なぜセキュリティ人材育成の研究者が小学校の情報モラル教材を開発しているのか

by sosai

Slide 1

Slide 1 text

なぜセキュリティ人材育成の研究者が小学校の情報モラル教材を開発しているのか 2021.10.13 花田経子(Kyoko HANADA) 岡崎女子大学 [email protected]

Slide 2

Slide 2 text

自己紹介 • 花田経子（Kyoko Hanada） • 岐阜県各務原市（かかみがはら）出身 • 岡崎女子大学子ども教育学部講師 • 2002年愛知大学大学院経営学研究科博士後期課程満期退学 • 2002～2015年新島学園短期大学キャリアデザイン学科専任講師 • 外部役員等（一部） • 愛知県青少年保護育成審議会審議委員 • 文部科学省enPiT-Security アドバイザリー委員 • 愛知県警中小事業者情報セキュリティ対策支援ネットワークアドバイザー • 情報セキュリティワークショップin越後湯沢大会副委員長 • 研究分野 • 情報システム監査の監査人のキャリア形成と人材育成 • 情報セキュリティ人材のキャリア形成と人材育成 • 初等教育における情報教育と情報セキュリティ教育のための人材育成 • その他 • デジタルネイティブ＆“推し元素がニホニウム”な小学校5年生を育てる母親

Slide 3

Slide 3 text

情報セキュリティワークショップin越後湯沢2021 ご参加いただいた皆様、ありがとうございました

Slide 4

Slide 4 text

ごく普通に生きている一般のご家庭の主婦です。逸般の誤家庭の主腐

Slide 5

Slide 5 text

平日の20時代… 一般のご家庭の主婦はご飯作って出してる時間w LTのスライドより豚汁が重要それが主腐の実態味噌は、八丁味噌をベースにした赤だしじゃないとダメ

Slide 6

Slide 6 text

何をしている人間か教員養成校の教員（保育士・幼稚園教諭・小学校教諭のコア科目）（高等学校『情報』教科免許関連）情報システム監査および情報セキュリティ人材のキャリア形成と人材育成に関する研究初等教育における情報教育と情報セキュリティ教育のための人材育成

Slide 7

Slide 7 text

高校の先生・生徒向け『情報Ⅰ』教材 • IPSJ【情報通信ネットワークとセキュリティ】の講師をしています。 • https://sites.google.com/a.ipsj.or.jp/mooc/list/C4-2

Slide 8

Slide 8 text

愛知県警察『サイバーポリスゲーム』小学校5年生以上の子どもたちの学習に使えるようなすごろくゲーム 2018年2月に公開

Slide 9

Slide 9 text

デジタルネイティブを育てています今の子どもたちがインターネットに触れる年は何歳か？ 0歳デジタルとアナログの区別をつけることがそもそもない世代保育の現場は、アナログ・紙至上主義教育の現場は、GIGAスクールで変化しつつ混乱中

Slide 10

Slide 10 text

教職課程の現場の激しい誤解 ICTを教育活動に使うと学習・健康によろしくない ICTを教育活動にじゃんじゃん使おうぜ！ガッチリ制限かけましょ！ゆるゆる管理で使い倒そう！上手に使わせつつ安全を守る方向になぜ倒さないのか

Slide 11

Slide 11 text

なんだろう・・・こう・・・センスがない・・・の？

Slide 12

Slide 12 text

何をしている人間か（もう一度）教員養成校の教員（保育士・幼稚園教諭・小学校教諭のコア科目）（高等学校『情報』教科免許関連）情報システム監査および情報セキュリティ人材のキャリア形成と人材育成に関する研究初等教育における情報教育と情報セキュリティ教育のための人材育成

Slide 13

Slide 13 text

自分の肩書き・経歴と世間のギャップ子ども教育学部の教員 →情報セキュリティ？？大学教員でセキュリティの研究者 →セキュリティ人材が育つ？？経営学部卒 →業績がおかしくない？情報教科を教えている →セキュリティは教えてない？

