TDH

Transcript

1. Asociación Cordobesa del Déficit de Atención e Hiperactividad Coordinación: Carmen Palma Contreras E S T R A T E G I A S D E I N T E R V E N C I Ó N E N E L A U L A P A R A A L U M N @ S C O N T D A H ACODAH Avda. de la Alameda, escalera 2º 3º- 4 Córdoba http://personales.ya.com/acodah/ E-mail: acodah@gmail.com E S T R A T E G I A S D E I N T E R V E N C I Ó N E N E L A U L A P A R A A L U M N @ S C O N T D A H
2. Estrategias de intervención en el aula para alumn@s con TDAH Estrategias de intervención en el aula para alumn@s con TDAH Estrategias de intervención en el aula para alumn@s con TDAH Estrategias de intervención en el aula para alumn@s con TDAH El Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad, es un trastor- El Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad, es un trastor- El Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad, es un trastor- El Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad, es un trastor- no de origen neurológico provocado por un desequilibrio de algunos de los no de origen neurológico provocado por un desequilibrio de algunos de los no de origen neurológico provocado por un desequilibrio de algunos de los no de origen neurológico provocado por un desequilibrio de algunos de los neurotransmisores del cerebro. Se estima que lo padece aproximadamente el neurotransmisores del cerebro. Se estima que lo padece aproximadamente el neurotransmisores del cerebro. Se estima que lo padece aproximadamente el neurotransmisores del cerebro. Se estima que lo padece aproximadamente el 5% de la población infantil 5% de la población infantil 5% de la población infantil 5% de la población infantil- - - -juvenil, con mayor incidencia en niños que en juvenil, con mayor incidencia en niños que en juvenil, con mayor incidencia en niños que en juvenil, con mayor incidencia en niños que en niñas. Sus síntomas suelen manifestarse antes de los 7 años. niñas. Sus síntomas suelen manifestarse antes de los 7 años. niñas. Sus síntomas suelen manifestarse antes de los 7 años. niñas. Sus síntomas suelen manifestarse antes de los 7 años. El niño o niña con TDAH, tiene una gran dificultad o incapacidad El niño o niña con TDAH, tiene una gran dificultad o incapacidad El niño o niña con TDAH, tiene una gran dificultad o incapacidad El niño o niña con TDAH, tiene una gran dificultad o incapacidad para prestar atención y concentrarse, presenta un nivel de actividad superior para prestar atención y concentrarse, presenta un nivel de actividad superior para prestar atención y concentrarse, presenta un nivel de actividad superior para prestar atención y concentrarse, presenta un nivel de actividad superior a la de l@s niñ@s de su edad y suele ser muy implusiv@. a la de l@s niñ@s de su edad y suele ser muy implusiv@. a la de l@s niñ@s de su edad y suele ser muy implusiv@. a la de l@s niñ@s de su edad y suele ser muy implusiv@. Estas conductas se manifiestan en al menos dos ambientes de su Estas conductas se manifiestan en al menos dos ambientes de su Estas conductas se manifiestan en al menos dos ambientes de su Estas conductas se manifiestan en al menos dos ambientes de su vida (casa, colegio, en la calle, etc). vida (casa, colegio, en la calle, etc). vida (casa, colegio, en la calle, etc). vida (casa, colegio, en la calle, etc). Las dificultades que presenta el/la niñ@ con TDAH les ocasiones Las dificultades que presenta el/la niñ@ con TDAH les ocasiones Las dificultades que presenta el/la niñ@ con TDAH les ocasiones Las dificultades que presenta el/la niñ@ con TDAH les ocasiones problemas escolares, tanto de rendimiento, como sociales y de integración problemas escolares, tanto de rendimiento, como sociales y de integración problemas escolares, tanto de rendimiento, como sociales y de integración problemas escolares, tanto de rendimiento, como sociales y de integración que, si no son tratados adecuadamente pueden llevarle al abandono escolar, que, si no son tratados adecuadamente pueden llevarle al abandono escolar, que, si no son tratados adecuadamente pueden llevarle al abandono escolar, que, si no son tratados adecuadamente pueden llevarle al abandono escolar, inadaptación social y desajuste emocional. inadaptación social y desajuste emocional. inadaptación social y desajuste emocional. inadaptación social y desajuste emocional. Página Página Página Página 2 2 2 2 Página Página Página Página 11 11 11 11 • Entrenamiento en autoinstrucciones para enfrentarse a las actividades Entrenamiento en autoinstrucciones para enfrentarse a las actividades Entrenamiento en autoinstrucciones para enfrentarse a las actividades Entrenamiento en autoinstrucciones para enfrentarse a las actividades • Estrategias de solución de los problemas (subrayar los datos, redondear Estrategias de solución de los problemas (subrayar los datos, redondear Estrategias de solución de los problemas (subrayar los datos, redondear Estrategias de solución de los problemas (subrayar los datos, redondear la palabra clave, identificar la operación) la palabra clave, identificar la operación) la palabra clave, identificar la operación) la palabra clave, identificar la operación) • Enseñar estrategias para identificar la operación (sumar Enseñar estrategias para identificar la operación (sumar Enseñar estrategias para identificar la operación (sumar Enseñar estrategias para identificar la operación (sumar- - - -poner, restar poner, restar poner, restar poner, restar- - - - quitar, multiplicar quitar, multiplicar quitar, multiplicar quitar, multiplicar- - - - poner muchas veces y dividir poner muchas veces y dividir poner muchas veces y dividir poner muchas veces y dividir- - - -repartir) repartir) repartir) repartir) • Utilizar elementos manipulables para comprender mejor los contenidos Utilizar elementos manipulables para comprender mejor los contenidos Utilizar elementos manipulables para comprender mejor los contenidos Utilizar elementos manipulables para comprender mejor los contenidos • Al practicar las operaciones no plantear muchas al mismo tiempo Al practicar las operaciones no plantear muchas al mismo tiempo Al practicar las operaciones no plantear muchas al mismo tiempo Al practicar las operaciones no