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Intervención de Sari Sulkunen en las II Jornadas Intersectoriales del Libro

Intersectorial del libro
September 25, 2018
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Intervención de Sari Sulkunen en las II Jornadas Intersectoriales del Libro

Intersectorial del libro

September 25, 2018
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  1. II Jornadas Intersectoriales del Libro Madrid, 24, 25 y 26

    de septiembre Ponencia Sari Sulkunen Universidad de Jyväskylä, Finlandia
  2. El tema de mi presentación de hoy es la promoción

    lectora en Finlandia. Tengo dos secciones en la presentación. En primer lugar voy a daros un repaso de los resultados y ten- dencias en competencia lectora en Finlandia. Y a continuación voy a ofreceros una panorámica de la promoción lectora en Finlandia, las actividades y prácticas que hemos desarrollado. En el tiempo que tengo disponible solo voy a poder plantearos algunas actividades y prácticas, pero con a tratar de ofreceros una perspectiva amplia. Para daros la panorámica de los resultados y las tendencias en la competencia lectora, probablemente sabéis que Finlandia ha mostrado un rendimiento lector muy elevado de media en to- dos los estudios internacionales. Por ejemplo, PIRLS de 2011 que valora a los que están en cuarto grado, su compresión lectora; y también en PISA 2009 que evalúa a los quinceañeros; y también desde el punto de vista de los adultos en el estudio PIAAC tene- mos una puntuación bastante buena en la competencia lectora entre los 16 y 65 años. Aquí podéis ver la media en PIRLS, un estudio muy reciente, de 2017, los estudios de cuarto grado en Finlandia tienen una media
  3. de comprensión lectora bastante elevada, están entre los cinco primeros.

    También podéis ver en estas cifras que las diferencias entre países y las medias en realidad no son muy grandes, desde el punto de vista de los estudiantes. Lo mismo podemos ver en los estudios de PISA. Si vemos los países solo de la OCDE para esta gráfica, podemos ver que ahí los finlandeses están en una posición muy elevada, junto con Canadá. Pero también podéis ver que en realidad las diferencias entre países no son tan grandes, por lo menos entre los países que están en los primeros lugares Desde el punto de vista de la competencia lectora adulta, en el estudio PIAAC vemos que aquí solo los japoneses están por delante de los finlandeses. También podéis ver que las diferen- cias entre los países no son muy grandes, cuando vemos la media en realidad, esta media de rendimiento lector. Esto es interesante porque normalmente estos rankings son los que se difunden. Pero cuando analizamos nuestro panora- ma nacional no prestamos tanta atención a los rankings, por- que esto no es tan interesante o importante, ver si Finlandia está entre los primeros puestos sino que para nosotros es más impor- tante analizar las tendencias, qué cambios encontramos en los niños, los adolescentes y los adultos a lo largo de los años. Son muchos los estudios que tenemos en estos momentos de diferen- tes años, así que podemos analizar la tendencia en la compresión lectora. Para mostraros una panorámica de esta tendencia en diferen- tes grupos, en PIRLS los estudiantes de cuarto grado, el rendi- miento lector no ha cambiado mucho, es estable entre 2011 y 2016, Finlandia ha participado en este estudio solo en estos dos años, y podemos ver que la puntuación lectora está muy estable. En PISA, y ahora estamos hablando de los estudiantes cuando terminan la educación obligatoria, la puntuación lectora media se ha reducido de manera bastante significativa desde el pri- mer estudio PISA del año 2000. La franja roja representa Finlandia y el azul es la OCDE. Podemos ver que desde el año 2000, hasta el 2012 y el 2015, sí que hay una disminución de 20 puntos. Esto
  4. es bastante significativo, porque expresa un poco la evolución en

