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1. DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA DESDE UNA PERSPECTIVA MIXTA Método mixto Claudia del Rocío González Cifuentes Mayo 25 de 2019
2. Métodos equivalente, dominante, multinivel
3. INTRODUCCIÓN 04 Para desarrollar una investigación es necesario conocer enfoques, metodología, métodos, tipos, diseños entre otros para llevarla a cabo. A continuación se presenta información sobre el método mixto, su concepto desde la perspectiva de otros autores, ventajas, desventajas, clasificación y ejemplos en cada una de ellas.
5. 1. ENFOQUE MIXTO ó MÉTODOS MIXTOS 04 Los métodos mixtos (MM) combinan la perspectiva cuantitativa (cuanti) y cualitativa (cuali) en un mismo estudio, con el objetivo de darle profundidad al análisis cuando las preguntas de investigación son complejas. Más que la suma de resultados cuanti y cuali, la metodología mixta es una orientación con su cosmovisión, su vocabulario y sus propias técnicas, enraizada en la filosofía pragmática con énfasis en las consecuencias de la acción en las prácticas del mundo real (Hamui, 2013, p.1)
6. 1.1 Conceptos desde otros autores 04 Autor (es) Descripción Hernández, Fernández y Baptista (2003) (…) representan el más alto grado de integración o combinación entre los enfoques cualitativo y cuantitativo. Ambos se entremezclan o combinan en todo el proceso de investigación, o, al menos, en la mayoría de sus etapas (…) agrega complejidad al diseño de estudio; pero contempla todas las ventajas de cada uno de los enfoques. (p. 21) Johnson y Onwuegbuzie (2004) “(…) el tipo de estudio donde el investigador mezcla o combina técnicas de investigación, métodos, enfoques, conceptos o lenguaje cuantitativo o cualitativo en un solo estudio” (p. 17). Mertens (2007) el enfoque mixto está basado en el paradigma pragmático Driessnack, Sousa y Costa (2007) “(…) los métodos mixtos se refieren a un único estudio que utiliza estrategias múltiples o mixtas para responder a las preguntas de investigación y/o comprobar hipótesis” (p. 3). Cameron (2009) La investigación con MM ha ido generando cambios metodológicos entre los investigadores y académicos en una variedad de áreas disciplinarias
7. 1.2 Línea de tiempo (Método mixto) 03 60-70´s investigaciones en los cuales se comenzaron a mezclar los métodos cuantitativos y cualitativos aun sin ser llamados métodos mixtos 1979 Jick introduce los términos básicos de los métodos mixtos recurriendo a técnicas que le proporcionaban los paradigmas positivistas (cuantitativos) y naturalistas (cualitativo). 80´s se fortalece la metodología mixta a través de la combinación de los métodos cuantitativos y cualitativos y surge el debate por su legitimación como una metodología 90´s la metodología mixta resulta muy útil en el campo de investigación educativa entre otros ante la posibilidad de tener una mayor comprensión de los fenómenos de estudio. 2000 el proceso de triangulación fue un gran aporte a la comunidad científica con un impacto positivo en las investigaciones denominadas como mixtas
8. 2. CLASIFICACIÓN 03 Método mixto Exploratorio secuencial implica una fase inicial de recolección y análisis de datos cualitativos seguida de otra donde se recaban y analizan datos cuantitativos. Es útil para quien busca explorar un fenómeno, pero que también desea expandir los resultados.Exploratorio secuencial Ejemplo: Anuncios políticos en campañas presidenciales Explicativo secuencial se caracteriza por una primera etapa en la cual se recaban y analizan datos cuantitativos, seguida de otra donde se recogen y evalúan datos cualitativos. La mezcla mixta ocurre cuando los resultados cuantitativos iniciales informan a la recolección de los datos cualitativos. Cabe señalar que la segunda fase se construye sobre los resultados de la primera. Finalmente, los descubrimientos de ambas etapas se integran en la interpretación y elaboración del reporte del estudio Ejemplo: La depresión posparto