Slide 14

Slide 14 text

なぜセキュリティを始めたか① 大学院進学時になぜか【システム監査】へ情報教育を教えつつシステム監査の研究ある日突然、情報セキュリティワークショップ in越後湯沢の実行委員になっていた

Slide 15

Slide 15 text

なぜセキュリティを始めたか② 所属大学の都合で【キャリアデザイン】へとがった人材を発掘して育成する事業に参加セキュリティを教える大学の仕組みに関与

Slide 16

Slide 16 text

なぜセキュリティを始めたか③ 転職を機に教員養成に関与するように学習指導要領変更とGIGAスクールなどの影響で子どもたちの情報セキュリティに関する項目が増えてそっち方面の内容を強化

Slide 17

Slide 17 text

ライフワークとしてのキャリア調査 • 2008年ぐらいから、現役のエンジニアやそれに類する人たちなどさまざまな人のキャリアを調査し始めた • セキュリティエンジニア • システム監査人・セキュリティ監査人 • インフラ担当 • 学校教育・大学教員・研究職 • 現状では無職の人（過去やってた人） • 地方でセキュリティ業務に少しだけでもかすっている人

Slide 18

Slide 18 text

偶然を無視してキャリアを考えるのは多分無理

Slide 19

Slide 19 text

キャリアとキャリアデザイン •キャリアデザイン(Career Design) • Career(キャリア）・・・ライフキャリアとワークキャリア • ワークキャリア・・・仕事に関するキャリア • ライフキャリア・・・人生の歩み（ワークキャリアを含む） • Design（デザイン）・・・設計「意識化」（自分のための表現）人生や仕事を意識化すること＝キャリアデザイン

Slide 20

Slide 20 text

キャリアとキャリアパス • キャリアの分類と対象 • キャリアパス • ワークキャリアを明示的にたどった経路 • 職務履歴：ワークキャリアの外的キャリアの経路外的内的ワーク (Work) 職務・肩書動機付け・役割・目的ライフ (Life) 生い立ち・冠婚等動機付け・役割・目的

Slide 21

Slide 21 text

内的キャリアの内容が働く人のキャリア全体に結果的に大きな影響を持つ

Slide 22

Slide 22 text

キャリアデザインの分類 A 目標逆算型人生を企業戦略同様に、計画的に設計する B 偶然活用型予期していない偶然の出来事に積極的に対応する C 節目重視型節目はデザインし、他の時期はドリフトする D 意味発見型創造価値、体験価値、態度価値をみいだす • キャリアデザインを類型化すると4パターン（山口[2008]）

Slide 23

Slide 23 text

キャリアツリーモデル① ディシジョンフォーク自らの意思で意思決定をすることのできるキャリアチャンスフォーク何らかの形で受動的に与えられたキャリア与えられた選択肢から選択する／選択させられる構造にあるのがキャリア自身の価値基準は？（アンカー）選択肢を創造できるか？望まない事象に対する対策は？

Slide 24

Slide 24 text

キャリアツリーモデル② ①自身のキャリアは偶然に左右される ②次にどのようなチャンスフォークが出現するかは、過去のキャリアパスと当事者の行動・コンピテンシーが影響するしかし！

Slide 25

Slide 25 text

スキルの習得方法 (a)教育や研修を通じて身につける手法 (a-1)自発的に習得 (a-2)受動的に習得 (b)業務プロセスを通じて身に付ける手法 (b-1)無意識に習得

Slide 26

Slide 26 text

習得方法別の特徴 (a-1)教育・研修型自発的習得 (a-2)教育・研修型受動的習得 (b-1)業務プロセスによる無意識習得体系的な理解度高い高い低いモチベーション高い低い不明他者への伝達能力体系的に伝達体系的に伝達経験値による伝達

