Monaca で情報デザイン
 Monaca Education 活用事例セミナー
 

目次
 1. 自己紹介
 2. プログラミング専用の教材としての認識
 3. 生徒の作品例
 4. 授業で意識していること
 5. 作品作りだけではなく
 6. eポートフォリオ（弓道図鑑アプリ）
 7. ルーブリックの例（IBの評価規準）
 8. 問題解決のプロセス（問題の発見）
 9. 問題解決のプロセス（調査）
 10. 問題解決のプロセス（データ分析）
 11. 真正なプロジェクト学習
 

自己紹介
 ● ぐんま国際アカデミー中高等部 技術・情報科
 ● 中学1年生から高校1年生の授業を担当
 ● １条校（インターナショナルスクールではない）
 ● IB(国際バカロレア) MYP & DP 認定校
 ● 学習指導要領に沿いながら IB MYP のカリキュラムを実践
 

プログラミング専用の教材としての認識
 ● Monacaはプログラミングのためだけではない　
 ● Webデザインでの問題解決にも活用できる
 ● プログラミング学習の前に、
 情報デザインの単元で使用することによって、
 プログラミングに対するハードルを下げる
 

生徒の作品例
 弁当作り負担軽減アプリ 
 アニメキャラ図鑑アプリ 
 ほめるアプリ
 グミ図鑑アプリ
 YouTube図鑑アプリ 
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授業で意識していること
 ● 学び方を学ぶ
 ● 世界（この世の中）を最大の学びの文脈として捉える
 ● 普段の日常生活の中からニーズを発見
 ● 最終的にSDGsに関連させる（国際的な視野を持たせる）
 

作品作りだけではなく
 ● 生徒それぞれが好きなこと（興味を持っていること）から始める
 ● 好きなこと、それがどのような問題解決のための製品となるか？
 ● 生徒はその製品の制作過程をeポートフォリオに記録
 ● そのポートフォリオを評価（ルーブリック評価）
 

eポートフォリオ（弓道図鑑アプリ）
 TOPIC: 日本の伝統文化に
 貢献するようなアプリ制作
 弓道図鑑アプリ
 

ルーブリックの例（IBの評価規準）
 ● ４つの規準
 ● ４つの項目
 ● ８点満点
 ● 合計３２点満点
 

問題解決のプロセス（問題の発見）
 ● 顕在的ニーズと潜在的ニーズ（例）
 顕在的ニーズ→自覚あり
 ● 遊園地の乗り物の
 待ち行列が長い
 ● 成績が伸びない
 ● 早く帰りたい
 潜在的ニーズ→自覚なし
 ● 待ち時間に
 することがない（退屈）
 ● 学び（方）が面白くない
 ● 学校生活がつまらない
 

問題解決のプロセス（調査）
 ● 一次調査と二次調査
 一次調査→直接的調査
 ● 現地調査
 ● インタビュー
 ● アンケート
 二次調査→間接的調査
 ● 文献調査（新聞等）
 ● ネット検索（論文等）
 ● 図書館（書籍等）
 

問題解決のプロセス（データ分析）
 ● 表計算ソフト（Googleスプレッドシート）
 ● オープンデータの使用
 ● グラフの生成
 ● 関数の使用
 政府統計の総合窓口（e-Statイースタット）より 
 

真正なプロジェクト学習
 ● 一本のプロジェクト学習
 ● プロジェクト学習のプロセスの中に教科書の学習を組み込む
 ● すべての教科書の内容を網羅するように
 プロジェクト学習（単元計画）を設計