    las escuelas. También podemos ver que recientemente, en el último estudio PISA de 2015, esta tendencia negativa parece ha- berse estabilizado. Así que en 2015 ya no ha habido un declive en esta puntuación de la lectura media. Cuando hablamos de la competencia lectora de los adultos también podemos comparar la puntuación de los finlandeses. En 1998 y en el de 2012. Y ahí podemos ver que el rendimiento lector medio se ha mantenido en el mismo nivel. No obstante si miramos diferentes franjas de edad podemos ver que hay una reducción en el nivel del lector entre los más jóvenes, es decir entre los 16 y los 24 años, más o menos. En otros grupos la puntuación se mantiene igual o incluso ha mejorado. Pero entre los más jóvenes, los adultos jóvenes, sí que vemos esta tendencia negativa. Y esto coincide con las bajadas en los estudios PISA. Si miramos otros desafíos en la competencia lectora, nos interesan no solo nuestros puntos fuertes, en los informes in- ternacionales, sino también los desafíos y debilidades. Porque estas son las que pueden ayudarnos a abordar las cuestio- nes realmente importantes para el mundo de la competencia lectora. Si analizamos estos desafíos a partir de los estudios internacionales, PIAAC-PISA, podemos ver por ejemplo que en PISA hay un número creciente, aunque recientemente estable, entre los jóvenes que tienen un rendimiento más bajo. Aquí vemos por ejemplo que los que tienen peor competencia lec- tora es donde hay una bajada y luego una elevación. Los que tienen un buen rendimiento, la barras rojas son de Finlandia y las otras son la media de la OCDE. Cuando analizamos los que tiene peor competencia lectora vemos que en Finlandia entre 2009 y 2012 hubo un aumento en el número de personas con un bajo rendimiento. En el 2012 ya el 11 por cierto de los estu- diantes finlandeses entraban en esta categoría de bajo ren- dimiento. Por suerte esta evolución se detuvo en 2015. Así que aunque todavía el porcentaje de jóvenes con un bajo ren- dimiento se mantiene en 11. Los datos de 2018, por desgracia, se publicarán el año que viene, así que no puedo deciros nada al respecto. Pero nos interesa mucho ver cual es el porcentaje
  5. de estos estudiantes con un bajo rendimiento, con una baja

    competencia lectora. El estudio de PIRLS de 2016 podemos ver que la distribución de esta franja de los que tienen peor comprensión lectora se ha mantenido más o menos estable. El 98 por ciento de nuestros estudiantes sí que supera esta franja del bajo rendimiento, pero hay un 2 por ciento que no llega ni siquiera a este hito. Esto no es mucho, pero no obstante cuando consideramos el número de estudiantes que tienen esta baja competencia lectora no deja de ser varios cientos de estudiantes y por supuesto esto es ya para nosotros una cifra demasiado alta. Continuando con los desafíos en competencia lectora, tam- bién vemos que la variación ha aumentado, la desigualdad. Así que el estándar que ilustra la brecha entre los que leen bien y los que tienen dificultades ha aumentado. Hay un aumento de la desigualdad de la competencia lectora. También podemos ver una relación más fuerte entre el estatus socio económico, el contexto del que vienen los estudiantes, y su competencia lectora. Esto es otra señal de aumento de la desigualdad, por su- puesto. Tanto el estudio PIRLS como el PISA, los jóvenes que están en cuarto grado y los jóvenes de 15 años, hay también una brecha de género en la competencia lectora. Aquí vemos los estudios PISA, en el análisis por género vemos que los chicos tienen peor competencia lectora, están más representados en esta franja de los que tienen un bajo rendimiento lector. También podemos ver que de 2009 a 2012 ha habido un aumento en estos chicos con un bajo rendimiento lector. Por suerte esta tendencia se ha de- tenido o cambiado un poco, así que hay un poquito menos de chicos que están en esta franja de los estudiantes con un bajo rendimiento lector. A partir de lo que os he contado podéis ver que tenemos mu- chas preocupaciones desde el punto de vista de la desigual- dad. Hay brechas de género y brechas por estatus socioeco- nómico. Y esto nos preocupa. Por supuesto, es cierto que en Finlandia estas preocupaciones son menores que en otros países
  6. en estos estudios internacionales de competencia lectora, pero nos lo

