y orientaciones de adecuación curricular para estudiantes con necesidades educativas especiales de educación parvularia y educación básica Principios y definiciones que orientan los criterios de adecuación curricular, busca eliminar las barreras de acceso, participación y de aprendizajes, en relación al curriculum Nacional. Las ADECUACIONES CURRICULARES, tendrán como referencia las bases curriculares y la posibilidad de flexibilizar las respuestas educativas, en atención a las diferencias y características individuales.
mayores dificultades que el resto de los estudiantes, para acceder a los aprendizajes que les corresponde por edad; a esta condición de necesidades de estos alumnos se las conoce como especiales dado que no son comunes al resto de compañeros.” (Giné, 1996). Y que por tanto para progresar en su aprendizaje pueden requerir de: o Medios de acceso al curriculum o Adaptaciones curriculares individuales. o Adecuaciones en el contexto educativo y/o en la organización del aula, o Servicios de apoyo especializados.
para aprender y participar que determinados estudiantes experimentan durante toda su escolaridad como consecuencia de una discapacidad diagnosticada por un profesional competente y que demandan al sistema educacional la provisión de apoyos y recursos extraordinarios para asegurar el aprendizaje escolar. Se entienden por todas aquellas discapacidades sensoriales, intelectuales, motoras y los trastornos graves de la comunicación. (MINEDUC, 2010) • Intelectual • Auditiva • Visual • Motora • Autismo / Disfasia A. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES PERMANENTE NEEP
presentan los alumnos en algún momento de su vida escolar a consecuencia de un trastorno o discapacidad diagnosticada por un profesional competente, y que necesitan ayudas y apoyos extraordinarios para acceder o progresar en el currículum por un determinado período de su escolarización. Se refieren a las dificultades del Lenguaje, del Aprendizaje, síndrome de Déficit atencional y funcionamiento intelectual limítrofe (MINEDUC, 2010) Trastornos específicos de Lenguaje (expresivos o mixtos) Trastornos de Aprendizaje. Síndrome Déficit Atencional Funcionamiento Intelectual Limítrofe B. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Y TRANSITORIAS (NEET) De acuerdo a las orientaciones del MINEDUC no deberían requerir Adecuaciones Curriculares, ya que por sus características el abordarlas a través de Estrategias Diversificadas debería permitir que los alumnos accedan a los aprendizajes.
del sentido de la audición, lo que compromete la recepción de la información, la percepción y desarrollo del lenguaje y el pensamiento abstracto. Vías Compensatorias a la pérdida auditiva • El lenguaje de señas es una forma natural de comunicarse se complementa con el alfabeto manual o lenguaje dactilológico que es una escritura en el espacio donde cada movimiento de las manos representa una letra del alfabeto, para formar palabras, frases u oraciones. • Actualmente la normativa contempla que deben contar con un interprete de señas si lo requieren durante sus clases. Es la habilidad que permite a una persona con impedimento auditivo, descifrar el lenguaje hablado mediante la observación profunda y atenta de los movimientos labiofaciales. No se adquiere en forma 100% natural, debe ser ejercitada. LECTURA LABIO FACIAL ( L.L.F.) LENGUAJE DE SEÑAS
tienen que ver con Lenguaje, en cuanto al nivel de los contenidos, vocabulario, estructuras gramaticales. Dependiendo si el alumno integrado es sordo o hipoacúsico y de su entrenamiento previo, requerirá mayores adecuaciones. • Facilitar la comprensión de la instrucción, tarea o trabajo, entregándolas por escrito. • Implementar el apoyo de alumnos- tutores, variándolos en forma permanente. • Apoyarse en la grabación de clases, para luego ser transcritas con apoyo de la familia. • Implementar variados procedimientos evaluativos: exposiciones, trabajos, maquetas, pruebas de alternativas, dramatizaciones ,etc. • Asegurarse que el alumno entienda aunque sea un mínimo de los contenidos, y no sólo imita o copia a sus compañeros.
menos un tercio de la capacidad de una persona para desarrollar las actividades que le corresponden y que se produce debido a una deficiencia que afecta el sentido de la visión y que puede implicar Ceguera Total o Baja Visión
microscopios, lupas, telemicroscopio y telescopio. Ayudas electrónicas: Lupa televisión y programas para computador. Ayudas no ópticas: Lámparas especiales, atriles, filtros de luz, grabadoras personales Adecuaciones de Acceso - Hacer representaciones en relieve para algunos contenidos, en especial en matemáticas, ciencias, historia. - Aumentar el tamaño de las letras y disminuir la extensión del texto en el caso de Baja Visión. - Facilitar la manipulación de objetos que representen conceptos concretos. - Adaptar materiales, textos, guías al sistema Braille. - Utilizar plumones negros o azules para escribir en la pizarra - Permitir el uso de ayudas técnicas dentro del aula regular: ábacos, regleta, lupas, entre otros.
