Игровая агрессия - Ю.М. МАКАРОВ, Н.В. ЛУТКОВА - Монография

Целью настоящей монографии является аналитическое представление
широкомасштабного научно-теоретического исследования проявления
агрессии в различных сферах деятельности человека. На основе большого
многообразия существующих точек зрения по изучаемой проблеме, в
некоторых случаях диаметрально противоположных, предлагается
обоснование дифиниции понятия «игровая агрессия», как естественного и
необходимого фактора соревновательной деятельности
высококвалифицированных спортсменов в игровых видах спорта.

В монографии анализируются различные подходы к пониманию
сущности понятия «агрессия», на основе которых авторы представляют
терминологическую детерминацию игровой агрессии, необходимую и
востребованную в соревновательной деятельности спортсменов.
Предлагаемое издание может быть интересно не только специалистам в
области физической культуры и спорта (тренерам, спортсменам, педагогам,
психологам, аспирантам, магистрантам), но и широкому кругу специалистов,
занимающихся изучением проблемы агрессивного поведения человека.

Transcript

2. НАЦИОНАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ, СПОРТА И ЗДОРОВЬЯ имени П.Ф. ЛЕСГАФТА, САНКТ-ПЕТЕРБУРГ ВЫСШАЯ ШКОЛА ТРЕНЕРОВ ПО БАСКЕТБОЛУ, УНИВЕРСИТЕТ ЛЕСГАФТА КАФЕДРА ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ СПОРТИВНЫХ ИГР Ю.М. МАКАРОВ, Н.В. ЛУТКОВА ИГРОВАЯ АГРЕССИЯ Терминологическая детерминация Монография Санкт-Петербург, 2019
3. УДК 159.9.019 43;796.056.8 ББК 88.3;75.5;75.7 М15 Рекомендовано к печати учебно-методической комиссией Высшей школы тренеров по баскетболу, Университет Лесгафта Рецензенты: Лосин Б.Е. доктор педагогических наук, профессор Серова Л.К. доктор психологических наук, профессор Макаров Ю.М., Луткова Н.В. Игровая агрессия. Терминологическая детерминация: Монография / Ю.М. Макаров, Н.В. Луткова. – СПб: ЛЕМА, 2019. – 119 с. В монографии анализируются различные подходы к пониманию сущности понятия «агрессия», на основе которых авторы представляют терминологическую детерминацию игровой агрессии, необходимую и востребованную в соревновательной деятельности спортсменов. Предлагаемое издание может быть интересно не только специалистам в области физической культуры и спорта (тренерам, спортсменам, педагогам, психологам, аспирантам, магистрантам), но и широкому кругу специалистов, занимающихся изучением проблемы агрессивного поведения человека. © Макаров Ю.М., Луткова Н.В., 2019 © НГУ им. П.Ф.Лесгафта, 2019 ISBN 978-5-00105-395-8 ISBN 978-5-00105-395-8
4. СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ .............................................................................................................. 4 НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ АГРЕССИИ В РАЗЛИЧНЫХ ВИДАХ ЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ................................................................................................... 6 Раздел 1. Полифункциональное содержание понятия «агрессия» ..................... 6 Раздел 2. Феномен агрессии и уровни ее психофизических проявлений ....... 19 Раздел 3. Типология демонстрации агрессивного поведения в различные периоды онтогенеза............................................................................................... 37 Раздел 4. Особенности агрессивного поведения в спорте, их зависимость от специфики вида спорта и квалификации спортсменов ..................................... 58 Раздел 5. Стратегия использования агрессивного поведения в соревновательной деятельности спортсменов игроков .................................... 76 Раздел 6. Детерминация понятия «агрессия» в соревновательной деятельности спортсменов игроков ..................................................................... 88 ЗАКЛЮЧЕНИЕ ..................................................................................................... 91 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ .................................................................................... 97 3
5. ВВЕДЕНИЕ Теория игровой спортивной деятельности, развивающаяся как одно из важных направлений системы многолетней подготовки мастеров высокого класса, становится необходимой потребностью в поисках инновационных подходов для дальнейшего совершенствования ее компонентно-элементной структуры. Имеется в виду соотношения вкладов физического и психического компонентов в период ответственных соревнований в общий конечный результат. Неоспоримым является тот факт, что, соревнуясь между собой на мировом уровне, высококвалифицированные игроки практически не имеют серьезного преимущества друг перед другом в физической или технической подготовленности. В условиях экстремального соперничества на первый план выходят тактические премудрости, которые требуют должного интеллектуального и эмоционального обеспечения. Кроме того на спортсменов накладывается запредельная мотивация на результат и ответственность за его исход. Практически каждое тактико-техническое действие игроков осуществляется под мощным психоэмоциональным давлением, справиться с которым удается далеко не всем. Даже выдающиеся спортсмены, длительное время находящиеся под прессом негативных факторов, склонны к проявлению агрессивных действий. В течение длительного времени активно «муссировалось» мнение об опасном и вредоносном явлении под названием «агрессия». Предлагалось множество разнообразных модификаций агрессии, связанных со спецификой видов деятельности. В специальной научно-методической и психологической литературе уже имеется целый ряд весьма основательных теоретических обоснований по теме агрессии. В практической работе тренеры и преподаватели по видам спорта, судьи, игроки, спортивные врачи, представители прессы, радио, телевидения постоянно акцентируют свое внимание на изменившемся характере соревновательной борьбы в сторону повышенного уровня агрессивного поведения ее участников. Однако, преодолеть барьер всеобщего консервативного мышления по данному вопросу пока представляется архи сложной задачей. Такие ситуации типичны для научных исследований, когда после долгого «застоя» в развитии представлений об изучаемом явлении, появляются фундаментальные теоретические разработки, позволяющие взглянуть на это явление совсем с другой стороны. Предлагаемые отдельными специалистами обобщенные понятия «агрессии» не всегда могут быть восприняты как корректные в силу их отрыва от специфики отдельно взятого вида деятельности. Наблюдаемую тенденцию в отношении агрессии 4
6. следует понимать как в большой степени противоречивую, требующую своевременного научно-теоретического объяснения. Особенно это касается различного отношения в подходе к агрессии в теории и практике. Так подавляющее большинство практических работников относятся к агрессивным действиям с позиции демонстрации «энергично- наступательного порыва», давая высокую оценку такому состоянию человека. В отличие от практиков, теоретики в большинстве своем представляют агрессию как явление «построенное на культе грубой силы». Имеющееся некоторое противоречие между практикой и теорией в понимании сущности агрессии представляет собой не только научно- теоретическую проблему, но и проблему научно-практическую, требующую своего разрешения в аспекте аналитического обсуждения и прикладного подтверждения, учитывающих специфику различных видов человеческой деятельности. С нашей точки зрения затронутая проблематика термина «агрессия» чрезвычайно важна в спорте. В подавляющем большинстве его видов агрессивность - неотъемлемая часть условий протекания спортивной борьбы. Спорт в этом смысле является эффективной экспериментальной базой, а игровая деятельность экспериментальной моделью для более детального изучения данного феномена. Поэтому назрела вполне естественная необходимость проведения исследований, направленных на эффективное использование «легитимной агрессии» с целью достижения высоких спортивных результатов. Предлагаемое направление может быть обозначено как «разработка теории и методики применения игровой агрессии в многолетней подготовке квалифицированных спортсменов». Круг вопросов, объединенных этим названием, достаточно широк. В частности, на первом этапе предполагается выработка системы четко определенных понятий, включающих: «агрессию», «агрессивность», «игровую агрессию». Указанные терминологические понятия имеют конкретные проявления на всех уровнях психической организации спортсмена: психические процессы, состояния, свойства личности. Данное обстоятельство требует более точной их интерпретации с целью нахождения оптимальных средств и методов контроля и эффективного управления состоянием квалифицированных спортсменов в процессе учебно-тренировочной и соревновательной деятельности. Это позволит формировать более сбалансированную научно- теоретическую концепцию воспитания контролируемого агрессивного поведения спортсменов, не представленную, до настоящего момента в теории и практике игровых видов спорта. 5
7. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ АГРЕССИИ В РАЗЛИЧНЫХ ВИДАХ ЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Раздел 1. Полифункциональное содержание понятия «агрессия» Имеющее место быть терминологическое содержание «агрессии» в различных сферах жизни человека требует определенного уточнения и дополнения. В этой связи, с целью обращения предмета знания в предмет обучения, встает вопрос о необходимости проведения извлечения из всей совокупности терминологии «агрессии» тех, которые являются ключевыми с позиции теоретического анализа. Содержание ключевых терминов целесообразно подвергать новому переосмыслению, соответствующему задачам исследования. В настоящее время во многих монографиях по социальной психологии проблеме агрессии посвящены отдельные главы [14, 104, 162, 254, 303, 306, 324]. Е.П. Ильин [104, С.7] отмечает, что количество статей, посвященных агрессии, трудно подсчитать. Только в книге Р. Бэрона и Д. Ричардсона имеется более 800 ссылок. О человеческой агрессивности написано более 500 монографий. В США издаются журналы, специально посвященные проблеме агрессии, насилия и жестокого обращения («Aggressive Behavior», «Child abuse and negleсt», «Journal of emotional abuse», «Child maltreatment», «Journal of interpersonal violence», «Journal of Family Violence», «Violence against Women»). Отмечается, что агрессию изучают в различных сферах жизни и поведения человека [102, 103, 104]. Научные исследования по проблеме агрессии проводятся в области: - Образования в дошкольных учреждениях: Банщикова Т.Н., Демко Е.В. - Образования в общеобразовательных учреждениях: Вострухина Т.Н., Заостровцева М.Н., Кондракова И.Э., Коповой А.С., Красноперова Ю.А., Маликова Н.Э., Милковска-Олейничак Г., Осеева Е.И., Павлова Н.Н., Травина С.А. 6
8. - Психологии личности: Бурминская Т.В., Васильева Н.В., Дикова В.В., Довгая Н.А., Зимелева З.А., Кириенко А.А., Леднева И.Л., Ли Ч., Соловьева С. Л., Ушанова А.А., Хлыстова Н.М., Чепелева Л.М. - Психологии семейных отношений: Васильченко Н.А., Квадрициус М.П., Коренева А.А., Корытченкова Н.И., Смык Ю.В., Чепракова Е.А. - Психологии межличностного общения: Бызова В.М., Глуздова О.В., Кожухова Ю.А., Фомиченко А.С. - Психологии развития: Афиногенова С.В., Молчанова Л.И., Никитин А.В. - Психологии поведения и взаимоотношений: Вольнов Н.М., Гнидин О.П., Крупнов И.В., Левкова Т.В., Медников С.В., Нечепуренко Т.В., Осницкий А.К., Петрусь Н.Я., Саблина Н.А., Хохлова Е.В. - Спорта: Бондаренко Н.А., Данилова Е.Н., Закаморный С.О., Кернас А.В., Коломийченко Е.В., Краев Ю.В., Кутергин Н.Б., Лисицын В.В., Павлова Н.В., Татаржицкий С.А., Тодорова В.Г., Ушников А.И., Шестак А.Ф. - Криминалистики: Булатчик Э.П., Ениколопов С.Н., Ивченко О.С., Казакова Е.Н., Кутина В.П., Малахова О.В., Мельникова М.Л., Михайлова О.Ю., Петрова А.Б., Пономарева Д.И., Потапенко О.А., Ратинова Н.А., Смирнов В.Д., Старшиков Ю.В., Сысоев А.М., Шабалин О.М., Щербаха С.А. - Патологии: Абрамова A.A., Ахмадеева Г.Н., Йокубаускайте И.К., Матарова Н.А., Николаенко Я.Н., Охматовская А.В., Токарская, Л.В. - Лингвистики: Гаранина Н.А., Комалова Л.Р. - Социологии: Хагуров Т.А. Понятие агрессии довольно широко трактуется разными специалистами. Исследователи рассматривают агрессию как одну из составляющих предмета своего изучения, а не как собственно предмет исследования [254, С. 9]. Описание агрессии и агрессивного поведения дается в большом количестве публикаций отечественных и зарубежных авторов [43; 69; 146; 147; 161; 222; 247; 248; 249; 250; 274; 239; 301; 302; 304; 306; 308; 309; 343; 345; 359; 360; 380; 393; 392; 411; и др.]. Еще более широк перечень работ, в которых затрагивается 7
9. проблема человеческой агрессии [5; 12; 14; 45; 67; 71; 72; 90; 95; 104; 154; 159; 160; 176; 191; 195; 263; 246; 300; и др.]. Для более глубокого понимания содержания изучаемых терминов целый ряд специалистов предлагает обращаться к их историческому происхождению, также указывая на необходимость изучения эволюции агрессии [146; 238; 306; 308; 309; 302]. Термин «агрессия» происходит от латинского слова adgradi, которое в буквальном смысле означает gradus – шаг, ad – на, то есть, «двигаться на», «наступать». В первоначальном смысле быть агрессивным означало «двигаться в направлении цели без промедления, без страха и сомнения». Ближайшими словами-родственниками этого понятия являются «прогресс» (движение вперед, развитие) и «регресс» (движение назад) [324, С. 2]. Понятие «агрессия» используется для обозначения насильственных и оскорбительных действий. В таких случаях говорят о враждебной агрессии, главной целью которой является причинение страданий жертве. Такая агрессия оценивается резко отрицательно. Агрессия - активно враждебное поведение одного человека (или людей) по отношению к другому (или другим), выражающееся в злобных нападках, оскорбительных акциях [271]. Агрессия - состояние воинственной враждебности по отношению к окружающим у человека и животных [266]. Агрессия - целенаправленное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам существования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным или неодушевленным), причиняющее физический вред людям или вызывающее у них отрицательные переживания, состояние напряженности, страха, подавленности и т. д. [131]. Агрессия - индивидуальное или групповое поведение, действие, направленное на нанесение физического или психологического вреда, ущерба либо на уничтожение другого человека или группы людей [236]. 8
10. Агрессия - это любое поведение, содержащее угрозу или наносящее ущерб другим [346]. Агрессия - попытка нанесения другим телесных или физических повреждений [411]. Агрессия - действия, причиняющие ущерб не только человеку или животному, но и вообще любому неживому объекту [302]. Агрессия – действия, которые включают в себя намерение причинить другому лицу ущерб или оскорбление, а не просто приводящие к таким последствиям из-за случайного стечения обстоятельств [339; 341; 361]. Агрессия - это готовность к физическим и психологическим действиям, направленным на причинение вреда другим людям с тем, чтобы контролировать их действия [303]. Считается, что проявление агрессии осуществляется в виде: ненависти; критицизма; сарказма; раздражения; негодования и язвительных замечаний. Агрессивных фантазий; насмешек; пассивного саботажа; жестокости; озлобления. Придирчивости; недоброжелательности; слепой ярости; ворчливости. Угрюмого вида; необоснованного отказа; враждебности; мстительности; саморазрушительного поведения [15]. В большинстве определений речь идет о нанесении какого-либо ущерба объекту агрессии [216]. Понятийный и онтологический психологический анализ агрессии и агрессивности раскрыт в монографии Т.В. Галкиной [61, С. 322-331]. В исследовании В. К. Сафонова [254, С. 11] приводятся наиболее распространенные толкования агрессии. Агрессия - насильственные захватнические действия; реакция на стресс, вызванная угрозой; действия, направленные на захват или удержание власти; реакция на возбуждение, вызванное фрустрацией, инструментальный акт, направленный на достижение различных целей [146]. Агрессия - акт, который может принимать разные формы, но их цель состоит в нанесении ущерба индивиду или тому, что отождествляется с ним [46]. 9
11. Агрессия - любой вид поведения, приносящий вред другому существу, или любое действие, имеющее целью причинение вреда другому [10]. Агрессия - любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения [44]. Агрессия обычно рассматривается как акт нападения. При этом объектом нападения может быть человек или предмет [306; 390]. Также отмечается возможность изменения объекта нападения, т.е. переноса агрессии на другой объект (механизм замещения). Кроме этого выделяется автоагрессия [146], аутоагрессия и гетероагрессия [239]. В спортивном контексте агрессия может быть определена как неспровоцированная физическая или словесная угроза. Агрессия также определена как откровенное, словесное или физическое действие, действенное в психологическом отношении или физически вредное для другого человека или себя [374]. Агрессия - явление вредоносное, опасное, построенное на антигуманизме, культе грубой силы [258]. Указывается на необходимость оценки мотивов и переживаний при диагностике агрессивного поведения. Подчеркивалось, что агрессию следует изучать не только как поведенческий акт, но и как состояние, выделяя в нем познавательный, эмоциональный и волевой компоненты [146,147]. По мнению В.К. Сафонова и К.С. Шалагиновой наиболее часто используются термины «агрессия» и «агрессивное поведение», реже «агрессивность». В толковании этих терминов нет четкого разведения понятий, чаще всего они ассоциируются как синонимы, все высказывания исследователей 10
12. относятся к конкретным проявлениям агрессивного поведения. Поведение же человека в целом есть результат целенаправленного приспособления к ситуации для достижения личной цели. То или иное поведение человека детерминируется психикой, ее особенностями на уровне психических свойств, состояний и процессов. В таком случае, если выделяется особая форма поведения - агрессивное поведение, то оно должно иметь конкретные проявления во всех категориях психических явлений [255; 324]. В современных публикациях чаще всего речь идет об агрессивном поведении, под которым понимается нанесение вреда или ущерба другому лицу, предмету или самому себе. Выделяются отрицательная, враждебная, неконструктивная и положительная, инструментальная, конструктивная формы агрессии. В первом случае подразумевается, что нанесение вреда или ущерба является целью агрессивного поведения. Чаще всего это импульсивные, непроизвольные реакции на ситуацию под воздействием внешних факторов. Во втором случае речь идет об использовании агрессивных форм поведения для достижения конкретной цели, т. е. агрессивное поведение становится средством достижения цели [47; 109; 230; 225; 281; 305; 149]. Характеризуя различные формы агрессии, Э. Фромм выделяет из общего ряда игровую агрессию, используемую не в целях разрушения, а в целях демонстрации участниками своей ловкости и умений [302]. Ряд основных тенденций в определении агрессии в зарубежной психологии выделен в монографии К.С. Шалагиновой. Автор делает заключение, что, определяя агрессию, прежде всего, как модель поведения, а не как эмоцию, мотив или установку, западные ученые игнорируют коренные 11
13. различия в поведении человека и животных. При этом приводимые ими определения носят формальный характер и имеют ряд существенных недостатков. В зарубежной психологии под агрессией понимается: сильная активность, стремление к самоутверждению; акты враждебности, атаки, разрушения, то есть действия, которые вредят другому лицу или объекту. Давая определение агрессии, зарубежные исследователи стремятся сделать это преимущественно на основе изучения поддающихся объективному наблюдению и измерению явлений, чаще всего актов поведения [324, С. 3-4]. Таким образом, в современной науке пока не существует единого мнения относительно истоков и сущности агрессии человека. В теории, объясняющей природу агрессии человека, существует несколько подходов. Некоторые специалисты придерживаются мнения о том, что агрессия в любом ее проявлении представляет собой поведение, направленное на причинение вреда или ущерба другому живому существу [44; 195; 302]. Намеренный вред, воспринимается хуже, чем неумышленный вред, даже когда вред идентичен [330]. W. Gordon Russell рассмотрел роль различных внешних социальных воздействий на человеческую агрессию или эффект провокаций, таких как обидные замечания, скандирования и песни. Автор выделил наиболее вероятные мишени для агрессии: должностные лица, женщины, молодежь и спортсмены, которые являются жертвами расовых предрассудков [388]. Осуществляется разработка научно-теоретических и экспериментальных основ изучения сексуально агрессивного поведения на модели одного из ее видов - криминальной сексуальной агрессии [186]. Изучается уголовная ответственность за совершение актов агрессии, как по международному уголовному праву, так и по национальному уголовному праву [167; 175; 231; 226; 323; 328]. Рассмотрению речевой агрессии в средствах массовой информации конца XX - начала XXI в. и анализу разнообразных способов и средств 12
14. речевой агрессии в СМИ посвящено исследование Н.Е. Петровой, Л.В. Рацибурской [215]. Новую антропологическую концепцию человеческой агрессии предлагает Букреев В.И. Автор считает, что истоки агрессии заложены в поломке человеческой натуры, за безумие поведения и мышления человек расплачивается психическими болезнями и ростом агрессивности [34]. Реан А.А., Dollard J., Doob L., Miller N., Mowrer O., Sears R., представители теории агрессии разочарования, указывают, что агрессия происходит, потому что разочарование возникает из-за блокировки цели. Согласно этой теории каждый раз, когда человек расстраивается, это будет вызывать у него агрессию. Эта теория не принимает во внимание никакие другие внутренние или внешние факторы. Суть этой теории фрустрации - агрессии заключается в том, что всякая фрустрация создает внутреннее побуждение или мотив быть агрессивным [344; 352]. Термин «агрессия» имеет множество значений, как в научных трудах, так и в обыденной речи. Зачастую трудно понять, что подразумевается в том или ином случае. Что имеют в виду специалисты, когда определяют, что человек «агрессивен»? Говорят ли они, что он нарушает социальные нормы или демонстрирует лишь независимость, враждебность или злонамеренность? В разных ситуациях агрессия может включать в себя насильственное нарушение прав. Оскорбительные действия, направленные на другого человека. Дерзкое, напористое и энергичное поведение, но мы часто не понимаем, в каком значении это слово употребляется [27]. Само слово «агрессия» часто воспринимается негативно, ассоциируется с такими эмоциями как гнев, ярость, с мотивами оскорбить кого-либо или 13
15. причинить вред. Но агрессия разворачивается и в состоянии полного хладнокровия, и в сторону людей, к которым человек относится положительно. Это предполагает, что определение агрессия следует рассматривать как некую модель поведения, а не вид эмоций [362; 363]. Агрессия всегда подразумевает преднамеренное, целенаправленное причинение вреда жертве. Если в понятие не включать намеренное причинение вреда, то каждое случайное нанесение повреждения можно было бы трактовать как агрессию. Так же агрессивное поведение предполагает, что жертва мотивирована избежать подобного обращения, и рассматривается только такое поведение, которое направлено на причинение ущерба и вреда живым организмам [51]. Говоря другими словами, агрессия есть форма поведения человека, направленная на причинение вреда иному живому существу [362; 363]. Некоторые авторы рассматривают случаи агрессивного проявления как адаптивное свойство, связанное с избавлением от фрустрации и тревоги. Е.П. Ильин отождествляет агрессию с поведением человека в конфликтных и фрустрирующих ситуациях [103]. Под фрустрацией понимается эмоциональное состояние, возникающее в случае появления непреодолимых препятствий на пути к достижению желаемой цели. Это - невозможность удовлетворить свои потребности. В некоторых случаях агрессию рассматривают как возможный, но вовсе не неизбежный выход из фрустрирующей ситуации [353]. Отдельные авторы связывают агрессию с настойчивостью, инициативностью, упорством в достижении цели, преодолениии препятствий, которые необходимы для активной жизни [257]. Widmeyer W.N. и Birch J.S., Widmeyer W.N. и McGuire E.J., Widmeyer W.N., Bray S.R., Dorsch K.D. и McGuire E.J. отмечают, что агрессия может улучшить результаты деятельности [408; 409; 410; 348; 378; 396; 402]. Bredemeier В. называет это самоуверенным, дерзким поведением [342]. 14
