La recherche-action au service des innovations pédagogiques

Présentation du 1er mai au Sommet iPad de Montréal

Transcript

1. Nathalie Lemelin, Ph.D.
   -Directrice des innovations pédagogiques Nathalie Simard, M.A.
   -Enseignante de français en 3e année -Coordonnatrice des programmes de français au primaire
   -Enseignante ressource TICE au primaire
   Lower Canada College, Montréal, Canada La recherche action au service des innovations pédagogiques
2. Le contexte • Qui sommes-nous? • Notre école: Lower Canada College • La technologie au primaire • Le but de la recherche
3. Nearly  every  profession  has  reinvented  itself   to  create  forms  of  collaborative  problem-­‐ solving  –  except  education.  How  might  groups   of  educators  be  organized  to  go  beyond  mere   “learning  communities”—a  current   catchphrase—to  work  on  ongoing  problems  of   practice  in  schools  and  districts?  What  might   communities  of  practice  look  like  in   education?   Tony  Wagner   http://www.tonywagner.com/resources/the-challenge-of-change-leadership
4. La recherche-action • Une recherche qualitative • Elle est axée sur l’enseignante • Elle mène à la création de connaissances professionnelles
5. Le modèle en spirale * http://celt.ust.hk/teaching-resources/action-research
6. [Action  Research]  also  leads  to,  informed,   committed  action  that  gives  rise  to   knowledge  rather  than  just  successful   action,  which  in  turn  contributes  to  growth   of  knowledge  bases  in  the  profession.     Shulman,  1998  
7. La méthodologie • 2 classes de 3e année • Le consentement des parents • Le soutien de l’administration • Les sources de données: journaux de recherche, observations en classe, enregistrements vidéos des élèves au travail et entrevues avec les élèves • Des tests de vérification des connaissances
8. Ligne de temps 3B 3A Oct. - Déc. L’école du passé Utilisation de la technologie Méthodes plus traditionnelles Jan. - Mars L’école du futur Méthodes plus traditionnelles Utilisation de la technologie
9. L’apprentissage par projets
   
10. Amber Graeber (www.edutopia.org)
11. Étapes 3B 3A Tempête d’idées (ce que je veux savoir) Google docs + TBI Papier et crayons Recherche d’informations iBook (iPads) Internet (code QR) Entrevue (Skype) Sondage (Google Drive) Dictionnaires (iPads) Livres (papier) Infos de la maison Invités en classe Sondage (papier -tél.) Dictionnaires papier Prise de Note (Mise en commun) Padlet (7 differents murs) Papier et crayons Le processus du projet
12. 3B 3A Projets (visuel, écrit, oral) iMovie (films) Tellagami (pièces) Educreations (textes + jeux) ScreenChomp (narrations) Thinkling (affiches) Book Creator (livres) PicCollage (affiches) Camera (films) Affiches (papier + crayons) Pièces (en direct) Jeux de société (papier) Les tâches finales
13. Nos conclusions de recherche • La réflexion pédagogique mène à l’innovation • L’élève est au coeur de ses apprentissages • Les changements apportés sont en temps réel • Il y a une modification des programmes • L’engagement des élèves est observé
14. La réflexion pédagogique mène à l’innovation • L’importance des réflexions quotidiennes • La prise de risques • Une personne veillante qui donne une rétroaction immédiate • Un travail de collaboration
15. L’élève est au coeur de ses apprentissages • La redéfinition du rôle de l’enseignante • La gestion de classe • La différenciation
16. Les changements apportés sont en temps réel • La collaboration et le journal mènent aux changements • L’espace physique est pris en considération • Les plans B
17. Avant et Après
18. Il y a une modification des programmes • La planification progressive des habiletés • La littératie numérique • Des “habitudes” d’apprentissage (Classroom Habitudes: Teaching 21st Century Learning Habits and Attitudes, Angela Maiers, 2008)
19. L’engagement des élèves est observé • Des élèves motivés • Des élèves concentrés et engagés • Des élèves à besoins particuliers comblés • Des élèves plus avancés nourris
20. Ce que l’on en retire • Il n’y a pas de différences significatives (apprentissages), mais davantage au niveau de l’engagement. • Les compétences en citoyenneté numérique • Les gains en autonomie et le travail collaboratif • Les modifications de la classe et de la pédagogie • Le journal de recherche est un outil professionnel
21. Suivez-nous! Nathalie Lemelin nlemelin@lcc.ca @nlemelin Nathalie Simard nathaliesimard@lcc.ca @NSimard3
22. Références Kemmis, S. & McTaggart, R. (2000). “Participatory action research” in Denzin, N.K. and Lincoln, Y.S. (Eds.) Handbook of Qualitative Research, Second Edition, Thousand Oaks: Sage, pp.567-606 Maiers, Angela (2008). “Classroom Habitudes: Teaching 21st Century Learning Habits and Attitudes”. http://www.angelamaiers.com/2008/10/classroom-hab-2.html Mishra, P., & Koehler, M. J. (2006). Technological Pedagogical Content Knowledge: A framework for teacher knowledge. Teachers College Record, 108(6), 1017-1054 Noffke, S.E. (1997). “Professional, personal, and political dimensions of action research” in M. Apple (Ed.) Review of Research in Education, Vol. 22, Washington D.C.: American Educational Research Association, pp. 305-343 Noffke, S.E. (2009). “Revisiting the Professional, Personal and Political Dimension of Action Research” in Noffke, S.E. and Somekh, B. (Eds) The SAGE Handbook of Educational Action Research, Thousand Oaks: Sage, pp. 6-23 Puentedura, R. (2013) The SAMR Model, http://www.hippasus.com/rrpweblog/ Sagor, R. (2010). Collaborative Action Research for Professional Learning Communities, Solution Tree Press Schön, D. (1983). The Reflective Practitioner: How Professionals Think in Action, Basic Books Shulman, L.S. (1998). “Theory, practice, and the education of professionals” The Elementary School Journal, Vol. 98, No.5, pp.511-527