    tomamos en serio. Porque en relación con los altos obje- tivos de poder educar a todos nuestros ciudadanos y que ten- gan una buena educación, para nosotros es grave que algunos estudiantes una vez pasada la educación secundaria sigan no teniendo una competencia lectora suficiente. Por este motivo nos preocupa mucho esta tendencia negativa y estos desafíos que tenemos en el desarrollo de la competencia lectora. Voy a hablaros un poco ahora de la promoción lectora en Fin- landia. Sé que ya ayer os han hablado, el presidente de nuestro Foro Nacional de Competencia Lectora, del trabajo que hemos hecho y también sabéis las recomendaciones de este grupo de trabajo que él ha impulsado. No me voy a centrar en esto. Voy a hablaros más de algunos ejemplos de estructuras que apoyan la competencia lectora en Finlandia. Hay todo tipo de proyectos y programas en marcha en relación con la competencia lectora. Tal y como sabéis los proyectos son temporales, acaban terminando, llegan a su fin. Pero queremos estructuras permanentes en pro- moción lectora para tener resultados también a largo plazo. Así que voy a hablaros un poco de esto. Voy a utilizar las recomendaciones del grupo sobre compe- tencia lectora elevada de la Unión Europea. Hicieron un informe y tenía tres campos en los que se centraron, partían de investiga- ciones anteriores sobre competencia lectora. Este grupo se cen- tró en crear un entorno letrado que apoyara la motivación lectora. Aquí hay un papel muy importante de las familias. También ofrecer material heterogéneo para los lectores. Otro campo es la calidad de la docencia y el aprendizaje. Y un terreno muy importante es apoyar la educación superior, un curriculum en aprendizaje lecto-escritor coherente. También estándares específicos por edad. Así como por supuesto la formación docente y el desarro- llo profesional. Por último la equidad, donde debemos rastrear las brechas de las que os he hablado en competencia lectora. En Finlandia tenemos una brecha de género y una brecha socio económica, también una brecha migrante, lo que significa que los estudiantes migrantes tienen una competencia lectora menor que la de los estudiantes autóctonos.
  7. También sabéis ya, por la presentación de ayer, que esto

    se parece mucho a los temas de nuestro Foro Nacional de Compe- tencia Lectora. También son los temas de la red europea de pro- gramas de promoción lectora. Porque hay una cooperación en- tre países europeos. Podéis encontrar en esta red de programas de promoción lectora en Europa, podéis ver la página web en mi diapositiva, cuando analizamos el entorno letrado y como las fa- milias reciben apoyo para promover la competencia lectora de sus hijos. Tenemos algunas prácticas interesantes que llevan décadas en marcha. La primera es lo que llamamos el inicio en los libros, que forma parte del pack de maternidad. Es un paquete de ropa y otras cosas que hacen falta para el bebé cuando acaba de nacer, se le ofrece a todos los niños y a todas las familias que tienen hijos en Finlandia. Todos los niños que reciben este pa- quete de maternidad reciben también su primer libro en ese pa- quete. Normalmente se combina con material informativo para los progenitores, donde también se les habla de la importancia de la interacción temprana con niños y niñas, y también de leer- les a los niños desde una edad muy temprana. Esto se combina con las actividades de nuestros centros de atención social para familias y niños, que se llaman Neuvola. Es un centro de servicios sociales y de la salud, donde van todas las familias con recién nacidos. Un centro también donde todos los niños y bebés van de manera regular para el seguimiento de su crecimiento, de su salud. Aquí también se hace un seguimiento del desarrollo lin- güístico, esto significa que si los niños y niñas tienen algún pro- blema en el desarrollo lingüístico esto se detecta de manera muy temprana. Neuvola en estos momentos está trabajando con el Centro de Lectura y tienen una campaña de lectura en voz alta. Así que ofrecen información para las familias, es material infor- mativo, donde se conciencia a las familias de la importancia y los modos en que pueden apoyar el desarrollo lector de sus ni- ños y niñas. Tenemos un proyecto muy reciente que es el Programa de do- nativos libreros, con la Fundación cultural finlandesa. Todos los niños que nazcan en Finlandia entre 2019 y 2021 recibirán una
  8. bolsa de libros como regalo. Y esto es también para