16. Anderson C.A. и Bushman B.J.; Anderson C.A. и Carnagey N.L.; DeWall C.N. и Anderson C.A. разработали общую модель агрессии и считают, что ситуативные и личные факторы играют роль в том, чтобы заставлять человека настойчиво вести себя [331; 332; 350; 404]. Berkowitz L. отдает предпочтение контролю внутреннего побуждения к насилию с использованием техник поведенческого тренинга [340]. В ряде исследований показаны случаи агрессивного поведения людей для удержания власти над близкими, при стремлении настоять на своем, для самоутверждения и повышения самооценки [23; 44; 79; 196]. Т.Г. Румянцева рассматривает агрессию как неотъемлемую динамическую характеристику активности и адаптивности человека. И отмечает, что отсутствие агрессивности становится причиной пассивности, ведомости, конформности и т.д. [250]. В контексте имеющихся мнений по исследуемой проблеме оказалась точка зрения, которая обуславливается биохимическими причинами или причинами становления гормональных механизмов. Представители данного направления весьма убедительно доказывают влияние генотипа и условий окружающей среды на вариативность поведенческих актов людей [347; 354; 359; 391]. Способствовать проявлению агрессии может и другой фактор - стрессовое состояние [397]. В некоторых случаях агрессия связана с «гиперреактивностью» организма, изменением ответа на стрессовую ситуацию [324]. 15
17. Биологические компоненты агрессии достаточно подробно раскрыты Р. Фрэнкиным, биологические предпосылки агрессивности приводятся в исследовании Е.П. Ильина [104]. Отмечается, что агрессивность связана с наследственностью. D.R Miles, G.Carey показали, что генетическим фактором можно объяснить 50% существующих вариаций проявления агрессии. При этом было выявлено, что у детей проявление агрессии тесно связано с окружающей средой, а у взрослых - с генетическим фактором. После того как устраняются первичные ограничения со стороны среды, о себе заявляет генетика [38; 127; 129; 303; 385; 400]. Агрессия, как психологическое явление, должно иметь конкретные проявления на всех уровнях психической организации [8; 17; 75; 139; 228; 251; 277]. Конкретизируются и дифференцируются составляющие агрессии: агрессивность, агрессивное действие, агрессивное поведение. Агрессия - это определенные действия, поведение, а агрессивность - это свойство личности и может проявляться через агрессивное поведение [119; 140]. При определении агрессивности подходит слово «склонность», то есть агрессивность - это свойство личности, выражающееся в склонности человека решать возникающие проблемы агрессивными способами. Это потенциальная готовность к подобным действиям, которая обуславливается восприятием и интерпретацией условий деятельности или жизнедеятельности соответствующим образом [349; 364; 389]. Агрессивность можно рассматривать как интегральное свойство личности, включающее в себя наступательность (напористость), неуступчивость, мстительность, нетерпимость к мнению других [355; 387]. Мстительность - это склонность человека к мести, то есть к агрессии в ответ на причиненное зло. Наступательность - это стремление навязать свою волю, подчинить. Неуступчивость – нежелание уступить в споре, желание 16
18. настоять на своем. Нетерпимость к мнению других – нежелание учитывать точку зрения других людей, отличных от своих собственных; проявление авторитарного стиля принятия решений. Бескомпромиссность – это нежелание идти на взаимные уступки, что приводит к возникновению конфликтной ситуации [104]. Термином «агрессивность» иногда подменяют термин «враждебность». Но эти понятия следует разделять, так как враждебность понимается, как нереализованное желание причинить кому-либо вред, нередко сопровождающееся демонстрацией этого поведения. Агрессивность означает позитивную склонность перехода от ориентации к достижению [283]. Под агрессивностью следует понимать индивидуальную предрасположенность человека к агрессивному поведению. Готовность совершать агрессивный акт [1]. Стоит остановиться на вопросе первичности - вторичности свойства агрессивности. Основой агрессивности являются биохимические и нейрофизиологические особенности функционирования организма. Это так называемый психогенный базис агрессивности. В процессе социализации формируется социогенный базис. Все вместе создает «потенциал» агрессивности. Пусковым же элементом агрессивного поведения является степень трудности достижения цели (субъективная оценка вероятности достижения цели) - конструктивная агрессия, частота неудовлетворенности самим собой в конкретных ситуациях - неконструктивная. По всей видимости, в основе агрессивного поведения лежит феномен уверенности– неуверенности и соответственно удовлетворенности - неудовлетворенности, которые зависят от психогенных и социогенных составляющих. Признается 17
19. комплексность свойства агрессивности от совокупности ее индивидных, индивидуально-психологических, личностных и ситуативных составляющих [302; 399]. Практически всеми авторами для понимания явления агрессии используется высказывание А.А. Реана: «Различие понятий агрессии и агрессивности ведет к важным следствиям. А именно. Ни за всякими агрессивными действиями субъекта действительно стоит агрессивность личности. И, с другой стороны, агрессивность человека не всегда проявляется в явно агрессивных действиях. Проявление (или не проявление) агрессивности как личностного свойства в определенных актах поведения, как агрессивных действий, всегда является результатом сложного взаимодействия транс ситуативных и ситуативных факторов» [239]. Проведенный анализ большого количества мнений специалистов в области проблемы агрессии позволяет судить о наличии множества коррелятов агрессии. Они проявляют себя на биохимическом, физиологическом, психическом и социально-психологическом уровнях регуляции функционирования организма человека. Следует подчеркнуть, что существующие в теоретических концепциях различия в толковании агрессии оказываются взаимодополняющими. Агрессия проявляется и в инстинкте, как реализация принципа самосохранения, и в неудовлетворенной потребности, и в социально усвоенной форме поведения. Это свидетельствует о том, что агрессия как психическое явление в своей основе имеет нереализованную потребность, удовлетворение которой происходит благодаря действию механизмов самосохранения и социальной адаптации. Включенность в этот процесс 18
20. эмоциональных и познавательных составляющих обусловливает произвольность и непроизвольность регуляции агрессивного поведения, а также произвольность подавления агрессивных форм поведения. Как феномен психики агрессия должна иметь конкретные проявления на всех уровнях психической организации: на уровне психических процессов, психических состояний, психических свойств. Есть все основания предполагать, что различия в понимании агрессии и агрессивности могут быть принципиальными [254; 356; 403; 405]. Раздел 2. Феномен агрессии и уровни ее психофизических проявлений Фено́мен (от греч. Phainomenon - являющееся): 1. Необычное, особенное явление, редкий факт. 2. О человеке, отличающемся какими-либо выдающимися способностями, талантами, чертами и т.д. 3. В философии Канта: явление, данное в опыте и постигаемое при помощи чувств [271]. При всем многообразии существующих теорий выделяются четыре основные категории, рассматривающие агрессию как: 1) врожденное побуждение или задаток (теории влечения); 2) потребность, активируемая внешними стимулами (фрустрационные теории); 3) познавательные и эмоциональные процессы (когнитивный подход); 4) актуальное проявление социального (теории социального научения; мотивационная теория) [52; 301; 318]. Теория влечений (инстинктов) исходит из того (и это объединяет эти теории и составляет их центральное звено), что агрессивность рассматривается ее сторонниками как врожденная инстинктивная форма поведения. Сторонники теории влечения считают, что агрессия проявляется потому, что она генетически запрограммирована [67; 161]. Основоположником этого направления, объясняющего причины агрессивного поведения, является 3. Фрейд. С точки зрения З. Фрейда, человеческим поведением управляют два основных противоположно направленных механизма: влечение к жизни (эрос, инстинкт созидания) и 19
21. влечение к смерти (танатос, инстинкт разрушения). И тот, и другой инстинкт изначально направлены на собственного носителя, и в результате возникает конфликт между сохранением жизни и ее разрушением. В рамках теории психоанализа обосновывается постоянная борьба трех «Я» - «Оно-Я», «Эго- Я», «Сверх-Я». Первоначально природа агрессии объяснялась неудовлетворением одного из «Я», как следствие возникающего раздражения [52; 161; 301]. Позднее З. Фрейд выдвигает дихотомию - влечение к жизни (эрос) и влечение к смерти (танатос) [301; 302]. На основании этого делается заключение о постоянно присутствующем в организме человека энергетическом импульсе агрессии. Состояние внутреннего конфликта между этими силами делает его потенциальным невротиком. Единственная возможность поддержать психическое здоровье, по мнению З. Фрейда, зависит от механизмов психологической защиты, наиболее эффективным из которых является сублимация - механизм, помогающий направить энергию (в том числе и энергию агрессивного стремления) в другое русло, например на занятие спортом, искусством, наукой [301]. В психоаналитической теории З. Фрейда агрессия, направленная на других, объяснялась как результат постоянного конфликта между саморазрушением и самосохранением [301]. К. Лоренц утверждал, что агрессивный инстинкт имеет большое значение в процессе эволюции, выживания и адаптации человека. Э. Фромм подчеркивает, что для К. Лоренца агрессия представляет собой внутреннее напряжение, которое требует разрядки и находит ее, есть для этого подходящий раздражитель или нет. В. Холличер, в рамках анализа концепции Лоренца, подчеркивает, что агрессивный инстинкт, в процессе научения, побуждает человека к развитию своих способностей [161; 302; 308]. В.К. Сафонов отмечает, что большинство психологов не разделяют такого фатального взгляда на поведение человека. Не отрицается, что 20
22. природа человеческой агрессии имеет эволюционные и физиологические корни. Но при этом осуждается ограниченность представлений о природе агрессии как о чем-то неизменном. Впоследствии даже многие психоаналитики отошли от жесткой трактовки фрейдовской концепции, включая в рассмотрение не только биологическую, но и социальную составляющую агрессии [254, С. 14]. А. Адлер рассматривает агрессию не как инстинкт, а как рациональную и (или) иррациональную тенденцию в преодолении препятствий. Позиция этого крупнейшего психоаналитика, скорее, занимает промежуточное положение между всеми известными теоретическими направлениями, объясняющими агрессивное поведение человека. Агрессивность рассматривается в качестве вторичного образования, как следствие компенсации чувства неполноценности (элемент фрустрации) при неразвитом чувстве общности (фактор социального научения) и агонизирующем (непреодолимое чувство раздражения) сознании (когнитивный элемент). При этом у человека развиваются определенные качества личности - подозрительность, жестокость, мстительность, которые и обусловливают различные формы агрессивного поведения. Агрессивность по А. Адлеру является неотъемлемой составляющей невротической личности, а выход он видел в развитии умения сотрудничать с другими людьми, в развитии чувства общности [6]. К. Хорни отвергала и инстинкт смерти, и инстинкт агрессивности. Агрессивность трактуется ею как невротическая реакция защиты, при которой возникает угроза личным ценностям, достоинству, унижения [309]. Э. Фромм выделил «оборонительную» и «злокачественную» агрессию. Первая обеспечивает выживание человека и затухает, как только исчезает опасность или угроза жизни. Вторая - это деструктивность и жестокость, которые определяются различными психологическими и социальными факторами [302]. 21
23. Все эти теории, с точки зрения Х. Хекхаузена и Д. Майерса, отмечает Е.П. Ильин, представляют уже только исторический интерес, хотя критиками этих теорий не оспаривается, что человеческая агрессия имеет эволюционные и физиологические корни [104]. Теория влечений, как первая теоретическая концепция раскрытия механизмов агрессивного поведения, не выдержала проверки временем. Следует заметить, что последователи 3. Фрейда не просто отвергли его видение проблемы, а на основе положений инстинктивного объяснения причин агрессии пошли дальше в раскрытии механизмов этого психологического явления [254, С. 15]. Фрустрационные теории (теории побуждения) трактуют агрессию как реакцию человека на стимулы окружающей среды. Сторонники этой теории считает возможным не только ослабление, но полное искоренение агрессии, поскольку саму агрессию относит к проявлениям влияния и воздействия внешней среды и условий. Наиболее известной в данной группе теорий является теория фрустрации-агрессии, автором которой является Дж. Доллард и его коллеги. Согласно этой теории, источником агрессии является испытываемая субъектом фрустрация. Фрустрация - это реакция человека на субъективно непреодолимые препятствия на пути к удовлетворению какой-либо потребности. «Фрустрация - это состояние человека, выражающееся в характерных особенностях переживаний и поведения и вызываемое объективно непреодолимыми (или субъективно так понимаемыми) трудностями на пути к достижению цели или к решению задачи» [147; 254, С. 15]. Сафронов В.К. [254, С. 16-17] отмечает, что фрустрационные теории возникли как противопоставление теории влечений, в них агрессивное поведение рассматривается как ситуативный, а не эволюционный, процесс [43; 95; 147; 191; 222; 236; 238; 254; 304]. 22
24. Побуждение к агрессии может возникать в ситуациях лишения организма каких-либо существенных вещей или условий и возрастает о мере усиления такого рода депривации [44]. Понятие фрустрации в рамках этого направления становится ключевым в объяснении причин агрессивного поведения. Фрустрация - это состояние человека, выражающееся в характерных особенностях переживания и поведения и вызываемое непреодолимыми (объективными или субъективными) трудностями, возникающими на пути к достижению цели или решения задачи [147]. N.E. Miller предложил особую модель, объясняющую появление смещенной агрессии. Когда индивидуумы проявляют агрессию не по отношению к своим фрустраторам, а по отношению к совершенно другим людям. Автор предположил, что в подобных случаях выбор агрессором жертвы в значительной степени обусловлен тремя факторами: 1) силой побуждения к агрессии, 2) силой факторов, тормозящих данное поведение и 3) стимульным сходством каждой потенциальной жертвы с фрустрировавшим фактором. Миллер полагал, что барьеры, сдерживающие агрессию, исчезают более быстро, чем побуждение к подобному поведению, по мере увеличения сходства с фрустрировавшим агентом. Таким образом, модель предсказывает, что смещенная агрессия наиболее вероятно будет разряжена на тех мишенях, в отношении которых сила торможения является незначительной, но у которых относительно высокое стимульное сходство с фрустратором. Согласно теории смешения при конфликте Миллера, человек, которого удерживает от агрессивности против фрустратора сильный страх наказания, прибегает к смещению своих нападок, направляя их на другие мишени – на тех лиц, которые похожи на фрустратора, но по отношению к которым у данного индивидуума не действует сдерживающее начало. Выдвинутая Д. Доллардом «фрустрационно-агрессивная» гипотеза, сформулирована как следствие фрустрации [386]. 23
25. В отношении побуждения к агрессии решающее значение имеют три группы факторов: степень ожидаемого эффекта от будущего достижения цели; сила препятствия на пути достижения цели; последующие фрустрации. При этом выделен главный фактор, препятствующий открытой демонстрации агрессии, - угроза наказания [43]. Угроза наказания рассматривается не как запрет агрессивного начала в поведении, а только как сдерживающий, но не ослабляющий актуальность побуждения к агрессии. Такое явление получило наименование «смещение агрессии» - агрессия проявляется не по отношению к фрустраторам, а направляется на другие объекты. Предложен перечень факторов, обусловливающих смещение агрессии: сила побуждения к агрессии; силы, тормозящие данное поведение (наказание, недостижимость цели); сходство другого объекта с фрустрирующим объектом. Сила побуждения к агрессии тем больше, чем больше сходство с фрустрирующим объектом и чем меньше сила, тормозящая подобное поведение [43]. Принципиальный вклад в теорию фрустрации внесли работы Л. Берковица, который занимался данной проблемой более двадцати лет. По его мнению, фрустрация лишь один из стимулов, который может спровоцировать агрессивную реакцию, но не приводить к агрессивному поведению [27]. Фрустраторы только создают внутренние условия потенциальной готовности к агрессивному поведению. Необходимы «посылы к агрессии» - внешние средовые условия и предшествующие факторы, провоцирующие злость и агрессию [44; 337; 338; 339; 340; 341]. В теории фрустрации выделяются авторы, которые не рассматривают наличие фрустраторов как однозначный фактор реальной или потенциальной агрессии человека [10; 15; 306; 357; 358]. X. Хекхаузен считал, что не всякий фрустратор вызывает агрессию: во- первых, инструментальная агрессия не связана с фрустраторами; во-вторых, фрустрирующие факторы могут восприниматься как обоснованные. Более 24
26. того, человек способен находить конструктивные пути выхода из ситуации фрустрации [10; 15; 306]. Способность к подобной конструктивности связывается с психическим состоянием человека. Если уровень возбуждения превышает некоторый индивидуальный порог, и человек выходит из состояния душевного равновесия (превышение порога толерантности), то агрессивное поведение становится реальностью [44; 254, С. 16-17]. Теоретические разработки «фрустрационного» направления, по сути, остаются в рамках инстинктивных механизмов реализации неудовлетворенной потребности. Теории фрустрации привносят элементы внешней (социальной) среды, которые могут сдерживать, а могут провоцировать агрессию [254]. В рамках теорий фрустрации явлению агрессии приписывается и адаптивная функция поведения. К. Роджерс связывает агрессивность с уровнем развития самоактуализации [90]. В. Франкл рассматривает агрессивность не как личностное качество, а только как защитный механизм, видя во фрустрации атрибутивное начало смысла жизни [300]. К. Хорни также приписывает агрессивности защитный характер, но склоняется к рассмотрению агрессивности как приобретенного личностного качества [173; 309]. Фрустрационные теории имели чрезвычайно значение для понимания агрессии, в первую очередь, благодаря экспериментальным исследованиям и эмпирическим данным, в отличие от психоаналитической теории влечений, построенной на интерпретации психотерапевтической практики [306]. Фрустрационную теорию агрессии поддерживают с некоторыми оговорками Berkowitz L., Mc Neil Е. [340; 341; 337; 382], а ряд ученых, Buss А.И., Kaufmann Н., Kuhn М.Н., Taylor S.P., Leonard K.E. ее вообще отвергают [345; 376; 377; 398]. 25
27. Диаметрально противоположную инстинктивизму позицию занимает направление в рамках бихевиоризма - теория социального научения или теории социальной опосредованности агрессии. Согласно этой группе теорий, агрессия представляет собой поведение, усвоенное в процессе социализации посредством наблюдения соответствующего способа действий при наличии положительного подкрепления [254, С. 17]. Агрессивные реакции усваиваются и поддерживаются путем непосредственного участия в ситуациях проявления агрессии, а также путем пассивного наблюдения агрессивных проявлений. Постоянное положительное подкрепление формирует условный рефлекс агрессивного реагирования на самые различные раздражители. Достижение успеха при проявлении агрессии может заметно повысить силу ее мотивации, а постоянно повторяющийся неуспех - силу тенденции торможения [32; 260; 278; 287; 290]. Человеческое поведение, в том числе и агрессивное, формируется исключительно под воздействием социального окружения, социальных и культурных факторов [95; 146; 147; 239; 247; 248; 302; 304]. Теории социального научения сформировались в результате процесса критического анализа двух предыдущих теоретических направлений. Агрессия рассматривается как усвоение поведения в процессе социализации через наблюдение соответствующего способа действий и социального подкрепления. Э. Фромм отмечал, что в рамках бихевиористического подхода агрессивность, как и другие формы поведения, является благоприобретенной и определяется тем, что человек стремится добиться максимального преимущества [302]. На основании теоретического анализа проблемы агрессивности, выполненного И.А. Фурмановым, подчеркивается, что чем чаще человек использует формы агрессивного поведения, тем совершеннее они становятся. И определяющим фактором является успешность или не успешность поведения. Повторяющийся успех увеличивает мотивацию агрессивного поведения, а неуспех тормозит [304]. 26
28. Теории научения добавляют социальный компонент в систему взглядов на агрессию, отраженных в предыдущих теориях. Выход из фрустрирующей ситуации с помощью агрессивных действий при наличии положительного подкрепления воспитывает у индивида привычку к подобным действиям. Когнитивные теории агрессии учитывают такие аспекты человеческого опыта, как когнитивная и эмоциональная деятельность. Сторонники этих теорий утверждают возможность управления агрессией, контроля над поведением «простым» научением людей реально представлять себе потенциальные опасности, адекватно оценивать угрожающие ситуации [264]. Наиболее значительный вклад в развитие данного направления внесли работы L. Berkowitz, А. Бандуры и А. Bussa. Когнитивные теории агрессии решающим фактором возникновения агрессии считают интерпретацию индивидом внешнего воздействия, например, как угрожающего или провокационного. Разработки авторов относятся к когнитивным моделям агрессивного поведения, так как главными составляющими, объясняющими агрессивность, являются эмоциональные и познавательные процессы у Л. Берковица, когнитивные процессы и научение - у А. Бандуры [20; 21; 337; 338; 339; 340; 341; 345; 346]. Л. Берковиц, признавая роль фрустрации, в качестве причины агрессии человека называл эмоциональные и познавательные процессы, в результате которых формируются негативные аффекты - боль, отвращение, оскорбление, недостижение цели и др. Причем наличие причин не является обязательным условием проявления агрессии. Они лишь интенсифицируют агрессивную реакцию на наличие барьера, препятствующего достижению цели. В рамках этого подхода определяющая роль отводится уровню возбуждения. При превышении определенного уровня активации меняются механизмы познавательной деятельности и соответственно поведение - рациональная регуляция сменяется иррациональной, что ведет к импульсивности поведения. Такая трактовка агрессивного поведения, с одной стороны, подчеркивает роль опыта - положительный закрепляет, а 27
29. отрицательный затормаживает подобные формы поведения в достижении цели. С другой стороны, появляется возможность управлять агрессией, закрепляя или отвергая тот или иной опыт человека, а также обучая приемам управления своими эмоциональными реакциями (психическая саморегуляция). Таким образом, снимается вопрос неизбежности, неотвратимости агрессии [339; 340]. Несколько иную позицию высказывает A. Bandura. В отличие от тех, кто считает агрессию врожденным свойством человеческой природы, Альберт Бандура убежден, что мы научаемся агрессии не только потому, что это бывает выгодным, но также и перенимаем ее как модель поведения, наблюдая за другими людьми. Агрессия рассматривается как одна из форм социального поведения, которая усваивается точно так же, как и другие формы поведения. Для формирования агрессивности и, следовательно, для анализа причин агрессивного поведения необходимо выделять три момента. Во-первых, способы усвоения агрессивного поведения. Социальное поведение - это сложная функционально связанная совокупность действий, которой необходимо научиться. Чтобы быть агрессивным, необходимо научиться вести себя агрессивно. Во-вторых, факторы, провоцирующие агрессивное поведение. Это ситуации, вызывающие чрезвычайно высокое возбуждение; фрустрирующие факторы; побудительные мотивы; инструкции (приказ); навязчивые эксцентричные убеждения (параноидальные идеи). В- третьих, условия, при которых закрепляется агрессивное поведение: поощрение и наказание со стороны социального окружения или самопоощрение, самонаказание конкретных поступков; наблюдение того, как поощряют или наказывают других; механизмы саморегуляции - непроизвольные (совесть, вина, страх), произвольные (приемы психорегуляции) [334; 335]. Л. Берковиц ввел между фрустрацией и агрессивным поведением две переменные: гнев, как побудительный компонент, и пусковые раздражители, запускающие агрессивную реакцию. Гнев возникает, когда достижение 28
