな人は、子どもが好きだ。そして、子どもを肯定して見守ることができる。親から肯定され愛されている子どもは、自分が好きになり、自分を肯定できる。こういう子は他の子をいじめたりはしない。こういう子どもを親はますます好きになる。すべてがよい方向に回る。これが逆になるといつまでも逆循環が続く。

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きのくにの保護者からの手紙 ”きのくに子どもの村を希望したのは、自由という言葉に強く魅かれたからです。だけど、”自由”という漢字は読めても、それを理解するには二年もかかってしまうなんて想像もしていませんでした。……でも、今は何が真実なのかはっきり見えるようになり、すっかり楽になりました。……きのくにほど我慢強くて、愛情深くて、信念を持っている人達がいるところはないと思います。”

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One test of the correctness of educational procedure is the happiness of the child. 教育課程の正しさの一つの基準は，子どもが幸せかどうかですマリア・モンテッソーリ

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もし救済や助けがあるのであれば、それは子供を通してであり、子供は人類の作り手なのです。マリア・モンテッソーリ

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為すことによって学ぶ Learning by Doing ジョン・デューイ私達は、行動によって検証し学んでいく。 “1オンスの経験は1トンの理論にまさる。”

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“金銭を失うこと。それはまた働いて蓄えればよい。名誉を失うこと。名誉を挽回すれば、世の人は見直してくれるであろう。勇気を失うこと。それはこの世に生まれてこなかった方がよかったであろう。ゲーテ実践に移すのは勇気