plantear muchas al mismo tiempo (combinar el tipo de actividades). (combinar el tipo de actividades). (combinar el tipo de actividades). (combinar el tipo de actividades). Estrategias de intervención en el aula para alumn@s con TDAH Estrategias de intervención en el aula para alumn@s con TDAH Estrategias de intervención en el aula para alumn@s con TDAH Estrategias de intervención en el aula para alumn@s con TDAH • Guía práctica para educadores. El alumno con TDAH. Fundación Guía práctica para educadores. El alumno con TDAH. Fundación Guía práctica para educadores. El alumno con TDAH. Fundación Guía práctica para educadores. El alumno con TDAH. Fundación ADANA ( se puede descargar de www.f ADANA ( se puede descargar de www.f ADANA ( se puede descargar de www.f ADANA ( se puede descargar de www.f- - - -adana.org) adana.org) adana.org) adana.org) • Orjales, Isabel y Polaina Lorente, Aquilino. Programas de intervención Orjales, Isabel y Polaina Lorente, Aquilino. Programas de intervención Orjales, Isabel y Polaina Lorente, Aquilino. Programas de intervención Orjales, Isabel y Polaina Lorente, Aquilino. Programas de intervención cognitivo cognitivo cognitivo cognitivo- - - -conductural para niños con déficit de atención con hiperactivi- conductural para niños con déficit de atención con hiperactivi- conductural para niños con déficit de atención con hiperactivi- conductural para niños con déficit de atención con hiperactivi- dad. Editorial CEPE dad. Editorial CEPE dad. Editorial CEPE dad. Editorial CEPE • Orjales, Isabel. Déficit de atención con hiperactividad. Manual para pa- Orjales, Isabel. Déficit de atención con hiperactividad. Manual para pa- Orjales, Isabel. Déficit de atención con hiperactividad. Manual para pa- Orjales, Isabel. Déficit de atención con hiperactividad. Manual para pa- dres y educadores. Editorial CEPE dres y educadores. Editorial CEPE dres y educadores. Editorial CEPE dres y educadores. Editorial CEPE
3. Página Página Página Página 10 10 10 10 • Tutorías grupales para trabajar el conocimiento de l@s alumn@s, el tra- Tutorías grupales para trabajar el conocimiento de l@s alumn@s, el tra- Tutorías grupales para trabajar el conocimiento de l@s alumn@s, el tra- Tutorías grupales para trabajar el conocimiento de l@s alumn@s, el tra- bajo cooperativo, actividades que fomenten la integración social y el bajo cooperativo, actividades que fomenten la integración social y el bajo cooperativo, actividades que fomenten la integración social y el bajo cooperativo, actividades que fomenten la integración social y el compañerismo, técnicas de solución de conflictos, entrenamiento en compañerismo, técnicas de solución de conflictos, entrenamiento en compañerismo, técnicas de solución de conflictos, entrenamiento en compañerismo, técnicas de solución de conflictos, entrenamiento en habilidades sociales, etc. habilidades sociales, etc. habilidades sociales, etc. habilidades sociales, etc. • Darle responsabilidades en clase (repartir material, hacer recados, orde- Darle responsabilidades en clase (repartir material, hacer recados, orde- Darle responsabilidades en clase (repartir material, hacer recados, orde- Darle responsabilidades en clase (repartir material, hacer recados, orde- nar la clase, etc.) nar la clase, etc.) nar la clase, etc.) nar la clase, etc.) • Modificar el lenguaje para evitar los “NO”, las acusaciones, ridiculizacio- Modificar el lenguaje para evitar los “NO”, las acusaciones, ridiculizacio- Modificar el lenguaje para evitar los “NO”, las acusaciones, ridiculizacio- Modificar el lenguaje para evitar los “NO”, las acusaciones, ridiculizacio- nes y faltas de respeto. nes y faltas de respeto. nes y faltas de respeto. nes y faltas de respeto. • Reforzar continuamente los esfuerzos que realiza por superar sus difi- Reforzar continuamente los esfuerzos que realiza por superar sus difi- Reforzar continuamente los esfuerzos que realiza por superar sus difi- Reforzar continuamente los esfuerzos que realiza por superar sus difi- cultades. cultades. cultades. cultades. • Crear situaciones de confianza con el/la alumn@, mejorando la comuni- Crear situaciones de confianza con el/la alumn@, mejorando la comuni- Crear situaciones de confianza con el/la alumn@, mejorando la comuni- Crear situaciones de confianza con el/la alumn@, mejorando la comuni- cación. cación. cación. cación. • Dedicar un tiempo a la lectura de fichas con palabras, frases y pequeños Dedicar un tiempo a la lectura de fichas con palabras, frases y pequeños Dedicar un tiempo a la lectura de fichas con palabras, frases y pequeños Dedicar un tiempo a la lectura de fichas con palabras, frases y pequeños textos textos textos textos • Entrenar al/la niñ@ a encontrar las palabras importantes de los textos Entrenar al/la niñ@ a encontrar las palabras importantes de los textos Entrenar al/la niñ@ a encontrar las palabras importantes de los textos Entrenar al/la niñ@ a encontrar las palabras importantes de los textos y que ayudan a comprenderlo. y que ayudan a comprenderlo. y que ayudan a comprenderlo. y que ayudan a comprenderlo. • Utilizar textos motivantes para practicar la lectura individual o grupal Utilizar textos motivantes para practicar la lectura individual o grupal Utilizar textos motivantes para practicar la lectura individual o grupal Utilizar textos motivantes para practicar la lectura individual o grupal • Utilizar el cartón señalador para no perder la lectura. Utilizar el cartón señalador para no perder la lectura. Utilizar el cartón señalador para no perder la lectura. Utilizar el cartón señalador para no perder la lectura. • Practicar en clase técnicas de lectura rápida. Practicar en clase técnicas de lectura rápida. Practicar en clase técnicas de lectura rápida. Practicar en clase técnicas de lectura rápida. • Realizar caligrafías sobre los errores y dictados Realizar caligrafías sobre los errores y dictados Realizar caligrafías sobre los errores y dictados Realizar caligrafías sobre los errores y dictados • Realizar actividades de deletreo Realizar actividades de deletreo Realizar actividades de deletreo Realizar actividades de deletreo • Plantear crucigramas y otros juegos de palabras. Plantear crucigramas y otros juegos de