M4T1A1-Diversidad

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1. Evaluación Psicopedagógica, para detectar las necesidades de apoyo.
2. Evaluación Psicopedagógica
3. Evaluación psicopedagógica como punto de partida en la flexibilización del currículum El concepto de evaluación es complejo, variados autores destacan que es un proceso dinámico, de recolección de información rigurosa que implica por una parte la medición, el juicio (evaluación) y una forma de toma de decisiones sobre la calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
5. Definiciones…  “La evaluación es un instrumento de análisis, reflexión e investigación; así como un elemento de debate profesional que permite construir la enseñanza para acompañar el aprendizaje, en una decisión colectiva de las propuestas didácticas y de resolución de problemáticas que surgen de la vida del aula y del centro” (Calatayud y Palanca, 1994)
6.  La evaluación educativa definida por Ballester (2000), comprende una recogida y análisis de información sobre los procesos educativos para tomar decisiones con la intención de mejorarlos. Se opta, por una evaluación que informe sobre la realidad de lo que pasa en la escuela con una intencionalidad clara: mejorarla.
7. Evaluación Psicopedagógica se define como: “Una recogida y análisis de información relevante, relativa a los distintos elementos que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje, para identificar las Necesidades Educativas, de determinados estudiantes, que presentan dificultades en su desarrollo personal o desajustes respecto al currículo escolar por diferentes causas y fundamentar las decisiones respecto a la propuesta curricular y el tipo de ayudas que precisan para progresar en el desarrollo de las distintas capacidades”.
8. ¿Qué nos representa esta imagen…?
9. ¿Cuál es la diferencia entre la evaluación psicopedagógica y la educativa?  Según Sales y Redó (1999), no hay mayores diferencias entre ambos procesos, más bien son complementarios a la evaluación escolar o de aprendizajes, ya que se nutren y complementan en la recogida y análisis de la información, llegan incluso a compartir técnicas e instrumentos, para emitir finalmente un juicio sobre el desempeño de un alumno(a).
10.  La diferencia más notoria entre ambas , es que la Evaluación Psicopedagógica está orientada a explorar el nivel de competencia curricular y la calidad de las conductas en comparación con las exigencias del curriculum formal del que debe participar el alumno con NEE , y en ningún momento intentará calificarlo.
11.  La Evaluación Psicopedagógica intenta develar dónde están las potencialidades y debilidades del alumno(a), con el fin de organizar los medios necesarios para otorgar los apoyos pertinentes.  Debe proporcionar información relevante para orientar la dirección de los cambios que han de producirse a fin de favorecer el adecuado desarrollo de los alumnos(as) y la mejora de la institución escolar (Clement Gine)
12.  Es conocer la habilidad que ha aprendido el alumno(a), cómo lo ha incorporado a sus esquemas cognitivos, qué tipos de apoyos ha demandado; todo esto, para adaptar la enseñanza a las individualidades. La principal función de la evaluación Psicopedagógica
13.  Desde un paradigma médico o clínico, la evaluación se centra en buscar las causas del Déficit, por lo tanto, se recrea en las limitaciones de los alumnos(as) más que en la valoración de sus posibilidades en distintos contextos.
14. ¿Para qué nos sirve la evaluación psicopedagógica?  Detectar las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y seleccionar los apoyos necesarios para el aprendizaje.  Planificar la enseñanza considerando la variable contextual  Seguimiento del proceso de intervención.  Comprobación de la efectividad de los apoyos organizados para el aprendizaje.  Revisión periódica de la modalidad de integración de la que participa el estudiante.
15. En consecuencia…  El proceso de evaluación es inseparable del aprendizaje y la enseñanza, ya que la evaluación inicial corresponde a la detección del potencial de aprendizaje (Zona de Desarrollo Real), la evaluación procesual, corresponde al desarrollo de capacidades ligadas a la metacognición y auto-aprendizaje, y la evaluación final, se refiere a la valoración de los impactos de la intervención.
16. Transitando hacia un cambio de paradigma…  Desde un paradigma médico o clínico, la evaluación se centra en buscar las causas del Déficit, por lo tanto, se recrea en las limitaciones de los alumnos(as) más que en la valoración de sus posibilidades en distintos contextos.
17.  Un modelo basado en el currículum, está fuertemente asociado a observar el desempeño de los estudiantes en contextos naturales en los cuales demuestren el real dominio de las competencias curriculares, de acuerdo a su nivel de desarrollo y grupo etáreo.