30. целей, на которые направлено действие субъекта, блокируется. Однако гнев еще не ведет сам по себе к агрессивному поведению. Для этого необходимы адекватные ему пусковые раздражители, которые должны связаться субъектом путем размышления с источником гнева, т. е. с причиной фрустрации [104]. Агрессия возникает у человека тогда, когда он понимает, что у того, кто вызвал его фрустрацию, была возможность действовать иначе [333; 406]. В дальнейшем и эта точка зрения несколько видоизменилась, что нашло отражение во взглядах А. Бандуры, о том, что эмоция гнева не является ни необходимым, ни достаточным условием агрессии. Главная роль принадлежит, с его точки зрения, научению путем наблюдения за образцом (т. е. подражанию) [334; 335]. Когнитивные теории акцентируют ситуативные факторы возникновения агрессии. Когнитивные теории достаточно оптимистичны в плане возможности контролирования агрессии, поскольку они предполагают, что человека можно научить быть менее агрессивным. Но, с другой стороны, сами же авторы этих теорий не исключают возможность проявления импульсивной агрессии, не подвластной сознанию и разуму. Главным достоинством моделей когнитивной и социальной детерминации агрессии, по мнению В.К. Сафонова, следует признать то, что в них подчеркивается не перманентность потребности и побуждений к проявлению агрессии, а возможность предупреждения, ослабления и рационализации или конструктивности проявления агрессии [254, С. 19; 255]. Анализ теоретических направлений изучения проблемы агрессивного поведения позволяет сделать следующие заключения: - рассмотренные теоретические направления свидетельствуют об эволюции представлений о механизмах агрессивного поведения. 3. Фрейд впервые сделал попытку научного анализа агрессии. Последователи, отталкиваясь от положений теории инстинктов, пошли дальше. На основе критики перманентности «влечения к смерти» появилась теория фрустрации, 29
31. достижением которой являются признание факта отвергания перманентности человеческой агрессии и выделение значимости ситуации, ее условий и возможных последствий. В когнитивных моделях определяется роль эмоциональных, познавательных, мотивационных составляющих поведения. Работы в рамках теории социального научения показывают значение факторов социальной детерминации как механизмов адаптации в проявлениях различных форм агрессивного поведения. Все рассмотренные теоретические направления вносят свой вклад в понимание принципов и механизмов природы агрессивного поведения. Агрессия является психическим феноменом, это признается всеми исследователями, она имеет проявления на всех уровнях организации функционирования организма и психики человека. В психологии выделяется четыре уровня организации - биохимический, физиологический, психический и социально- психологический [62; 102; 199; 201; 254]. Поведение человека есть функция совместно биологического, социального и ситуативного, поэтому в целом теории агрессии не противоречат друг другу, а лишь рассматривают различные факторы возникновения агрессии. Все эти теории обладают одним и тем же недостатком - односторонним подходом к рассмотрению причин поведения [19; 98; 150; 151; 182]. Каждый психический феномен должен иметь проявление в категориях психических явлений - процессах, состояниях и свойствах. Без акцента на этом вопросе в работе Р. Бэрона и Д. Ричардсона приводится фактический материал, отражающий проявления агрессии на уровне процессов, состояний и свойств личности. Вместе с этим, у авторов наблюдается терминологическая не строгость трактовки явления агрессии в категориях состояний и свойств [43; 44]. Е.П. Ильин отмечает, что различные подходы к рассмотрению причин агрессивного поведения отражают сложившееся в психологии положение дел по проблеме мотивации [104]. Теория влечений близка к точке зрения, по 30
32. которой за мотив принимается побуждение, возникающее у человека при наличии той или иной потребности, фрустрационная теория - к точке зрения, по которой причинами действий и поступков человека являются внешние стимулы [44; 379]. А теория социального научения близка к точке зрения, по которой мотив отождествляется с целью (у Бандуры таковой является привлекательность предвосхищаемых последствий агрессивного действия). Все эти теории не могут дать достаточно полного описания процесса мотивации этого поведения [16; 334]. Анализ различных исторически сложившихся подходов к исследованию агрессии показывает, что изучение данного феномена в психологии привело к возникновению большого количества теорий и концептуальных схем, плохо поддающихся сопоставлению и обобщению. Каждое из этих теоретических построений имеет право на существование, раскрывая важные и существенные стороны этого феномена. Однако ни одно из них не может выступать в роли самостоятельного и единственного объяснительного принципа [186]. Все многообразие и поливариативность данного феномена можно классифицировать по трем шкалам агрессивных действий: 1. Физическая (причинение боли / повреждений) – вербальная (использование речевых средств, несущих моральную боль и обиду). 2. Активная (регистрируемое поведение) – пассивная (выражается в отсутствии действий). 3. Прямая (направлена конкретно на что-то / кого-то) – непрямая (косвенное воздействие посредством клеветы) [250]. Комбинация этих трех шкал дает восемь возможных категорий (таблица 1), под которые подпадает большинство агрессивных действий [104]. 31
33. Таблица 1 - Категории агрессии по Бассу Тип агрессии Примеры Физическая–активная–прямая Нанесение человеку ударов, избиение или ранение при помощи огнестрельного или холодного оружия Физическая–активная–непрямая Закладка мин-ловушек, сговор с наемным убийцей с целью уничтожения врага Физическая–пассивная–прямая Стремление физически не позволить другому достичь желаемой цели Физическая–пассивная– непрямая Отказ от выполнения необходимых задач Вербальная–активная–прямая Словесное оскорбление или унижение другого человека Вербальная–активная–непрямая Распространение злостной клеветы Вербальная–пассивная–прямая Отказ разговаривать с другим человеком Вербальная–пассивная– непрямая Отказ давать словесные пояснения или объяснения Другой подход к классификации агрессивных действий предложен в трудах отечественных криминологов И.А. Кудрявцева, Н.А. Ратиновой и О.Ф. Савиной, где все разнообразие актов агрессии было отнесено к трем различным классам на основании ведущего уровня саморегуляции поведения и места агрессивных проявлений в общей структуре деятельности субъекта.По этим основаниям первый класс составляют акты агрессии, которые осуществляются на уровне деятельности, побуждаясь соответствующими агрессивными мотивами, а саморегуляция поведения протекает на наиболее высоком, личностном уровне. Второй класс, образуют акты агрессии, релевантные уже не деятельности в целом, а соотносимые с уровнем действий. Третий класс образуют акты агрессии, совершенные субъектами, находившимися в наиболее глубокой степени аффекта [137; 253]. Э. Фромм подразделяет агрессию на пять основных видов: - доброкачественная - способствующую поддержанию жизни, - злокачественная - реакция на угрозу интересам индивида, - инструментальная - представляет собой жесткость и деструктивность и бывает спонтанной и связанной со структурой личности, 32
34. - псевдоагрессия (непреднамеренная, игровая, самоутверждение) - действие, в результате которого может быть нанесен ущерб, но которым не предшествовали злые намерения, - оборонительная (нападение, бегство, сопротивление, конформизм) - появляется в момент опасности и носит оборонительный характер [324]. В некоторых монографиях рассмотрены следующие общепризнанные подходы к выделению видов агрессии. Исходя из форм поведения выделяют: • физическую - использование физической силы против другого лица или объекта; • вербальную - выражение негативных чувств через вербальные реакции (ссора, крик) и/или содержание (угроза, проклятья, ругань). Исходя из открытости проявления, выделяют: • прямую - непосредственно направленную против какого-либо объекта или субъекта; • косвенную, выражающуюся в действиях, которые окольным путем направлены на другое лицо (злобные сплетни, шутки и т. д.), а также действиях, характеризующихся не направленностью и неупорядоченностью (взрывы ярости, проявляющиеся в крике, топании ногами, битье кулаками по столу и пр.). Исходя из цели, выделяют враждебную и инструментальную агрессии [50; 102]. Основная разделительная черта между различными видами агрессии в том, какой характер носят эти агрессии: инструментальный или враждебный, определена Feshbach S., Feshbach N.D., Feshbach S. Враждебная агрессия - имеет своей целью причинить другому субъекту неприятные физические или психологические ощущения. Инструментальная агрессия - целью такого поведения является не само причинение вреда, а решение определенной проблемы. Экспрессивная агрессия - является формой выражения себя с помощью применения насилия. Авторы выделяют индивидуально и 33
35. социально мотивированную агрессии, и случайную агрессию, с которой не согласен H.Kaufmann, но он сомневался и в целесообразности разделения враждебной и инструментальной агрессии [360; 361; 372]. L. Berkovitz пишет об импульсивной агрессии, протекающей по типу аффекта, которая есть не что иное, как экспрессивная (враждебная) агрессия по N.D. Feshbach. Х. Хекхаузен выделяет своекорыстную и бескорыстную агрессии, враждебную и инструментальную агрессию. Автор отмечает, что «целью первой является главным образом нанесение вреда другому, в то время как вторая направлена на достижение цели нейтрального характера, а агрессия используется при этом лишь в качестве средства, например, в случае шантажа, воспитания путем наказания, выстрела в захватившего заложников бандита» [339]. Исходя из причины, выделяют: реактивную и проактивную агрессию. Эти виды агрессии Н.Д. Левитов называет «оборонной» и «инициативной». Первая агрессия - это ответ на агрессию другого. Вторая агрессия - когда агрессия исходит от зачинщика [146]. Есть предложение использовать термины «реактивная» и «проактивная» агрессия. Реактивная агрессия предполагает возмездие в ответ на осознаваемую угрозу. Проактивная агрессия, как и инструментальная, порождает поведение (например, принуждение, запугивание), направленное на получение определенного позитивного результата [351]. Х. Хекхаузен пишет о реактивной или спровоцированной агрессии и спонтанной (ничем не спровоцированной) агрессии [306]. D. Zillman выделяя агрессию, обусловленную раздражителем, при которой действия предпринимаются, прежде всего, для устранения неприятной ситуации или ослабления ее вредного влияния (например, сильный голод, дурное обращение со стороны других), и агрессию, обусловленную побуждением, которая предпринимается с целью достижения различных внешних выгод [411]. 34
36. Основной критерий построения классификации - позиция агрессора по отношению к жертве и их взаимоотношения по схеме «стимул-реакция». Он выделяет 8 типов агрессивного поведения: 1) наступательная агрессия - нанесение физических или психических повреждений другому, который не применял по отношению к нему насилия; 2) защитная агрессия - нанесение повреждений другому объекту в ответ на применение им насилия; 3) ответная - нанесение повреждений другому субъекту с целью отмщения за нанесение ему этим субъектом повреждения; 4) спровоцированная агрессия - подвергание атакующего нападению или другим действиям, которое повлекло за собой его ответные агрессивные действия; 5) неспровоцированная агрессия - агрессивные действия нападающего по отношению к жертве, не вызванные никакими поступками жертвы, которые могли бы подтолкнуть нападающего на такие действия; 6) агрессия, вызванная раздражением — агрессивные действия, первичная функция которых - редуцирование или снятие состояния раздражения; 7) побудительная агрессия - агрессивные действия, первичная причина которых - получение внешней стимуляции; 8) санкционированная агрессия - агрессивные действия, служащие социальным и не выходящие за их рамки [411]. Исходя из направленности на объект, выделяют ауто и гетеро агрессию. Агрессивное поведение при фрустрации может быть направлено на разные объекты: на других людей и на самого себя. В первом случае говорят о гетероагрессии, во втором - об аутоагрессии. Речь идет о трех видах агрессии: конструктивной, деструктивной и дефицитарной [11]. Выделяют виды агрессии, связанные с ее целью и последствиями, - приносит ли она вред или пользу объекту агрессивного поведения. 35
37. Позитивная и негативная агрессия рассматриваются чаще всего в аспекте конструктивного и деструктивного агрессивного поведения [102]. Указывают на такие виды агрессии, как экспрессивный, псевдоморальный, «инфантильно обусловленный», и показывают, что они различаются по структуре, динамике, смысловому наполнению в зависимости от побуждающих мотивов [122]. При изучении детской агрессивности выделяет две формы: социализированную и не социализированную, а также два вида патологической агрессии - психотическую и трансформированную [187; 304]. Представляют интерес виды агрессии в классификации аутоагрессии: 1) физическая (нападение) агрессия с использованием физической силы против другого лица или объекта; 2) вербальная агрессия - выражение негативных чувств как через форму вербальных реакций (ссора, крик, визг), так и через их содержание (угрозы, проклятья, ругань); 3) прямая агрессия - непосредственно направленная против какого- либо субъекта или объекта; 4) косвенная агрессия - направленная окольным путем на другое лицо (сплетни, злобные шутки); 5) аутоагрессия - агрессия, направленная на самого себя; 6) инструментальная агрессия – являющаяся средством достижения какой-либо цели; 7) враждебная агрессия - выражается в действиях, целью которых является причинение вреда объекту агрессии [4; 50; 86; 87; 88; 229; 233; 241; 265]. Квинтэссенцией агрессивного поведения является синтез таких индикаторов как физическая, косвенная и вербальная агрессия. Причем все чаще с развитием общества и юридической практики агрессия приобретает форму вербального выражения. Разнообразные отпоры другим и критические замечания. Отрицательные отзывы и экспрессия отрицательных эмоций. 36
38. Выражение недовольства в нецензурном виде и высказывание агрессивных мыслей и желаний. Словесные обвинения, упреки, оскорбления и выражение угроз. Принуждение; вымогательство, провокация; крик, повышенный тон [155; 156]. Как правило, в агрессивном поведении заложена негативная реакция на созданную другими ситуацию фрустрации, когда возникают препятствия на пути к цели или ущемляются интересы. Не имеет значение, была эта ситуация создана специально (враждебным намерением) или случайно [224]. Само агрессивное поведение может выражаться в яркой и открытой степени (склонность к дракам, грубость) и в закрытой, с трудом регистрируемой (недоброжелательность, озлобленность). Учеными выделяются определенные качества агрессии, которые носят явную и скрытую форму. Ярость, вспышка гнева; гнев и полная пассивность. Страх и сознательный уход от деятельности. Скука и депрессия - длительно подавляемый гнев. Сарказм, грубые шутки, унижение другого; эгоцентризм, гордыня [239]. В значительной степени имеющее место быть положение, по сути, связано со сложностью и многоплановостью самого исследуемого феномена, включающего в себя самые разнообразные формы активности. Раздел 3. Типология демонстрации агрессивного поведения в различные периоды онтогенеза Типология личности - это попытка классификации людей по типам с учетом связи между их физическими (физиологическими) и психологическими особенностями. В нашем случае личность следует рассматривать как целостное образование, несводимое к комбинации отдельных психологических черт. Индивидуальность человека можно представить в виде переплетения различных психофизиологических, психологических и социально-психологических свойств. Ядром психической индивидуальности считается темперамент (биологическая составляющая 37
39. психической индивидуальности). На его основе формируется характер (психологическая составляющая психической индивидуальности), а затем происходит становление личности (социальной составляющей психической индивидуальности) [24; 33; 157; 166; 180; 203]. Исходя из представления о целостности личности, целесообразно подойти к изучению вопроса агрессивного поведения человека с позиции его не только психофизической организации, но и, что более важно, возрастной периодизации. Установлено, что наиболее сенситивным периодом в плане проявления агрессивности является подростковый возраст. Это обусловлено рядом причин: во-первых, к данному возрасту уже сформированы и являются достаточно устойчивыми свойства личности, в числе которых и агрессивность, оказывающая влияние на возникновение соответствующей формы поведения; во-вторых, эмоциональная чувствительность и неуравновешенность, свойственная подростковому возрасту, обуславливает характер импульсивных действий, в числе которых и агрессивные; в-третьих, именно в этом возрасте внешняя детерминация в виде модели агрессивного поведения как наиболее успешной формы активности среди сверстников имеет высокую значимость. В совокупности эти факторы оказывают максимальное влияние на возникновение и поддержание агрессивности среди подростков [177; 179; 245]. Наравне с тем, что учеными подчеркивается снижение уровня агрессивности к старшему подростковому возрасту, отмечается также, что во внешнем проявлении агрессивности происходят качественные сдвиги в сторону вербальных форм агрессии. Показано, что у среднестатистического подростка наиболее выраженными являются вербальная агрессия при наличии высоких значений показателя чувства вины [252; 269; 288; 293; 298; 320; 325]. Подростки с просоциальными формами поведения проявляют агрессию в скрытой (косвенной) форме и через негативизм [22; 26; 31; 179; 328; 329]. 38
40. Выраженность различных форм агрессии в поведении подростков, выделила вербальную, физическую агрессию, негативизм и чувство вины, получившие высокие значения по уровням средний и выше среднего [39; 42; 49; 65; 73; 223]. Установлено, что к 14-15 годам на первое место выходит вербальная форма агрессии и негативизм, а выраженность физической агрессии снижается [36; 76; 78; 89; 94; 105; 108; 268]. В случае высокой интенсивности агрессивности подростков, преобладании в поведении физических форм агрессии, можно говорить о социальной дезадаптации и нарушении процесса социализации в целом. При этом усиление агрессивных проявлений может быть вызвано рядом факторов. Факторы разделяются на три области: личностные факторы (темпераментные, конституционные и характерологические), семейные факторы (неэффективные приемы родительского воспитания, психопатология родителей, жестокое обращение с ребенком и невыполнение родительских обязанностей), вне семейные факторы (социальное отвержение, присоединение к группе девиантных сверстников, социальная депривация, показ насилия в СМИ) [118; 120; 121; 123; 202; 208]. На основании внешних проявлений и содержания направленности личности выделены типы асоциальной направленности личности подростка: социально-пассивный, корыстный, корыстно-агрессивный и агрессивный типы. В содержании их направленности имеются общие (обнаруживаемые у всех асоциальных подростков) и частные (выявляемые у подростков с определенным типом асоциальной направленности) характеристики. Выделены общие характеристики: когнитивный компонент - ограниченность знаний о социальных нормах, регулирующих поведение людей. Наличие в системе убеждений, нравственных представлений, носящих асоциальный характер (допустимость совершения правонарушений и криминальных способов заработка ради удовлетворения своих потребностей) - эмоционально-оценочный компонент. Наличие факторов семейного и 39
41. школьного неблагополучия (безразличие к членам семьи, насилие, злоупотребление спиртными напитками, конфликтные отношения с учителями и одноклассниками), сказывающихся на содержательной стороне переживаний подростка; толерантное либо позитивное отношение к ряду социальных проблем: пьянству, наркомании, стяжательству, бандитизму - ценностно-мотивационный компонент. Приоритетность материальных ценностей - доминирование потребностей в жизненном благополучии и избегании негативных явлений. Поведенческий компонент - использование малоэффективных способов взаимодействия с окружающими, снижение социальной и трудовой активности [35; 112; 124; 130; 152; 165]. Уточняются частные характеристики в социально-пассивной направленности личности: - наличие в системе убеждений нравственных представлений, носящих как социально одобряемый, так и асоциальный характер, наличие неустойчивой оценки взаимоотношений с членами семьи, неудовлетворенность складывающимися отношениями с учителями и одноклассниками, избегание ситуаций выбора между конкурирующими социально одобряемыми и асоциальными мотивами, наличие проблемного поведения (распитие спиртных напитков, использование наркотиков). В корыстной направленности личности: - наличие в системе убеждений нравственных представлений о культе товарно-денежных отношений и нетрудовом способе достижения материального благополучия, наличие противоречий в оценке отношений с членами семьи и в школе, наличие проблемного поведения в форме распития спиртных напитков, использования наркотиков с целью заполнения свободного времени. В корыстно-агрессивной направленности личности: - наличие в системе убеждений о нетрудовом способе достижения материального благополучия, о значимости физической силы и насилия, представлений о других людях как объектах, препятствующих или 40
42. способствующих достижению актуальной цели, проявление толерантного отношения к фактам семейного неблагополучия, частичная и полная потеря связей со школой, стремление к обогащению любыми доступными способами. В агрессивной направленности личности: - наличие представлений, носящих противоречивый взаимоисключающий характер, как одобряемых, так и не одобряемых обществом (о важности установления добрых отношений с окружающими, о насильственных способах взаимодействия). Частичный разрыв отношений с семьей, где подвергается резкой фрустрации потребность в эмоциональной поддержке, частичная потеря связей со школой, наличие проблемного поведения в виде распития спиртных напитков и участия в уличных драках [112; 168; 186]. Отмечаются значительные различия в проявлении агрессивности мальчиками и девочками подросткового возраста. Физическая агрессивность проявляется у мальчиков в 60-70% случаев, у девочек лишь в 30-56% случаев. У мальчиков с возрастом происходит некоторое снижение физической агрессивности с 70% в 10-11 лет до 60% в 14-15 лет. У девочек, напротив, наблюдается рост этой формы агрессивности: с 30% в 10-11 лет до 38% в 12-13 лет и 56% в 14-15 лет [190; 216; 258]. Представляет интерес динамика агрессивности в связи с возрастными изменениями, в частности: - вербальная агрессивность отмечается у 62-82% мальчиков и 38-60% подростков-девочек. При этом в 12-13 лет у мальчиков имеет место снижение уровня вербальной агрессивности, тогда как у девочек наблюдается тенденция к увеличению: 38% в 10-11 лет; 49% в 12-13 лет и 60% в 14-15 лет. - наибольшей агрессивностью отличаются 10-11-летние подростки- мальчики, у которых преобладает физическая агрессивность - 70%, при негативизме в 68% и вербальной агрессивности в 62%. Однако, к 14-15 годам у мальчиков на первый план выходят вербальные формы агрессивности 41
