geometry dash lite

One of the defining features of geometry dash lite is its use of music. The levels are synced to high-energy electronic music tracks that act as both a soundtrack and a guide. The beat often corresponds to jumps, portals, and obstacle placements. This musical alignment isn’t just aesthetic—it’s a gameplay feature.

Players quickly learn to rely on the rhythm of the track to anticipate what comes next. As a result, the game trains players to not just react visually, but to "feel" their way through levels using audio cues, which adds an additional sensory layer to the gameplay complexity.

Transcript

1. На правах рукописи Кам нева С в е тла н а Ю р ьев н а Формирование проектной культуры студентов высшей профессиональной школы в области художественной вышивки 13.00.08 - теория и методика профессионального образования (педагогические науки) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Санкт-Петербург 2013
2. Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Высшая школа народных искусств (институт)» Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор, Шамрай Наталия Николаевна Официальные оппоненты: член-корреспондент Р о с с и й с к о й академии образования, док­ тор педагогических наук, профессор, главный научный со­ трудник Федерального государственного научного учрежде­ ния «Институт художественного образования» Российской академии образования Фомина Наталья Николаевна доктор педагогических наук, профессор, проректор по допол­ нительному профессиональному образованию Московской государственной художественно-промышленной академии имени С.Г. Строганова Зива Валентина Федоровна Ведущая организация: Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Санкт-Петербургский государственный университет техно­ логии и дизайна» Защита состоится «29» марта 2013 г. в 11 часов на заседании диссертационного совета К 212.349.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата пе­ дагогических наук в Федеральном государственном бюджетном образовательном учре­ ждении высшего профессионального образования «Высшая школа народных искусств (институт)» Министерства образования и науки Российской Федерации по адресу: 191186 г. Санкт-Петербург, наб. канала Грибоедова, д. 2А. С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Высшая школа народных искусств (институт)» и на сайте http:// www.vshni.ru Автореферат разослан «28» февраля 2013 года И. о. ученого секретаря диссертационного совета, кандидат педагогических наук
3. РОС. НАЦИОНАЛЬНАЯ БИБЛИОТЕКА С.-Петербург J 2 3 0 0 ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ ОЭ 200 Актуальность исследования. Художественная вышивка, основанная на историче­ ских художественных традициях, требует возрождения, сохранения и развития, что воз­ можно только при соответствующем высшем профессиональном образовании художников в этой области. В настоящее время, в период модернизации высшей профессиональной школы, встает проблема подготовки будущих художников к профессиональной деятельно­ сти, развития их творческого и визуального мышления, и как результат, формирования про­ ектной культуры и создания на ее основе востребованных высокопрофессиональных изде­ лий художественной вышивки. Работа современного художника представляет собой конструктивную, художест­ венную и проектную деятельность, для успешной реализации которой необходимо не толь­ ко владение различными техниками и технологиями выполнения художественной вышивки, но и овладение теорией и практикой проектирования конкретного вида художественной вышивки с учетом исторических художественных традиций, осознанием современного со­ стояния и восприятия этого вида традиционного прикладного искусства. Единственным из специальных предметов профессионального обучения в высшей школе, отражающих эту проблему, является «Проектирование художественной вышивки». Однако по данным нашего исследования преподаватели вуза не владеют педагоги­ ческими технологиями обучения проектированию, в том числе и потому, что до настояще­ го времени вопросы формирования проектной культуры студентов ие рассматривались ни методически, ни теоретически не только в области художественной вышивки, но и в других видах традиционного прикладного искусства. А образовательные программы сред­ них профессиональных учебных заведений вообще не предусматривают обучение этой дисциплине, что не способствует преемственности в системе непрерывного профессио­ нального образования в этой области. В то же время все преподаватели считают необходи­ мым формирование проектной культуры студентов и научного обеспечения проектной дея­ тельности. Таким образом, существует актуальная практическая проблема формирования проектной культуры у студентов через совершенствование содержания и методов обучения в высшей школе с учетом специфического характера проектно-творческой деятельности в традиционном прикладном искусстве. Степень научной разработанности проблемы. В зарубежной психолого- педагогической науке высший уровень развития способности к проектной деятельности по­ лучил название «проектной культуры» (Дж. Джонс, Дж. Дьюи, В. Килпатрик, Е. Коллинз и др.), в отечественной проектная деятельность отражена в работах И.В. Бестужева-Лады, В.П. Беспалько, О.И. Генисаретского, М.С. Кагана, К.М. Кантора, B.C. Лазарева, В.М. Розина. Роль проектной культуры исследовалась Т.В. Селивановой, О.А. Ческидо- вой, Н.А. Масюковой, Ю.А. Фильчаковой, Т.М. Кауда и т.д. Большое внимание ис­ следователей уделено изучению вопросов теории искусства художественной вышивки и профессионального образования в этой области (И.Я. Богуславская, Е. И. Васильева, Н.М. Ведерникова, В. Ф. Максимович, Т.М. Носань, М.А, Некрасова, Т.М. Разина А.В. Краси­ кова, П.Е. Серов, Т.В. Толбузина). Однако ни в одном из исследований проблема фор- 3
4. мирования проектной .культуры в профессиональном образовании в области художествен­ ной вышивки -не рассматривалась, что определило научную проблему данного исследова­ ния. Решение указанных проблем состоит в исключении противоречии между отсутст­ вием педагогических условий и способов формирования проектной культуры студентов в процессе профессионального образования в области художественной вышивки, недоста­ точностью теоретических наработок в этой области и необходимостью выстраивания про­ ектно-творческой деятельности будущего художника как основы проектной культуры с учётом регионально-исторических, художественно-технологических традиций, и как ре­ зультат, создания высокохудожественных работ, востребованных в современном мире. Не­ обходимость решения проблем обусловила выбор темы настоящего исследования: «Фор­ мирование проектной культуры студентов высшей профессиональной школы в об­ ласти художественной вышивки». Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и экспериментально про­ верить модель формирования проектной культуры студентов высшей школы в области ху­ дожественной вышивки. Объект исследования - содержание высшего профессионального образования сту­ дентов в области художественной вышивки. Предмет исследования - современные условия и способы формирования проектной культуры студентов высшей профессиональной школы в области художественной вышив­ ки. Гипотеза исследования заключается в предположении, что качественные изменения в формировании у студентов проектной культуры в области художественной вышивки бу­ дут происходить, если: - процесс профессионального обучения будет отражать и учитывать исторические особенности искусства художественной вышивки и профессионального образования в этой области; - определена сущность проектной культуры обучающихся — будущих художников искусства вышивки, а также условия и способы её формирования; - на базе системного, деятельностного, интегрированного подходов и исторической реконструкции искусства художественной вышивки будет теоретически обоснована, разра­ ботана и внедрена модель формирования проектной культуры, отражающая содержание и средства обучения, обеспечивающие её реализацию в целостном творческом образователь­ ном пространстве; - основой преподавания специальной дисциплины «Проектирование художественной вышивки» будет являться интегративная методика, обеспечивающая профессиональную подготовку будущих художников как создателей высокохудожественных проектов и их реализацию. Цель, предмет и гипотеза исследования определили задачи исследования: 1. Изучить сущность и тенденции становления проектной культуры в России и за ру­ бежом и обосновать исторические предпосылки профессионального обучения студентов художественной вышивке, выявить условия и способы формирования проектной культуры. 4
5. 2.Выявить и определить сущность проектной культуры студентов в высшем профес­ сиональном образовании в области художественной вышивки. 3. Теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить модель формирования проектной культуры студентов высшей школы в области художественной вышивки. 4. Разработать интегративную методику формирования проектной культуры буду­ щих художников и обосновать ее применение в процессе изучения специальной дисципли­ ны «Проектирование художественной вышивки». 5. Экспериментально проверить и обобщить результаты апробации модели формиро­ вания проектной культуры студентов. Методологической основой исследования являются системный подход (Л. Бер­ таланфи, М.С. Каган, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин); историческая реконструкция (И. Кант); деятельностный подход к обучению (П.Я. Гальперин, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, Н.Ф.Талызина, Д.Б.Эльконин); интегрированный подход (А.Д. Урсул); общенаучные прин­ ципы исследования социально-педагогических объектов (Ю.К.Бабанский, В.И. Загвягин- С1ШЙ). Теоретическую основу исследования составили: теория творчества в ее различных аспектах: (в философском понимании И. Кант, Д.С. Лихачев, М.С. Каган); в педагогическом (В.В. Краевский, И.Я. Лернер); в аспектах психологии (В.П. Зинченко, B.C. Лазарев, В.И. Панов, В.И. Слободчиков); теория и методика художественного образования (Н.И. Дружко- ва, В.Ф. Зива, С.П. Ломов, В.Ф. Максимович, Б.М. Неменский, Л.В. Школяр, Н.Н. Фомина, Б.П. Юсов); исследования вопросов по истории народного прикладного искусства и про­ фессионального образования (И.Я. Богуславская, В.М. Василенко, М.А. Некрасова, Т.М. Разина и др.), теория креативности (Д.Б. Богоявленская, Дж. Гилфорд, Дж. Дьюи и др.); тео­ рия и история профессионального образования (Н.М. Александрова, С.Я. Батышев, А.М. Новиков, Н.Н. Шамрай и др.). Для проверки выдвинутой гипотезы, решений поставленных задач использова­ лись следующие методы исследования: теоретические - изучение архивных материалов и документов, учебной документации; анализ исторической, философской, искусствоведче­ ской, научно-методической и психолого-педагогической литературы; изучение состояния профессиональной подготовки в сфере традиционного прикладного искусства, сравнитель­ ный анализ педагогического опыта, практики проектной деятельности; эмпирические - педа­ гогическое наблюдение, опросы, анкетирование, беседы, педагогический эксперимент, ком­ плексный анализ творческих работ студентов; анализ деятельности выпускников, статисти­ ческая обработка результатов эксперимента. Экспериментальная база. Исследование проводилось в Федеральном государствен­ ном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Высшая школа народных искусств (институт)». В эксперименте участвовало 80 студентов (из них 60 входили в экспериментальные группы, 20 - в контрольную) и 6 преподавателей. Основные этапы исследования: I этап (2005-2007 гг.) - включал целенаправленное изучение и анализ исторической, психолого-педагогической литературы; изучение практического опыта и архивных мате- 5
6. риалов; обоснование актуальности темы, формулировку гипотезы, разработку методики экспериментальной работы. II этап (2008-2012гг.) - диагностический - определение исходного уровня владения студентами приемов графического моделирования и проектирования формы объекта; разра­ ботка модели; проведение экспериментальной проверки новых теоретических положений, корректировка методик, проверка достоверности рабочей гипотезы. В процессе III этапа (2012 гг.) осуществлялись анализ, обработка, обобщение полу­ ченных результатов экспериментальной работы, оформление диссертации и авторефера­ та. Научная новизна исследования. В процессе исследовательской работы было сформулировано понятие «проектная культура студентов в высшем профессиональном об­ разовании в области художественной вышивки», как степень овладения проектно­ творческой системой ведущих деятельностей (художественной, конструктивной, технологи­ ческой, проектной) на основе базовых дисциплин (технологии, материаловедения и произ­ водственного обучения, основ композиции, технического рисунка, моделирования и конст­ руирования одежды) и последовательного постижения проектирован™ художественной вышивки, выражающаяся в реализации творческого замысла методом выбора оптимального алгоритма решения учебной и художественно-творческой проблемы, а также сформирован­ ность собственно мотивационно-ценностного отношения к искусству художественной вы­ шивки. На основе теоретических исследований и практического опыта преподавания проек­ тирования в области художественной вышивки разработана модель формирования проект­ ной культуры студентов на базе исторической реконструкции, системного, деятельностного и интегрированного подходов, а также принципов профессионального обучения художест­ венной вышивке и соответствия учебного процесса логике осваиваемой проектно­ творческой деятельности именно в художественной вышивке, которая способствует разви­ тию творческого потенциала, мотивационно-творческой направленности, ориентации в ви­ дах проектно-творческой деятельности, ценностного отношения к профессии, способности предвидеть результат проектной работы, решать с поэтапной корректировкой проектно­ творческие задачи. Определено, что формирование проектной культуры студентов базируется на созда­ нии творческого образовательного пространства, включающего мотивационно-личностный, креативный и практико-прикладной компоненты, которые отражают выразительные худо­ жественно-изобразительные средства искусства художественной вышивки в процессе про­ ектирования изделий и способствуют формированию мировоззрения студентов, пониманию их сопричастности к развитию и функциональной ценности произведений вышивки, и как результат, современной востребованности искусства художественной вышивки на основе исторических художественных традиций и творческой интерпретации художественных об­ разов с использованием оригинальных композиционных (конструктивных, колористиче­ ских, технологических) решений в трактовке современных моделей. Теоретическая значимость исследования. Раскрыта взаимосвязь мотивационно­ личностного, креативного и практико-прикладного компонентов художественно- творче- 6