palabras. Plantear crucigramas y otros juegos de palabras. Plantear crucigramas y otros juegos de palabras. • Diseñar actividades con el diccionario. Diseñar actividades con el diccionario. Diseñar actividades con el diccionario. Diseñar actividades con el diccionario. • Trabajar con las palabras con las que suele cometer faltas. Trabajar con las palabras con las que suele cometer faltas. Trabajar con las palabras con las que suele cometer faltas. Trabajar con las palabras con las que suele cometer faltas. Estrategias de intervención en el aula para alumn@s con TDAH Estrategias de intervención en el aula para alumn@s con TDAH Estrategias de intervención en el aula para alumn@s con TDAH Estrategias de intervención en el aula para alumn@s con TDAH Página Página Página Página 3 3 3 3 A. Inatención: A. Inatención: A. Inatención: A. Inatención: • No logra prestar atención a los detalles o comete errores por descuido en sus tareas No logra prestar atención a los detalles o comete errores por descuido en sus tareas No logra prestar atención a los detalles o comete errores por descuido en sus tareas No logra prestar atención a los detalles o comete errores por descuido en sus tareas escolares, el trabajo u otras actividades escolares, el trabajo u otras actividades escolares, el trabajo u otras actividades escolares, el trabajo u otras actividades • Tiene dificultad para mantener la atención a las tareas o juegos Tiene dificultad para mantener la atención a las tareas o juegos Tiene dificultad para mantener la atención a las tareas o juegos Tiene dificultad para mantener la atención a las tareas o juegos • Parece no estar escuchando cuando se le habla directamente Parece no estar escuchando cuando se le habla directamente Parece no estar escuchando cuando se le habla directamente Parece no estar escuchando cuando se le habla directamente • No sigue instrucciones y no termina las tareas escolares u obligaciones No sigue instrucciones y no termina las tareas escolares u obligaciones No sigue instrucciones y no termina las tareas escolares u obligaciones No sigue instrucciones y no termina las tareas escolares u obligaciones • Tiene dificultad para organizar las tareas y actividades Tiene dificultad para organizar las tareas y actividades Tiene dificultad para organizar las tareas y actividades Tiene dificultad para organizar las tareas y actividades • Evita, no le gusta o no quiere participar en actividades que requieren esfuerzo Evita, no le gusta o no quiere participar en actividades que requieren esfuerzo Evita, no le gusta o no quiere participar en actividades que requieren esfuerzo Evita, no le gusta o no quiere participar en actividades que requieren esfuerzo mental por tiempo largo mental por tiempo largo mental por tiempo largo mental por tiempo largo • Pierde los útiles necesarios para completar las tareas o actividades tales como los Pierde los útiles necesarios para completar las tareas o actividades tales como los Pierde los útiles necesarios para completar las tareas o actividades tales como los Pierde los útiles necesarios para completar las tareas o actividades tales como los juguetes, los lápices, libros, o herramientas. juguetes, los lápices, libros, o herramientas. juguetes, los lápices, libros, o herramientas. juguetes, los lápices, libros, o herramientas. • Se distrae fácilmente Se distrae fácilmente Se distrae fácilmente Se distrae fácilmente • Es olvidadizo durante las actividades diarias Es olvidadizo durante las actividades diarias Es olvidadizo durante las actividades diarias Es olvidadizo durante las actividades diarias B. Hiperactividad B. Hiperactividad B. Hiperactividad B. Hiperactividad • Está inquieto con las manos o los pies, o se mueve de- Está inquieto con las manos o los pies, o se mueve de- Está inquieto con las manos o los pies, o se mueve de- Está inquieto con las manos o los pies, o se mueve de- masiado mientras está sentado masiado mientras está sentado masiado mientras está sentado masiado mientras está sentado • Se va de la silla en la clase o en otras situaciones donde Se va de la silla en la clase o en otras situaciones donde Se va de la silla en la clase o en otras situaciones donde Se va de la silla en la clase o en otras situaciones donde se espera que permanezca sentado se espera que permanezca sentado se espera que permanezca sentado se espera que permanezca sentado • Corre o salta excesivamente en situaciones donde es inapropiado Corre o salta excesivamente en situaciones donde es inapropiado Corre o salta excesivamente en situaciones donde es inapropiado Corre o salta excesivamente en situaciones donde es inapropiado • Tiene dificultad para incluirse calladamente en juegos o pasatiempos Tiene dificultad para incluirse calladamente en juegos o pasatiempos Tiene dificultad para incluirse calladamente en juegos o pasatiempos Tiene dificultad para incluirse calladamente en juegos o pasatiempos • A menudo está en actividad o actúa como si estuviera impulsado por un motor A menudo está en actividad o actúa como si estuviera impulsado por un motor A menudo está en actividad o actúa como si estuviera impulsado por un motor A menudo está en actividad o actúa como si estuviera impulsado por un motor • Habla excesivamente Habla excesivamente Habla excesivamente Habla excesivamente Impulsividad Impulsividad Impulsividad Impulsividad • Contesta precipitadamente antes de haber terminado la pregunta Contesta precipitadamente antes de haber terminado la pregunta Contesta precipitadamente antes de haber terminado la pregunta Contesta precipitadamente antes de haber terminado la pregunta • Tiene dificultad para esperar en fila o para guardar turno Tiene dificultad para esperar en fila o para guardar turno Tiene dificultad para esperar en fila o para guardar turno Tiene dificultad para esperar en fila o para guardar turno • Interrumpe o se entromete en lo que otros están haciendo. Interrumpe o se entromete en lo que otros están haciendo. Interrumpe o se entromete en lo que otros están haciendo. Interrumpe o se entromete en lo que otros están haciendo. Para ser diagnosticado con TDA/H, los/as niños/as deben exhibir Para ser diagnosticado con TDA/H, los/as niños/as deben exhibir Para ser diagnosticado con TDA/H, los/as niños/as deben exhibir Para ser diagnosticado con TDA/H, los/as niños/as deben exhibir seis de los síntomas en alguna o ambas categorías “A” y “B” seis de los síntomas en alguna o ambas categorías “A” y “B” seis de los síntomas en alguna o ambas categorías “A” y “B” seis de los síntomas en alguna o ambas categorías “A” y “B” Estrategias de intervención en el aula para alumn@s con TDAH Estrategias de intervención en el aula para alumn@s con TDAH Estrategias de intervención en el aula para alumn@s con TDAH Estrategias de intervención en el aula para alumn@s con TDAH