43. (81%) и негативизм (82%). При этом физическая агрессивность снижается до 61%, а косвенная составляет лишь 39%. Изучение особенностей функционирования ЦНС и проявления агрессивных черт личности у представителей разных типов темперамента выявило конституциональную зависимость. Она обозначается между уровнем агрессии, враждебности, раздражительности, чувством обиды, вины и подвижностью нервной системы, соотношением процессов возбуждения и торможения, скоростью и точностью выполнения простых и сложных сенсомоторных актов, уровнем развития дифференцировочного торможения, уровнем активации и функциональных возможностей [3]. Специалисты делают заключение, что: - наибольшей враждебностью обладают меланхолики и холерики, наименьшей - флегматики. Наиболее высокие показатели индекса агрессивности выявлены у холериков, наименьшие – у флегматиков. У флегматиков зарегистрированы наименьшие результаты по всем шкалам агрессии. У холериков максимально выражены показатели негативизма, раздражительности, вербальной, физической и косвенной агрессии. У сангвиников в значительной степени выражена вербальная агрессия. Меланхолики наиболее подозрительны и обидчивы, раздражительны и чаще других испытывают чувство вины. - Для сангвиников характерны средний уровень активации и высокий уровень функциональных возможностей ЦНС при относительном равновесии процессов возбуждения и торможения, стабильности сенсомоторных реакций, более высоком, чем у холериков, уровне безошибочности и 42
44. дифференцировочного торможения. Эти особенности функционирования ЦНС детерминируют менее агрессивное поведение. - Подозрительность, обидчивость, раздражительность и связанное с ними чувство вины у меланхоликов могут быть обусловлены более низкими функциональной лабильностью и функциональными возможностями ЦНС при высокой точности простых и сложных зрительно-моторных реакций и относительно высоком уровне стабильности реакций [3]. Сделанное обобщение согласуются с представлениями И.П. Павлова о типах высшей нервной деятельности, под которым подразумевалось определенное сочетание основных свойств нервной системы - процессов возбуждения и торможения, с другой стороны, тип высшей нервной деятельности понимался как характерная «картина», «образец» поведения животного или человека [210; 240; 274; 350]. Свойства нервной системы не предопределяют формы поведения. Они являются почвой, на которой с легкостью формируются одни формы поведения и труднее - другие [57; 75; 270; 362; 363]. Отмечается также, что личностные акцентуации формируются как на основе генетически заложенных предрасположенностей, так и на основе филогенеза отдельной личности. Генетики утверждают, что агрессивный компонент поведения человека является частично наследуемым [41; 117; 150; 151; 200]. В психофизиологической типологии вегетативного реагирования по коронарному типу выделены группы А и Б: - люди типа А с повышенными факторами риска в отношении сердечно-сосудистых заболеваний в трудных условиях реагируют 43
45. длительным учащением сердцебиения, ростом мышечной активности, обусловленными активацией симпатической нервной системы; - у людей типа Б характерна противоположная тенденция - тоническое снижение частоты пульса, более низкий уровень мышечного тонуса. Первый тип можно рассматривать как повышенную готовность к действию. Второй тип реагирования, по-видимому, характеризует меньшую готовность индивида включиться в активные формы поведения [101; 115; 227]. Личности типа А, которые выбирают ситуации напряженной работы в атмосфере сильной конкуренции, более склонны к физиологическому возбуждению, которое воплощается в эмоции гнева, когда их раздражают. Люди данного типа имеют больше конфликтов с подчиненными и сослуживцами. С.Л. Нюберг утверждает, что «враждебность» является компонентом личности людей типа А [117]. К агрессивным чертам характера относят тщеславие и честолюбие, ревность. Ненависть, жадность и зависть, основываются на стремлении к власти и превосходству [6]. Выделяются два типа людей с устойчивой склонностью к агрессии: люди эмоционально- реактивного типа обладают высокой эмоциональной реактивностью и легко раздражаются, очень чувствительны к любому пренебрежению, склонны видеть угрозы и оскорбления, которых в действительности не существует, легко обижаются; инструментально-ориентированные агрессоры используют агрессивное поведение для достижения других желаний (удовлетворить стремление достичь власти, получить статус, денежные приобретения, принуждение к действиям, компенсировать скрытое чувство неполноценности и т.п.) [27]. 44
46. Индивиды с высокими показателями параметра «вербальная агрессивность как черта характера» не будут склонны вести себя агрессивно, когда стимул извне является недостаточным, чтобы активировать агрессивное поведение и механизм «нападение - бегство» или достаточным для того, чтобы активировать тормозящие агрессию механизмы [19; 98; 336]. Выявление взаимосвязи между реальными типами социальных ситуаций (провоцирующими агрессию) и личностными характеристиками индивидов, выявлено, что совершеннолетние чаще используют косвенные формы агрессии. При этом девушки больше склонны к вербальным, а юноши - к физическим формам агрессии. В результате антипатии к человеку агрессивно ведут себя 75% юношей и 87% девушек. Если для первых предпочтительней оказывается «физическая-пассивная-косвенная» форма, то для вторых – «вербальная-активная-косвенная» и «физическая-пассивная- косвенная» формы [82; 182]. Плохое настроение провоцирует агрессию приблизительно у двух третей респондентов всех категорий. Пребывание в нетрезвом состоянии способствует проявлениям агрессии у 11-16% молодежи. Соотношение типов реакции в различных возрастных группах является примерно одинаковым. При этом девушки реже выбирают прямые формы агрессии [82; 170]. Ненамеренные словесные оскорбления не провоцируют агрессию у большинства респондентов всех групп. Намеренное словесное оскорбление большинство всех групп соотносит с «вербальной - активной – прямой» формой агрессии (типа «дурак - сам дурак»). Ответная реакция чаще проявляется у подростков и девушек. Намеренная физическая агрессия вызывает ответную реакцию у 82% подростков, 66% совершеннолетних респондентов, 69% юношей и 78% девушек. При этом юноши, как правило, прибегают к активным и прямым формам физической и вербальной агрессии, девушки предпочитают последнюю. Разное влияние на проявление агрессивности у респондентов разных возрастных групп оказывает пребывание в компании друзей. Так, на наличие агрессивных реакций в 45
47. данном случае указывают 11% подростков и 29% взрослых респондентов. Обе группы выбирают «вербальную-активную-косвенную» форму, однако подростки более склонны к проявлению физической силы. Влияние половой принадлежности на специфику реагирования не обнаружено [82; 193]. Показано, что у подростков с асоциальной агрессивностью часто отмечается неспособность к формированию и поддержанию устойчивых эмоциональных отношений со сверстниками. Они склонны к эмоциональной замкнутости или безразличию. Более того, они зачастую проявляют сопротивление при попытке установить с ними близкие отношения. Отсутствие сопряженных с поведением эмоций и зависимости может корениться в неудачной попытке установления с окружающими эмоциональных отношений или привести к затормаживанию в формировании зависимого поведения вследствие возникновения чувства тревоги, которое появляется в подобной ситуации. С возрастом происходят изменения в зависимом поведении [37; 192; 235]. Обращается внимание на то, что в предшествующем подростковому возрасту периоде ребенок становится неловким и противится попыткам матери приласкать его. Мальчики стараются избегать близких физических контактов с матерью и противятся поцелуям и объятиям. Эти изменения в поведении в значительной степени можно, видимо, объяснить ускоренным половым созреванием. Интервью с родителями показали, что у агрессивных мальчиков эмоциональная зависимость от своих отцов значительно слабее, чем у мальчиков контрольной группы. Обычно агрессивные мальчики предпочитали проводить время либо в одиночестве, либо в компании сверстников, в то время как мальчики контрольной группы часто занимались со своими отцами делами, представляющими взаимный интерес. Подобная же картина складывается из оценок отцами поведения сыновей при обращении их за помощью: мальчики из группы агрессивных детей обращались за помощью к отцам не так часто, как мальчики из контрольной группы. Агрессивные подростки испытывали более сильную фрустрацию от 46
48. потребности в зависимости. Фрустрацию можно определить как сочетание условий, которые препятствуют или отдаляют наступление результата в цепи «цель-реакция». Большая часть ранних фрустраций, с которыми сталкивается ребенок, возникает из-за задержки удовлетворения его естественных потребностей и является следствием его беспомощности и неспособности позаботиться о себе [181; 183; 235]. Таким образом, у каждого ребенка существуют условия для развития агрессивности. Фрустрации неизбежны, и, хотя дети отличаются по частоте и силе реакций на фрустрацию, все они в какое-то время отвечают на них в двигательной или голосовой форме. Но эти реакции ребенка не имеют отчетливых черт агрессивного акта. О нем можно говорить только тогда, когда ребенок научится нападать на людей или относиться агрессивно к окружающим предметам, с целью нанести им повреждения. Агрессивность по своей сути полностью инструментальна, это средство получения желаемого или избавления от неприятного. Так как проявления агрессивности обычно встречают неодобрение родителей или наказание, при импульсе агрессивности возникает тревожное состояние. Возникший конфликт и напряжение уменьшаются, когда, наконец, происходит агрессивное действие. Таким образом, агрессивность может быть наученной реакцией на условия напряжения и может возникать даже тогда, когда напряженная ситуация в зоне агрессии не порождает конфликта. Агрессивный ребенок, который испытывает конфликт со взрослым, часто переносит агрессию на сверстников. Нередко в семьях агрессивных мальчиков кто-нибудь поощрял агрессивное поведение, принимая его, например, за «мужское поведение». Непоследовательность родителей агрессивных мальчиков в управлении агрессивным поведением своих сыновей, по-видимому, является важным фактором, который способствует развитию асоциальных ориентации у мальчиков. С одной стороны, и матери, и отцы агрессивных мальчиков поощряли их агрессию вне дома. Кроме того, снисходительное отношение матерей к агрессии против себя способствовало 47
49. проявлениям агрессии дома и развитию агрессивного поведения в целом. С другой стороны, отцы агрессивных мальчиков жестко препятствовали проявлениям агрессии против себя, вследствие чего возникала враждебность и чувство обиды [229; 233; 241]. Подчеркивается высокий уровень конфликтности у подростков с делинквентным стереотипом поведения, по сравнению с подростками с социально приемлемым стереотипом поведения [28; 289; 296]. Ряд авторов полагают, что - подростки-делинквенты эпилептоидного психотипа характеризуются наиболее высоким уровнем конфликтности в сравнении с подростками других психотипов, что подтверждается результатами, полученными в ходе проведения экспериментально-психологического исследования: высокие показатели выявлены по индексам вербальной агрессии, подозрительности, раздражительности, косвенной агрессии; по сферам агрессии, пьянства, человеческой глупости; в качестве основного стиля реагирования в конфликтной ситуации большинство подростков с делинквентным стереотипом поведения эпилептоидного психотипа предпочитают соперничество (стремление добиваться удовлетворения своих целей в ущерб другим). - у подростков с делинквентным стереотипом поведения циклоидного психотипа отмечаются высокие показатели по индексам вербальной агрессии, подозрительности, раздражительности; по сферам пьянства, агрессии, взаимоотношения полов; в качестве основного стиля реагирования в ситуации конфликта большинство подростков выбирают соперничество. Далее по степени выраженности уровня конфликтности следуют: - подростки истероидного психотипа: им свойственны высокие показатели по индексам раздражительности, вербальной и физической агрессии; по сферам агрессии, семейные неурядицы, деньги, взаимоотношения полов; в качестве основного стиля реагирования в 48
50. конфликтной ситуации большинство подростков-делинквентов истероидного психотипа выбирают соперничество. - наименее выраженным уровнем конфликтности обладают подростки с делинквентным стереотипом поведения шизоидного психотипа. Данной группе подростков также свойственны высокие показатели по индексам подозрительности, обиды, чувства вины, косвенной агрессии; по сферам семейные неурядицы, агрессии, человеческой глупости; в ситуации конфликта большинство подростков отдают предпочтение приспособлению [319; 325; 329]. Выявлено, что подростки с умственной отсталостью отличаются высоким уровнем физической агрессии и раздражения, неадекватно завышенной самооценкой, тенденцией к эмоциональной нестабильности. Для них характерны такие дезадаптивные симптомокомплексы, как эмоциональные напряжения, тревога в отношениях со сверстниками и с взрослыми, конфликтность со сверстниками, неусидчивость. Нормально развивающиеся подростки недоверчиво и с осторожностью относятся к людям, проявляя высокий уровень подозрительности, недовольство чаще всего выражают в вербальной форме, в общении со сверстниками склонны к конформизму [84; 121; 130; 168; 186; 200; 269; 288]. Изучая личность террористов, ученые считают, что экстремизм опирается на свойственные человеку разрушительные инстинкты и агрессивность, выраженные у разных людей в различной степени, контролируемые с разной эффективностью нравственными и правовыми нормами, воспитанием, культурой. У представителей психологического типа, у которых низкий уровень контроля эмоций и выражений эмоциональных реакций в поведении, низкий уровень толерантности, узкое мировоззрение, легко возникает и становится обыденной идея насилия и насильственного достижения своих целей. Насильственный способ достижения своих целей также характерен для людей с высоким уровнем интеллекта, но завышенной самооценкой, завышенным уровнем амбиций, желанием власти, низким 49
51. уровнем толерантности, с идеей об исключительности своих политических, религиозных или этнонационалистических убеждений [53; 106; 174; 214; 326;]. Зарубежные ученые указывают на большое значение возраста для диагностики расстройств поведения. Расстройства поведения наступают в сравнительно раннем возрасте (чаще у мальчиков), регистрируются более агрессивные симптомы, влияющие на более частое совершение противоправных деяний, и со временем агрессивность в поведении сохраняется. Наоборот, дети, у которых расстройства поведения возникают в подростковом возрасте (это в равной степени и мальчики, и девочки), проявляют менее острую психопатологию по сравнению с детьми из группы с ранним наступлением расстройств. По мере того как эти дети становятся старше, они реже совершают насилие. Время возникновения расстройств действительно имеет значение для психокоррекции девиантного и делинквентного поведения подростков [266]. В контексте современной социокультурной ситуации специалисты на Украине, проанализировали общественные детерминанты агрессии подростка, оценочные стандарты агрессивного поведения, роль средств массовой информации в социализации агрессии. Социализация сегодняшних украинских подростков происходит в период, характеризующийся отсутствием устоявшейся системы ценностей, экономической нестабильностью, поляризацией социальных групп, достаточно агрессивным и неконтролируемым воздействием средств массовой информации. Увеличение количества потребностей личности, не сопровождаемое ростом возможностей их удовлетворения, ведет к фрустрации, провоцирующей агрессивное поведение. Поскольку основным «тормозом» этих агрессивных тенденций является система культурных ценностей и норм (направляющих и трансформирующих агрессивную энергию организма), проявления агрессии будут зависеть от развития когнитивных способностей подростка, его самосознания [60; 219; 234; 267]. 50
52. Важным условием развития агрессии являются не только социальное научение как таковое, но и фрустрация, возникающая и при отсутствии родительской любви, при избыточных ее проявлениях. Наиболее выраженное различие между агрессивными и неагрессивными детьми обнаруживается не в личностном предпочтении агрессивности, а в незнании конструктивных решений. На этапе вторичной социализации (в школьные годы) происходит переориентация подростка с родителей, учителей (и вообще старших) на ровесников. Учитывая огромную роль социокультурной детерминации агрессивного поведения, стратегия мер, направленных на регуляцию и снижение деструктивных форм поведения, должна опираться на знание, с одной стороны, мотивов целерациональной агрессии, а с другой - механизмов закрепления ценностнорациональной агрессии в подростковой культуре. Для этого очень важно «внедрить» в культуру, в повседневный образ жизни современного человека, в жизнедеятельность современного общества и государства гуманитарный потенциал универсальных общечеловеческих ценностей, определив ценностные приоритеты [219; 375]. Анализ результатов психологических и криминологических исследований, проведенных в Республике Беларусь, свидетельствует о резкой криминализации в среде детей и подростков. Случаи антиобщественных поступков среди мальчиков встречаются в 10 раз чаще, чем среди девочек (10:1). Факты расстройства поведения, не имеющие антиобщественной направленности, также чаще встречаются среди подростков-юношей, чем девушек-подростков (3:1) [7]. В соотношении конфликтных и агрессивных действий в социальной коммуникации выделяют речевые формы, отражающие реальное речевое поведение носителей языка в конфликтных ситуациях, и репрезентируют такое поведение субъекта, которое либо создает конфликтную ситуацию (оценка, оскорбление, нанесение обиды в виде замечаний, упреков, угрозы), либо поддерживает, усиливает или разрешает ее. Языковой материал показывает, что не всякое вербальное проявление конфликта может (и 51
53. должно) восприниматься как агрессивное, но в то же время практически любое вербальное агрессивное проявление может расцениваться по сути как конфликтное. Такие коммуникативные практики как «оскорбить и обидеть, чувствовать себя оскорбленным и обиженным» относятся, в своем большинстве, к ключевым понятиям (действиями) любого конфликтного, а значит, в определенной степени, и любого агрессивного вербального поведения. Они могут проявляться в разнообразно - индивидуальных вариантах, но в то же время допускают и типизацию в своем употреблении, так как предполагают соответствующие типы ментально-речевого поведения говорящего субъекта [242; 243; 244]. Изучение особенностей агрессивности и ее профилактики у субъектов различных социальных сред позволило сделать следующие выводы: 1. Показатели структурной организации агрессивности у студентов и заключенных, отбывающих сроки заключения за преступления различной степени тяжести, имеют качественное отличие. Так, заключенные обладают более высокой степенью общей агрессивности, обиды и подозрительности. Студенты вуза показали умеренную степень агрессивности. 2. Сравнительный анализ агрессивных тенденций по методике «Hand- тест» выявил следующее: у студентов вуза показатель открытости агрессивного поведения составляет -0,92, что свидетельствует об относительной толерантности и неагрессивности при конструктивном взаимодействии с окружающими. В группе заключенных, отбывающих сроки наказания за кражу и разбой, показатель равен 1,2, что говорит о склонности к агрессивному поведению. В группе осужденных за убийство и нанесение тяжких телесных повреждений показатель равен 2,08, что указывает на психопатизацию личности на фоне ярко выраженной агрессивности. 3. Исходя из результатов диагностики личностной типологии по методике Айзенка EPQ, видно, что в группах испытуемых существуют различия в степени выраженности экстраверсии-интроверсии, нейротизма и психотизма. Так, у студентов преобладают низкие и средние показатели по 52
54. нейротизму (36,7% и 36,7%) и психотизму (56,7% и 30%), что говорит об относительной эмоциональной устойчивости испытуемых в подавляющем большинстве случаев. У заключенных, совершивших кражу и разбой, преобладают высокие и средние показатели по нейротизму (40% и 36,7%), психотизму (26,7% и 46,7%). У преступников, осужденных за убийство и нанесение тяжких телесных повреждений, также выявлены высокие и средние показатели по нейротизму — 40% и 53,3% и психотизму — 33,3% и 50%. Это говорит о том, что заключенные преимущественно характеризуются неадекватностью эмоциональных реакций, импульсивностью, неуверенностью в себе, склонностью к. раздражительности и асоциальному поведению и др. 4. Данные по методике Г. Шмишека выявили у правопослушных граждан преимущественно демонстративный (36,7%), педантичный (40%) и гипертимический (46,7%) тип акцентуации характера. Заключенные, отбывающие наказание за кражу, разбой и за убийство и нанесение тяжких телесных повреждений, отличаются наличием застревающего (46,7% и 43,5% соответственно), аффективно-экзальтированного (40%.и 36,7%), возбудимого (36,7% и 46,7%) и дистимичного (36,7% и 43,3%) типов акцентуаций характера. Это указывает на эмоциональность, резко меняющееся настроение, стойкость аффекта, повышенную импульсивность, ослабленный контроль над влечениями, заторможенность и пессимизм, реактивность в сфере влечения, расстройство настроения. 5. Существенных различий в общем локусе контроля у заключенных и правопослушных граждан не наблюдается. У обеих групп заключенных преобладает высокий индекс общей экстернальности. По шкалам у правопослушных более высокий уровень интернальности выявлен в области достижений, межличностных и семейных отношений. 6. По данным авторской анкеты, у правопослушных граждан агрессивность находится на низком уровне, в ответах проявляется в основном выраженность косвенной конструктивной агрессии. Они имеют в 53
55. основном адекватные субъективные представления об агрессивности. Данные анкетирования заключенных свидетельствуют о предпочтении осужденных выражать свою агрессию с помощью физической и вербальной силы; направленность агрессивности является мотивационно-деструктивной. 7. По результатам метода экспертной оценки, в группе правопослушных граждан преобладают оценки соответствующие низкому уровню агрессивного поведения (66,7%) над умеренно агрессивным поведением (26,7%) и высоким уровнем агрессивного поведения (6,7%). В группе заключенных, отбывающих срок за разбой и кражу, преобладают оценки, соответствующие высокому уровню агрессивного поведения (43,3%) над умеренно агрессивным поведением (36,7%) и низким уровнем' агрессивного поведения (20%). В группе заключенных, совершивших умышленное убийство и причинение особо тяжкого телесного повреждения, преобладают оценки, соответствующие высокому уровню агрессивного поведения (53,3%) над умеренно агрессивным поведением-(33,3%) и низким уровнем агрессивного поведения (13,3%). 8. В результате корреляционного анализа было обнаружено большое количество прямых и обратных связей между агрессивностью, поведенческими аффектами и личностными характеристиками. Эти данные свидетельствуют о том, что агрессивность и заключенных, и правопослушных граждан является устойчивым личностным, свойством; при этом выявлено, что агрессивное поведение заключенных в большей степени регулируется внутренними мотивационными факторами [66]. Представляют интерес учет психологических особенностей женщин при расследовании преступлений и их типологии: 1. Универсальный агрессивно-насильственный тип. Высокая агрессивность является врожденным свойством личности и проявляется по самому незначительному поводу, в различных жизненных ситуациях, в том числе и нейтральных. Низкий и средний уровни не встречаются. Выражена полимотивация агрессии. Этот тип встречается достаточно редко в структуре 54