    apoyar todo el trabajo de Neuvola y el Centro de Lectura. Otra institución muy importante para el entorno letrado son las bibliotecas. Tengo que decir que los finlandeses adoran sus bibliotecas públicas. Tenemos una red muy amplia de bibliote- cas públicas. Podéis ver en esta infografía que aunque somos un país muy pequeño, solo con 5 millones de personas, tenemos una red muy extensa de bibliotecas públicas, que además son utiliza- das de manera muy activa. Podéis ver que nuestros ciudadanos hacen 50 millones de visitas a las bibliotecas al año, y toman prestados 36 millones de artículos al año. También hay una co- laboración tradicional con los colegios. Para desarrollar y pro- mover esta colaboración, en 2012 y 2015 tuvimos un programa prioritario del goce por la lectura, podéis encontrar los resulta- dos en la página web que se menciona aquí, así que si os interesa por favor visitad la página web y ver un poco las prácticas que se desarrollaron en este proyecto en torno a la colaboración entre bibliotecas y colegios. Hay también algunos aspectos negativos en nuestro entorno letrado. Son las bibliotecas escolares, que no tienen un papel tan importante como las bibliotecas públicas en nuestra socie- dad. Podéis ver en estas cifras, esto está basado en datos de 2016 de PIRLS, podéis ver que el 30 por cierto de nuestros estudiantes va a una escuela que no tiene una biblioteca escolar. Esto quizá tiene que ver con la colaboración entre bibliotecas públicas y co- legios, pero no obstante no es lo mismo tener esta colaboración que tener una biblioteca en la propia escuela. Así que tenemos una campaña para intentar invertir esta tendencia. La idea es regalar libros, a cada escuela de educación primaria se le dará un paquete de 50 libros; a las secundarias, los niveles inferio- res se les regalará 100 libros y también un manual para crear círculos de lectura, concursos, etc. Yo espero que esta campaña permitirá fortalecer las bibliotecas escolares en Finlandia. Sabemos que la lectura en papel se ha reducido, creo que esto también es una tendencia que encontramos en otros países. En estos momentos hay otros materiales que utilizamos, no solo la lectura en papel. Nuestro énfasis es más amplio. No obstan-
  9. te, los finlandeses son lectores muy activos; el 90 por

    cierto de los finlandeses leen el periódico todas las semanas, ya sea en papel u online. También podemos ver que se publican bastan- tes libros nuevos todos los años en Finlandia, aunque tenemos un mercado bastante pequeño, solo 5 millones de personas ha- blan finés. En los datos de 2009 de PISA podemos ver también que la for- taleza de Finlandia es la diversidad, la heterogeneidad de mate- rial leído. Son datos un poco antiguos, estoy deseando ver los es- tudios de 2018 para ver cual es la situación en la heterogeneidad de la lectura hoy por hoy entre los quinceañeros. Otro área temática del grupo europeo es la calidad de la do- cencia. Ya he hablado que el curriculum en aprendizaje lecto-es- critor es muy importante para conseguir un buen desarrollo de la competencia lectora. Desde la educación y atención infantil ponemos mucho énfasis en lo que llamamos el desarrollo de la competencia lectora emergente. Hay un año obligatorio gra- tuito preescolar para los niños, no enseñamos a los niños a leer en la educación infantil, pero estimulamos lo que llamamos la competencia lectora emergente, leemos en voz alta, les anima- mos a familiarizarse con los libros. En nuestra educación bási- ca de nuevos años, el curriculum está muy orientado a la cues- tión del desarrollo de la competencia lectora; hacemos mucho énfasis en lo que llamamos la competencia lectora múltiple, con todos los formatos, por supuesto la lectura en papel es un terre- no importante pero no es el único. Nuestro nuevo curriculum también hace hincapié en la competencia lectora disciplinaria, esto significa que todos los maestros en todas las materias tie- nen que enseñar a leer y escribir y otras prácticas de competen- cia lectora, esto no es solo el trabajo del maestro de lengua. Por supuesto también la formación de los maestros es un modo muy importante para desarrollar la competencia lecto- ra y garantizar un alto rendimiento lector. En Finlandia, como en muchos otros países, todos los maestros tienen una licen- ciatura y luego tienen un master. Los maestros de educación y cuidado infantil también se forman en universidades, sus es- tudios incluyen aspectos teóricos pero también formación prác-
  10. tica, eso está incluido en la propia licenciatura. En la