4. Página Página Página Página 4 4 4 4 Combinado Combinado Combinado Combinado TDAH en el que predominan los síntomas de TDAH en el que predominan los síntomas de TDAH en el que predominan los síntomas de TDAH en el que predominan los síntomas de hiperactividad e impulsividad. hiperactividad e impulsividad. hiperactividad e impulsividad. hiperactividad e impulsividad. TDAH en el que predominan los síntomas de TDAH en el que predominan los síntomas de TDAH en el que predominan los síntomas de TDAH en el que predominan los síntomas de inatención inatención inatención inatención TDAH en el que los/as niños/as presen- TDAH en el que los/as niños/as presen- TDAH en el que los/as niños/as presen- TDAH en el que los/as niños/as presen- tan síntomas de ambos. Este es el tipo tan síntomas de ambos. Este es el tipo tan síntomas de ambos. Este es el tipo tan síntomas de ambos. Este es el tipo más común. más común. más común. más común. Estrategias de intervención en el aula para alumn@s con TDAH Estrategias de intervención en el aula para alumn@s con TDAH Estrategias de intervención en el aula para alumn@s con TDAH Estrategias de intervención en el aula para alumn@s con TDAH “Tod@s l@s hiperactiv@s, ya sean niños o niñas tienen que “Tod@s l@s hiperactiv@s, ya sean niños o niñas tienen que “Tod@s l@s hiperactiv@s, ya sean niños o niñas tienen que “Tod@s l@s hiperactiv@s, ya sean niños o niñas tienen que enfrentarse a un mayor número de fracasos que l@s niñ@s sin enfrentarse a un mayor número de fracasos que l@s niñ@s sin enfrentarse a un mayor número de fracasos que l@s niñ@s sin enfrentarse a un mayor número de fracasos que l@s niñ@s sin el trastorno: cometen más errores, les cuesta más seguir la clase, el trastorno: cometen más errores, les cuesta más seguir la clase, el trastorno: cometen más errores, les cuesta más seguir la clase, el trastorno: cometen más errores, les cuesta más seguir la clase, organizarse, controlar sus rabietas, etc. Esta frustración cons- organizarse, controlar sus rabietas, etc. Esta frustración cons- organizarse, controlar sus rabietas, etc. Esta frustración cons- organizarse, controlar sus rabietas, etc. Esta frustración cons- tante es vivida por cada noiñ@ de forma diferente”” tante es vivida por cada noiñ@ de forma diferente”” tante es vivida por cada noiñ@ de forma diferente”” tante es vivida por cada noiñ@ de forma diferente”” Isabel Orjales Isabel Orjales Isabel Orjales Isabel Orjales Página Página Página Página 9 9 9 9 • Tutorías individualizadas cortas, para aclarar al/la niñ@ que se espera de él/ Tutorías individualizadas cortas, para aclarar al/la niñ@ que se espera de él/ Tutorías individualizadas cortas, para aclarar al/la niñ@ que se espera de él/ Tutorías individualizadas cortas, para aclarar al/la niñ@ que se espera de él/ ella, señales que se pueden pactar para mejorar su concentración, rendimiento y ella, señales que se pueden pactar para mejorar su concentración, rendimiento y ella, señales que se pueden pactar para mejorar su concentración, rendimiento y ella, señales que se pueden pactar para mejorar su concentración, rendimiento y conducta, y comentar situaciones ocurridas. conducta, y comentar situaciones ocurridas. conducta, y comentar situaciones ocurridas. conducta, y comentar situaciones ocurridas. • Reforzamientos con puntos o contratos sobre el trabajo que tiene que realizar y lo Reforzamientos con puntos o contratos sobre el trabajo que tiene que realizar y lo Reforzamientos con puntos o contratos sobre el trabajo que tiene que realizar y lo Reforzamientos con puntos o contratos sobre el trabajo que tiene que realizar y lo que puede conseguir (ej. Se puede plantear en cada trimestre) que puede conseguir (ej. Se puede plantear en cada trimestre) que puede conseguir (ej. Se puede plantear en cada trimestre) que puede conseguir (ej. Se puede plantear en cada trimestre) • Explicar la materia de manera estructurada y dinámica, haciéndole preguntas, Explicar la materia de manera estructurada y dinámica, haciéndole preguntas, Explicar la materia de manera estructurada y dinámica, haciéndole preguntas, Explicar la materia de manera estructurada y dinámica, haciéndole preguntas, mirarle y acercarse a su sitio, acercar el tema a la vida, etc. mirarle y acercarse a su sitio, acercar el tema a la vida, etc. mirarle y acercarse a su sitio, acercar el tema a la vida, etc. mirarle y acercarse a su sitio, acercar el tema a la vida, etc. • Animar al uso de la agenda supervisarle y reforzarle por su uso Animar al uso de la agenda supervisarle y reforzarle por su uso Animar al uso de la agenda supervisarle y reforzarle por su uso Animar al uso de la agenda supervisarle y reforzarle por su uso • Trabajar las técnicas de trabajo intelectual en clase (lugar de estudio, planifica- Trabajar las técnicas de trabajo intelectual en clase (lugar de estudio, planifica- Trabajar las técnicas de trabajo intelectual en clase (lugar de estudio, planifica- Trabajar las técnicas de trabajo intelectual en clase (lugar de estudio, planifica- ción, subrayado, resúmenes, preparación de exámenes, etc.) ción, subrayado, resúmenes, preparación de exámenes, etc.) ción, subrayado, resúmenes, preparación de exámenes, etc.) ción, subrayado, resúmenes, preparación de exámenes, etc.) • Tutorías individualizadas y tutorías grupales para creación y valora- Tutorías individualizadas y tutorías grupales para creación y valora- Tutorías individualizadas y tutorías grupales para creación y valora- Tutorías individualizadas y tutorías grupales para creación y valora- ción de normas (claras y concretas), comentar situaciones, etc. ción