7. ского образовательного пространства, обоснованы условия и способы формирования про­ ектной культуры студентов и их реализация в рамках учебно-методического комплекса «Проектирование художественной вышивки», применение метода алгоритмического и кор­ ректирующего действия, а также метода анализа поэтапного решения проектно­ творческой задачи и, как результат, правильности выбранной стратегии выполнения худо­ жественно-творческих проектов художественной вышивки. Установлены причинно- следственные связи между требованиями к проектной культуре будущих художников и ус­ ловиями и способами ее формирования в процессе профессионального образования. Обос­ нованы особенности реализации разработанной интегративной методики формирования проектной культуры студентов, имеющей строение и сущность метаметодики, позволяю­ щей повысить уровень проектно-творческой деятельности, проявляющийся в преобразую­ щей и постадийной активно-созидательной работе студентов при руководящей роли пре­ подавателя по реализации индивидуальных проектных художественно-творческих учеб­ ных заданий. Практическая значимость. Экспериментальным путем подтверждена эффектив­ ность профессионального обучения в области художественной вышивки на основе внедре­ ния модели формирования проектной культуры студентов. Разработан учебно-методический комплекс «Проектирование художественной вы­ шивки», включающий учебные программы, сборник проектно-творческих заданий, методи­ ческие рекомендации по выполнению курсового проекта, словарь терминов, наглядные ди­ дактические материалы, интегрированное пособие, сценарии проведения занятий, кон­ трольные вопросы. Результаты данного исследования имеют значение для всех уровней профессио­ нального образования в различных видах традиционного прикладного искусства. Материа­ лы диссертации могут быть использованы в системе повышения квалификации преподава­ телей и профессиональной переподготовке. Соответствие диссертации паспорту научной специальности. Согласно формуле специальности 13.00.08 - теория и методика профессионального образования (педагогические науки), результаты исследования соответствуют таким пунк­ там специальности как: генезис и теоретико-методологические основы педагогики профес­ сионального образования; подготовка специалистов в высших учебных заведениях; методо­ логия и методика профессионального образования; непрерывное профессиональное образо­ вание; учебно-воспитательный процесс в учреждениях. Достоверность исследования обусловлена методологическими принципами, ком­ плексом методов, адекватных целям и задачам исследования, а также экспериментальной проверкой, теоретическим анализом полученных результатов исследования, обобщением выводов и многолетним педагогическим опытом работы соискателя в должности доцента в Московском филиале Высшей школы народных искусств. Апробация п внедрение теоретических положений. Направление исследования и отдельные его результаты обсуждались на семинарах, заседаниях кафедры теории и методи­ ки профессионального образования, научных чтениях и Ученом совете ВШНИ (института) в г. Москве, г. Санкт-Петербурге (2007-2012 гг.), а также в докладах и выступлениях на ме- 7
8. ждународных научно-практических конференциях «Традиционное прикладное искусство и образование» (2008, 2009, 2010, 2011, 2012 гг.); на международной научно-практической конференции г. Улан-Удэ (2011 г.); на Межрегиональном фестивале ремесел и фольклора «Народные художественные промыслы; педагогика, экономика, политика и мораль». Ре­ зультаты исследования внедрены в Суздальском филиале «Санкт-Петербургского государ­ ственного университета культуры и искусств». Основные положения, выносимые на защиту: 1. Формирование проектной культуры будущих художников в области художествен­ ной вышивки требует: определения специфики и сущности искусства художественной вы­ шивки и особенностей профессиональной подготовки в этой области; исторической рекон­ струкции как условия развития и современной востребованности этого вида искусства; ис­ следования путей и динамики формирования проектной культуры, исследовательско- исторической и проектно-творческой деятельности студентов, направленной на созидание в области художественной вышивки. 2. Содержание понятия «проектная культура студентов высшей профессиональной школы в области художественной вышивки» представляет собой степень овладения про­ ектно-творческой системой ведущих деятельностей (художественной, конструктивной, тех­ нологической, проектной) на основе знаний базовых дисциплин (материаловедения, техно­ логии и производственного обучения: основ композиции; технического рисунка; моделиро­ вания и конструирования), выражающаяся в сформированности мотивационно-ценностного отношения к искусству художественной вышивки и реализации творческого замысла в про­ ектировании изделий, соотнесённых с мировой высокой модой. 3. Модель формирования проектной культуры будущих художников разработана при полном соответствии учебного процесса логике осваиваемой проектно-творческой деятель­ ности в области искусства художественной вышивки с учетом особенностей и специфиче­ ских принципов профессионального обучения и включает творческое образовательное про­ странство как необходимое условие, учебно-методический комплекс как информативную базу проектной культуры, проектно-творческую деятельность студентов и показатели сформированности проектной культуры (творческий потенциал, мотивационно-творческая направленность, ориентация в видах проектно-творческой деятельности, направленность на развитие желания и умения учиться, предвидеть результат и решать творческие задачи); критерии оценки сформированности проектной культуры - умение выполнять проект на бумажном носителе и видеть перспективы его материализации. 4. Процесс профессионального обучения по формированию проектной культуры сту­ дентов в области художественной вышивки, учитывающий дифференциацию двух задач; стороннего потребителя-заказчика, определяющего основные условия и желаемый резуль­ тат выполняемой работы, и особенности и возможности свободной от заказчика собствен­ но-творческой работы художника, включает: - поиск вариантов и последующий выбор идеи проекта (варианты художественной вышивки, формы и конструкции модели, форэскизирование); - выбор идеи как принятие решения (конкретный вид вышивки и изделия, виды ткани и нитей);
