son la base del aprendizaje. • La atención se puede trabajar y mejorar pero está marcada de forma importante por la genética. • Para que se produzca aprendizaje es necesario que las neuronas estén activas. • La atención está relacionada con la activación de un grupo de neuronas o red neuronal en un momento dado. • En esta activación están implicadas redes atencionales
de alerta. b) Red de orientación. c) Red de control ejecutivo. • Cada una de estas redes tiene una función determinada. • Cada una de ellas está asociada a neurotransmisores que actúan en distintas regiones cerebrales.
primeros meses de vida. • Permite reaccionar ante señales de alarma. • Nivel de activación general. • Alteraciones en este sistema implicarán dificultades para mantener la atención en tiempo prolongado. • Neurotransmisor asociado: Noradrenalina.
primer año de vida. • Se cree que está implicada en la regulación emocional del niño. • Se encarga de seleccionar y localizar información sensorial en el espacio, detectando aquellas señales más relevantes. • Neurotransmisor asociado: acetilcolina. • Implica las siguientes áreas cerebrales: la corteza parietal superior, la unión temporoparietal, la corteza ventral frontal, el campo ocular frontal, los colículos superiores y el núcleo pulvinar.
desarrollar durante los primeros años, pero su maduración no culmina hasta los 25-30 años de edad. • Focaliza y filtra estímulos relevantes para la actividad que se está realizando en un momento dado. • Neurotransmisores asociados: dopamina y serotonina. • Implica las siguientes áreas cerebrales: la corteza cingulada anterior y las áreas prefrontales laterales.
(TDAH) • Primeras cuestiones: • Patrón persistente de inatención y/o impulsividad. • Interfiere en el funcionamiento de la persona. Dificultad para mantener la atención. • No está relacionado a un nivel bajo de inteligencia
corteza prefrontal y ciertas regiones de los ganglios basales son más pequeñas en los chicos con TDAH. Castellanos et al. (2002). • La corteza prefrontal está relacionada con las actividades de planificación, toma de decisiones, control de la atención, inhibición de conductas. • Los ganglios basales están implicados en la producción de movimientos y se encuentran conectados a la corteza prefrontal, quién envía órdenes a los ganglios para iniciar y detener los movimientos.
favorezcan mantener la atención/curiosidad. • Evitar tareas repetitivas. • Incluir movimiento en sus actividades. • Favorecer recompensas a corto plazo. • Control del entorno para compensar la falta de autogobierno interno. • Nunca descuidar la parte emocional.
que se adquieren y están basadas en sistemas cerebrales distintos. • La memoria es selectiva. • El cerebro nos permite recordar de forma rápida aquello que es decisivo para nuestra supervivencia. • Recordamos mejor lo que nos afecta más al estado de ánimo y bienestar. • Podemos diferenciar dos tipos de memoria: Implícita y Explícita.
condicionada • Adquisición y recuerdos de respuestas condicionadas. • Interviene el sistema límbico y parte del cerebero. Memoria procedimental • Memoria del movimiento y destrezas motoras. • Esta capacidad depende de los ganglios basales.
constituida por recuerdos conscientes que a corto plazo se almacenan en la corteza prefrontal (memoria a corto plazo). Y el Hipocampo los trasforma en memoria a largo plazo. (consolidación del aprendizaje). • Si la información nueva está relacionada con aprendizajes anteriores ya no dependerá tanto del hipocampo y el aprendizaje será más rápido (aprendizaje significativo).
• Recuerdos de sucesos o episodios concretos. • Interviene la corteza frontal y el hipocampo. • Desarrollo madurativo lento. • Por ello no albergamos recuerdos antes de los 3 años. Memoria semántica • Recuerdos de nombres, fechas, números y hechos. • Intervienen los lóbulos temporales y la corteza entorrinal.
conservar la información en la cabeza brevemente y manipularla. • Interviene la corteza prefrontal. • Se desarrolla a partir del primer año de vida hasta después de la adolescencia. MEMORIA EXPLÍCITA: Somos conscientes de que estamos aprendiendo. Memoria de trabajo
a las neuronas sensoriales (neuronas aferentes). • Esta información es transmitida vía sinapsis a otras neuronas con las que están conectadas (interneuronas), y a través de las complejas interconexiones neuronales se activan determinadas neuronas ( neuronas eferentes) que producen una respuesta comportamental concreta. • El comportamiento y sus consecuencias proporcionan nueva información al cerebro, que sirve de retroalimentación para ajustar las respuestas y conseguir una mayor adaptación al medio.
de la lengua y su gramática aunque no sepamos mucho sobre el significado. • Para el cerebro la recuperación de esta información es más costosa. • Interviene la corteza premotora y la corteza frontal inferior del hemisferio izquierdo.
un sentido para el sujeto. • Para el cerebro, recuperar esta información le resulta más fácil. • Áreas del cerebro que intervienen: además de las áreas implicadas en la memoria sin significado, corteza prefrontal inferior izquierda.
de la relación entre imágenes mentales que definamos con aquello que se quiere aprender. • Conceptos o palabras que se pueden visualizar (concretas) son más fáciles de recordar. • Se activan regiones visuales del cerebro situadas en la corteza temporo- occipital, activan la circunvolución parahipocampal y la corteza parietal. • Conceptos o palabras abstractas son más complejas de recordar • Se activan las áreas lingüísticas del lóbulo temporal
• Se desarrolla desde el nacimiento (al nacer os bebés pueden imitar algunos gestos; sobre las diez semanas pueden imitar expresiones faciales). • Cuando dos personas interaccionan, se activan simultáneamente las mismas estructuras en ambos cerebros. • En este proceso están implicadas las neuronas espejo.
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