de normas (claras y concretas), comentar situaciones, etc. ción de normas (claras y concretas), comentar situaciones, etc. ción de normas (claras y concretas), comentar situaciones, etc. • Supervisión constante sin que sea el centro de atención de la clase Supervisión constante sin que sea el centro de atención de la clase Supervisión constante sin que sea el centro de atención de la clase Supervisión constante sin que sea el centro de atención de la clase (pasar por su lado, mirarle, práctica positiva ante conductas inadecua- (pasar por su lado, mirarle, práctica positiva ante conductas inadecua- (pasar por su lado, mirarle, práctica positiva ante conductas inadecua- (pasar por su lado, mirarle, práctica positiva ante conductas inadecua- das, etc.) das, etc.) das, etc.) das, etc.) • Elogiar las conductas positivas a través de premios o refuerzo social Elogiar las conductas positivas a través de premios o refuerzo social Elogiar las conductas positivas a través de premios o refuerzo social Elogiar las conductas positivas a través de premios o refuerzo social (conductas muy concretas y de forma sincera).El/la niñ@ puede llevar (conductas muy concretas y de forma sincera).El/la niñ@ puede llevar (conductas muy concretas y de forma sincera).El/la niñ@ puede llevar (conductas muy concretas y de forma sincera).El/la niñ@ puede llevar un autorregistro. un autorregistro. un autorregistro. un autorregistro. • Ignorar conductas concretas como ruiditos, etc., siempre que sea posible. Ignorar conductas concretas como ruiditos, etc., siempre que sea posible. Ignorar conductas concretas como ruiditos, etc., siempre que sea posible. Ignorar conductas concretas como ruiditos, etc., siempre que sea posible. • Anticipar lo que pueden ser situaciones problemáticas (salidas, activida- Anticipar lo que pueden ser situaciones problemáticas (salidas, activida- Anticipar lo que pueden ser situaciones problemáticas (salidas, activida- Anticipar lo que pueden ser situaciones problemáticas (salidas, activida- des imprevistas, etc.) des imprevistas, etc.) des imprevistas, etc.) des imprevistas, etc.) • Utilizar el castigo solo para situaciones muy graves (ej desafíos cons- Utilizar el castigo solo para situaciones muy graves (ej desafíos cons- Utilizar el castigo solo para situaciones muy graves (ej desafíos cons- Utilizar el castigo solo para situaciones muy graves (ej desafíos cons- tantes). Después siempre tutoría individual. tantes). Después siempre tutoría individual. tantes). Después siempre tutoría individual. tantes). Después siempre tutoría individual. • Preparar en la clase pupitres aislados “lugares para trabajar tranquilo/a” Preparar en la clase pupitres aislados “lugares para trabajar tranquilo/a” Preparar en la clase pupitres aislados “lugares para trabajar tranquilo/a” Preparar en la clase pupitres aislados “lugares para trabajar tranquilo/a” • Sentarle con un/a compañero/a que presente buen comportamiento Sentarle con un/a compañero/a que presente buen comportamiento Sentarle con un/a compañero/a que presente buen comportamiento Sentarle con un/a compañero/a que presente buen comportamiento • Si molesta continuamente utilizar tiempo fuera (ej. preparar un lugar Si molesta continuamente utilizar tiempo fuera (ej. preparar un lugar Si molesta continuamente utilizar tiempo fuera (ej. preparar un lugar Si molesta continuamente utilizar tiempo fuera (ej. preparar un lugar en el que se pueda sentar solo/a y darle una consigna “Únete a tu com- en el que se pueda sentar solo/a y darle una consigna “Únete a tu com- en el que se pueda sentar solo/a y darle una consigna “Únete a tu com- en el que se pueda sentar solo/a y darle una consigna “Únete a tu com- pañer@ cuando creas que podrás trabajar en silencio”) pañer@ cuando creas que podrás trabajar en silencio”) pañer@ cuando creas que podrás trabajar en silencio”) pañer@ cuando creas que podrás trabajar en silencio”) Estrategias de intervención en el aula para alumn@s con TDAH Estrategias de intervención en el aula para alumn@s con TDAH Estrategias de intervención en el aula para alumn@s con TDAH Estrategias de intervención en el aula para alumn@s con TDAH
5. Página Página Página Página 8 8 8 8 • Preparar un pupitre aislado cuando la actividad requiera más concentra- Preparar un pupitre aislado cuando la actividad requiera más concentra- Preparar un pupitre aislado cuando la actividad requiera más concentra- Preparar un pupitre aislado cuando la actividad requiera más concentra- ción y que pueda utilizar voluntariamente cuando lo necesite. ción y que pueda utilizar voluntariamente cuando lo necesite. ción y que pueda utilizar voluntariamente cuando lo necesite. ción y que pueda utilizar voluntariamente cuando lo necesite. • Sentar al/la niñ@ cerca del/la profes@r y/o la pizarra. Sentar al/la niñ@ cerca del/la profes@r y/o la pizarra. Sentar al/la niñ@ cerca del/la profes@r y/o la pizarra. Sentar al/la niñ@ cerca del/la profes@r y/o la pizarra. • Controlar su trabajo y atención de forma indirecta (pasando por las Controlar su trabajo y atención de forma indirecta (pasando por las Controlar su trabajo y atención de forma indirecta (pasando por las Controlar su trabajo y atención de forma indirecta (pasando por las mesas, tocando la cabeza o espalda, haciendo un gesto o sonrisa, etc). mesas, tocando la cabeza o espalda, haciendo un gesto o sonrisa, etc). mesas, tocando la cabeza o espalda, haciendo un gesto o sonrisa, etc). mesas, tocando la cabeza o espalda, haciendo un gesto o sonrisa, etc). • Preparar un lugar donde pueda colocar los objetos con los que se distrae y Preparar un lugar donde pueda colocar los objetos con los que se distrae y Preparar un lugar donde pueda colocar los objetos con los que se distrae y Preparar un lugar donde pueda colocar los objetos con los que se distrae y que posteriormente pueda coger que posteriormente pueda coger que posteriormente pueda coger que posteriormente pueda coger • Dar instrucciones concretas y cortas sobre la tarea provocando contacto Dar instrucciones concretas y cortas sobre la tarea provocando contacto Dar instrucciones concretas y cortas sobre la tarea provocando contacto Dar instrucciones concretas y cortas sobre la tarea