9. - итоговый отбор оптимального варианта и колористическое решение проекта с ис­ пользованием оригинальных композиционно-творческих элементов в трактовке современ­ ных моделей; - анализ возможностей материализации проекта, его технологической и конструктив­ ной состоятельности, творческой интерпретации эскизных вариантов; - создание, анализ и оценка выполненного графического проекта; - собственная оценка проекта студентом-исполнителем, его презентация, оценка сту- дентами-сокурсниками и итоговая оценка преподавателем. 5. Интегративная методика профессионального обучения, имеющая строение и сущ­ ность метаметодики, основанная на реализации алгоритмических и корректирующих дейст­ вий студентов в ходе проектирования художественной вышивки, анализе поэтапных реше­ ний индивидуальной проектно-творческой задачи и правильности выбранной стратегии вы­ полнения проекта при научно-методическом педагогическом сопровождении, обеспечивает освоение и реализацию проектно-творческой деятельности обучающихся, раскрывает зако­ номерности как самостоятельной работы, гак и под руководством преподавателя и способ­ ствует реализации поставленных задач по формированию проектной культуры студентов в высшей школе. Структура диссертации вытекает из задач исследования, практической целесообраз­ ности изложения материала и логики раскрытия темы исследования, состоит из введения, двух глав, заключения, пяти приложений. Список используемой литературы включает 198 наименований. Объем диссертации 148 страниц, 8 таблиц, 12 рисунков. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении обоснована актуальность исследования, выявлены противоречия и сформулирована проблема, определены цель, объект, предмет, гипотеза и задачи, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость, изложены основные положе­ ния, выносимые на защиту и результаты апробации. В первой главе «Проектная культура как важнейший компонент современной образовательной парадигмы профессиональной подготовки студентов в области ху­ дожественной вышивки» осуществлен теоретический анализ зарубежной и отечественной исторической, философской и психолого-педагогической литературы; представлен анализ теоретических предпосылок и тенденций, обуславливающих необходимость формирования проектной культуры в высшей школе; определены условия и способы формирования про­ ектной культуры будущих художников в области художественной вышивки. В диссертации показано, что в настоящее время отсутствует единое научное пони­ мание содержания дефиниции «проектная культура студентов высшей профессиональной школы в области художественной вышивки». В последние годы возросло внимание к про­ блемам традиционного прикладного искусства, его конкретным видам в контексте культу­ ры. Исследователи (М.А. Сорокина, М.А. Некрасова, И.Я. Богуславская) подчеркивают, что культура во всеохватном значении традиционно включает в себя процесс человеческой дея­ 9
10. тельности, а также воплощение этой деятельности в духовной и материальной сферах, что в полной мере относится и к искусству вышивки. Вопросами развития проектной культуры занимаются сравнительно недавно - с се­ редины 30-х годов XX века в США, Великобритании, России, Франции и других странах (Д. Дьюи, М.С. Каган, К.М. Кантор, Е. Коллинз, В.М. Розин и др.). В исследованиях, по­ священных проектной культуре, значительное место уделяется изучению механизмов раз­ вития творчества. Так, О.И. Генисаретский определяет ее как пространство для творчества, в котором проектное воображение реализуется благодаря производным от него способностям понима­ ния, проектного замышления и вкуса. О.А. Ческидова полагает, что проектная культура учащихся образовательных школ включает в себя такие компоненты как когнитивный, эмо­ ционально-ценностный, творческий. Т.В, Селиванова посвятила свое исследование форми­ рованию проектного мышления учителя изобразительного искусства. В научных трудах Ю.А. Фильчаковой сделан акцент на создание условий развития проектной культуры уча­ щихся на уроках изобразительного искусства в общеобразовательной школе. Изучение раз­ личных теорий и концепций показало, что в педагогике накоплен опыт теоретических раз­ работок в области изучения процесса проектирования, основы которого были заложены Д. Дыои и В.Х. Килпатриком. В процессе исследования был проведен анализ теории и практики организации учеб­ ного процесса в области художественной вышивки в аналогичных центрах народных худо­ жественных промыслов, который позволил выявить ряд подходов к профессиональному обучению художественной вышивки. Наиболее отчетливо это проявилось в Московской школе художественных ремесел, основанной в 1938 году, где были разработаны новые принципы обучения, впервые систематизированы техники и технологии вышивки в области профессионального образования (Т.П. Бурмистрова, А.В. Красикова, Л.П. Фёдорова, А.А. Николаева). Углубленный анализ подготовки будущих художников осуществлялся на базе Высшей школы народных искусств (института) (г. Санкт-Петербург), где анализировалось состояние и пути совершенствования обучения технологии художественной вышивки (Т.М. Носань, А.В. Красикова, Т.М. Романтовская, Е.В. Сайфулииа). На основе изучения и анализа искусствоведческих трудов в области художественной вышивки, отражающих традиционную художественную культуру в этнографическом, фи­ лософском, историческом, эстетическом, искусствоведческом и педагогическом аспектах (С.И. Большова, Н.П. Божьсва, В.М. Вишневская, Г.С. Маслова, И.П. Работнова, В.А. Фа­ леева и др.), было выявлено, что до сих пор практически не обобщен опыт обучения худо­ жественной вышивке по специальным дисциплинам. Первое научное исследование в области профессионального обучения художествен­ ной вышивке в традиционном прикладном искусстве было предпринято Т.М. Носань. В то же время установлено, что проблема развития проектной культуры в процессе высшего профессионального образования в области художественной вышивки до настоящего време­ ни не рассматривалась. На основе ретроспективного анализа отечественных и зарубежных исследований по профессиональному образованию (Э.Ф. Зеер, И. Майзер, А.М. Новиков, В.А. Поляков, Э. 10
11. Фишер и др.) сделан вывод о целесообразности использования особенностей традиционно­ го прикладного искусства в процессе формирования профессионально-значимых качеств личности будущего художника. В ходе практического исследования было обнаружено, что профессиональная подго­ товка претерпевает ряд сложностей и затруднений: не всегда учитывается специфика орга­ низации образовательного процесса при корректировке учебных программ; отсутствуют учебники и учебно-методическая литература в области художественной вышивки; практи­ чески не ставится как цель - формирование проектной культуры студентов, а учебная дея­ тельность по форме и содержанию не создает условий для её становления. Таким образом, существует актуальная практическая проблема создания творческого образовательного пространства в высшей профессиональной школе, обеспечивающего раз­ витие проектной культуры будущих художников в области художественной вышивки. Ре­ шение этой практической проблемы не может осуществляться без опоры на соответствую­ щую научную базу. Однако проведенный анализ привел нас к выводу, что механизм формирования про­ ектной культуры изучен недостаточно, а структура и содержание творческой проектной деятельности в процессе профессионального образования в области художественной вы­ шивки до настоящего времени не рассматривались и оставались вне поля зрения ученых. Вместе с тем сущность понятия проектной деятельности раскрыты такими учеными, как В.П. Зинченко, М.С. Каган и др., а проектные формы обучения, методы и средства внедре­ ны в практику творческой деятельности, основанной на принципах интеграции и взаимо­ действия искусств (Б.П. Юсов). Для дальнейшей характеристики формирования проектной культуры в процессе творческой проектной деятельности необходимо коснуться понятия творческость («креа­ тивность»). В зарубежной психологии «креативность» трактуется как особый тип интеллек­ туальной способности, творческий стиль деятельности, как результат творческих достиже­ ний личности. Так, Д.П. Гилфорд впервые ввел термин «креативность», используемый для обозна­ чения умственных процессов, которые ведут к решениям, осмыслению и созданию художе­ ственных форм, теорий или любых продуктов, являющихся уникальными. В отечественной психологии также большое внимание уделяется раскрытию сущно­ сти креативности. В данном исследовании мы опираемся на такие принципы «креативного поля» (Д.Б. Богоявленской), как самостоятельная постановка исследовательской задачи, не­ ограниченное поле деятельности, способность к продолжению познания за рамками требо­ ваний ситуации. «Креативность» рассматривается, как способность создавать уникальные и новые по своим решениям и идеям объекты, овладение комплексом сложных операций, направленных на создание произведения искусства, синтез новых созданных объектов. Эти знания послужили нам теоретической основой для создания условий и способов формирования проектной культуры обучающихся искусству вышивки в высшем профес­ сиональном образовании. Для решения проблемы выстраивания творческой проектной деятельности будущего художника, нацеленной на интеграцию исторической сущности и особенностей искусства 11