adaptados en forma adelantados. • Utilizar material concreto. • Utilizar fuentes auditivas y táctiles. • Verbalizar lo que se escribe en la pizarra. • Acompañar con expresiones orales el lenguaje de gestos que se utiliza para la comunicación. • Adecuar el ritmo de aprendizaje. La disc. visual presenta mayor lentitud por la modalidad parcial de visión de un objeto. • Considerar como medio de evaluación pruebas escritas, orales, trabajos personales, etc. • Disminuir o eliminar, según el caso, las instrucciones visuales, por ejemplo “pinta”, “marca con color”. • Al contar con pruebas transcritas al Braille es necesario disminuir la cantidad de preguntas o ejercicios, debido a la mayor lentitud que significa la lectura al tacto respecto a la visual. Discapacidad Visual
característica innata de un individuo, sino el resultado variable de la interacción entre las capacidades intelectuales de la persona y el ambiente, es decir, la concepción actual se ajusta a un modelo biopsicosocial. La discapacidad intelectual presentan dificultades en al menos dos de las siguientes áreas: iii. Discapacidad Intelectual:
experiencias y muy variadas, para que aprenda lo que le enseñamos. Inicialmente debemos trabajar con él o ella durante periodos cortos y prolongarlos poco a poco. Ayudarle y guiarle a realizar la actividad, hasta que la pueda hacer solo. Repetir muchas veces las tareas ya realizadas, para que recuerde cómo se hacen y para qué sirven. Conducirle a explorar situaciones nuevas, a tener iniciativas. Trabajar permanentemente dándole oportunidades de resolver situaciones de la vida diaria, no anticipándonos, ni respondiendo en su lugar. Seleccionar las tareas y repartirlas en el tiempo, de forma tal que no le agobie ni le canse. Debemos enseñar y redirigir conductas sociales adecuadas que favorezcan su adaptación y aceptación del grupo: hábitos de higiene y de adecuación social, habilidades sociales. Enseñar los límites desde pequeños, sin dejar de comprender que ellos siempre serán más demostrativos y transparentes en sus relaciones con el otro.
presentan algunas personas para participar en actividades propias de la vida cotidiana, que surge como consecuencia de la interacción entre una dificultad específica para manipular objetos o acceder a diferentes espacios, lugares y actividades que realizan todas las personas, y las barreras presentes en el contexto en el que se desenvuelve la persona.” (MINEDUC, 2007) Habitualmente los estudiantes con discapacidad motora que se integran a colegios regular presentan dos tipos de patologías: • Espina Bífida • Parálisis Cerebral. En ambos casos no se ve afectado, necesariamente el nivel intelectual del estudiante, sus dificultades radican en la movilidad, desplazamiento, control postural o manipulación de objetos. Por lo cual si se cuenta con la posibilidad de evitar barreras de acceso, materiales u organizativas podrían integrarse y avanzar en sus aprendizajes, sin que requieran de adecuaciones curriculares significativas. iv. Discapacidad Motora:
ayuda a facilitar las interacciones del niño o niña? • ¿Está el medio ambiente adaptado a la dificultad motora del niño o niña (espacio físico, accesos, mobiliario, baños)? • ¿El lugar es apropiado para la actividad, tiene los accesos y espacios adecuados? • ¿Será la actividad que se está desarrollando de utilidad para el niño o niña en la vida diaria? • ¿Se le comunica al niño o niña los cambios en las rutinas o acontecimientos que surgen espontáneamente? • ¿Se ofrece al niño o niña el tiempo apropiado para responder a las personas, actos comunicativos y eventos? • ¿Se generan oportunidades para que el niño o niña tome turnos, participe de todas las actividades realizando las adecuaciones necesarias para ello? (MINEDUC, 2007) Orientaciones para disminuir las Barreras de Acceso.