provocando contacto ocular y cercanía física. ocular y cercanía física. ocular y cercanía física. ocular y cercanía física. • Permitir al/la niñ@ moverse cuando ha permanecido un tiempo razona- Permitir al/la niñ@ moverse cuando ha permanecido un tiempo razona- Permitir al/la niñ@ moverse cuando ha permanecido un tiempo razona- Permitir al/la niñ@ moverse cuando ha permanecido un tiempo razona- ble en su silla y consideramos que necesita moverse ble en su silla y consideramos que necesita moverse ble en su silla y consideramos que necesita moverse ble en su silla y consideramos que necesita moverse • Dejar que encima de la mesa tenga solo el material necesario (ej el estu- Dejar que encima de la mesa tenga solo el material necesario (ej el estu- Dejar que encima de la mesa tenga solo el material necesario (ej el estu- Dejar que encima de la mesa tenga solo el material necesario (ej el estu- che puede utilizarlo para jugar) che puede utilizarlo para jugar) che puede utilizarlo para jugar) che puede utilizarlo para jugar) • Tener en clase pasatiempos, juegos u otras actividades para l@s alumn@s Tener en clase pasatiempos, juegos u otras actividades para l@s alumn@s Tener en clase pasatiempos, juegos u otras actividades para l@s alumn@s Tener en clase pasatiempos, juegos u otras actividades para l@s alumn@s que terminen antes y así motivar a l@s más lent@s que terminen antes y así motivar a l@s más lent@s que terminen antes y así motivar a l@s más lent@s que terminen antes y así motivar a l@s más lent@s • Adaptar las tareas a su capacidad de atención y tolerancia, porque se Adaptar las tareas a su capacidad de atención y tolerancia, porque se Adaptar las tareas a su capacidad de atención y tolerancia, porque se Adaptar las tareas a su capacidad de atención y tolerancia, porque se cansan pronto con el trabajo intelectual (plantear menos tareas o más cansan pronto con el trabajo intelectual (plantear menos tareas o más cansan pronto con el trabajo intelectual (plantear menos tareas o más cansan pronto con el trabajo intelectual (plantear menos tareas o más cortas, no exigir copiar enunciados, reforzarlo/a cuando haya terminado cortas, no exigir copiar enunciados, reforzarlo/a cuando haya terminado cortas, no exigir copiar enunciados, reforzarlo/a cuando haya terminado cortas, no exigir copiar enunciados, reforzarlo/a cuando haya terminado una parte, etc.) una parte, etc.) una parte, etc.) una parte, etc.) • Si se utiliza el reforzamiento con puntos, colocar el autorregistro en un Si se utiliza el reforzamiento con puntos, colocar el autorregistro en un Si se utiliza el reforzamiento con puntos, colocar el autorregistro en un Si se utiliza el reforzamiento con puntos, colocar el autorregistro en un lugar que le permita levantarse y moverse. lugar que le permita levantarse y moverse. lugar que le permita levantarse y moverse. lugar que le permita levantarse y moverse. • Intentar reforzar toda la conducta positiva que el/la niñ@ realice. Intentar reforzar toda la conducta positiva que el/la niñ@ realice. Intentar reforzar toda la conducta positiva que el/la niñ@ realice. Intentar reforzar toda la conducta positiva que el/la niñ@ realice. • Ante los exámenes: Ante los exámenes: Ante los exámenes: Ante los exámenes: • Utiliza el pupitre aislado Utiliza el pupitre aislado Utiliza el pupitre aislado Utiliza el pupitre aislado • Adecua el número de preguntas a su capacidad de concentración Adecua el número de preguntas a su capacidad de concentración Adecua el número de preguntas a su capacidad de concentración Adecua el número de preguntas a su capacidad de concentración • Procura entregar las preguntas fotocopiadas. Procura entregar las preguntas fotocopiadas. Procura entregar las preguntas fotocopiadas. Procura entregar las preguntas fotocopiadas. • Utiliza estrategias para centrar su atención en la tarea (explica las Utiliza estrategias para centrar su atención en la tarea (explica las Utiliza estrategias para centrar su atención en la tarea (explica las Utiliza estrategias para centrar su atención en la tarea (explica las preguntas, supervisa su ejecución, ayúdale a pensar y guiar su pen- preguntas, supervisa su ejecución, ayúdale a pensar y guiar su pen- preguntas, supervisa su ejecución, ayúdale a pensar y guiar su pen- preguntas, supervisa su ejecución, ayúdale a pensar y guiar su pen- samiento, etc. samiento, etc. samiento, etc. samiento, etc. • Utiliza diferentes formas de evaluar (exámenes, preguntas orales, Utiliza diferentes formas de evaluar (exámenes, preguntas orales, Utiliza diferentes formas de evaluar (exámenes, preguntas orales, Utiliza diferentes formas de evaluar (exámenes, preguntas orales, trabajos o actividades extras, etc.) trabajos o actividades extras, etc.) trabajos o actividades extras, etc.) trabajos o actividades extras, etc.) Estrategias de intervención en el aula para alumn@s con TDAH Estrategias de intervención en el aula para alumn@s con TDAH Estrategias de intervención en el aula para alumn@s con TDAH Estrategias de intervención en el aula para alumn@s con TDAH Página Página Página Página 5 5 5 5 Las necesidades de cada niño/a son específicas y van a requerir Las necesidades de cada niño/a son específicas y van a requerir Las necesidades de cada niño/a son específicas y van a requerir Las necesidades de cada niño/a son específicas y van a requerir una atención adaptada a sus características, pero en general suelen tener una atención adaptada a sus características, pero en general suelen tener una atención adaptada a sus características, pero en general suelen tener una atención adaptada a sus características, pero en general suelen tener dificultades en: dificultades en: dificultades en: dificultades en: • Competencia curricular (En general, tienen buena capacidad intelectual Competencia curricular (En general, tienen buena capacidad intelectual Competencia curricular (En general, tienen buena capacidad intelectual Competencia curricular (En general, tienen buena capacidad intelectual pero un bajo rendimiento académico) pero un bajo rendimiento académico) pero un bajo rendimiento académico) pero un bajo rendimiento académico) • Comprensión y fluidez lectora Comprensión y fluidez lectora