12. художественной вышивки и современных требований высокой моды в згой области, нами был выбран деятельностный подход. Проведенное исследование выявило необходимость создания творческого образовательного пространства, как части социокультурной среды для формирования проектной культуры будущих художников. В логике нашего исследования было раскрыто содержание понятия «проектная куль­ тура студентов в высшем профессиональном образовании в области художественной вы­ шивки», как степень овладения проектно-творческой системой ведущих деятельностей (ху­ дожественной, конструктивной, технологической, проектной) на основе базовых дисциплин (технологии, материаловедения и производственного обучения, основ композиции, техниче­ ского рисунка, моделирования и конструирования одежды) и последовательного постиже­ ния проектирования художественной вышивки, выражающаяся в реализации творческого замысла методом выбора оптимального алгоритма решения учебной и художественно­ творческой проблемы, а также сформированность собственно мотивационно-ценностного отношения к искусству художественной вышивки. Это обусловлено тем, что оно связано со многими компонентами проектно­ творческой деятельности (мотивационно-личностный, креативный, практико-прикладной), обеспечивающими высокий уровень практической подготовки, формирования проектной культуры студентов, в ходе решения практических и исследовательских задач при педагоги­ ческом сопровождении преподавателя в процессе изучения специальной дисциплины «Про­ ектирование художественной вышивки». В результате анализа процесса профессионального обучения вышивке с позиции системного подхода, принципов профессионального обучения и принципа соответствия учебного процесса логике осваиваемой творческой проектной деятельности была разрабо­ тана и научно обоснована модель формирования проектной культуры студентов высшей профессиональной школы в области художественной вышивки, определены условия и спо­ собы, обеспечивающие формирование проектной культуры, разработана последователь­ ность выполнения графических проектов (алгоритм) как структура учебно- воспитательного процесса. Модель, представленная на рисунке 1, включает процесс формирования проектной культуры, который обеспечивается: мотивационно-личностными, креативными и практико­ прикладными компонентами; условиями и способами проектной культуры; учебно­ методическим комплексом; показателями уровня и критериями оцен­ ки формирования проектной культуры и др. 12
13. Процесе профессионального обучения будущих художников Условия формирования проектной культуры будущих художников: - создание творческого образовательного пространства; - взаимосвязь различных предметі arc областей: - использование шпегратішной методики на всех зтапах выполнения художественно-творческого проекта пло­ скостных изделий ДІЯ оформлення интерьера И коллекций современной одежды С художественной ВЫШ ІШ КОЙ Способы формирования проектной культуры будущих художников: - применение метода направляющих текстов; - применение метода проектов; - сіщтез искусства и науки / ▪ ▪ ▪ ▪ • - тв о рче с к о е ; . КоМПОНСІГГЫ проектно-творческой деятельности 1' 'Ч '4\ косативиыи поактико-поикладнои Учебно-методнчсскігіі комплекс «Проектирование художественной вышивки» знания специальных дисциплин по художественной вышивке таких, как «технология)), «материаловедение и производственное обучение», «основы композиции», «технический рисунок», «моделирование и конструиро­ вание одежды)) : 7 - - I шжмк-ъъ ліж г. I. .. Z Z Проектно-творческая деятельность будущих художников =5F 1.постановка проблемы, поиск вариантов идеи проекта - соотнесение видов художественной вышивки (строченые, гладьевые, счётные и т.д.); 2.выбор идеи как принятие решения использования конкретной техники и определенного вида художественной вышивки, выбор ткани и нитей; З.отбоо лсктпов пазличных видов художественной вышивки 4. отбор лучшего эскиза проекта и анализ возможностей его материализации; 5. выполнение изделия в материале; 6. экспертиза, оценка проекта; 7. презентация; 8. самоанализ Показатели сформированности проектной культуры студентов: творческий потенциал, мотивационно-творческая направленность, ориента­ ция в видах проектно-творческой деятельности, сформированность умении и навыков проектно-творческой деятельности, направленность на развитие умения учиться, предвидеть результат и решать творческие задачи Контроль, критерии, оценка н корректировка результатов эксперимента.^ Кріггерни оценки сформированности проектной культуры студентов: умение выполнять проект на бумажном носіпсле, умение реализовывать проект в материале, профессиональная компетент­ ность Рисунок 1. Модель формирования проектной культуры студентов высшей профессиональной школы в области художественной вышивки
14. Таким образом, создание модели сделало реальным переход к определению содер­ жания, форм и методов профессионального обучения студентов художественной вышивке в вузе. Этим исследованиям была посвящена вторая глава диссертации. Во второй главе «Реализация условий и способов формирования проектной культуры будущих художников в постижении искусства художественной вышивки» выделен алгоритм проектирования, который способствует осуществлению деятельности студентов по творческому' проектированию и позволяет учесть необходимые этапы при разработке интегрированной методики профессионального обучения; рассмотрен ход экс­ периментальной деятельности и содержатся результаты апробации модели формирования проектной культуры студентов высшей профессиональной школы в области художествен­ ной вышивки. Анализ состояния и возможностей перспективы формирования проектной культуры позволили научно обосновать и разработать фазы проектной деятельности студентов, спо­ собствующие совершенствованию профессиональной подготовки будущих художников в области художественной вышивки: • фаза проектирования (знания базовых дисциплин по художественной вышивке таких, как материаловедения, технологии и производственного обучения; основ компози­ ции; технического рисунка; моделирования и конструирования; поиск вариантов идеи про­ екта - соотнесение видов художественной вышивки (строчевые, гладьевые, счётные) с кон­ струкцией и назначением модели; выбор идеи как принятие решения использования кон­ кретной техники из определённого вида художественной вышивки (ивановская строчка, крестецкая строчка, нижегородский гипюр, вологодские стёкла - как строчевые вышивки; орловский спис, кадомский вениз, атласники и соединение тканей - как интеграция не­ скольких видов вышивки; владимирские верхошвы, александровская гладь, белая мстёрская гладь, русская гладь - гладьевой вид и т. д.), и колористического выбора ткани и нитей в соответствии с требованиями к вышивке; вариативность эскизирования выбранных видов и техник художественной вышивки с использованием оригинальных композиционных реше­ ний в трактовке современных моделей; отбор лучшего эскиза проекта и анализ возможно­ стей его материализации как понимание ценности произведений вышивального искусства и творческой интерпретации художественных образов, соотнесённых с выбранной моделью художественного изделия; создание графического проекта как результата предваритель­ ной работы от идеи до эскизного проекта, включающего графическое исполнение модели изделия, графическое изображение конкретного вида художественной вышивки, отра­ жающего орнаментальные элементы художественной вышивки, технику исполнения, цветовое решение и шрифтовое оформление); • технологическая фаза (определение элементов художественной вышивки, соот­ несённых с их технологическими особенностями и графическим изображением на бумаж­ ном носителе, изготовление выкройки и макета; определение места художественной вы­ шивки в конструкции модели, выбора ткани и нитей в соответствии с художественно­ творческой идеей; разработка эскизов, отбор лучших из них, окончательное выполнение проекта); • рефлексивная фаза (промежуточная и итоговая оценка выполненного графическо­ го проекта и изделия в материале; анализ результатов поэтапного контроля выполненного графического проекта и готового изделия; самоанализ). 14
15. На основе специфических принципов профессионального обучения - научности, дос­ тупности, систематичности, последовательности, интеграции и др., которые являются сис­ темой теоретических обобщений и определяют подходы к организации профессиональной деятельности в учебном процессе и активных методов обучения, было разработано содер­ жание специальной дисциплины «Проектирование художественной вышивки». На основе деятельностного подхода к обучению и с учетом принципа соответствия учебного процесса логике осваиваемой творческой проектной деятельности, была разработана интегративная метаметодика профессионального обучения, как основа формирования проектной культуры студентов высшей профессиональной школы, сущность которой заключается в объедине­ нии методов направляющих текстов и метода проектов. В соответствии с научным подходом Ю.К. Бабанского, который считал, что глав­ ным направлением перестройки обучения является интенсификация учебного процесса в работе, мы учитывали, что цели интенсификации обучения должны соответствовать сле­ дующим требованиям: быть ориентированными на максимум возможностей в постижении обучаюищмися искусства вышивки и тем самым вызывать высокую активность; принципи­ ально достижимыми, конкретными и перспективными, учитывающими реальные учебные возможности студентов. В ходе реализации поставленных задач исследования был проведен педагогический эксперимент по проверке степени истинности приведенного в методологической части диссертационного исследования предположения (гипотезы) о том, что эффективность ус­ ловий и способов формирования проектной культуры студентов высшей профессиональной школы в области художественной вышивки возможна и будет достигнута при создании творческого образовательного пространства, как части социокультурной среды. Экспери­ мент проводился в естественных условиях на базе Высшей школы народных искусств (ин­ ститута) (г. Санкт-Петербург), а также в филиалах Высшей школы народных искусств (ин­ ститута) (г. Москва, г. Рязань, пос. Холуй Ивановской области). Для проведения педагогического эксперимента разработаны: программы и мето­ дики эксперимента, диагностический комплекс, методика подготовки педагогических кад­ ров к эксперименту. На заключительном этапе исследования при апробации модели были определены и использованы уровни (репродуктивный, эвристический и креативный) и показатели (креативный потенциал, мотивационно-творческая направленность, ориента­ ция в видах проектно-творческой деятельности в области художественной вышивки, сфор­ мированность умений и навыков проектно-творческой деятельности, направленность на развитие умения ушиться, предвидеть результат и решать творческие задачи) развития про­ ектной культуры. В соответствии с задачами эксперимента была разработана программа, состоящая из трех этапов: подготовительного, основного и аналитического. Всего в эксперименте приня­ ли участие восемьдесят студентов, распределенных гго четырем указанным выше группам в равных пропорциях. В ходе констатирующего эксперимента проводилась диагностика исходного уровня знаний и умений по проектно-творческой деятельности. Учитывая спе­ цифику профессионального образования в области художественной вышивки была разра­ ботана шкала, по которой и в соответствии с которой анализировались суммарные резуль­ таты ответов обучающихся на вопросы анкеты. Полученные данные позволили увидеть иерархию стартовых показателей уровня мотивационно-творческой направленности буду­ 15
16. щих художников. В ходе обучающего эксперимента осуществлялась апробация проектно­ творческих заданий по формированию творческого мышления и воображения на плоскост­ ные (скатерти, комплекты для интерьера) и объёмные (коллекция одежды, ансамбли) изде­ лия художественной вышивки. Работы, выполненные контрольными и экспериментальными группами, сопоставля­ лись и оценивались по разработанным критериям: умение выполнять проект на бумажном носителе (поиск новых решений в стандартных условиях, осознание необходимости само­ совершенствования); умение реализовывать проект в материале (поиск и открытие новых способов проектно-художественных решений); профессиональная и проектно­ художественная компетентность (развитость аналитико-рефлексивных умений, интуиции, творческого воображения, самостоятельности и инициативности). Сравнительный анализ результатов, проведенных на стадиях констатирующего обучающего и сравнительного экс­ периментов, доказал продуктивность педагогического воздействия на формирование про­ ектной культуры с художественной вышивки. В эксперименте участвовали четыре группы студентов, которые были сформированы по методу случайных чисел. Такой подход обес­ печил формирование групп испытуемых, из которых три подвергались воздействию, а одна - нет, тестирование проводилось до и после воздействия. В Э. Г. №1 - применялся метод направляющих текстов; в Э. Г. №2 - применялся метод проектов; в Э. Г. №3 - применялись интегративная методика с использованием метода направляющих текстов и метода проек­ тов; контрольная группа — не подвергалась экспериментальному воздействию. Для объек­ тивного определения уровня сформированности проектной культуры и в целях конкрети­ зации и большей достоверности результатов эксперимента проведено аналитическое срав­ нение работ студентов, которое представлено на рисунке 2. Представленная на рисунке 2 гистограмма даёт основания осуществить итоговое ранжирование приращений оценки уровня сформированности проектной культуры будущих художников по результатам обу­ чения. Ранги распределились следующим образом. Значения Группы эксперимента □ РядЗ а Ряд2 и Ряді Рисунок 2. Графическое обобщение сравнительного анализа результатов эксперимента. 16