9. 2. CLASIFICACIÓN 03 Método mixto Transformati vo secuencial incluye dos etapas de recolección de los datos. Los resultados de las etapas cuantitativa y cualitativa son integrados durante la interpretación Lo que los diferencia de los diseños secuenciales previos es que una perspectiva teórica amplia (teorización) guía el estudio. Ejemplo: estudio sobre feminismo, acción participativa, el enfoque de las múltiples inteligencias, la teoría de la adaptación social, el modelo de los valores en competencia, etcétera De triangulación concurrente se utiliza cuando el investigador pretende confirmar o corroborar resultados y efectuar validación cruzada entre datos cuantitativos y cualitativos, así como aprovechar las ventajas de cada método y minimizar sus debilidades. Se incluyen los resultados estadísticos de cada variable y/o hipótesis cuantitativa, seguidos por categorías y segmentos (citas) cualitativos, así como teoría fundamentada que confirme o no los descubrimientos cuantitativos. Ejemplo: las preocupaciones de los jóvenes universitarios respecto al futuro / Historia integrada o integral de la enfermedad
10. 2. CLASIFICACIÓN 03 Método mixto Anidado concurrente de modelo dominante colecta simultáneamente datos cuantitativos y cualitativos. Un método predominante guía el proyecto (pudiendo ser éste cuantitativo o cualitativo). El método que posee menor prioridad es anidado o insertado dentro del que se considera central. Tal incrustación puede significar que el método secundario responda a diferentes preguntas de investigación respecto al método primario. Por ejemplo, en un experimento “mixto” los datos cuantitativos pueden dar cuenta del efecto de los tratamientos, mientras que la evidencia cualitativa puede explorar las vivencias de los participantes durante los tratamientos. Anidado concurrente de varios niveles en esta modalidad se recolectan datos cuantitativos y cualitativos en diferentes niveles, pero los análisis pueden variar en cada uno de éstos. O bien, en un nivel se recolectan y analizan datos cuantitativos, en otro, datos cualitativos y así sucesivamente. Ejemplo: estudio de la calidad en el soporte y servicio que se ofrece a los pacientes de un hospital
11. 2. CLASIFICACIÓN 03 Método mixto Transformativo concurrente Conjunta varios elementos de los modelos previos: se recolectan datos cuantitativos y cualitativos en un mismo momento (concurrente) y puede darse o no mayor peso a uno u otro método, pero al igual que el diseño transformativo secuencial, la recolección y el análisis son guiados por una teoría, visión, ideología o perspectiva, incluso un diseño cuantitativo o cualitativo . Ejemplo: un experimento o un ejercicio participativo De integración múltiple implica la mezcla más completa entre los métodos cuantitativo y cualitativo, Ejemplo: estudio pionero sobre el SIDA
12. 3. Reflexión de la lectura - MÉTODOS 03 Equivalente • Se da simultaneidad en la aplicación de los métodos y ninguno de ellos se prioriza sobre el otro, sólo varía el orden en cuanto a ocurrencia o secuencialidad. Ejemplo: La actividad física extraescolar en un colegio a partir de una encuesta de satisfacción pasada a los padres (CUAN), una entrevista a los educadores (CUAL) y una encuesta a los participantes (CUAN) (Camerino, Castañer y Anguera, 2013)
13. 3. Reflexión de la lectura - MÉTODOS 03 Dominante • De acuerdo con los objetivos dela investigación e interés del investigador y según la priorización de los enfoques ya sea el cuan o cual , uno es mas dominante que el otro, la aplicación puede ser tanto secuencial como concurrente. Ejemplo: Apreciación estética de la danza, con dos instrumentos: captura de parámetros cinemáticos con la técnica body motion capture (CUAN) y cuestionario de preguntas abiertas (cual) a estudiantes de danza. (Camerino, Castañer y Anguera, 2013)
14. 3. Reflexión de la lectura - MÉTODOS 03 Multinivel • No permiten la triangulación, los datos refieren a niveles de análisis distintos, difícilmente pueden converger los resultados y lo mismo para el desarrollo. La complementación puede usarse en diseños que son multinivel o no, por la independencia que aplican. Ejemplo: datos sobre padres obtenidos en grupos de discusión para desarrollar un instrumento para usar con los niños. Se aplica el instrumento a diferentes muestras.