Comprensión y fluidez lectora Comprensión y fluidez lectora • Cálculo matemático y resolución de problemas Cálculo matemático y resolución de problemas Cálculo matemático y resolución de problemas Cálculo matemático y resolución de problemas • Escritura, ortografía y coordinación Escritura, ortografía y coordinación Escritura, ortografía y coordinación Escritura, ortografía y coordinación • Planificación y organización (tiempo, trabajo, orden, etc.) Planificación y organización (tiempo, trabajo, orden, etc.) Planificación y organización (tiempo, trabajo, orden, etc.) Planificación y organización (tiempo, trabajo, orden, etc.) • Seguimiento de instrucciones y motivación Seguimiento de instrucciones y motivación Seguimiento de instrucciones y motivación Seguimiento de instrucciones y motivación • Percepción y estructuración espacial y temporal Percepción y estructuración espacial y temporal Percepción y estructuración espacial y temporal Percepción y estructuración espacial y temporal • Dificultades cognitivas Dificultades cognitivas Dificultades cognitivas Dificultades cognitivas • Dependencia de campo (no distingue entre estímulos relevantes e Dependencia de campo (no distingue entre estímulos relevantes e Dependencia de campo (no distingue entre estímulos relevantes e Dependencia de campo (no distingue entre estímulos relevantes e irrelevantes) irrelevantes) irrelevantes) irrelevantes) • Atención y concentración continuada Atención y concentración continuada Atención y concentración continuada Atención y concentración continuada • Procesamiento de la información superficial que le ocasiona proble- Procesamiento de la información superficial que le ocasiona proble- Procesamiento de la información superficial que le ocasiona proble- Procesamiento de la información superficial que le ocasiona proble- mas de memoria a corto plazo mas de memoria a corto plazo mas de memoria a corto plazo mas de memoria a corto plazo • Dificultades socio Dificultades socio Dificultades socio Dificultades socio- - - -emocionales emocionales emocionales emocionales • Baja tolerancia a la frustración Baja tolerancia a la frustración Baja tolerancia a la frustración Baja tolerancia a la frustración • Baja autoestima Baja autoestima Baja autoestima Baja autoestima • Sentimientos depresivos Sentimientos depresivos Sentimientos depresivos Sentimientos depresivos • Inmadurez Inmadurez Inmadurez Inmadurez • Control conductual y emocional Control conductual y emocional Control conductual y emocional Control conductual y emocional • Habilidades y relaciones sociales Habilidades y relaciones sociales Habilidades y relaciones sociales Habilidades y relaciones sociales • Otras, específicas de cada niñ@ debidas o no Otras, específicas de cada niñ@ debidas o no Otras, específicas de cada niñ@ debidas o no Otras, específicas de cada niñ@ debidas o no al TDAH. al TDAH. al TDAH. al TDAH. Estrategias de intervención en el aula para alumn@s con TDAH Estrategias de intervención en el aula para alumn@s con TDAH Estrategias de intervención en el aula para alumn@s con TDAH Estrategias de intervención en el aula para alumn@s con TDAH
6. En la atención con niñ@s/as con TDAH suelen ser efectivas las téc- En la atención con niñ@s/as con TDAH suelen ser efectivas las téc- En la atención con niñ@s/as con TDAH suelen ser efectivas las téc- En la atención con niñ@s/as con TDAH suelen ser efectivas las téc- nicas derivadas de la psicología cognitivo nicas derivadas de la psicología cognitivo nicas derivadas de la psicología cognitivo nicas derivadas de la psicología cognitivo- - - -conductutal: conductutal: conductutal: conductutal: • Refuerzo positivo (Puntos, reconocimiento social y tiempo de atención de Refuerzo positivo (Puntos, reconocimiento social y tiempo de atención de Refuerzo positivo (Puntos, reconocimiento social y tiempo de atención de Refuerzo positivo (Puntos, reconocimiento social y tiempo de atención de los adultos por su buen comportamiento) los adultos por su buen comportamiento) los adultos por su buen comportamiento) los adultos por su buen comportamiento) • Tiempo fuera y práctica positiva Tiempo fuera y práctica positiva Tiempo fuera y práctica positiva Tiempo fuera y práctica positiva • Reprimenda (breve, inmediata, aislada y con algún refuerzo positivo) Reprimenda (breve, inmediata, aislada y con algún refuerzo positivo) Reprimenda (breve, inmediata, aislada y con algún refuerzo positivo) Reprimenda (breve, inmediata, aislada y con algún refuerzo positivo) • Coste de refuerzo (puntos que se conservan o pierden según su conducta) Coste de refuerzo (puntos que se conservan o pierden según su conducta) Coste de refuerzo (puntos que se conservan o pierden según su conducta) Coste de refuerzo (puntos que se conservan o pierden según su conducta) • Contratos conductuales Contratos conductuales Contratos conductuales Contratos conductuales • Autoevaluación de la conducta y atribución adecuada de las consecuen- Autoevaluación de la conducta y atribución adecuada de las consecuen- Autoevaluación de la conducta y atribución adecuada de las consecuen- Autoevaluación de la conducta y atribución adecuada de las consecuen- cias de éxitos y fracasos cias de éxitos y fracasos cias de éxitos y fracasos cias de éxitos y fracasos • Entrenamiento en autoinstrucciones Entrenamiento en autoinstrucciones Entrenamiento en autoinstrucciones Entrenamiento en autoinstrucciones • Entrenamiento en solución de problemas y habilidades sociales Entrenamiento en solución de problemas y habilidades sociales Entrenamiento en solución de problemas y habilidades sociales Entrenamiento en solución de problemas y habilidades sociales • Técnicas de relajación Técnicas de relajación Técnicas de relajación Técnicas de relajación • MUCHA, MUCHA PACIENCIA MUCHA, MUCHA PACIENCIA MUCHA, MUCHA PACIENCIA MUCHA, MUCHA PACIENCIA Página Página Página Página 6 6 6 6 Estrategias de intervención en el aula para alumn@s con TDAH Estrategias de intervención en el aula para alumn@s con TDAH Estrategias de intervención en el aula para alumn@s con TDAH Estrategias de intervención en el aula para alumn@s con TDAH Página Página Página Página 7 7 7 7 • Plantear las normas de clase para tod@s l@s alumn@s