    formación de los maestros podemos decir que las prácticas no han sido el elemento más fuerte en Finlandia, porque hemos pensado du- rante mucho tiempo, bueno nuestros maestros se forman en las universidades, reciben una formación de alta calidad, y después de esta formación inicial ya pueden desarrollar su trabajo. Di- gamos que no nos hemos centrado tanto en la formación, pero sabemos que esto no está pasando porque los maestros están muy ocupados con el trabajo cotidiano y luego no pueden ha- cer investigación y actualizarse. Así que por este motivo hemos lanzado y financiado diferentes programas para la formación continua en el área del aprendizaje lecto-escritor. Estos pro- gramas están dirigidos a todos los maestros, desde la educa- ción y la atención infantil hasta la educación secundaria y to- dos los colegios. Nuestra universidad está desarrollando un de los programas de formación más grandes. Es un desafío muy grande porque tienen que ponerlo en práctica muy rápidamen- te. El tercer terreno en el que hacemos hincapié en este grupo europeo es la participación y la inclusión, es decir la equidad. Este es un tema especial para nosotros los finlandeses, pero tam- bién para otros países nórdicos. Desde que tuvimos la reforma educativa en los años 70 y lanzamos nuestra escuela global la equidad ha sido el principio directriz de toda nuestra red. Esto significa que queremos ofrecer igualdad de oportunidades edu- cativas a todos los niños y adolescentes. No importa de donde vienen los niños, qué tipos de familias tienen, todos tienen de- recho a una buena educación. Evidentemente, este tipo de edu- cación es una de las estructuras más importantes que tenemos para el desarrollo de la competencia lectora. Hemos tenido éxi- to para ofrecer esta igualdad de oportunidades, y podemos ver- lo en muchas de las encuestas a nivel internacional, porque hay muy poca variación entre escuelas, es decir, que no importa a qué colegio vas, las oportunidades de aprendizaje son iguales. Pero últimamente hemos visto un aumento en la variación entre escuelas, aunque no obstante seguimos teniendo un panorama bastante equitativo.
  11. Otro aspecto de esta filosofía es que queremos minimizar el