56. женской насильственной преступности. Для представительниц этого типа характерно физическое проявление психологической агрессии. В этом типе представлены в основном женщины-холерики, что говорит об их эмоциональной несдержанности [142]. 2. Агрессивно-ролевой тип. Представительницы данного типа обладают средней, реже – высокой степенью выраженности агрессивности. Агрессивные действия для них – поведенческий стереотип, своеобразная «роль» в условиях асоциального (антисоциального) окружения. У преступниц занижен и деформирован нормативный контроль. В мотивационной сфере доминируют ревность, месть, зависть, злоба, стремление навредить конкретному человеку. Агрессивное поведение коррелирует с нарушениями в интеллектуальной сфере, с неспособностью устанавливать адекватные контакты с окружающими, с высокой психической напряженностью. 3. Корыстно-насильственный тип. Встречается так же редко, как и универсально-агрессивный, хотя имеет тенденцию к росту в молодежной среде, подростковых бандах. Имеют место три степени выраженности агрессивности (высокая, средняя, низкая), хотя более характерна низкая степень. Мотивация: корыстная, корыстно-насильственная, игровая. Главной целью для таких преступниц является насильственное завладение определенными материальными ценностями (в этом случае доминируют игровые мотивы). Особую подгруппу этого типа составляют преступницы более старшего возраста, имеющие образование, жизненный опыт. Они более адаптированы, неимпульсивны, имеют хорошо развитые навыки общения, в большей степени контролируют свое поведение. 4. Условно-агрессивный (зависимый, неустойчивый) тип. У данной категории лиц выражены дефекты в эмоционально-волевой сфере. Степень агрессивности низкая и средняя. Они ориентированы на асоциальное поведение (беспорядочные половые связи, бродяжничество, иждивенчество, попрошайничество и т. п.), мнение ближайшего окружения. Для них 55
57. характерна неспособность к учету собственного опыта. Низкий самоконтроль, доверчивость, внушаемость – все это делает их зависимыми от криминальных личностей с выраженными лидерскими качествами. Агрессия связана с суггестивными (внушенными) мотивами; определенную роль играют страх перед лидером, чувство ложной солидарности с криминальной группой. В данной группе часто встречаются лица с психофизическим инфантилизмом, легкой степенью дебильности, астено-невротической акцентуацией. 5. Ситуационный тип. Представительницу данного типа можно условно обозначить как «жертва-преступница». Агрессия не является преднамеренной. Доминируют протосоциальные мотивы (защита чести, достоинства, собственной жизни и т. п.). Уровень агрессивности крайне низкий. Имеет место так называемый «эффект последней капли». Женщины совершают внутрисемейные преступления по отношению к другим членам семьи в ответ на психотравмирующую ситуацию, конфликты, насилие (оскорбление, унижение, побои и т. п.). Данный тип женщин характеризуется социально приемлемыми формами поведения на протяжении всей жизни, и совершенное преступление вызывает чувство вины, раскаяния или сложную, неоднозначную оценку. 6. Субкультурный (криминально-идеологический) агрессивный тип. К нему относятся лица, полностью ориентированные на уголовную субкультуру, религиозный экстремизм, национализм. Криминальная активность полимотивирована. Уровень агрессивности достаточно высокий. Культивируется агрессия, нетерпимость к инакомыслию, отрицание общечеловеческих ценностей. К данному типу относятся лица со стойкой антиобщественной ориентацией, руководствующиеся требованиями уголовной субкультуры (рецидивисты, профессиональные преступники), участники экстремистских религиозных течений, террористических организаций. Как правило, это люди, прошедшие длительную 56
58. психологическую обработку, неподдающиеся рациональному разубеждению, уверенные в своей особой миссии, исповедующие автономную мораль. 7. Детоубийцы. За основание этого типа принято виктимологическое отношение «преступник – жертва». Это тип женщины, психологические черты которой позволили ей преодолеть чувство материнства (материнский инстинкт) и совершить насильственное преступление, обусловленное чаще всего обстоятельствами, связанными с внезапным ухудшением жизненных условий, страхом осуждения со стороны окружающих. Агрессивные действия связаны либо с морально-этическими и семейно-бытовыми мотивами, либо с патофизиологическими реакциями. У матерей, убивших новорожденного, доминирует низкий или средний уровень агрессивности. 8. Насильственно-психопатологический тип. К данному типу относятся лица с психическими аномалиями, не исключающими вменяемости. Агрессивные действия полимотивированы. Уровень агрессивности – высокий [84; 142]. В психодинамической типологии личности осужденных за убийство ярко выражена постоянная погоня за удовольствиями и удовлетворением собственных желаний, проявляется мнимое самоутверждение, выливающееся в крайнюю самоуверенность, непомерно раздутое «я», не оставляет в личностном пространстве места другому человеку, партнеру, сожителю [69; 275; 256]. Считается, что на поведенческие особенности индивида влияют два группы факторов: внутренние и внешние. К внутренним факторам относят индивидуально-психологические особенности, которые определяют устойчивый набор шаблонов поведения, их рамки, выраженность, частоту, оформленность. В науке приписывание индивиду (не ситуации) большей ответственности за выбор поведенческих стереотипов называется диспозиционизмом. Признание главенствующей роли внешних воздействий на формирование поведенческих особенностей обозначается ситуационизмом. Долгие годы психология базировалась на 57
59. диспозиционизме, пытаясь прогнозировать поведение человека, детально изучая его индивидуально-типологические особенности. Однако исследования последних лет доказывают существенную роль ситуативных факторов в выборе поведенческих реакций, особенно в условиях фрустрации [64; 97; 121; 180]. Отмечается, что различные виды агрессивных действий могут быть обусловлены различными факторами и входить в структуру разных типов девиантного поведения. Наиболее яркий вид - физическая агрессия в виде нападения на жертву - как правило, отражает криминальное поведение, хотя может встречаться и приделинквентном типе отклоняющегося поведения. Агрессивность психически больных и лиц с психической патологией в виде психопатологического и патохарактерологического типов отклоняющегося поведения отличается лишь особенностями мотивации и симптоматикой заболеваний. Криминогенное же значение психических аномалий заключается в том, что они при главенствующей роли социально приобретенных особенностей личности, взаимодействуя с ними, облегчают совершение преступления, выступая не причиной, а внутренним условием. Условно можно говорить о конструктивной и неконструктивной формах агрессии (в терминологии Э. Фромма - доброкачественной и злокачественной). Различие перечисленных форм заключается в намерениях, предшествующих проявлению агрессивности. При конструктивной агрессии злой, преступный умысел нанести кому-либо из окружающих вред отсутствует, тогда как при неконструктивной он выступает как основание для выбора именно данного способа взаимодействия с людьми [14]. Раздел 4. Особенности агрессивного поведения в спорте, их зависимость от специфики вида спорта и квалификации спортсменов Агрессия в спорте изучается как один из факторов соревновательной деятельности. В ряде видов спорта агрессия является важной составляющей 58
60. его состязательности [103; 127; 254; 279; 294; 312; 313; 314; 315; 316; 371; 373; 407; 408]. Важным элементов в спортивной деятельности является проявление агрессивного поведения. Под термином «агрессия» большинство спортивных психологов подразумевают напористое, атакующее, доминирующее поведение, которое необходимо направлять в нужное русло. По своей состязательной сути спорт уже агрессивен, так как спортсмены на соревнованиях стремятся ущемить стремление других к победе. Соревнование - это отрегулированное правилами агрессивное поведение, это агрессивность, выражаемая в социально неопасной форме. Часто понятие «агрессивность» заменяют понятием «спортивная злость» [104; 133; 172]. Разным видам спорта присущи разные возможности проявления агрессии. В одних спортсмены могут попытаться надавить на оппонента через выступления в СМИ (шахматы, фигурное катание), в других агрессия - естественный способ победить (множества единоборств). В рамках каждого вида спорта, даже в условиях наиболее жёстко ограниченной возможности проявления спортивной агрессии, к ней можно прибегать в большей и в меньшей степени [18; 30; 70; 83; 99; 282]. Для спортивных мероприятий короткого цикла, когда от старта до вручения наград проходит совсем небольшое время, выражение спортивной агрессии - вопрос конкурентных преимуществ, тактики, формы и физического состояния конкретного спортсмена [134; 135; 189; 276]. В проблеме агрессии в спортивной деятельности выявлено три подхода. Самая большая группа спортсменов (58%) считает, что агрессия - 59
61. это главное в спорте, спорт и агрессия неразрывны. По их мнению, «если быть неагрессивным, то тяжело победить соперника». Это касается силовых видов спорта, таких как единоборства, борьба, бокс, в которых высокие результаты обусловлены наличием агрессии, готовностью к борьбе, желанием победить любой ценой. Исключение составляют лишь некоторые виды спорта, в которых агрессивность может служить помехой. Прямо противоположное мнение: «спорт и агрессия - это несовместные понятия» было у 23% спортсменов, считающих, что агрессия очень сильно мешает в спорте и должна быть наказуема. Эта группа спортсменов по собственному опыту считает, что агрессия приводит к поражению. Третья группа спортсменов (19%) полагает, что необходимо лишь иногда вести себя агрессивно. По мнению этой группы спортсменов, агрессия должна проявляться в форме нормальной «спортивной злости», направленной на получение максимального результата. Однако агрессия не должна приводить к травмам, неспортивному поведению. В качестве главной причины агрессии и проявления негативных качеств (обиды, досады, отчаяния) спортсмены называли неумение достойно проигрывать. Очевидно, что отношение спортсменов к агрессивности во многом определяется ее целесообразностью и соблюдением правил соревнований [40; 128; 144; 164]. В одних видах спорта непосредственное проявление агрессивности может быть продуктивным, тогда как в других соревновательных ситуациях или видах деятельности несвоевременная, либо, не туда направленная агрессивность, не только непродуктивна, но может быть и нежелательной (разрушительной). Примером этого могут служить легендарные «мясники» из футбольного клуба «Уимблдон», расформированного в конце ушедшего 60
62. столетия. Принципом той команды было просто сломать как можно больше игроков команды соперника и, может быть, между делом, забить гол [104]. Практически в любых состязаниях происходит столкновение интересов противоборствующих сторон; агрессивное поведение встречается абсолютно во всех видах спорта, в большей степени проявляясь там, где имеется жесткий физический контакт. Тип физического контакта между соперниками обусловливает преобладающие виды и объекты агрессии (полный контакт - физическая на соперника; жесткий контакт - физическая на соперника и судью; предметный контакт - вербальная на соперника и судью; условный контакт - вербальная и косвенная на соперника; отсутствие контакта - косвенная и вербальная на тренера и судью). Опрос преподавателей физкультурного вуза показал, что педагоги считают агрессию допустимым явлением в спорте, а в ряде случаев даже желательным и необходимым для достижения победы. У спортсменов, находящихся в условиях тренировочной либо соревновательной деятельности агрессивное поведение возникает по принципу детерминизма и зависит от внешних и внутренних факторов. Внешние факторы включают в себя социальные и ситуативные детерминанты, к внутренним относятся биологические, психологические и индивидуальные особенности спортсменов [91; 92; 93; 317]. Изучалось мнение спортсменов различных специализаций, наиболее агрессивными видами игр респонденты считают американский футбол (79%), хоккей (73%), регби (70%) и четвертое место было отдано баскетболу (29%). Анализ ответов баскетболистов на данный вопрос непосредственно показал, что большинство из них (65%) считают именно свой вид спорта наиболее агрессивным. Баскетболисты более низкой квалификации склонны к проявлению агрессивных действий физического воздействия, в то время как более квалифицированные спортсмены больше склонны к проявлению 61
63. вербальной агрессии [283]. Показано, что в хоккее, футболе, уровень агрессивных действий будет различен у защитника, нападающего, вратаря, поскольку перед ними стоят разные профессиональные задачи. Если для нападающего основной целью является поражение ворот противника, то защитник или вратарь несут ответственность за «сохранность» своих ворот, которая может быть достигнута очень часто путем фола или нарушения правил [171]. При составлении эталонной модели игровых амплуа регбийной команды выделены качества, необходимых для выполнения представителем каждого конкретного амплуа его функций в ходе матча. Агрессивность и высокий болевой порог являются составляющим качеством групповых качеств, которые входят в состав некоторых групп по амплуа. Узкоспециальными качествами являются стремление к лидерству и склонность к разрушительным или созидательным действиям [77]. Существует мнение, что занятия единоборствами оказывают положительное влияние на уровень агрессивности спортсменов. Более того, они во многом способствует снижению уровня агрессивности [13; 126; 113; 141; 280]. Предполагается, что в более агрессивных видах спорта характер спортивной деятельности должен накладывать отпечаток на личность спортсмена. У занимающихся айкидо агрессивность равнялась 23,8 балла, у дзюдоистов и самбистов - 23,4, а у легкоатлетов и лыжников - 21,9 балла [254]. Исследование уровня агрессии и её структуры у спортсменов-боксеров, не достигших уровня 1 разряда, кандидатов в мастера спорта и мастеров спорта, свидетельствует о том, что чем выше уровень спортивной квалификации, тем более контролируемой (личностно опосредованной) 62
64. становится агрессия в состоянии покоя и спортивного поединка. Уровень спортивной квалификации проявляется в большей гибкости (управляемости) конструктивной агрессии и более выраженной импульсивной, неконструктивной агрессии. В ситуации покоя спортсмены низкого и, в меньшей степени, среднего уровня квалификации проявляют значительно большую агрессию, по сравнению с высококвалифицированными спортсменами (t=2,00, при p≤0,05; t=2,37, при p≤0,05). Та же закономерность проявляется и в отношении ситуации спортивного поединка (t=2,00, p≤0,05). У достаточно высококвалифицированных спортсменов установлена существенная агрессия в ситуации напряжённой тренировки, по сравнению с первой и второй группой (более высокий уровень агрессии на тренировке свидетельствует о большей мобилизации спортсмена, значимости настроя на победу уже на этом этапе) (t=2,7, p≤0,01). В группе разрядников агрессия ситуации покоя статистически значительно выше агрессивности (t=1,99, p≤0,05). То же явление характерно и для ситуации тренировки (t=2,02, p≤0,05). В исследовании предложена следующая эмпирическая типология поведения спортсмена в ситуации поединка: активный агрессор, пассивный агрессор, аутоагрессор [259]. Доминантность, как лидерское качество, влияет на соревновательную успешность через умение навязывать противнику свой стиль ведения поединка. Спортсмены атакующего стиля более успешны в ведении поединков. У спортсменов с защитным стилем ведения поединков повышенная ответственность в выступлениях отрицательно влияет на успешность, а чувство независимости способствует достижениям высоких результатов. Спортсменам с преимущественно атакующим стилем следует давать установки проявлять большую независимость от действий противника, контролировать себя, брать ответственность за исход поединка [80]. Анализ корреляционный взаимосвязей показателей уровня агрессии спортсменов и эффективности соревновательной деятельности показал, что 63
65. уровень агрессии оказывает как положительное, так и отрицательное воздействие на результат. Выявлена высокая положительная взаимосвязь между уровнем агрессии и количеством агрессивных действий г = 0,81, а также высокая отрицательная взаимосвязь между количеством деструктивных агрессивных действий и эффективностью соревновательной деятельности спортсмена г = -0,72. Ведущим мотивом проявления конструктивных агрессивных действий является «стремление к максимальному результату игры или достижение поставленной цели». Самые значительные факторные веса из трех групп факторов, провоцирующих деструктивную агрессию, имеют: агрессивно- настроенный соперник (-0,89); необъективное судейство(-0,79); негативная реакция зрителей (-0,75); предыдущие поражения от данного соперника (- 0,74); причиненная во время игры травма (-0,77). В этой связи, провоцирующими факторами агрессивных действий в ходе соревнования, являются: низкий уровень спортивной квалификации; применение агрессии как средства достижения цели; «социально- психологический» фактор и ситуации «успеха - неудачи»; недостаточный уровень технической и физической подготовленности спортсмена. Высокий уровень личностной тревожности баскетболиста способствует проявлению большего количества агрессивных действий, причем менее квалифицированные баскетболисты склонны к проявлению деструктивных агрессивных действий, связанных с физической агрессией, а высококвалифицированные баскетболисты - с вербальной агрессией [13; 141; 280; 326]. Таким образом, агрессия в спорте является рациональной формой противостояния сопернику, средством мобилизации функциональных 64
66. возможностей спортсмена на достижение конкретного результата. Спорт позволяет выражать агрессивные чувства, не причиняя большого вреда другим людям, формируя конструктивные формы агрессивного поведения спортсменов [194]. Высказывается точка зрения о корреляционной взаимосвязи между личностными чертами схожими с агрессивностью, а именно раздражительностью, уравновешенностью и уровнем здоровья. Высокие показатели раздражительности чаще сочетаются с более высокими показателями, низкие показатели уравновешенности чаще сочетаются с боле высокими показателями самооценки психосоматического здоровья [148]. Конфликтность и агрессивность несколько выше у спортсменов, чем у лиц, не занимающихся спортом. Особенно заметны различия по такому проявлению агрессивности, как напористость. При этом агрессивность выражена по-разному у спортсменов, занимающихся разными видами спорта. Например, у тех, кто занимается единоборствами (самбо, дзюдо), агрессивность значительно выше, чем у легкоатлетов и лыжников [16]. Самый высокий уровень склонности к физической агрессии наблюдается у подростков, занимающихся восточными единоборствами, борьбой (85% и 82% соответственно). Самый низкий показатель у подростков, занимающихся спортивными танцами и плаванием (45% и 51% соответственно). Виды спорта, связанные с единоборствами и требующие проявления агрессии, выбираются детьми по склонности к проявлению агрессии. И в дальнейшем склонность к агрессии у них может только возрастать, а не снижаться [163]. Отмечаются также такие признаки агрессии, как средство адаптации и самоутверждения в условиях конкуренции [4]. Склонность к физической и вербальной агрессии, как у мальчиков, так и у девочек, выражена больше у тех, кто занимается спортом. У мальчиков-спортсменов выше также склонность к косвенной агрессии, больше раздражительность и негативизм. Обращает на себя внимание меньшая выраженность у занимающихся 65
67. спортом чувства вины (т. е. аутоагрессии), что косвенно подтверждает большую склонность к гетероагрессии подростков-спортсменов [104; 220; 221; 284; 292]. У юных спортсменов наиболее выражена вербальная агрессия, для них наиболее характерен выплеск негативных эмоций через крик, ругань, ссоры. Также выделяется физическая агрессия, то есть подкрепление ссоры физической силой, направленной против другого человека. А менее всего для спортсмена данного возраста характерен негативизм [291]. Лыжники и тяжелоатлеты отличаются особенностями психофизиологической реакции на увеличение объема тренировочной нагрузки. Повышение объема нагрузки при развитии выносливости сопровождается повышением ситуационной тревожности, рассматриваемой как «состояние тревоги», в основе которой лежат эмоциональные реакции, характеризующиеся ощущением напряжения и опасения, и сопровождающиеся повышением активности вегетативной нервной системы. Увеличение объема нагрузки у тяжелоатлетов ведет к повышению личностной тревожности, которая является уже свойством данного индивидуума, чертой его личности [125]. Выявлен высокий уровень нервно-психического напряжения, агрессии, нонконформизма, а также низкий уровень вербального интеллекта у подростков «группы риска» и достаточно высокий - невербального. Подростки «группы риска» выказывают высокий интерес к восточным единоборствам, как к способу самоутверждения и защиты. Эти данные обусловливают необходимость проведения психокоррекционных занятий с подростками «группы риска» в технике телесно-ориентированной психотерапии с элементами Айкидо. Результатами данных занятий являются: снижение уровня агрессивности и тревожности, стабилизация эмоционального состояния, сформированность навыков самоорганизации и саморелаксации, умение действовать в паре и группе, способность принимать решения и нести за них ответственность [194]. 66
68. Ведущие специалисты указывают на важность наличия импульса агрессии в соревнованиях. Важным фактором детерминации форм агрессивного поведения является альтернатива «победа - поражение». Победитель избавляется от своей агрессии разрешенными способами. Наличие же агрессии предполагает, скорее, побежденного. Агрессия используется спортсменами как фактор воздействия на противника, как средство преломления неблагоприятно складывающегося хода соревнования. При изучении агрессии следует учитывать инстинктивное влечение к самоутверждению и соперничеству, фрустрирующие факторы, социально одобряемые формы поведения и особенности реагирования в угрожающих ситуациях в зависимости от половой принадлежности. Спорт формирует агрессивность у спортсменов [383; 384]. Спортивные единоборства сориентированы на преодоление препятствия (противника), очень важно обладать соответствующими волевыми качествами, обеспечивающими такое преодоление в противостоянии. К таким качествам относятся: а) выдержка, самообладание, самоконтроль; б) решительность; в) смелость; г) энергичность; д) настойчивость [285]. Агрессия в спорте в целом рассматривается как рациональная стратегия противостояния сопернику, как наибольшая мобилизации функциональных возможностей человека на достижение спортивного результата. Проявления агрессии у боксеров в значительной степени зависит от опыта, усвоенного ранее. Агрессивность боксеров носит более целенаправленный и точечный характер. Спортсмены-борцы умеренно агрессивны при межличностном общении, имеют здоровую степень честолюбия и самоуверенности, однако в особо критических ситуациях могут быть жестоки и неуравновешенны по отношению к другим людям. При достижении поставленной цели они могут 67
69. жертвовать интересами окружающих. У спортсменов, занимающихся греко- римской борьбой, наблюдается выраженность показателя косвенной агрессии, который означает, что направленность агрессивного поведения может скрываться или даже не осознаваться самим спортсменом [204]. Основными психическими качествами спортсмена-единоборца, обеспечивающими результативность поединка, являются сила воли, амбициозность, высокий уровень притязаний [55]. Занятия единоборствами связано с выраженностью агрессивности, как личностной чертой у спортсменов, и проявлением гнева, как эмоциональным выражением фундаментальной эмоцией, сопровождающей реакцию фрустрации. При переходе от спортивной специализации с «аутоагрессией» (то есть отсутствует контакт с соперником) к видам спорта, в которых нарастает «жесткий» контакт с соперником - выраженность агрессивности возрастает. Спортсмены-единоборцы демонстрируют значимо более высокую агрессивность, по сравнению со спортсменами-пловцами. Однако значимых различий в эмоциональном и поведенческом реагировании на ситуации провокации агрессии между рассматриваемыми группами испытуемых нет [107]. С ростом стажа занятий каратэ-до у занимающихся изменяются мотивы занятий и система ценностей: снижается значимость таких ценностей, как самоутверждение за счет других, спортивный результат, и увеличивается значимость этических ценностей, ценностей красоты, знаний, принятия других людей [311]. Люди, занимающиеся длительное время восточными единоборствами, в большей степени умеют управлять своей агрессией. Так как эти занятия формируют нравственно-волевые качества спортсменов [145]. Большинство агрессивных действий спортсменов относятся к инструментальной агрессии, хотя она, как и враждебная агрессия, включает намерение нанести ущерб. Примером «хорошей» агрессивности в спорте является напористый вид поведения. Это игра в рамках правил с высокой 68