15. MÓDULO: TÍTULO MÓDULO 05 4. VALIDEZ La validez en los métodos mixtos ha sido abordada desde diversas perspectivas. En los primeros estudios de esta naturaleza y aún hoy en día, en varias investigaciones la validez se trabaja de manera independiente para los enfoques cuantitativo y cualitativo, buscando validez interna y externa para el primero, y la dependencia y otros criterios para el segundo. Sin embargo, recientemente ha surgido una propuesta de autores como Johnson y Onwuegbuzie (2004); Hernández, Fernández y Baptista (2003) y Tashakkori y Teddlie (2003), que incorporan varios elementos para la validez y la calidad de los diseños mixtos, de los cuales destacan: 1) rigor interpretativo, 2) calidad en el diseño y 3) legitimidad.
16. • Conocer y entender los diferentes diseños de investigación es de mucha ayuda para determinar los parámetros de la investigación, ya que teniendo en cuenta que sin importar el método que se escoja , éste siempre nos llevará a construcción de conocimiento, que es el objetivo principal de cualquier investigación. • Es de destacar que cuando se hace una investigación tomando como referente el método mixto, esto exige que el investigador tenga un gran dominio, tanto de la metodología cualitativa como cuantitativa. MÓDULO: TÍTULO MÓDULO 05 Conclusiones
17. • Cameron, R. (2009). The use of mixed methods in VET research. [El uso de métodos mixtos en la investigación en educación vocacional]. Recuperado de http://www.avetra.org.au/ papers- 2009/papers/12.00.pdf • Driessnack, M., Sousa, V. y Costa, I. ( 2007). Revisión de los diseños de investigación relevantes para la enfermería: parte 3: métodos mixtos y múltiples. Revista LatinoAmericana de Enfermería, 15(5), 179-182 • Echevarría, H. (2016). Clasificación de los diseños mixtos en las Ciencias Sociales y aplicación al análisis de tres informes de investigación. Revista Latinoamericana de Metodología de la Investigación Social. 12 (6), 8-26. • Hamui, A. (2013). Un acercamiento a los métodos mixtos de investigación en educación médica. Investigación en educacion medica 2(8):211-216 • Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P. (2003). Metodología de la investigación (3ª ed.). México: Editorial Mc Graw-Hill. • Johnson, B. y Onwuegbuzie, A. (2004). Mixed Methods Research: A Research Paradigm Whose Time Has Come [Los métodos de investigación mixtos: un paradigma de investigación cuyo tiempo ha llegado]. Educational Researcher, 33(7), 14-26 • Mertens, D. (2007). Transformative Paradigm Mixed Methods and Social Justice [Paradigma transformativo metodos mixtos y justicia social]. Journal of Mixed Methods Research, 1(3), 212- 225 • Pereira , Z. (2011). Los diseños de método mixto en la investigación en educación: Una experiencia concreta . Revista Electrónica Educare, 6 (1), 15-29 • Tashakkori, A. y Teddlie, C. [Eds.]. (2003).Handbook of Mixed Methods in Social & Behavioral Research [Manual de métodos mixtos en investigación social y del comportamiento].Thousand Oaks: Sage Publications. Recuperado dehttp://books.google.co.cr/books?hl=es&lr=&id=F8BFOM8DCKoC&oi=fnd&pg=PR9&dq=Handbook+of+mixed+methods+in+social+%26+behavioral+research&ots=gSiQBBqzNk&sig=nFDT w4B3zKb-_kP56vBzwZEEvC8 -v=onepage&q&f=false MÓDULO: TÍTULO MÓDULO 05 Referencias