17. Ранг I - Э. г. № 3 с результатами: приращение оценки уровня сформированности проектной культуры участников составило 232 баллов по предложенной шкале, что составляет рост на 51,0 %.Ранг II - Э. г. № 2 с результатами: приращение оценки уровня сформированности проектной культуры обучающихся составило 158 баллов по предложенной шкале, что со­ ставляет рост на 20,5 %. Ранг ІП - Э. г. № I с результатами: приращение оценки уровня сформированности проектной культуры обучающихся составило 102 балла по предложен­ ной шкапе, что составляет рост на 15,5%. Ранг IV - Контрольная группа с результатами: приращение оценки уровня сформированности проектной культуры обучающихся состави­ ло 52 балла по предложенной шкале, что составляет рост на 13,0 %. Рисунок 3. Приращения оценки показателей уровня сформированности про­ ектной культуры будущих художников по результатам обучения (в %). Данные, представленные на рисунке 3, полностью тождественны ранжированию по итогам эксперимента, что доказывает достаточно высокую степень объективного анализа и обобщения результатов эксперимента. В ходе эксперимента установлено, что Э. Г. № 3, имеющая приращение в 58.0 %, что составляет 232 балла по шкале ранжирования оценки сформированности проектной куль­ туры будущих художников, заняла Ранг I в силу того, что в учебном процессе данная груп­ па занималась по интегрированной методике, включающий метод направляющих текстов и метод проектов, что дало возможность обеспечить увеличение оценки уровня сформиро­ ванности проектной культуры будущих художников более чем в 2 раза, по сравнению с ис­ ходным. Для объективного вывода, было определено значение U-критерия Манна-Уитни-Вилкоксона по формуле: U = (80 х 20 + ((20 х (20 + 1)): 2)) - 232 = 1600+210-232 = 1578 Полученное значение ЇУзначительно больше табличного, что приводит к выводу о справедливости исходной гипотезы, которая заключалась в утверждении о том, что приме­ нение интегрированной методики, образованной путём объединения метода направляющих текстов и метода проектов, способно обеспечить устойчивую позитивную динамику показа­ телей оценки уровня сформированности проектной культуры будущих художников при соз­ дании творческого образовательного пространства в рамках реализации модели. Полная реализация разработанной программы эксперимента позволила доказать, что применение 20.5 □ 1 В 2 0 3 □ 4 17
18. интегративной методики может быть рекомендовано для обеспечения повышения эффек­ тивности учебного процесса по другим учебным дисциплинам учебного плана. Таким образом, поставленные в ходе исследования задачи выполнены, цель достиг­ нута, выдвинутая гипотеза подтверждена. В заключении на основании обобщения результатов, полученных на различных эта­ пах исследования, сформулированы основные выводы. Доказано, что проектная культура будущих художников в области художественной вышивки определяется её необходимостью и развитием как профессионально значимой для будущей проектно - творческой деятельности студентов. Формирование проектной культу­ ры обучающихся, ранее никогда не являвшееся предметом научного изучения, требует: оп­ ределения специфики и сущности искусства художественной вышивки и особенностей про­ фессиональной подготовки в этой области; исторической реконструкции как условия сохра­ нения и обязательного развития и современной востребованности этого искусства; исследо­ вания путей и динамики формирования проектной культуры, исследовательско- исторической и проектно-творческой созидательной деятельности студентов. Определено, что проектная культура в области художественной вышивки представ­ ляет собой степень овладения проектно-творческой системой ведущих деятельностей (ху­ дожественной, конструктивной, технологической, проектной) путем интеграции знаний ба­ зовых дисциплин (технологии, материаловедения, исполнительского мастерства, техниче­ ского рисунка, основ композиции) и постижением проектирования художественной вышив­ ки, выражающаяся в сформированности мотивационно-ценностного отношения к искусству художественной вышивки и реализации творческого замысла. Доказано, что отличительной особенностью модели формирования проектной куль­ туры будущих художников является соответствие учебного процесса логике осваиваемой проектно-творческой деятельности; корректировкой содержания учебной информации и многоуровневой системы заданий; приемов эскизного и графического проектирования объ­ екта, соотнесённого с методикой его материализации Представленная модель включает: - творческое образовательное пространство как необходимое условие формирования проектной культуры; - учебно-методический комплекс как информативную базу проектной культуры; - проектно-творческую деятельность студентов; - показатели сформированности проектной культуры (творческий потенциал, моти­ вационно-творческая направленность, ориентация в видах проектно-творческой деятельно­ сти, направленность на развитие желания учиться и предвидеть результат); - умение отбирать варианты эскизирования, выполнять проект на бумажном носите­ ле и видеть перспективы его материализации. Установлено, что структура педагогического процесса формирования проектной культуры студентов включает: - поиск вариантов и последующий выбор идеи проекта (варианты художественной вышивки, формы и конструкция изделия, разработка форэскизов); 18
19. - выбор идеи как принятие решения (конкретный вид вышивки и изделия, виды ткани и нитей); - итоговый отбор оптимального варианта и колористическое решение проекта с ис­ пользованием оригинальных композиционно-творческих элементов в трактовке современ­ ных моделей; - анализ технологической и конструктивной состоятельности, творческой интерпрета­ ции проекта; - создание, анализ и оценка выполненного графического проекта; - собственная оценка проекта студентом-исполнителем, его презентация, оценка сту- дентами-сокурсниками и итоговая оценка преподавателем. Интегративная методика профессионального обучения, имеющая строение и сущ­ ность метаметодики, основанная на реализации алгоритмических и корректирующих дейст­ вий студентов в ходе проектирования художественной вышивки, анализе поэтапных реше­ ний индивидуальной проектно-творческой задачи и правильности выбранной стратегии вы­ полнения художественно-творческого проекта при научно-методическом педагогическом сопровождении, обеспечивает: - освоение и реализацию проектно-творческой деятельности обучающихся; - раскрывает закономерности как самостоятельной, так и под руководством препода­ вателя, проектно-творческой деятельности студентов; - способствует реализации поставленных задач по формированию проектной культу­ ры студентов в высшей школе в процессе создания высокохудожественных произведений в области художественной вышивки. В результате проведенного экспериментального исследования подтвердилась наше предположение о том, что формирование проектной культуры студентов в профессиональ­ ном образовании в области художественной вышивки является основополагающим факто­ ром не только в будущей профессиональной деятельности выпускников вуза по созданию высокохудожественных произведений, но и востребованности самого многовекового ис­ кусства художественной вышивки. Данная работа является начальным этапом научного исследования в области форми­ рования проектной культуры студентов высшей профессиональной школы в области худо­ жественной вышивки, и требует дальнейших разработок по направлениям профессиональ­ ного образования во всех видах традиционного прикладного искусства. 19