70. интенсивностью, силовым давлением и желанием победить, но без намерения нанести повреждение сопернику [365; 366; 367; 368; 369]. Агрессивный компонент входит в структуру предстартовых эмоциональных состояний и связывается с возможностью подчинять противника своей воле. У спортсмена-единоборца агрессивный компонент проявляется в степени выраженности агрессии и его способности к осуществлению рационального целенаправленного контроля собственной агрессии. Коррекция осуществляется как актуализация того состояния, которое создавалось у спортсменов опосредованно через «подтекст» выполняемых ими действий - состояние боевой готовности. Сильная рабочая доминанта, оптимальный уровень эмоционального возбуждения, наличие плана поединка на фоне оптимального ощущения своих физических качеств, оптимальный уровень агрессивности, психологический настрой на результат [110]. В некоторых видах спорта непосредственное проявление агрессивности может быть продуктивным, тогда как в других видах деятельности несвоевременная, либо не туда направленная агрессивность не только непродуктивна, но может быть и нежелательной (разрушительной) [297]. Обращает на себя внимание бокс в исполнении женщин. Он отличается от мужского, более жесткого и азартного, особенно по части техники. Практика работы с женщинами-боксерами свидетельствует, что значительная часть из них очень сложно и трудно осваивают и условные, и особенно боевые поединки. Слишком велика психо-стрессовая нагрузка соревнований из-за жесткости и травмо опасности боев, но главное - это неустойчивость женской психики в отличие от психики мужской. Чем устойчивее эмоционально-волевая сфера и нервно-типологические качества 69
71. спортсменок, тем более мощным и разнообразным набором технико- тактических средств они владеют; недостаточно устойчивая работа интеллекта (даже при высоких нервно-типологических качествах) не позволяет им оптимально и рационально распорядиться накопленным арсеналом технических и тактических действий и приемов; основное значение в снятии негативных и приобретении позитивных эмоций у женщин-боксеров имеет разумно поставленная технико-тактическая подготовка, решающая проблему формирования психологической выносливости; в боевых поединках, когда женщины-боксеры обладают приблизительно равными морально-волевыми и физическими качествами, одинаково эффективно владеют техникой ведения боя, побеждает та, которая будет сильнее тактически [158]. Также показано, что девушки, занятые в «мужских» видах спорта и не занимающиеся спортом, демонстрируют наивысшую выраженность андрогинной гендерной идентичности. Юноши, занятые в «мужских» видах спорта демонстрируют ярко выраженную андрогинную гендерную идентичность. Юноши, занятые в «женских» видах спорта и не занимающиеся спортом, демонстрируют явный прирост фемининных тенденций в гендерной идентичности, что порождает у них внутреннее напряжение, недовольство собой, психологический дискомфорт [116]. Чем выше интенсивность занятиями спортом, тем меньше дифференциация, когда «Я-физическое» и «Я-эстетическое» воспринимаются как единый компонент. Модальность «Я-эстетическое» значима для девушек независимо от уровня интенсивности занятиями спортом и гендерной идентичности в спорте, а также для юношей, занимающихся гендерно- неспецифичным видом спорта (чирлидинг). Модальность «Я-физическое» является наиболее значимой для юношей, занимающихся гендерно- специфичными видами спорта (волейбол, футбол) [116]. 70
72. У женщин, занимающихся «мужскими» видами спорта с низкой гендерной преемственностью, обнаруживаются латентные признаки полоролевого конфликта, которые препятствуют адекватному формированию гендерной идентичности женщин. Они принижают приемлемость занятий другими «мужскими» видами спорта, не считая свой вид гендерно неприемлемым. Также обнаруженаа связь мотивации у женщин, занятых в неспецифичном виде спорта не с фемининностью, а с маскулинностью [29]. По мере снижения нагрузки в спорте у девушек (от «мужских» видов спорта, к «женским», и затем к физической культуре и отсутствию занятий спортом) снижается потребность в агрессивности, поскольку эта агрессивность реализуется в спортивной деятельности. У девушек-волейболисток чаще и качественно по-другому выражены тенденции к невротизации в представлении Я-идеального образа. Качество представления себя в Я-идеальном связано либо с усилением маскулинных черт - авторитарность, нетерпимость, жесткость, снижение обидчивости, повышение критицизма, либо к усилению фемининных качеств – мягкость, альтруизм, застенчивость. Девушки-футболистки в 50% случаев демонстрируют здоровую конкурентную способность, независимость, уверенность, в 60% случаев они достаточно агрессивны для того, чтобы отстаивать свое мнение и право заниматься тем видом спорта, который им интересен. У девушек, занимающихся физической культурой, выражены тенденции к снижению агрессивности (66%), снижению покорности (75%), зависимости (67%) и сотрудничающего стиля (67%). В 33% случаев наблюдается явное стремление снизить свою авторитарность. Юноши, занимающиеся физической культурой, имеют дисгармонично высокую склонность к доминированию (45%), стремление к завышению своих возможностей, нетерпимость к критике. Так же дисгармонично высоко 71
73. выражено у них чувство превосходства над окружающими (40%), но в то же время у 40% юношей есть потребность понизить эту свою потребность в доминировании, независимости и чувстве превосходства. У девушек, занимающихся физической культурой, выражены тенденции к снижению агрессивности (66%), покорности (75%), зависимости (67%) и сотрудничающего стиля (67%). У юношей, занимающихся физической культурой, выражена дисгармонично высокая склонность к доминированию (45%), стремление к завышению своих возможностей, нетерпимость к критике, чувство превосходства над окружающими (40%) [116]. Спортсмены с преобладанием агрессии над тревогой отличаются лучшей готовностью к соревнованиям [217; 218]. Если изначально начинают заниматься борьбой более агрессивные дети, то со временем показатели агрессивности у них снижаются [141]. Агрессивность борцов более выражена по сравнению с лицами, не занимающимися спортом: им присуща большая агрессивность, как в поведенческих реакциях - физическая, вербальная и косвенная агрессия, так и в эмоциональных состояниях - негативизм, раздражение, подозрительность, чувства обиды и вины. Изначально начинают заниматься борьбой более агрессивные подростки. Успехов в спорте, независимо от специализации, добиваются более агрессивные спортсмены, однако направление спортивной специализации обуславливает ее специфику. Занятия борьбой приводят к снижению интеграции показателей агрессивности, хотя занятия другими видами спорта повышают взаимозависимость показателей агрессивности [141]. Использование физической и вербальной агрессии спортсменами- боксерами и учениками существенно не отличается [15]. Занятия боевыми видами спорта формируют у подростка-спортсмена, с одной стороны, уверенность в себе и способность контролировать свои эмоции, а с другой - ведут к постепенному росту подсознательной, а потом и сознательной агрессии. При этом агрессия приобретается путем наблюдения 72
74. или подражания, и, чем чаще она подкрепляется действиями, тем вероятнее ее проявление. Особенно опасна она для детей и подростков, поскольку, испытывая агрессию как ситуативное состояние, ребенок производит действия, направленные на нанесение ущерба либо себе, либо другим. На уровне личностных свойств агрессия проявляется как агрессивность, так и готовность к агрессии. В процессе спортивных тренировок по тхеквандо физическая активность очень мало снижает уровень психического напряжения. Выявлено, что до тренировки почти все дети (12 детей из 13) испытывали тревожность, напряженность, астенические переживания, неуверенность в себе, а в отдельных случаях импульсивность, страх и агрессию. После тренировки эти эмоциональные состояния сохранились и увеличился уровень внешней агрессии [184]. Некоторые авторы подчеркивают, что преодоление агрессивности у спортсменов, прежде всего, связано с развитием нравственно-волевых качеств подростков, формированием адекватной самооценки, уверенности в себе, мотивации достижения успеха [19; 229; 232; 262]. Для спортивной деятельности характерен особый психологический фон, тесно связанный с физиологическими изменениями в функциях кинестетического анализатора, например, «чувство воды», «чувство дистанции», «чувство мяча» и др., которые разрушаются при излишнем психическом напряжении [273]. Из всех видов агрессии преобладающими видами реакций у спортсменов-пловцов являются вербальная агрессия и раздражение. Плавание - это не контактный вид спорта, в нем нет непосредственной борьбы с соперником, а значит, слово или просто крик – отличное средство проявления агрессии. Раздражение преобладает по тем же причинам. Его высокий уровень связан с высокими физическими и эмоциональными нагрузками в плавании на тренировках и соревнованиях и отсутствием «жертвы», на которую можно направить свою агрессию, когда напряжение растет или что-то не получается. Указывается на положительную высоко 73
75. значимую связь вербальной агрессии и показателей специализированного восприятия «чувства воды» и обратную взаимосвязь между физической агрессией. Это значит, что физическая агрессия оказывает негативное влияние на «чувство воды», она его разрушает, в то же время возможность проявления вербальной агрессии поможет спортсмену снять лишнее напряжение и сохранить высокие показатели «чувства воды» [2]. Исходя из полученных результатов исследования проявления агрессии и агрессивности у ведущих дзюдоистов и дзюдоисток, входящих в состав паралимпийской сборной России, сделали заключение, что есть особенность вида спорта (дзюдо), где степень допустимости агрессивного поведения спортсмена в рамках правил отражается на проявлении агрессии спортсменами. У более 80% дзюдоистов наблюдался повышенный уровень агрессии и агрессивности. Сопоставление особенностей проявлений агрессии у мужчин и женщин не выявило достоверных различий по 7 из 8 видов реакций, что подчеркивает влияние вида спорта (поощрение агрессии) на занимающихся. У дзюдоистов превалируют виды реакции «негативизм» и «вербальная агрессия» и наименьшее проявление агрессии по реакциям «обида» и «косвенная агрессия». У дзюдоисток также выделяются реакции «негативизм» и «вербальная агрессия», а менее выделены реакции «подозрительность» и «косвенная агрессия» [25]. Определено, что наиболее часто агрессивный тип поведения используют спортсмены высокой квалификации, лица мужского пола и представители циклических видов спорта. Однако достоверных различий в использовании данного типа поведения между квалифицированными и менее квалифицированными спортсменами, мужчинами и женщинами, а так же между спортсменами, представляющими 74
76. циклические, ациклические и ситуативные виды спорта, не выявлено. Спортсмены, активно использующие агрессивный тип поведения в конфликтах, характеризуются такими личностными особенностями как подозрительность, напряжённость, повышенная степень беспокойства. Эгоцентричность, ревнивость, раздражительность, мечтательность и чувствительность, разборчивость и капризность, погруженность в собственные идеи, неустойчивость в трудных жизненных ситуациях, неудовлетворённость жизненной ситуацией и вероятность возникновения невротической симптоматики, восприимчивость и расчётливость, нонконформизм и предпочтение собственных решений, даже если они идут в разрез с мнение группы. В ценностной сфере личности «агрессивных» спортсменов наблюдаются внутренняя неудовлетворённость в отношении собственного материального благополучия и наличия интересной работы, что собственно и создаёт повышенную внутреннюю напряжённость, в том числе выражающуюся в агрессивной манере поведения. В ходе конфликтного взаимодействия такие спортсмены испытывают ощущение прилива сил и враждебные эмоции, при этом ответственность за происходящее возлагается исключительно на оппонента, тревога и опасения в данном случае маскируются с помощью враждебного выплеска (активно- оборонительная реакция). В качестве основных бессознательных психологических стратегий реагирования на угрожающую конфликтную ситуацию выступают замещение, обеспечивающее реализацию отрицательных переживаний по средствам вербальной агрессии или смещения агрессии на «доступный» объект, и регрессия, проявляющаяся в излишней капризности, ипохондрических и соматизированных реакциях с наибольшей вероятностью локализации в области живота [213]. Таким образом, спорт, с одной стороны, представляет собой ту форму социальной активности, которая позволяет реализовать агрессивные влечения и не несет в себе социального порицания и неодобрения, а с другой стороны, проявление агрессии в спорте - это следствие потребности в 75
77. самоутверждении через стремление к победе в борьбе с самим собой и соперниками. Аналитическое исследование научно-методической литературы по данному разделу позволяет сделать заключение о недостаточном объеме экспериментальных результатов об особенностях, провоцирующих агрессию в различных видах спорта. Необходимы весьма существенные уточнения о влиянии уровня агрессии спортсменов на эффективность их соревновательной деятельности. Целесообразно проведение фундаментальных научных исследований о взаимосвязи агрессии с квалификацией спортсменов, состояния их физической, технико- тактической и психологической подготовленности. Раздел 5. Стратегия использования агрессивного поведения в соревновательной деятельности спортсменов игроков Спортивная игра вне зависимости от возраста, требуя сопереживания человека, выполняет важнейшую функцию перенаправленности природной агрессивности человека. Самый надежный способ перенаправить агрессию для ее обезвреживания - просто разрешить человеку его сопереживание за команду - фаворита, за любимого наиболее успешного игрока и, самое главное, принять активное участие в спортивной игре [161]. Спортивная игра состоит из фаз нападения и защиты, изначально предполагающих борьбу, противостояние, немыслимое без интеллектуального и физического противостояния. В условиях игры активные наступательные эмоции направлены на противника, противодействие и сопротивление которого необходимо выдержать и побороть. Каждый игрок становится живым объектом атакующих действий соперника. Вместе с тем, атакуя или защищаясь, он является субъектом 76
78. активных действий, направленных на то, чтобы сломить противодействие соперника, где одним из средств может стать проявление агрессивного поведения. В отечественной теории и методике спортивных игр долгое время «избегали» признания агрессивного поведения как естественного игрового состояния, необходимого для победы. Игровая деятельность по определению имеет соревновательный характер, а само соревнование потенциально может стать источником фрустрации. В большинстве типовых игровых ситуаций между противоборствующими сторонами возникает определенная степень агрессивности [240; 349; 361; 381]. Противоборство двух команд всегда происходит на фоне фрустрации, вызванной возможностью поражения. Именно она вызывает агрессивное поведение, проигрывающие команды совершают больше нарушений, чем те, которые выигрывают. Команды, играющие на своем поле, допускают меньше нарушений, чем те, которые играют на чужом. Это объясняется незнакомой средой, а также тенденцией приезжих команд воспринимать себя во враждебной среде. Поэтому они совершают нарушения не только против соперников, но и, косвенным образом, против болельщиков, поддерживающих их соперников. Многие нарушения представляют собой утонченную форму агрессивности. Таким образом, противоборство коллективов есть своеобразное общество в миниатюре, где можно ожидать огромное множество различных поведенческих актов спортсменов, в том числе и агрессивных. В игровых видах спорта к ним относятся персональные (неэтические) нарушения правил (фолы), вербальную (словесную) и физическую агрессию. Агрессивность (нарушение правил) в играх с социологической и психологической точек зрения представляет собой «нормальное» явление [401]. Каждый участник игрового поединка является субъектом активных действий, направленных на то, чтобы сломить противодействие соперника, 77
79. где одним из средств может стать проявление агрессивного поведения и агрессивных действий. Проявление этого состояния наиболее ярко наблюдается в индивидуальных технико-тактических защитных действиях [68]. Диагностика агрессивности хоккеистов 11-18 лет свидетельствует, что средне групповые показатели соответствуют верхней границе нормы для данной возрастной группы людей, не занимающихся спортом. Спортсмены, занимающиеся хоккеем, не склонны сдерживать агрессивные тенденции или скрывать их [211]. Установлено, что первое место в провоцировании агрессии юных футболистов занимает группа причин, связанных с поведением соперников. В блоке факторов наибольшую провокационную силу имеет опасное нападение соперника (7,2 балла), использование запрещенных приемов и действий (6,5 балла), подлые поступки соперника (5,8 балла), а также грубое ведение борьбы соперником (5,5 балла). Организационно-управленческие причины заняли второе место. Наибольшее влияние на провоцирование агрессии юных футболистов здесь оказывает необъективное судейство (5,2 балла), несколько в меньшей степени — несущественные санкции за проявление агрессии (3,5 балла). Блок факторов, характеризующих различные индивидуальные причины, респондентами был поставлен на третье место по значимости. Наибольшие оценки в данной группе получили такие факторы, как желание отомстить (5,5 балла) и личная неприязнь к сопернику (5,2 балла). На четвертое место респондентами был поставлен блок факторов, характеризующих поведение членов собственной команды. В 78
80. данном блоке футболисты отметили большую значимость в провоцировании агрессии таких факторов, как несобранность членов команды (4,7 балла), их грубые ошибки (4,2 балла), грубые замечания и упреки с их стороны (4 балла), плохие отношения в коллективе (3,6 балла), а также непонимание во взаимодействии (3,5 балла). На пятое место респондентами был поставлен блок факторов, характеризующих следующие особенности ситуации. Сильнее всего у футболистов провоцируют агрессию ситуации, когда им не везет (6 баллов), когда они выступают ниже своих возможностей (5,6 балла), когда ощущают дефицит времени для сокращения отставания (5,2 балла), испытывают болевые ощущения либо получают травму (4,2 балла). На последнем месте в провоцировании агрессии футболистов находятся факторы, характеризующие поведение тренера. Все факторы данной группы, по мнению футболистов, оказывают слабое влияние на провоцирование агрессии в ходе соревнований или тренировок [92; 93]. При изучении вопроса об агрессии необходимо иметь в виду ещё и спортивное амплуа спортсмена. Например, в хоккее, футболе, уровень агрессивных действий у защитника, нападающего, вратаря будет различным, поскольку перед ними стоят разные профессиональные задачи. Если для нападающего основной целью является поражение ворот противника, то защитник или вратарь несут ответственность за «сохранность» своих ворот, которая может быть достигнута очень часто путём фола или нарушения правил. Инструментальная агрессия проявляется весьма часто в спортивных играх, она является эффективным средством получения стратегического преимущества в игре, матче, она базируется на использовании технико- тактических действий игроками, в то время как враждебная агрессия скорее относится к эмоциональным особенностям 79
81. атлета. Тип агрессивного поведения также меняется в зависимости от вида спорта, времени поединка [171]. Агрессивное поведение во время матча наблюдается у игроков, занимающих атакующие позиции. Так как часто они не способны превзойти «защиту» соперника одним лишь своим мастерством. На помощь им в таких случаях приходит всё та же агрессия, которая обостряет их чувства и толкает на пик своих физических возможностей [171]. Существует и другая точка зрения о допустимости агрессивных действий в спортивных состязаниях. Агрессия создаёт определённую проблему и сказывается негативным образом на всём общественном сознании. Спорт может и должен учить детей, как подобает себя вести во время спортивных состязаний и вне их. Поощрение агрессивного поведения в спорте несёт в себе отрицательную информацию для последующих поколений спортсменов. Так, поскольку до недавнего времени в НХЛ играли практически все ведущие хоккеисты мира, правомерно было ожидать, что молодые игроки будут стараться подражать и, по возможности, превосходить взрослых игроков. И действительно, - по мере профессионального взросления, молодые игроки демонстрируют всё большее количество агрессивных действий, перенятых ими у старших коллег. Хоккеисты подражают не только агрессивному поведению, но и способам сокрытия от арбитров нарушений правил. В таких случаях необходимо отделить агрессивность от напористости (хорошая агрессивность) и соответствующим образом обучать спортсменов и занимающихся [171]. Высказывается мнение, что агрессивность не может повышать спортивный результат, поскольку вызывает повышение уровня возбуждения спортсмена и переключает его внимание на проблемы, не связанные со спортивной деятельностью (например, нанесение ущерба сопернику) [9]. 80
82. В поддержку высказанной позиции выступает J.M. Silva, который полагает, что повышение агрессивности у игроков в процессе матча не способствует достижению высокого спортивного результата. Подобный феномен может иметь место в том случае, когда это повышение связано с активацией неспецифических для конкретной деятельности структур мозга, что может приводить к дезорганизации двигательных актов, особенно в сложно координированных видах спорта. Оптимальный уровень агрессивности, сопряженный с такой же оптимальной активацией специфических структур мозга также может способствовать достижению высокого результата. В этом случае агрессивность выступает в качестве инструмента для достижения цели, а активация регуляторных механизмов мозга обеспечивает «преднастройку» к деятельности [370; 394; 395]. И все же, игровое насилие, по утверждению Эриха Фромма, является наиболее «нормальной» и наименее патологической формой насилия, так как оно не мотивировано ненавистью и деструктивностью, а обусловлено демонстрацией «ловкости и спортивности» [302]. Агрессивность - это, прежде всего, свойство личности спортсменов, которое выражается в тактике их атакующих и защитных действий в соревнованиях и, как любое негативное проявление человеческой натуры, может и должно быть исключено из профессиональной деятельности людей, в особенности спортсменов [111]. Однако, как бы негативно некоторые специалисты не относились к проявлению агрессии в соревновательной деятельности спортсменов, факт остается фактом все более возрастающего количества случаев подобного рода. Спортивные психологи и социологи чаще всего обращались к хоккею, который изобилует проявлением агрессивных, запрещенных правилами 81
83. действий. Насилие, превалирующее в играх профессионалов, моделируется молодыми хоккеистами-непрофессионалами. Вообще агрессивность ценится в хоккее, и игроки очень быстро усваивают, что, проявляя агрессивность, они завоевывают личное признание. Многие тренеры, родители и одноклубники принимают и подкрепляют такие агрессивные действия. Молодые хоккеисты, наблюдая за агрессивными действиями своих кумиров, тем самым получают подкрепление к проявлению подобных действий [294]. Количество случаев агрессивного поведения изменяется в зависимости от игрового отрезка хоккейного поединка. Используя архивный метод, исследователи обнаружили, что количество штрафов и нарушений уве- личивается во втором периоде игры по сравнению с первым, и в третьем - по сравнению со вторым. В первую очередь этот феномен связан с возрастанием напряжения игроков из-за приближения кульминации спортивного состязания [217; 218]. Отмечается «цепная реакция» в нарушениях правил - если игра началась с серьезного нарушения, то затем следует целая серия нарушений правил из-за ухудшения морального духа команды. Многие нарушения представляют собой утонченную форму агрессивности, направленную спортсменами, как против зрителей, так и против соперников. Количество нарушений обычно бывает меньше, когда команда имеет большое число очков или забитых голов. Считается, что при каждом забитом голе происходит снижение психического напряжения и перестройка отношений в команде, тогда как при небольшом количестве забитых голов напряжение сохраняется на довольно высоком уровне, что приводит к агрессивности и большему числу нарушений. Коллективы, занимающие более низкое место в турнирной таблице, обычно допускают больше нарушений, чем команды, занимающие более высокие 82