a pesar de tener lenguaje oral, no lo usa adecuadamente ( pragmática) Ausencia de lenguaje, autistas no-verbales que con apoyo de técnicas especializadas logran comunicarse por otros medios, logrando desarrollar lenguaje y por lo tanto niveles de pensamiento. Presencia de ecolalia. La ecolalia esta presente en más del 75 % de los casos de autismo. Alteraciones fonológicas, sintácticas y semánticas en sus emisiones verbales y escritas. Neologismos, se refieren a la invención de términos propios, entregándolo un significado concreto Ej: tokoki = lápiz También denominados Trastornos de la comunicación . Sus características principales son: Descripción:
presentan los alumnos en algún momento de su vida escolar a consecuencia de un trastorno o discapacidad diagnosticada por un profesional competente, y que necesitan ayudas y apoyos extraordinarios para acceder o progresar en el currículum por un determinado período de su escolarización. Se refieren a las dificultades del Lenguaje, del Aprendizaje, síndrome de Déficit atencional y funcionamiento intelectual limítrofe (MINEDUC, 2010) Trastornos específicos de Lenguaje (expresivos o mixtos) Trastornos de Aprendizaje. Síndrome Déficit Atencional Funcionamiento Intelectual Limítrofe B. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Y TRANSITORIAS (NEET) De acuerdo a las orientaciones del MINEDUC no deberían requerir Adecuaciones Curriculares, ya que por sus características el abordarlas a través de Estrategias Diversificadas debería permitir que los alumnos accedan a los aprendizajes.
decreto Nª 170/2009, los TEL se refieren a “una limitación significativa en el nivel de desarrollo del lenguaje oral que se manifiesta por un inicio tardío o un desarrollo lento y/o desviado del lenguaje”. Se clasifican en Expresivos o Mixtos, para efectos de que el alumno ingrese a Proyecto de Integración Escolar.
aprendizaje se diagnostican cuando el rendimiento del individuo en lectura, cálculo o expresión escrita es sustancialmente inferior al esperado por edad, escolarización y nivel de inteligencia, según indican pruebas normalizadas administradas individualmente.
• Talleres de técnicas de estudio para disminuir el impacto de la ausencia de hábitos de estudio e inadecuadas estrategias de aprendizaje afecten el logro escolar. • Reforzamiento en determinadas asignaturas para poder abordar vacíos en contenidos fundamentales. • Apoyo emocional, a través de valorar las fortalezas del alumno, reconocer cada pequeño logro, estimular el trabajo bien hecho a través de un estímulo afectuoso, etc. • Establecer normas claras y mantener una exigencia adecuada a sus posibilidades. • Seguimiento permanente de sus avances y rendimiento escolar.
déficit atencional, a un conjunto de características neuromadurativas que se expresan a nivel cognitivo emocional, socioadaptativo o conductual en una perspectiva evolutiva, dinámica y estrechamente relacionada con los cambios neurobiológicos propios de la maduración”. (Céspedes, A. 2005) Existen dos variantes del SDA:
este caso es que las decisiones, ayudas y tratamientos se realicen en un trabajo conjunto entre padres, profesores y especialistas. • Orientar el desarrollo no sólo de la Lecto-escritura o cálculo, sino también de las habilidades cognitivas, básicas para el aprendizaje. • Apoyar con resúmenes, esquemas, mapas conceptuales, descubriendo sus propios estilos de aprendizajes. • Evaluar a través de diversos tipos de instrumentos y tipos de preguntas. • Cautelar que el entorno escolar fomente el orden y sistematicidad en los procesos de aprendizaje. • Apoyar emocionalmente ante momentos de frustración , poca sociabilización, baja motivación, desorganización.
las distintas áreas del currículo un aprendizaje más lento y/o dificultoso, a pesar de la aplicación de las medidas pedagógicas pertinentes, incluyendo el apoyo personalizado. b) Presenta dificultades para la adquisición de habilidades prácticas, sociales y/o conceptuales necesarias para un buen funcionamiento en la vida diaria, de acuerdo a su edad y contexto de referencia. c) Las dificultades presentadas no obedecen a un déficit sensorial, motor, o a discapacidad intelectual, como tampoco se deben a trastornos psicopatológicos, ni emocionales severos, ni a la pertenencia del estudiante a una distinta comunidad lingüística, cultural o étnica. d) Para participar y progresar en el currículo, estos estudiantes requieren de respuestas educativas flexibles y ajustadas a sus necesidades y de la entrega de apoyos específicos de diverso tipo e intensidad Se entenderá por rendimiento en el rango límite a la obtención de un puntaje entre 70 a 79, ambos inclusive, en una prueba de evaluación psicométrica de coeficiente intelectual, que cumpla los requisitos de confiabilidad y validez estadística y que posea normas estandarizadas para la población a la que pertenece el alumno evaluado. (Mineduc, 2007)
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