Plantear las normas de clase para tod@s l@s alumn@s Plantear las normas de clase para tod@s l@s alumn@s Plantear las normas de clase para tod@s l@s alumn@s • Evitar situaciones que el/la niñ@ con TDAH no puede controlar (ej. exce- Evitar situaciones que el/la niñ@ con TDAH no puede controlar (ej. exce- Evitar situaciones que el/la niñ@ con TDAH no puede controlar (ej. exce- Evitar situaciones que el/la niñ@ con TDAH no puede controlar (ej. exce- sivo tiempo en fila, objetos con los que puede jugar y distraerse en clase) sivo tiempo en fila, objetos con los que puede jugar y distraerse en clase) sivo tiempo en fila, objetos con los que puede jugar y distraerse en clase) sivo tiempo en fila, objetos con los que puede jugar y distraerse en clase) • Retirar la atención ante malas conductas cuando se producen con mu- Retirar la atención ante malas conductas cuando se producen con mu- Retirar la atención ante malas conductas cuando se producen con mu- Retirar la atención ante malas conductas cuando se producen con mu- cha frecuencia y reforzar las positivas cha frecuencia y reforzar las positivas cha frecuencia y reforzar las positivas cha frecuencia y reforzar las positivas • Comenzar modificando las conductas menos difíciles y/o dividirla en Comenzar modificando las conductas menos difíciles y/o dividirla en Comenzar modificando las conductas menos difíciles y/o dividirla en Comenzar modificando las conductas menos difíciles y/o dividirla en pequeños pasos que puedan ser reforzados al conseguirlos. pequeños pasos que puedan ser reforzados al conseguirlos. pequeños pasos que puedan ser reforzados al conseguirlos. pequeños pasos que puedan ser reforzados al conseguirlos. • Utilizar el mayor número de aproximaciones al problema (ej. Para que Utilizar el mayor número de aproximaciones al problema (ej. Para que Utilizar el mayor número de aproximaciones al problema (ej. Para que Utilizar el mayor número de aproximaciones al problema (ej. Para que termine el trabajo, acercarlo a la mesa del/la profes@r, reforzarl2 si la termine el trabajo, acercarlo a la mesa del/la profes@r, reforzarl2 si la termine el trabajo, acercarlo a la mesa del/la profes@r, reforzarl2 si la termine el trabajo, acercarlo a la mesa del/la profes@r, reforzarl2 si la termina, adaptar la exigencia de la tarea, orientarle el trabajo, etc.) termina, adaptar la exigencia de la tarea, orientarle el trabajo, etc.) termina, adaptar la exigencia de la tarea, orientarle el trabajo, etc.) termina, adaptar la exigencia de la tarea, orientarle el trabajo, etc.) • Programar un sistema de registro para que el/la niñ@ compruebe que va Programar un sistema de registro para que el/la niñ@ compruebe que va Programar un sistema de registro para que el/la niñ@ compruebe que va Programar un sistema de registro para que el/la niñ@ compruebe que va mejorando mejorando mejorando mejorando • Evitar las situaciones de competición en clase. Evitar las situaciones de competición en clase. Evitar las situaciones de competición en clase. Evitar las situaciones de competición en clase. • Potenciar la tutoría individualizada y el acercamiento personal y afecti- Potenciar la tutoría individualizada y el acercamiento personal y afecti- Potenciar la tutoría individualizada y el acercamiento personal y afecti- Potenciar la tutoría individualizada y el acercamiento personal y afecti- vo al/la niñ@. (facilita el cumplimiento de los compromisos) vo al/la niñ@. (facilita el cumplimiento de los compromisos) vo al/la niñ@. (facilita el cumplimiento de los compromisos) vo al/la niñ@. (facilita el cumplimiento de los compromisos) • Establecer un sistema de comunicación diaria con la familia (Agenda). Establecer un sistema de comunicación diaria con la familia (Agenda). Establecer un sistema de comunicación diaria con la familia (Agenda). Establecer un sistema de comunicación diaria con la familia (Agenda). Intentar utilizarla siempre desde lo positivo Intentar utilizarla siempre desde lo positivo Intentar utilizarla siempre desde lo positivo Intentar utilizarla siempre desde lo positivo • Adaptaciones curriculares no significativas (metodología, evaluación, Adaptaciones curriculares no significativas (metodología, evaluación, Adaptaciones curriculares no significativas (metodología, evaluación, Adaptaciones curriculares no significativas (metodología, evaluación, nivel de exigencias, etc.) nivel de exigencias, etc.) nivel de exigencias, etc.) nivel de exigencias, etc.) • Coordinación y colaboración continua con la familia Coordinación y colaboración continua con la familia Coordinación y colaboración continua con la familia Coordinación y colaboración continua con la familia Estrategias de intervención en el aula para alumn@s con TDAH Estrategias de intervención en el aula para alumn@s con TDAH Estrategias de intervención en el aula para alumn@s con TDAH Estrategias de intervención en el aula para alumn@s con TDAH Las estrategias que se presentan hacen referencia a áreas en las que Las estrategias que se presentan hacen referencia a áreas en las que Las estrategias que se presentan hacen referencia a áreas en las que Las estrategias que se presentan hacen referencia a áreas en las que l@s niñ@s con TDAH van a tener alguna dificultad (concentración en clase, l@s niñ@s con TDAH van a tener alguna dificultad (concentración en clase, l@s niñ@s con TDAH van a tener alguna dificultad (concentración en clase, l@s niñ@s con TDAH van a tener alguna dificultad (concentración en clase, estructuración y organización del trabajo, conducta en clase, impulsividad, estructuración y organización del trabajo, conducta en clase, impulsividad, estructuración y organización del trabajo, conducta en clase, impulsividad, estructuración y organización del trabajo, conducta en clase, impulsividad, realización de exámenes, autoestima etc.). Estas estrategias tendrán que realización de exámenes, autoestima etc.). Estas estrategias tendrán que realización de exámenes, autoestima etc.). Estas estrategias tendrán que realización de exámenes, autoestima etc.). Estas estrategias tendrán que adaptarse a la edad de cada niñ@. adaptarse a la edad de cada niñ@. adaptarse a la edad de cada niñ@. adaptarse a la edad de cada niñ@.