84. места. Это обстоятельство объясняется более высоким уровнем фрустрации у проигрывающих команд, а также возможным отсутствием у них умения играть агрессивно, не нарушая правил. Оказалось также, что команды, занимающие более низкие места в турнирной таблице, действуют более агрессивно, даже когда выигрывают. Во встречах соперничающих сторон, занимающих различные места в турнирной таблице, команда, которая находится выше, допускает большее число нарушений [401]. Выявлены и другие косвенные факторы, влияющие на число нарушений, совершаемых спортсменами. Например, когда встречались команды, занимающие верхние и нижние места в турнирной таблице, то наблюдалось больше нарушений, чем в случае, когда играли команды, занимающие места в середине таблицы. Игроки лучших команд обычно напряжены и более агрессивны, поскольку боятся потерять возможность выиграть чемпионат или потерять призовое место, тогда как более слабые команды боятся лишь одного - оказаться последним в турнирной таблице и покинуть данную лигу. С другой стороны, команды, находящиеся в середине турнирной таблицы, свободны от этих переживаний и потому допускают меньше нарушений. Кроме того, соотношение в счете в каждой конкретной игре тоже влияет на число допущенных нарушений. В играх с примерно равным счетом, как и в тех, где практически нет борьбы, обычно наблюдается меньше нарушений и грубости, чем тогда, когда разница в счете больше выражена. В первом случае спортсмены стремятся выиграть и поэтому следят за тем, чтобы не допускать излишней агрессивности (грубости). И, наоборот, когда разница в счете настолько велика, что ни одна из команд не сомневается в окончательном исходе игры, то потребность в проявлении агрессии минимальна [104]. 83
85. Представляет интерес изучение агрессивного поведения в зависимости от спортивной квалификации спортсменов. Были отобраны два вида спорта: контактный (баскетбол) и неконтактный (волейбол), респонденты - 40 человек. Были выявлены достоверные различия между спортсменами высокой и низкой квалификации по показателям проявления агрессии по всем параметрам (косвенная, раздражение, негативизм, обида, подозрительность, физическая, вербальная), за исключением шкалы «Чувство вины». Главное различие в агрессивных тенденциях заключается в значимо большей сформированности навыков произвольной регуляции проявлений агрессивных форм поведения у спортсменов и импульсивных форм у не спортсменов. Для спортсменов низкой квалификации все показатели агрессии более выражены и уровень стрессоустойчивости ниже [261]. Проблема агрессии в игровых видах спорта имеет практическое значение. Агрессивность является важным качеством для достижения успеха в единоборствах. Многие ведущие тренеры отмечают перспективность игроков с ярко выраженной «спортивной злостью», стремлением к доминированию. Многие высококвалифицированные спортсмены, которые обладают высшими титулами и наградами, являются более агрессивными, чем другие испытуемые [74]. Установлено, что все составляющие агрессивности у представителей единоборств, командных игр (футбол, баскетбол, волейбол), «неагрессивных» видов спорта соответствуют среднему уровню, а интегральный показатель агрессивности по шкале Басса-Дарки не превышает общепринятой нормы - 21±4,0 балла. Спортсмены разных дисциплин разнятся между собой лишь по отдельным параметрам агрессивности и враждебности: негативизму, подозрительности, физической и вербальной агрессии, чувству вины и т.п. Значения этих переменных выражено в процентах, что не позволяет судить о достоверности различий по изучаемым параметрам агрессивности у представителей разных видов спорта. Однако в этих исследованиях установлены определенные зависимости уровня 84
86. спортивных достижений от степени выраженности той или иной составляющей агрессивности. Для спортсменов «агресивных» видов спорта отрицательное воздействие на результат оказывает опосредованная агрессия; для второй группы - подозрительность; третьей - чувство вины. На основании этих исследований авторы пришли к заключению о негативном влиянии опосредованной агрессии и обиды на достижение высоких результатов в «агрессивных» видах спорта; подозрительности - у представителей пауэрлифтинга; обиды - у спортсменов-игровиков [153; 322]. В зарубежной литературе за последние десятилетия сложилось понимание игровой агрессивности, как необходимого проявления агрессии в нападении и защите. По мнению ведущих тренеров НБА - доброкачественная, контролируемая сознанием и волей агрессивность, позволяет побеждать даже в безвыходных ситуациях. Один из ведущих тренеров Б. Найт сказал: «Я могу простить игроку всё, кроме отсутствия агрессии». Игра в защите в агрессивной манере, способна вымотать даже очень хорошо подготовленных атлетов. Жесткие защитники умеют превозмочь физический дискомфорт и боль. Разумная жесткость игроков может вдохновить партнеров и зрителей. По мнению некоторых специалистов, агрессивное поведение повышает спортивные результаты, как в командных, так и в индивидуальных видах спорта. Известный профессиональный баскетболист К. Вашингтон указывал на то, что «агрессивное поведение помогало мне добиваться значительного превосходства над своими оппонентами в борьбе за мяч практически на всех участках площадки». Известны случаи, когда агрессивные действия приводили к желаемому результату. Во многом формирование «положительной» агрессии и умение управлять ею зависит от мастерства игроков. Чем выше уровень их мастерства, тем выше степень проявления контролируемой агрессии [51; 58; 59]. Систематическое включение в учебно-тренировочный процесс упражнений для повышения игровой агрессивности индивидуальных 85
87. защитных действий в баскетболе, повышает их эффективность в соревновательном процессе. Из трёх проявлений агрессивности, значимо повысились показатели косвенной агрессии, а показатели физической и вербальной агрессии не имеют статистически достоверных различий. Между показателями эффективности индивидуальных защитных действий баскетболисток и проявлением их агрессивности выявлена положительная, достоверная корреляция [185]. Успех индивидуальных технико-тактических действий определяют две характеристики. Первая - психологическая. Она включает в себя такие качества, как агрессивность, расчетливость, смелость. Без психологического настроя нельзя успешно защищаться и нападать. Вторая характеристика – физическая. Здесь важны стойка, положение тела игрока, его выносливость, позиция на площадке [68]. Наступательные эмоции классного игрока в матче должны быть направлены на противника, противодействие и сопротивление которого необходимо сломить, выдержать и побороть. Каждый игрок становится объектом атакующих действий соперника. Атакуя или защищаясь, он является субъектом активных действий, направленных на то, чтобы сломить противодействие соперника, где одним из средств может стать проявление агрессивного поведения и агрессивных действий. Действия противоборствующих сторон в игре прямо направлены на разрушение тактических действий соперника. Эффективный защитник отличается не только умственными и физическими характеристиками, но и эмоциональными: желанием и агрессивностью [59]. В защите нужно быть агрессивным и заставлять атакующего игрока реагировать на ваши действия. Быть агрессивным защитником означает, что ваше положение должно доминировать над вашим оппонентом любым способом, не позволять передвигаться ему так, как он этого хочет. Агрессивный защитник прессингует соперника с мячом. Сопротивляется постановке заслонов, создает помехи передачам и выходит на перехват [58]. 86
88. Игра в защите в агрессивной манере, способна вымотать даже очень хорошо подготовленных атлетов. Жесткие защитники умеют превозмочь физический дискомфорт и боль. Разумная жесткость может вдохновить партнеров и повысить зрелищность матча [185]. При отсутствии агрессивности игрок не будет инициативным, и, если нападение агрессивно и инициативно, защите приходится трудно. Хотя некоторые игроки и более агрессивны от природы, это качество может быть улучшено поощрением. Насмешка, сарказм, и публичные замечания в адрес менее агрессивных игроков могут породить лишь фальшивое чувство готовности к борьбе. Это чувство не является постоянным и не может разумно использоваться [58]. Проведенное аналитическое исследование различных точек зрения специалистов в отношении использования агрессии в игровых видах спорта в большинстве своем склоняются к мнению о возможности ее применения с целью получения игрового превосходства. Высокий уровень физической и тактико-технической подготовленности современных игроков, постоянное совершенствование правил игры, способствует созданию приоритета психологических качеств, одним из которых является агрессивность. Агрессивность, как проявление агрессии, понятие сложное и неоднозначное. Спортивные психологи отмечают, что для спортсменов высокого класса характерен повышенный уровень контролируемой сознанием и волей агрессивности [92; 103; 169]. В связи с недостаточностью научных материалов в специальной литературе, необходимо целевое проведение исследований по выявлению провоцирующих агрессивное поведение спортсменов факторов во время матчей. Определить влияние уровней агрессии и агрессивных действий игроков на эффективность их соревновательной деятельности. Требует научного уточнения наличие взаимосвязи проявления агрессии с уровнем квалификации спортсменов, уровнем их физической, технико-тактической и психологической подготовки. В настоящее время вопросы агрессии и 87
89. специфики её проявления в игровой деятельности всё чаще становятся объектом дискуссий и рассуждений. При этом складывается убеждение, что агрессию необходимо направленно формировать и делать ее управляемой. Однако до настоящего момента в теории игровой деятельности не существует конкретных рекомендаций, позволяющих осуществлять процесс такого формирования. Раздел 6. Детерминация понятия «агрессия» в соревновательной деятельности спортсменов игроков В настоящее время имеют место быть переходные, кризисные периоды трансформации общественных отношений, которые зачастую связаны с проявлением агрессии. Именно в такие периоды и возрастает научно- практический интерес к более глубокому и фундаментальному изучению агрессивного поведения людей. Трансформация любой социальной системы с одной стороны всегда оказывает влияние на сознание человека и требует от него переоценки своих личностных качеств, а с другой происходит переоценка роли и места агрессии в развитии личности. В отечественной и зарубежной литературе термин «агрессия» очень часто трактуется в широком аспекте понимания и далеко не всегда однозначно, что приводит к двусмысленному его толкованию применительно к одним и тем же эпизодам. В этой связи возникает потребность уточнить значение обсуждаемого понятия в научно-теоретическом смысле. В историческом контексте слову агрессия (нападение) изначально придавался смысл активного поведения, под которым могли подразумеваться не обязательно только враждебные, но и доброжелательные действия. В процессе эволюционирования термин «агрессия» приобрел сугубо специализированный характер и чаще стал употребляться как фактор враждебности, злобности и неприятия. В современной военной, психолого- педагогической литературе представлено большое количество определений агрессии, но ни одно из них не может быть признано исчерпывающим. 88
90. На рисунке 1 обобщены и обозначены в виде блоков наиболее часто встречающиеся в литературе точки зрения специалистов в изучаемой области. Так некоторые специалисты придерживаются мнения о том, что агрессия в любом ее проявлении представляет собой поведение, направленное на причинение вреда или ущерба другому живому существу [44; 195; 261]. Другие рассматривают случаи агрессивного проявления как адаптивное свойство, связанное с избавлением от фрустрации и тревоги [238; 239]. Связывают также агрессию со стремлением к справедливости, третьи видят в агрессии определенные здоровые черты: настойчивость, инициативу, упорство в достижении цели, преодоление препятствий, которые необходимы для активной жизни [257]. Вне контекста, имеющихся мнений по исследуемой проблеме, оказалась точка зрения о биологической природе агрессии, которая обуславливается биохимическими причинами или причинами становления гормональных механизмов. Представители данного направления весьма убедительно доказывают влияние генотипа и условий окружающей среды на вариативность поведенческих актов людей [347; 354; 385; 391]. Рисунок 1 - Направленность агрессии человека и источник ее возникновения Анализ представленных мнений о понятийной сущности агрессии не дает ответа на однозначное ее толкование. В зависимости от интерпретации она в одном и том же эпизоде может расцениваться как насильственные Агрессия Нанесение физического вреда живому существу Адаптивно е свойство Стремление к достижению справедливости Активная жизненная позиция Биологическая природа 89
91. действия против личности и как целесообразная форма поведения человека, которая способствует его выживанию и адаптации в окружающей среде. Таким образом, наблюдаемую тенденцию в отношении агрессии следует понимать с позиции ее многофункциональности и многофакторности. Человеческую агрессию невозможно объяснить только одной причиной, ее познание должно происходить на основе системного, комплексного подхода на синтетическом уровне с учетом всех входящих в нее переменных. Во избежание разночтения суждений, связанных с агрессией, необходимо уточнить содержание таких понятий как «агрессия», «агрессивность», «агрессивное действие», «агрессивное поведение», близких по корневой субстанции, но имеющих некоторые отличия в их сущностном выражении. Е.П. Ильин отождествляет агрессию с поведением человека в конфликтных и фрустрирующих ситуациях. Автор, по сути, конкретизирует и дифференцирует ее составляющие: агрессивность, агрессивное действие, агрессивное поведение. Под агрессивностью понимается свойство личности, которое отражает склонность к агрессивному реагированию при возникновении фрустрирующей и конфликтной ситуации [103]. Агрессивность есть устойчивая характеристика личности, отражающая осознаваемую или неосознаваемую предрасположенность к последовательному агрессивному поведению. Агрессивность так же может рассматриваться как конкретно-актуальное состояние, проявляющаяся в реальном контактном поведении и являющаяся результатом приобретенного человеком в условиях социализации нового качества изначально им не обладающего [119]. Агрессивное действие является проявлением агрессивности, как ситуативной реакции и выступает в качестве средства достижения цели, способа психологической разрядки, способа удовлетворения потребности в самореализации, самоутверждении, способа защиты и протеста. Агрессивное действие чаще всего носит негативный характер и зависит от степени конфликтного противоречия. Каждое такое действие есть агрессивность, 90
92. отражающая психологическое состояние индивида в определенных ситуациях [119]. Если же наблюдается некая совокупность периодически повторяющихся агрессивных действий, то в этом случае следует говорить об агрессивном поведении. Агрессивное поведение представляет собой форму поведения личности, но при этом подчеркивается, что само по себе агрессивное поведение не является биологически врожденной реакцией, а обусловливается окружающей средой и доминирующими в ней отношениями. Изложенное выше позволило сформулировать цель настоящего исследования, заключающуюся в научно-теоретическом обосновании детерминации понятия «игровая агрессия» в соревновательной деятельности спортсменов игроков. Для достижения поставленной цели использовался теоретический анализ психолого-педагогической и специальной литературы по проблеме исследования. ЗАКЛЮЧЕНИЕ В сфере спортивной деятельности периодически возникает потребность в коррекции существующего понятийного аппарата. Это обстоятельство обуславливает необходимость внесения уточнений в общепринятые термины с целью их адаптации к современным условиям. Наличие проблемы формирования новых и совершенствования уже известных понятий и определений связано с тем, что они должны в полной мере учитывать специфику различных аспектов спортивной деятельности, находящихся в постоянном развитии, и что, не менее важно, соответствовать духу времени. Произведенная выше общетеоретическая ревизия «агрессии» свидетельствует о многогранности анализируемого термина, что затрудняет его понимание, когда речь идет о конкретизации вида деятельности. С нашей точки зрения затронутая проблематика термина «агрессия» чрезвычайно важна в спорте. В подавляющем большинстве видов спорта 91
93. агрессивность - неотъемлемая часть условий протекания спортивной борьбы. Специалисты рассматривают спортивный поединок как конфликтную ситуацию, в которой преимущество достигается, в том числе, с применением агрессивного поведения, не нарушающим правила соревнования. Соревновательная деятельность, по своей сути, есть отрегулированная правилами агрессивное поведение, где две конфликтующие стороны, каждая по своему, стремятся достичь запланированного результата. Вопрос лишь состоит в степени агрессивности, проявление которой может чередоваться от самой жесткой формы до полного отсутствия. В обсуждаемом контексте проблемы агрессивности имеет смысл говорить о детерминации существующего термина относительно избранного вида спортивной деятельности, в частности о спортивных играх. Агрессивность в игровых видах спорта считается важным качеством достижения победного результата. Она выступает в виде рациональной формы противодействия сторон, требующей от участников максимальной мобилизации функциональных возможностей. Демонстрация агрессивных действий в ходе матча направлена не на нанесение физического ущерба сопернику, а на формирование конструктивного поведения, обеспечивающего достижение локального превосходства в игровых единоборствах. Об этом не только говорят, но и уделяют пристальное внимание в учебно-тренировочной работе практически все известные тренеры. Под агрессивными действиями они подразумевают «энергично- наступательный порыв», давая высокую оценку такому состоянию спортсменов. И наоборот, отсутствие у игроков «спортивной злости» оценивается как существенный недостаток. Мнение тренеров по данному вопросу практически однозначно: «игроки с ярко выраженной спортивной злостью и стремлением к доминированию чаще добиваются побед». Успешность игровых действий не мыслима без агрессии, которая включает в себя такие свойства личности, как демонстративность, стремление к самоутверждению и соперничеству, 92
94. напористость, жесткость, оказание постоянного давления на соперника с целью лишения его психоэмоциональной устойчивости, попытка доминирования, ведение единоборств на грани нарушения правил. Тип агрессивного поведения и его степень зависят от вида спортивной игры. Например, в контактных играх агрессивность как естественный способ достижения победы значительно выше (хоккей, футбол, гандбол, баскетбол), чем там, где возможность физического соприкосновения ограничивается разделительной сеткой (волейбол, теннис, бадминтон). Каждая игра предлагает свои условия проявления спортивной агрессии, исходя из конкурентной способности противостоящих сторон, тактики, физической готовности и с учетом жестких ограничений правил. Поэтому у тренеров команд всегда есть выбор применения тактики агрессивных действий в той или иной мере. Преимущество может быть отдано тактике «мелкого фола», жесткому физическому контакту, неуступчивости в единоборствах ценой нарушения правил или соперник подвергается нелицеприятному вербальному воздействию. Тип агрессивного поведения игроков зависит от множества других факторов: проигрывает команда или выигрывает, играет на своем или чужом поле, от места, которое она занимает в турнирной таблице и т.д. Так же на уровень агрессивности накладывает отпечаток амплуа игроков, которые выполняют на поле разные функциональные обязанности: вратарь, защитник, хавбек, нападающий и т.д. В отличие от практиков теоретики в большинстве своем представляют агрессию как явление «вредоносное, опасное, построенное на антигуманизме, культе грубой силы» [258]. Имеющееся некоторое противоречие между практикой и теорией в понимании сущности агрессии, дает повод для детального аналитического обсуждения с целью конкретизации изучаемого понятия применительно к виду выполняемой деятельности. Спорт в этом смысле является эффективной экспериментальной базой, а игровая 93
95. деятельность экспериментальной моделью в разрешении сложившейся проблемной ситуации. Такая постановка проблемы становится актуальной, когда возникает необходимость в точной интерпретации сложного понятия «агрессия», касающейся специфики игровой деятельности. Характеризуя различные формы агрессии, Э. Фромм выделяет из общего ряда игровую агрессию, используемую не в целях разрушения, а в целях демонстрации участниками своей ловкости и умений [302]. Легитимизация агрессии применительно к теории и методике спортивных игр имеет научный интерес в нахождении точного понятийного выражения доступного и объяснимого с общетеоретических позиций и учебно-методический интерес, направленный на разработку нового образовательного материала в разделе «Психологическая подготовка» с учетом все возрастающего влияния данного феномена на соревновательную деятельность спортсменов игроков. Неоднозначность и полярность точек зрения по данной проблеме свидетельствует о том, что агрессия носит ярко выраженный специфический характер, отражающий конкретный вид деятельности. В этой связи введение в терминологическую систему теории спортивных игр понятия «игровая агрессия» представляется своевременным и вполне уместным. Проведенное аналитическое исследование агрессии по отношению к спортивной игре позволило определить основные критерии (рисунок 2) и представить ее как агрессию игровую с конкретной терминологической детерминацией. Под игровой агрессией следует понимать правомерное агрессивное поведение спортсменов, направленное на достижение стратегического превосходства над соперником в отдельных единоборствах, в определенные отрезки времени матча, в соревновании в целом. 94
96. Рисунок 2 - Критерии проявления игровой агрессии спортсменами в условиях соревновательной деятельности Дефиниция понятия «игровая агрессия» отражает наиболее существенные признаки, свойственные исключительно тем условиям, в которых она применяется. Правомерность агрессивного поведения - это отрегулированное правилами конкретной игры поведение спортсменов, оправданное с точки зрения условий ее проведения. Стратегическое превосходство – это получение локального преимущества с использованием агрессивных действий допустимых правилами игры [164]. Проведенное аналитическое исследование позволяет сделать следующее обобщение: 1. Проведенный общетеоретический анализ понятия «агрессия» позволил установить, что это системное полифункциональное свойство, которое формируется в процессе «социализации человека и зависит от комплексного взаимодействия различных отделов нервной системы, механизмов гормонального регулирования, внешних раздражителей и усвоенных реакций». Игровая агрессия Правомерность поведения спортсменов Отрегулированное правилами конкретной игры Оправдано с точки зрения условий ее проведения Стратегическое превосходство над соперником Получение локального преимущества Использование агрессивных действий допустимых правилами игры 95