    bajo rendimiento. La equidad educativa no significa solo que ofrecemos igualdad de oportunidades, también signifi- ca que ofrecemos a todos los estudiantes formación y apoyo en sus necesidades. No todos necesitan lo mismo. Intentamos empezar el trabajo educativo a partir de las necesidades y los intereses de cada estudiante. Esto significa en la práctica que queremos identificar en una etapa muy temprana qué tipo de dificultades pueden tener los estudiantes y qué necesidades de apoyo pueden tener. Por ejemplo, si hay problemas en el aprendizaje lecto-escritor, si lo detectamos pronto se ofrece apoyo para esos estudiantes. Este derecho de un apoyo espe- cializado es un derecho legal para cada estudiante en Finlandia. Así que la equidad y la inclusión han estado en el corazón de la escuela general. También podemos ver a partir de los datos internacionales que hemos tenido éxito en este sentido, por lo menos hasta hace poco. Podéis ver en esta infografía, voy a intentar explicar lo que significa, pero podemos ver que en los primeros años de PISA y sus evaluaciones de la competencia lectora los que tenían un peor rendimiento eran buenos estu- diantes. Aquí podéis ver los percentiles. El 5 por ciento con peor rendimiento, lo veis aquí, luego vemos también los que están en un mejor rendimiento, estas líneas ilustran lo grande que es la diferencia entre los grupos de estudiantes, entre los finlandeses y la media de la OCDE. Y podéis ver por ejemplo que en 2000 el peor rendimiento de los estudiantes en Finlan- dia era superior que el peor rendimiento de la OCDE, de me- dia. También podéis ver que en 2009, que es la línea marrón, esta brecha entre el mejor y el peor rendimiento era bastante grande, de hecho mayor que la que tenían los estudiantes con mejor rendimiento. En estos momentos, en 2012 en particular, podemos ver que hemos perdido esta ventaja y esto es un sín- toma muy importante desde el punto de vista de la equidad en Finlandia. Esto es algo a lo que debemos prestar atención. Es un desafío permanente, un desafío cada vez mayor en estos días. Cómo apoyar a todos los estudiantes. También a los que tienen más dificultades lecto-escritoras.
  12. Para concluir, creo que Finlandia tiene los mismos desafíos en

    la promoción de la competencia lectora que los demás paí- ses. Sí es cierto que los desafíos no son tan grandes como en muchos otros países europeos, pero siguen siendo desafíos im- portantes y reales. El desafío tiene tres capas. La primera, tenemos que reco- nocer que el panorama textual de la competencia lectora ha cambiado en gran parte por los desarrollos tecnológicos que hemos visto en las últimas dos décadas, por ejemplo. Esto ha significado dos tipos de cambio, el papel de la lengua escrita ha cambiado, la competencia lectora ya no tiene solo que ver con la lectura en papel o leer texto escrito, también tienen que ver con utilizar recursos multimedia. Esto significa que hay un desafío cada vez mayor para implicar a las personas de todas las edades en la lectura en papel y al mismo tiempo desarro- llar sus competencias lectoras de estos textos escritos pero al mismo tiempo también tenemos que apoyar a nuestros lectores o ciudadanos en adquirir otros tipos de competencia lectora. A saber los que necesitan cuando se centran con textos multifor- mato en entornos multimedia. Y aquí necesitamos una compe- tencia lectora con capacidad crítica. A continuación, como podéis ver en mi presentación, tam- bién en Finlandia tenemos problemas con la equidad educativa. Tenemos una brecha de género muy importante, más acusada en los grupos más desfavorecidos, tanto migrantes como con dificultades socio económicas. Y aunque nuestras escuelas es- tán bien equipadas con nueva tecnología, todavía hay que desa- rrollar bastante el uso de estas tecnologías. Un uso pedagógico y sabio. Estos desafíos son comunes a muchos otros países, y por eso hago un llamamiento a la colaboración internacional para re- solver estos desafíos. En cada país se deben resolver, o afrontar de maneras diferentes. Una vía para resolverlos es la creación del Foro Nacional de Competencia Lectora, que os presenta- ron ayer. También he incluido en mis diapositivas algunas de las referencias que he utilizado. Y os recomendaría que os fa- miliarizarais con el trabajo de la red europea de programas de
  13. competencias lectoras. La url es www.eli-net.eu. Ahí podéis en- contrar

    recursos muy útiles. Podéis encontrar informes bastante amplios sobre el trabajo que se hace en España, en Finlandia y en muchos otros países para la promoción del aprendizaje lec- to-escritor y la competencia lectora. Y también podéis ver prác- ticas de muchos países diferentes, y todas son prácticas que se han probado, así que hay cierta garantía de calidad. Muchas gracias.