Slide 27

Slide 27 text

自分自身のスキルの図式化→客観視点を持つ自発的計画的受動的無計画直接的間接的図式化すると自分のキャリアを客観視できるかもしれない

Slide 28

Slide 28 text

セキュリティのキャリアを図式化してみた

Slide 29

Slide 29 text

情報セキュリティ人材の世代分類世代セキュリティ職務の担当時期（現在のおおよその年齢） SEC第1世代 1990年代以前（現在おおよそ60歳前後） SEC第1.5世代 1990年～1995年ごろ（現在おおよそ50 歳代） SEC第2世代 1995年～2003年ごろ（現在おおよそ40 歳代） SEC第3世代 2004年以降（現在おおよそ20〜30歳代）

Slide 30

Slide 30 text

キャリアパス第1世代 • 第1世代はIT技術者の一般的キャリアパスと変化はない • 第1.5世代は、第1世代型と第2世代型に分かれる。

Slide 31

Slide 31 text

キャリアパス第2世代 • 最も特徴的なキャリアパス • フロンティアとしての領域 • 技術者としての延命措置 • その後マネジメント側にいくことが可能か否か

Slide 32

Slide 32 text

キャリアパス第3世代 • 第1世代、第1.5世代、第2世代とは全く異なる • 若い時分から発掘されるケースあり • 後から情報科学の知識を学ぶ（大学等/資格取得） • この層は現在増加している • 学習機会が増えたため今後の研究データを集めたい部分

Slide 33

Slide 33 text

習得スキルと経験は、年代でかなり異なる →これがどう今後に影響するか

Slide 34

Slide 34 text

女性人材は男性とは違うのか？ •女性の方が専門職として有利に •ライフキャリア（結婚／出産／育児／介護）とのバランスをどう取るかが重要 •コロナ禍の働き方はかなり大きな影響を与えているはず（まだ未調査）キャリア上での違いはほとんどない

Slide 35

Slide 35 text

地方（東海）と首都圏の相違 •スキル習得まではほぼ同じ •首都圏での勤務経験があることが多い •部下を持つ形での業務経験者は首都圏よりも多いキャリアパスには相違がない調査後のキャリアには大きな変化

Slide 36

Slide 36 text

大きな流れとしては、セキュリティに関するスキルを特別なものとして扱うケースは減っていくだろう。

Slide 37

Slide 37 text

これからの人を育てる分野にこそセキュリティの重要性を理解した人材が携わるべきだと本気で思っています

Slide 38

Slide 38 text

なぜセキュリティ人材育成の研究者が小学校の情報モラル教材を開発しているのか誰もやってくれないからです💢 教材はたくさんあっても、教員に使いやすくないものが多い教材は開発されても、アップデートされないものも多い教員に使ってもらえるものを用意することが必要

Slide 39

Slide 39 text

愛知県警察：サイバーポリスゲーム ①すごろくの盤面 ②さいころ・コマ・取扱説明書 ③問題発生カード ④クイズカード ⑤インターネット 5つの約束 ⑥ワークシート ⑦解説・盤面(教員用) ・クイズ(児童用) ・問題発生カード (教員用)

Slide 40

Slide 40 text

『セキュリティなぞときスタンプラリー』の公開 SNSに投稿した内容がどのような影響をもたらすかを考えさせる教材として開発 R01より開発開始シヤチハタ株式会社、 DSInnovation株式会社、慶應義塾大学大学院メディアデザイン研究科ネットワークメディアプロジェクト、情報経営イノベーション専門職大学(iU) 山内研究室岡崎女子大学花田ゼミ

Slide 41

Slide 41 text

インターネット５つの約束 ①人を傷つけない LINEやツイッターなどのSNSで、悪口を書き込むことや、人の嫌がることをしてはいけません。 ②自分の情報を教えないインターネットで知り合った人に、自分の名前、住所、連絡先などを教えないようにしましょう。 ③インターネットで知り合った人と会わない悪い大人が仲良しのふりをしているかもしれません。「会いたい」と言われても、会いに行ってはいけません。 ④人のパスワードなどを勝手に使わない人のIDやパスワードを勝手に使ってログインすることは犯罪です。自分のIDやパスワードを人に教えてはいけません。 ⑤困ったことが起きたらすぐに大人に相談するインターネット上でいやがらせや、困ったことがあったら、すぐに保護者や身近な大人に相談しましょう。