Proceso lector

Conversion con el fin de entender mejor el tema

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1. 1  El proceso lector Reflexión acerca de los procesos de lectoescritura en la educación inicial Autor: Mery Poveda, acompañante especializada proyectos Fundación Promigas – FUCAI. Ilustraciones del trabajo de los niños y niñas del Municipio de Pueblo Viejo, Magdalena. A menudo se cree que la lectura inicial es traducir en sonidos las letras e ir juntándolas en palabras y luego éstas en frases. Sin embargo La experiencia ha mostrado que muchos de los alumnos que pueden decodificar (poner en sonidos) lo que está escrito, no pueden extraer ningún sentido del texto: "aunque lee de corrido no sabe decir qué leyó", es lo que decimos comúnmente. Además, nosotros mismos cada vez que nos encontramos frente a un texto buscamos que el texto "nos diga algo"; es decir queremos que se nos aparezca como un objeto a través del cual podemos construir significado. Aunque leemos textos escritos por un autor dentro de un contexto y con unas intencionalidades, leer no es exactamente el proceso inverso de la escritura; es decir, leer no es un proceso a través del cual se busque lo que quiso decir el autor, no sólo porque en raras ocasiones nos podemos encontrar con el autor para preguntarle si nuestra interpretación es la verdadera, sino fundamentalmente porque el proceso de lectura es realizado por una persona que lo interpreta desde lo que sabe, desde el contexto en que se inscribe y en el que circula, y desde el propio contexto que crea el escrito mismo. Así, la lectura de un texto no depende exclusivamente de lo que aparece escrito. Tal como señala Humberto Eco, el texto necesita de nuestra cooperación para ser interpretado; necesita que nosotros llenemos muchas de las cosas que no están escritas pero que son necesarias para poder construir algún significado y darle sentido. La lectura entonces es un proceso interactivo de construcción de sentido y significado, entre texto y lector.
2. 2 A través de dicho proceso de interacción, el lector interroga al texto, formula hipótesis, establece predicciones e inferencias y el texto, junto con el contexto, le van brindando datos que el lector va procesando para comprobar, reformular y cambiar las hipótesis que se venía haciendo. La información y las claves necesarias para construir dicho significado y sentido no se encuentran solamente en el código alfabético y en la estructura lingüística del mismo: dependen del tipo de preguntas que se le estén haciendo al texto, de las estructuras cognoscitivas del sujeto, de las relaciones afectivas que logre movilizar, del tipo de texto en particular y del contexto en el que aparece o se da. Tal como señala Goodman (1982) "Toda lectura es interpretación y lo que el lector es capaz de comprender y de aprender a través de ella depende fuertemente de lo que el lector conoce y cree antes de hacerla". Así, la construcción del significado y de sentido de un texto depende tanto de lo que el texto mismo propone, como de lo que el lector activo hace a partir de él, y es por ello que no podemos decir que hay una única forma de interpretar un texto, pero tampoco que cualquier interpretación que se haga es igualmente apropiada. Desde esta perspectiva, aprender a leer es un proceso interactivo entre el lector y el texto, pues es aprender a acercarse a los textos con el propósito de construir significado y darles un sentido; es aprender a establecer relaciones entre mis saberes y lo que el texto despliega; es aprender a elaborar y comprobar hipótesis sobre lo que un texto me propone; es hacer inferencias a partir de lo que se encuentra escrito; es entrar en un diálogo con el texto, donde éste mismo pueda ser controvertido. Este proceso, contrario a lo que se cree comúnmente, no pasa por la lectura oral, pues no son los sonidos los que nos dan sentido y significado a los textos, sino el proceso interactivo antes descrito. La costumbre tan arraigada de evaluar la lectura a través de la correcta oralización es basada en la creencia errónea de que la lectura oral constituye una etapa inicial hacia la lectura silenciosa y comprensiva. Se desconoce que lectura en voz alta es una etapa muy elaborada de coordinaciones múltiples que presuponen ya una amplia experiencia con el lenguaje escrito y por lo tanto demanda mucha energía para quienes se inician y les impide concentrarse en la construcción del significado y sentido que es lo pertinente. Desde luego, con esto no estamos afirmando que los niños en la educación inicial no puedan realizar lecturas orales, pues de hecho es importante para su propio desarrollo que lo hagan; lo que queremos señalar es que el proceso de la lectura oral no es la vía más apropiada para que los niños se inicien en el proceso de la comprensión lectora ni tampoco la mejor forma de evaluarla.