20. Основное содержание диссертации о тр аж ен о в 17 п у б л и к ац и ях объ ем ом 18,48 п .л ., в то м ч и сл е в и зд ан и я х , р ек о м ен д о в ан н ы х ВАК Минобрнауки России. С о д ер ж а н и е и о сн о в н ы е выводы д и ссе р тац и и н аш л и о тр аж ен и е в сл ед у ю щ и х п у б л и к ац и я х автора: 1. Камнева С. Ю. Формирование проектной культуры студентов в процес­ се создания композиций по художественной вышивке //Педагогика искусства. Электронный научный журнал, http: // www.art-education. ru/AE-magazine 2011,№2. 0,31п. л. 2. Камнева С. Ю. Формирование проектной культуры как инновационный подход// Современные исследования социальных проблем. Электронный науч­ ный журнал. Красноярск: Научно-инновационный центр, 2012. №10 (18). http: // www.sisp.nkras.ru/e-ru/issues/2012/nol0.html. 0,43 п. л. 3. К а м н е в а С. Ю . В л и я н и е н о вы х тех н о л о ги й н а р азв и ти е д ек о р ати в н о - п р и к л ад н о го и ску сства. - С о вр ем ен н о е тех н о л о ги ч еск о е обр азо ван и е: п р о б л ем ы и п ер сп ек ти в ы : м атер и ал ы М еж д у н ар о д н о й н ау ч .-п р ак ти ч еск о й к о н ф ер ен ц и и . У л ан - У дэ: 20 1 1 . С . 3 0 2 -3 0 5 . 0,25 п. л. 4. К а м н е в а С . Ю . В п о и ск ах п ед аго ги ч еск о й и н н о вати ки : ф о р м и р о ван и е п р о ­ ек тн о й к у л ь ту р ы сту д ен то в в п р о ц ессе п р о ф есси о н ал ь н о й п о д го то вк и // Н ау ч н о ­ и н н о в ац и о н н о е р азв и ти е си стем ы н еп р ер ы вн о го п р о ф есси о н ал ьн о го о б р азо ван и я в Т П И : сб о р н и к н ауч. тр у д о в / П о д ред. В . Ф . М ак си м о в и ч , Н . Н . Ш ам р ай - С П б.: В Н И И (и н -т), 2011. С . 110-112. 0,1 8 п.л. 5. К а м н е в а С . Ю . К о м п о зи ц и я. П р о гр ам м а к у р са п о сп ец и ал ьн о сти : 0 7 0 8 0 2 Д е к о р ати в н о -п р и к л ад н о е и ск у сство и н ар о д н ы е п р о м ы сл ы (сп ец и ал и зац и я « Х у д о ­ ж еств ен н ая вы ш и вк а» ). С р о к о б у ч ен и я 3 го д а 10 м есяц ев. М ., И Т П И , 2009. 1,5 п. л. 6. К а м н ев а С . Ю . К о м п о зи ц и я. П р о гр ам м а к у р са по сп ец и ал ьн о сти : 0 7 0802 Д е к о р ати в н о -п р и к л ад н о е и ску сство и н ар о д н ы е п р о м ы сл ы (сп ец и ал и зац и я « Х у д о ­ ж еств ен н ая вы ш и вк а» ). С р о к о б у ч ен и я 2 го д а 10 м есяц ев. М ., И Т П И , 20 0 9 . 2 п. л. 7. К а м н ев а С . Ю . П р о ек ти р о ван и е. П р о гр ам м а к у р са п о сп ец и ал ьн о сти 070801 (сп ец и ал и зац и я « Х у д о ж ествен н ая в ы ш и вк а» ) С р о к о б у ч ен и я 3 го д а 10 м есяц ев. - М .,И Т П И , 2009. 1,1 п. л. 8. К а м н ев а С . Ю . П р о екти р о в ан и е. П р о гр ам м а к у р са п о сп ец и ал ьн о сти 070801 (сп ец и ал и зац и я « Х у д о ж ествен н ая вы ш и вк а» ) С р о к о б у ч ен и я 6 л ег.- М .,И Т П И , 2009. 1,4 п. л. 9 .К а м н ев а С .Ю . «Р азв и ти е и го л ьн о го к р у ж ев а и аж у р н о й вы ш и вк и в Р о сси и // Т р ад и ц и о н н о е п р и к л ад н о е и ск у сство и обр азо ван и е: и сто р и ч ески й оп ы т, со вр ем ен - 20
21. ное состояние, перспективы развития: Материалы XVII международной научно- практической конференции. СПб 2-3 ноября 2011г. / Под ред. С.А. Тихомирова — СПб., 2012. С.347-353. 0,37 п. л. 10. Камнева С. Ю. Формирование мастерства на примере техники художест­ венной вышивки «Крестецкая строчка» // Традиционное прикладное искусство и об­ разование: Материалы XIV междунар. науч.-практич. конференции. СПб.: ВШНИ (ин-т), 2008. С. 175-178. 0,25 п. л. 11. Камнева С. Ю. Роль художественной идеи в создании оригинальной компо­ зиции при проектировании художественной вышивки // Традиционное прикладное искусство и образование: исторический опыт, современное состояние, перспективы развития: Материалы XV Междунар. науч.- практич. конференции. СПб.: ВШНИ (ин-т), 2009. С. 116-121. 0,37 п. л. 12. Камнева С. Ю. Ивановская строчка: учеб.-метод. пособие, М.: ИТПИ, 2008.0.87п.л. 13. Камнева С. Ю. Олонецкое шитье: учеб.- метод, пособие, М.: ИТПИ, 2008. 0,87 п. л. 14. Камнева С. Ю. Проектирование. Программа курса по специальности 072600 - Декоративно-прикладное искусство и народные промыслы (специализация «Худо­ жественная вышивка») Степень/квалификация: 62 - бакалавр декоративно­ прикладного искусства. М.: МФ ВШНИ (ин-т), 2012. 1,68 п. л. 15. Камнева С.Ю. Сборник проектно-творческих заданий (с иллюстрациями). М.: МФ ВШНИ (И), 2012, 4,6 п.л. 16. Камнева С. Ю. Художественное проектирование изделий декоративно­ прикладного и народного искусства (художественная вышивка). Программа курса по направлению: 072601 - Декоративно-прикладное искусство и народные промыслы. М.: МФ ВШНИ , 2011.1,37 п.л. 17. Камнева С. Ю. Методические рекомендации по выполнению курсового про­ екта по специальности 072600 - Декоративно-прикладное искусство и народные промыслы (специализация «Художественная вышивка»). М.: МФ ВШНИ (ин-т), 2011.0.93 п. л. 21
22. Kamneva Svetlana Students project culture formation in the professional education in the sphere of the embroidery art. 13.00.08 - Theory and methods of the professional education. The problems of the project culture development as the part of the art students complex de­ velopment has never so far been examined in the pedagogical theory and practice. The traditional applied arts’ modem development in the continuous professional education system requires the elaboration of the terms and methods which will provide the educational and artistic environment unity and support the formation of the students’ project culture during the special disciplines unit’s study in the Embroidery art specialty. The scientific novelty and the theoretical significance of the research and development test­ ing consists in the fact that the traditional applied art students’ project culture’s development’s process and result are systemically presented through the creativity model, based on the recon­ structive, integrated and activity approaches. Swctlana Jurjewna Kamnewa Formierung der Projektkultur der Studenten der Fachhochschule im Bereich der kiinstlerischen Stickerei. 13.00.08 -Theorie und Methodik der Berufsausbildung Die Fragen der Formierung der Projektkultur als Teil einer umfassenden Entwicklung der Zukunft des Kunstlers wurden bis heute in padagogischen Theorie und Praxis speziell nicht ange- sehen. Die modeme Entwicklung der traditionellen angewandten Kunst im System der beruflichen Bildung erfordert die Ausarbeitung der Bedingungen der Gewahrleistung der padagogischen Um- gebung fur die Entwicklung der Projektkultur der Studenten im Unterricht der Gruppe Fachdiszip- linen "Kimstlerische Stickerei". Wissenschaftliche Neuheit und theoretische Bedeutung der wissenschaftlichen und experi- mentellen Forschung ist, dass systemische Auffassung vom Prozess und von der Entwicklung der Projektkultur der Studenten aus dem Bereich der traditionellen angewandten Kunst als das (creati­ ve Modell ergeben wurde. Dieses Modell grundet sich auf die kulturhistorisehen, integrierten und aktiven Behandlungen. 22
23. Подписано в печать 26.02.2013 Печать офсетная. Бумага офсет. Формат бумаги 60x84/16. Объем 1,5 п.л. Тираж 120 экз. Заказ № 25 Отпечатано в типографии НОУ «Экспресс» 191014, Санкт-Петербург, пер. Баскова, 8
24. м I 0 4 1-611482