97. 2. Показано, что природа возникновения и типизация агрессии определяются совокупностью причинно-следственных связей, обусловленных множеством факторов специфики жизнедеятельности человека. 3. Выявлено, что соревновательная деятельность представляет собой отрегулированное правилами агрессивное поведение спортсменов в условиях конфликтной или фрустрирующей ситуации. 4. На основе обобщения понятийного содержания агрессии в различных видах деятельности сформулировано и научно обосновано понятие «игровая агрессия», которая может однозначно толковаться как допустимая правилами игры и оправданная условиями соревновательной обстановки форма поведения спортсменов игроков. 96
98. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Абрамова, A.A. Агрессивность при депрессивных расстройствах : автореф. дис. … канд. психол. наук: 19.00.04 / Абрамова Аида Алексеевна ; Федеральное государственное учреждение "Московский НИИ психиатрии" Федерального агентства по здравоохранению и социальному развитию. - М., 2005. - 23 с. 2. Абрамович, И.Р. Агрессия в плавании и особенности проявления «чувства воды» / И.Р. Абрамович, М.Д. Чернецова // Научное обоснование физического воспитания, спортивной тренировки и подготовки кадров по физической культуре, спорту и туризму: материалы XV Междунар. науч. сессии по итогам НИР за 2016 год, посвященной 80-летию университета, Минск, 30 марта – 17 мая 2017 г. : в 4 ч. / Белорус. гос. ун-т физ. культуры ; редкол.: Т. Д. Полякова (гл. ред.) [и др.] ; БГУФК. – Минск, 2017. – Ч. 3. – 427 с. - С. 3-6. 3. Агаркова, Е.В. Зависимость уровня агрессии и враждебности от типа темперамента и свойств нервной системы / Е.В. Агаркова, Л.И. Губарева, Е.В. Колодийчук, Л.С. Ермолова // Медицинский вестник Северного Кавказа. - 2014. - Т. 9. - № 1. – С. 38-42. 4. Агрессия у детей и подростков: учебное пособие / Под ред. Н.М. Платоновой. – СПб.: Речь, 2004. – 336 с. 5. Адлер, А. Понять природу человека / А. Адлер / Пер. Е.А. Цыпина. – СПб : Гуманитарное агенство «Академический проект», 1997. – 256 с. 6. Адлер, А. Наука о характерах. Понять природу человека /А. Адлер. / Пер. с англ. Е.А. Цыпина. – 6-е изд. – М.: Академический проект, 2017. – 243 с. – (Психологические технологии). 7. Азарова, Л. А. Психология девиантного поведения : учеб.-метод. комплекс / Л. А. Азарова, В. А. Сятковский. – Минск : ГИУСТ БГУ, 2009. – 164 с. 8. Айзенк, Г. Ю. Структура личности / Г. Ю. Айзенк. – СПб. : Ювента; М. : КСП+, 1999. – 464 с. 9. Александров, Ю. В. Агрессия в спортивной деятельности / Ю. В. Александров, Н. С. Сигал, В. А. Штых // Слобожан. науч.-спортив. вестн. – 2014. – № 3 (41). – С. 86–89. 10. Александрова, А.В. Нравственность, агрессия, справедливость / А.В. Александрова // Вопросы психологии / Ред. А.М. Матюшкин, О.А. Конопкин. -1992. - № 1-2. - С.84—98. 11. Аммон, Г. Динамическая психиатрия / Г. Аммон. - СПб. : изд. Психоневрологического института им. В. М. Бехтерева, 1995. - 200 с. 12. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. - СПб. : Питер, 2001. — 288 с. — (Мастера психологии). 13. Антипин, В.Б. Агрессивность современной молодежи как психолого- педагогическая проблема общества / В.Б. Антипин, Е.В. Герман // Омский научный вестник. - 2013. - № 5 (122). – С. 160-162. 14. Антонян, Ю.М. Теория человеческой агрессии: почему жестоки люди: монография / Ю.М. Антонян. - М. : Юнити-Дана: Закон и право, 2015. - 311 с. 15. Ассаджоли Р. Психосинтез: «теория и практика» / Р. Ассаджоли. - М.: «REFL-book», 1994. – 314 с. 16. Афиногенова, С. В. Биологический и психологический пол в связи с профессиональными и спортивными интересами в подростковом и юношеском возрасте : дис. …канд. психол. наук : 19.00.13 : защищена 20 марта 2007 / Афиногенова Светлана Владимировна ; Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. - СПб., 2007. – 144 с. 17. Ахмадеева, Г. Н. Роль генов системы метаболизма моноаминов в развитии болезни Паркинсона и её нейропсихологических проявлений : автореф. дис. … канд. мед. наук : 14.01.11; 03.02.07 / Ахмадеева Гульнара Наилевна ; Науч. центр неврологии РАМН. – М., 2017. - 30 с. 97
99. 18. Ашкинази, С.М. Сравнительная характеристика агрессии и агрессивности у единоборцев, спортсменов других специализаций и неспортсменов / С.М. Ашкинази, В.Л. Марищук и др. // Материалы 8-го Международного конгресса «Современный олимпийский спорт и спорт для всех». - Т. 1. - АлмаАты: Мин. обр. и науки Республики Казахстан, казахская академия спорта и туризма, 2004. - С. 160–162. 19. Байкова, Н.И. Преодоление агрессии в спорте / Н.И. Байкова // Проблемы современной науки и образования. - Иваново, 2017. - № 4 (86). - С. 81-84. 20. Бандура, А. Подростковая агрессия: Изучение влияния воспитания и семейных отношений / А. Бандура, Р. Уолтерс. – Москва : Апрель Пресс : Эксмо-Пресс, 2000. – 512 с. – (Психология. ХХ век). 21. Бандура, А. Теория социального научения / А. Бандура. - М. : Директ- Медиа, 2008. - 532 с. 22. Банщикова Т. Н. Профессионально-личностная готовность воспитателя к предупреждению агрессивности у дошкольников : автореф. дис. … канд. психол. наук. : 19.00.07 / Банщикова Татьяна Николаевна ; Психол. ин-т Рос. акад. образования. - М., 2001. - 22 с. 23. Басенко, В.П. Организационное поведение : учеб. пособие / В.П. Басенко, Б.М. Жуков, А.А. Романов. - М. : Издательско-торговая корпорация «Дашков и К°», 2016. - 381 с. 24. Батаршев, А. В. Психология индивидуальных различий: от темперамента к характеру и типологии личности / А. В. Батаршев. – М. : Владос, 2000. – 312 с. 25. Баряев, А.А. Особенности проявления агрессии и агрессивности у дзюдоистов-паралимпийцев / А.А. Баряев, В.Д. Емельянов, А.В. Иванов, И.И. Ибрагимов // Адаптивная физическая культура. – СПб., 2011. - № 3 (47). - С. 34-35. 26. Белозерова, Л. И. Основы теории и методики воспитательной работы школы с трудными детьми : учеб. пособие / Л.И. Белозерова. – Киров : КГПИ им. В.И. Ленина, 1994. – 82 с. 27. Берковиц, Л. Агрессия, причины, последствия и контроль / Л. Берковец. – СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. – 510 с. 28. Бойко, И. Б. Проявление агрессивности несовершеннолетних осужденных женского пола / И.Б. Бойко // Вопросы психологии. - 1993. - № 4. - С. 27-31. 29. Бондаренко, Н.А. Влияние полоролевых стереотипов на мотивацию и самоотношение спортсменов : дис. …канд. психол. наук : 13.00.04 : защищена 27.06.06 / Бондаренко Наталья Анатольевна ; Кубан. гос. ун-т физ. культуры, спорта и туризма. – Краснодар, 2006. – 209 с. 30. Борисова, Е.В. Направления психокоррекции агрессии в спорте / Е.В. Борисова // Психология ХХI века: Тезисы международной межвузовской научно- практической студенческой конференции. - СПб.: Изд-во СПбГУ, 2000. - С. 200–201. 31. Бортникова, Е.Г. Тревожность, агрессия и воспитание подростков с соматозами / Е.Г. Бортникова // Ананьевские чтения - 2004: Тезисы научно-практической конференции. - СПб.: Изд-во СПбГУ, 2004. - С. 88–89. 32. Бохан, Н.А. Серотониновая система в модуляции депрессивного и агрессивного поведения / Н.А. Бохан, С.А. Иванова, Л.А. Левчук. - Томск: Изд-во Иван Фёдоров, 2013. - 102 с. 33. Бубнова, С.С. Системный подход к исследованию психологии индивидуальности / С.С. Бубнова. - М.: Янус-К, 2002. – 52 с. 34. Букреев, В.И. Человек агрессивный. (Истоки международного терроризма) : учебное пособие / В. И. Букреев. - 2-е изд., стереотип. - М. : Флинта, 2011. - 336 с. 35. Булатчик, Э.П. Особенности агрессивности лиц, совершивших убийство : автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.01 / Булатчик, Эдуард Петрович ; С.-Петерб. гос. ун-т. - Санкт-Петербург, 2006. - 22 с. 98
100. 36. Бурминская, Т. В. Взаимосвязь особенностей развития личности подростков и форм агрессивных реакций : дис. … канд. псих. наук : 19.00.07 : защищена 25.06.04 / Бурминская Татьяна Владимировна ; Северо-Кавказский гос. техн. ун-т. - Ставрополь, 2004. – 199 с. 37. Бутовская, М.Л. Агрессия, примирение, популярность и отношение к школе в условиях современного мегаполиса / М.Л. Бутовская, М.В. Тименчик, В.Н. Буркова // Агрессия и мирное сосуществование. - М.: Научный мир, 2006. - С. 44–67. 38. Бутома, Б.Г. Варианты проявления агрессивного поведения при некоторых соматических и психических заболеваниях / Б.Г. Бутома // Невропатология и психиатрия им. С.С. Корсакова. - 1992. - Вып. 2. - С. 122-126. 39. Буянов, М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: записки детского психиатра: книга для учителей и родителей / М.И. Буянов. – М.: Просвещение, 1988. – 207 с. 40. Бызова, В. М. Отношение спортсменов к проявлению агрессии в спорте / В.М. Бызова // Ананьевские чтения-2000: Тезисы научно-практической конференции «Ананьевские чтения – 2000» / Под ред. А.А. Крылова. - СПб.: Изд-во СПбГУ, 2000. - 269 с. - С. 14–15. 41. Бызова, В.М. Психология этнических различий: проблемы менталитета, отношений, понимания : автореф. дис. ... д-ра психол. наук : 19.00.01 / Бызова, Валентина Михайловна ; Санкт-Петербург. ун-т. - Санкт-Петербург, 1996. - 36 с. 42. Быковская, Е. Ф. Педагогическое насилие: теория и практика / Е.Ф. Быковская // Философия образования. - 2006. - № 1. - С. 221–229. 43. Бэрон, Р. Агрессия : учебное пособие для вузов / Р. Бэрон, Д. Ричардсон / Пер. с англ. С. Меленевская. - СПб. : Питер, 1999. - 351 с. - (Мастера психологии). 44. Бэрон, Р. Агрессия / Р. Бэрон, Д. Ричардсон. - 2-е изд. / Пер. с англ. С. Меленевская, Д. Викторова, С. Шпак. - М.; СПб.: Питер, 2001. - 352 с. - (Мастера психологии). 45. Бютнер, К. Насилие в фантазиях / К. Бютнер // Психология человеческой агрессивности: Хрестоматия / Сост. Сельчёнок. - М.: ACT, 2001.- С. 169 - 228. 46. Васильева, Г.С. Взаимосвязь агрессивного отношения к людям, социального статуса в межличностных отношениях и свойств темперамента у старших дошкольников // Темперамент: системное исследование / Под ред. В. С. Мерлина. - Пермь, 1976. - С. 65-80. 47. Васильева, Н.В. Клинико-психологическое исследование агрессивности человека: дис. … канд. псих. наук : 19.00.04 : защищена 11.06.98 / Васильева Нина Васильевна ; Санкт-Петербург. гос. мед. акад. им. И. И. Мечникова. - Санкт-Петербург, 1998. – 296 с. 48. Васильченко, Н.А. Особенности агрессивности и образа родителей у подростков : автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.01 / Васильченко Наталья Алексеевна ; Кубан. гос. ун-т. - Краснодар, 2005. - 22 с. 49. Васильченко, Н.А. Особенности агрессивности девочек-подростков с девиантным поведением / Н.А. Васильченко // Психология ХХI века: Тезисы международной межвузовской научно-практической конференции студентов и аспирантов. - СПб.: Изд-во СПбГУ, 2003. - С. 139–140. 50. Визель, Т.Г. Девиантное поведение подростков: теории и эксперименты. Монография / Т.Г. Визель, Л.В. Сенкевич, В.А. Янышева, А.К. Железнова. – Тула, 2007. - 341 с. 51. Виссел, Х. Баскетбол: шаги к успеху / Х.Виссел. - М.: АСТ: Астрель, 2009. - 256 с. 52. Вительс Ф. Фрейд: его личность, учение и школа / Ф. Виттельс. - Л.: ЭГО, 1991. – 198 с. 53. Витюк, В.В. «Левый» терроризм на западе: история и современность / В. В. Витюк, С. А. Эфиров. - М.: Наука, 1987. - 263 с. 99
101. 54. Вольнов, Н.М. Аутоагрессивное поведение у военнослужащих срочной службы : клиника, типология, факторы риска : автореф. дис. ... канд. мед. наук : 14.00.18 / Вольнов Николай Михайлович ; Моск. науч.-исслед. ин-т психиатрии. - Москва, 2003. - 27 с. 55. Воронов, И.А. Психотехника восточных единоборств / И.А. Воронов. – Мн.: Харвест. – 2005. – 432 с. 56. Вострухина, Т.Н. Методическое сопровождение процесса воспитания толерантных отношений у участников педагогического взаимодействия : в условиях дошкольного учреждения : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Вострухина Тамара Николаевна ; Моск. гор. пед. ун-т. - Москва, 2011. - 30 с. 57. Враждебность и проблема здоровья человека / С.Н. Ениколопов, А.В. Садовская // Журнал неврологии и психиатрии им. С. С. Корсакова. - М.: Медиа Сфера, 2000. – Т. 100. - № 7. - С. 59-64. 58. Вуден, Д. Пирамида успеха тренера / Д. Вуден. - М., 2009. - 168 с. 59. Вуттен, М. Как добиться успеха в подготовке баскетболистов / М. Вуттен. - М.: ТВТ Дивизион, 2008. - 400 с. 60. Вяткин, А.П. Методы психокоррекции личности несовершеннолетних в системе раннего предупреждения их преступного поведения / А.П. Вяткин, Т.Х. Невструева, Т.А. Терехова, Л.В. Санина // Всероссийский криминологический журнал. - 2016. - Т. 10. - № 3. - C. 487–498. 61. Галкина, Т.В. Самооценка как процесс решения задач: системный подход / Т.В. Галкина. - М. : Институт психологии РАН, 2011. – 401 с. 62. Ганзен, В.А. Систематика психических состояний человека / В.А. Ганзен, В.Н. Юрченко // Вестник Ленингр. ун-та. - Сер. 6. - Вып. 1 (6). - 1991. - С. 47-55. 63. Гаранина, Н.А. Лексико-фразеологическое пространство подвижных игр английского подростка: автореф. дис. …канд. филол. наук : 10.02.04 / Гаранина Наталья Викторовна ; Нижегор. гос. ун-т им. Н.А. Добролюбова, Нижний Новгород. – Абакан, 2016. - 18 с. 64. Гендерная педагогика и психология : учебное пособие / под ред. О.И. Ключко. - М.; Берлин : Директ-Медиа, 2015. - 115 с. 65. Глуздова, О.В. Психологические особенности вербальной агрессии в подростковом возрасте : дис. … канд. психол. наук : 19.00.13 : защищена 28.01.03 / Глуздова Ольга Викторовна ; Психол. ин-т Рос. акад. образования. - Нижний Новгород, 2002. – 144 с. 66. Гнидин, О.П. Психологические особенности агрессивности и ее профилактика у субъектов из различных социальных сред: дис. … канд. психол. наук : 19.00.01, 19.00.07 : защищена 26.06.08 / Гнидин Олег Павлович ; Сев.-Кавказ. гос. техн. ун-т. – Ставрополь, 2008. – 271 с. 67. Годфруа, Ж. Что такое психология / Ж. Годфруа. - В 2-х т. - Т. 2: Пер. с франц. - М.: Мир, 1992. - 376 с. 68. Гомельский, А.Я. Баскетбол. Секреты мастера: 1000 баскетбольных упражнений / А.Я Гомельский. - М.: Гранд-фаир, 1997. - 224 с. 69. Горбатов, С.В. Личностный инфантилизм и деструктивное поведение подростков, находящихся в условиях учебного заведения закрытого типа / С.В. Горбатов // Актуальные проблемы психологической теории и практитки. Сборник научных трудов / под ред. А.А. Крылова. - СПб., 1995. - Экспериментальная и прикладная психология. - Вып. 14. - С. 113 - 119. 70. Горбунов, Г.Д. Психопедагогика спорта / Г.Д. Горбунов. – М.: Советский спорт, 2006. – 294 с. 71. Грановская P.M. Элементы практической психологии / Р.М. Грановская. - Л., 1988. – 565 с. 100
102. 72. Гришина, Н.В. Психология конфликта /Н.В. Гришина. – СПб.: Издательство «Питер», 2000. – 464 с.: ил. – (Серия «Мастера психологии»). 73. Гуггенбюль, А. Зловещее очарование насилия. Профилактика детской агрессивности и жестокости / А. Гуггенбюль / пер. Н. Скородум. - М. : Когито-Центр, 2006. - 177 с. 74. Гузева, Т.В. Спорт как фактор, влияющий на агрессивные проявления подростков / Т.В. Гузева // Будущее клинической психологии: Тезисы Всероссийской научно-практической конференции по клинической психологии / под ред. Е.В. Левченко, И.Ф. Обросова. – Пермь, 2007. - 119 с. - С. 19-22. 75. Гуревич, П.С. Практическая психология для всех: клинический психоанализ / П.С. Гуревич. - М. : Директ-Медиа, 2013. - 464 с. 76. Давиденко, С.В. Детско-родительские отношения в формировании агрессивности и тревожности / С.В. Давиденко // Ананьевские чтения - 2004: Тезисы научно-практической конференции. - СПб.: Изд-во СПбГУ, 2004. - С. 381–382. 77. Данилова, Е.Н. Формирование регбийной команды на основе модельных характеристик игрового амплуа : дис. … канд. пед. наук : 13.00.04 : защищена 03.04.09 / Данилова Елена Николаевна ; Краснояр. гос. пед. ун-т. им. В.П. Астафьева. - Красноярск, 2009. - 211 с. 78. Демко, Е.В. Организационно-педагогическая деятельность по профилактике и коррекции агрессивности детей 6–7 лет : автореф. дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 / Демко Елена Винидиктовна ; Армавирский. гос. пед. ун-т. – Армавир, 2005. - 25 с. 79. Дикова, В.В. Агрессия как профессионально обусловленная деформация личности учителя : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 : защищена 28.11.05 / Дикова Виктория Вячеславовна ; Московский психолого-социальный институт. - Москва, 2005. – 197 с. 80. Дмитриев, Д.А. Взаимосвязь доминантности и стиля ведения поединка у боксеров / Д.А. Дмитриев // Ананьевские чтения-2000: Тезисы научно-практической конференции «Ананьевские чтения – 2000» / Под ред. А.А. Крылова. – СПб.: Издательство С.-Петербургского университета, 2000. – 269 с. - С.56-57. 81. Довгая, Н.А. Эмоциональное развитие дошкольников в связи с особенностями семейной ситуации : автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.13 / Довгая Наталья Александровна ; С.-Петерб. гос. ун-т. - Санкт-Петербург, 2012. - 24 с. 82. Дроздов, А.Ю. Агрессивное поведение молодежи в контексте социальной ситуации / А.Ю. Дроздов // Социологические исследования. - 2003. - № 4. - С. 95–98. 83. Дука, А. О двух типах личности спортсмена (по материалам зарубежных исследований) / А. Дука // Человек в мире спорта : Новые идеи, технологии, перспективы : тез. докл. Междунар. конгр. - М., 1998. - Т. 2. - С. 369-370. 84. Елфимова, Е.И. Особенности производства следственного эксперимента в отношении женщин, совершивших насильственные преступления / Е.И. Елфимова // Вестн. Волгогр. гос. ун-та. - Сер. 5. - Юриспруд. - 2011.- № 2 (15). – С. 197-200. 85. Ениколопов, С.Н. Агрессия и агрессивность насильственных преступников : автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.06. / Ениколопов Сергей Николаевич ; Акад. м- ва внутр. дел СССР. - М., 1984.- 20 с. 86. Ениколопов, С.Н. Направления исследования предубежденности в западной психологии межгрупповых отношений / С.Н. Ениколопов, Н.В. Мешкова // Вопросы психологии : научный журнал. - 2007. - № 1 . - С. 148-158. 87. Ениколопов, С. Н. Некоторые проблемы психологии агрессивного поведения детей и подростков / С. Н. Ениколопов // Социальная и клиническая психиатрия. - 2002. - Том 12. - № 2 . - С. 40-45. 88. Ениколопов, С.Н. Агрессия в обыденной жизни / С.Н. Ениколопов, Ю.М. Кузнецова, Н.В. Чудова. - М. : РОССПЭН (Российская политическая энциклопедия), 2014. - 494 с. 101
103. 89. Жигинас, Н.В. Гендерные факторы социализации агрессивных девиантных подростков / Н.В. Жигинас, Э.И. Мещерякова // Сибирская психология сегодня. - Кемерово, 2002. - С. 185–189. 90. Журбин, В.И. Понятия психологической защиты в концепциях З.Фрейда и К. Роджерса / В.И. Журбин // Вопросы психологии / Ред. А.М. Матюшкин, О.А. Конопкин. – 1990. – № 4. – С. 14-23. 91. Закаморный, С.О. Значимость факторов, провоцирующих агрессию в юношеском футболе / С.О. Закаморный, В.А. Блинов // Омский научный вестник. Физическая культура и спорт. - 2014. - № 4 (131). – С. 121-124. 92. Закаморный, С.О. Методика формирования у будущих тренеров компетентности в профилактике и коррекции агрессии спортсменов / С.О. Закаморный, В.Н. Смоленцева // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. - 2011. - № 10 (80). - С. 105–108. 93. Закаморный, С.О. Формирование у студентов физкультурного вуза компетенции в профилактике и коррекции агрессии спортсменов : автореф. дис. … канд. пед .наук : 13.00.08 / Закаморный Станислав Олегович ; Сиб. гос. ун-т физ. культуры и спорта. – Омск, 2012. – 24 с. 94. Заостровцева, М.Н. Совместная деятельность классного воспитателя, социального педагога и педагога-психолога по коррекции агрессивного поведения подростков : автореф. дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 / Заостровцева Мария Николаевна ; Вят. гос. гуманитар. ун-т. - Киров, 2003. - 24 с. 95. 3ейгарник, Б.В. Теории личности в зарубежной психологии : учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности Психология / Б.В. Зейгарник. – Москва : Изд-во МГУ, 1982. – 128 с. 96. Зимелева, З.А. Психологические условия возникновения и коррекции агрессивного поведения подростков : автореф. дис. … канд. психол.. наук : 19.00.13 / Зимелева Зоя Алексеевна ; Психол. ин-т Рос. акад. образования. - Москва, 2002. – 21 с. 97. Зимняя, И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов / И.А. Зимняя. – М.: Издательская корпорация "Логос", 1999. – 384 с. 98. Иванова, С.А. Гормональные факторы в регуляции агрессии / С.А. Иванова, В.А. Тощакова, Н.А. Бохан ; Науч.-исслед. ин-т психич. здоровья Сиб. отд-ния Рос. акад. мед. наук. — Томск : Иван Федоров, 2014. - 106 с. 99. Ивченко, Е.А. Агрессивное поведение футбольных болельщиков / Е.А. Ивченко, С.В Медников // Психология ХХI века: Тезисы Международной межвузовской научно-практической конференции студентов и аспирантов. - СПб.: Изд-во СПбГУ, 2002. - С. 266–267. 100. Ивченко, О.С. Проблемы мотива и цели убийства в уголовном праве России : автореф. дис. ... канд. юрид. наук : 12.00.08 / Ивченко Оксана Сергеевна ; Науч.-исслед. ин-т проблем укрепления законности и правопорядка при Генер. прокуратуре РФ. - Москва, 2002. - 18 с. 101. Изард, К. Эмоции человека / К. Изард. - М. : Директ-Медиа, 2008. - 954 с. 102. Ильин, Е.П. Психология индивидуальных различий / Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2004. – 701 с. - (Мастера психологии). 103. Ильин, Е.П. Психология спорта / Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2009. - 352 с. 104. Ильин, Е.П. Психология агрессивного поведения / Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2014. - 368 с. 105. Йокубаускайте, И.К. Психологические особенности агрессивного поведения детей 7–9 лет с задержкой психического развития : автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.10 / Йокубаускайте Ирена Константино ; Нижегор. гос. пед. ун-т. - Нижний Новгород, 2006. - 23 с. 106. Казакова, Е.Н. Психологические аспекты изучения мотивации агрессивного поведения женщин, осужденных к лишению свободы : автореф. дис. ... канд. психол. наук 102
104. : 19.00.06 / Казакова Елена Николаевна ; Рязанский ин-т права и экономики МВД России. - Рязань, 1999. – 24 с. 107. Каспарова, Е.Н. Изучение агрессии и агрессивности у спортсменов- единоборцев / Е.Н. Каспарова, В.П. Малецкая // Актуальные проблемы гуманитарного образования : материалы IV Междунар. науч.-практ. конф. Минск, 19-20 окт. 2017 г. - Минск, 2017. - С. 147-151. 108. Квадрициус, М.П. Предупреждение агрессивности подростков средствами семейного воспитания : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Квадрициус Марина Петровна ; Оренб. гос. пед. ун-т. - Оренбург, 2000. - 22 с. 109. Квитко, В. Другое руководство по диагностике агрессивности методом рисуночных ассоциаций / В. Квитко. - Прага : Animedia Company, 2017. - Ч. 1. - 147 с. 110. Кернас, А.В. Психологическая коррекция предстартовых эмоциональных состояний спортсменов-единоборцев в юношеском возрасте : дис. … канд. психол. наук. 19.00.07 : защищена 5.11.15 / Кернас Андрей Вячеславович ; Южноукраинский Национальный Педагогический Университет им. К.Д. Ушинского. – Одесса, 2015. – 257 с. 111. Керр, Д.Х. Переосмысление агрессии и жестокости в спорте / Д.Х. Керр. - Нью-Йорк, 2005. - 78 с. 112. Кириенко, А.А. Индивидуально-личностные особенности агрессивности подростков различных типов направленности личности : дис. …канд. псих. наук : 19.01.01 : защищена 27.06.14 / Кириенко Алла Александровна ; Рос. ун-т дружбы народов. – М., 2014. – 198 с. 113. Китаева, Е. М. Агрессивность в боксе и ее детерминированность гендерными и возрастными факторами / Е.М. Китаева // Экстремальная деятельность. – 2014. - № 1 (30). – С. 19-22. 114. Кожухова, Ю.А. Восприятие эмоций по выражениям лица : роль эмоциональных характеристик наблюдателя : автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.01 / Кожухова Юлия Андреевна ; Ин-т психологии РАН. - Москва, 2017. - 29 с. 115. Колакоглоу, К. Cказочный проективный тест для исследования личности детей: руководство / К. Колакоглоу / пер. с англ. Е.А. Савиной. - М. : Когито-Центр, 2003. - 215 с. - (Психологический инструментарий). 116. Коломийченко, Е.В. Психологические особенности самоотношения у студентов-спортсменов вуза высшей квалификации и студентов, не занимающихся спортом : дис. … канд. психол. наук : 19.00.13 : защищена 20.04.17 / Коломийченко Елена Валерьевна ; Юж. федер. ун-т. – Ростов-на Дону, 2017. – 184 с. 117. Комалова, Л.Р. Типология мультилингвальной вербализации эмоционального состояния «агрессия» (на материале разносистемных данных корпусной лингвистики): дис. … д-ра филолог. наук : 10.02.21, 10.02.20 : защищена 20.02.17 / Комалова Лилия Ряшитовна ; Моск. гос. лингвист. ун-т. - Москва – 2016. – 348 с. 118. Кондракова, И. Э. Предупреждение и педагогическая коррекция агрессивного поведения подростков в школе : автореф. дис. … канд. пед. наук. : 13.00.01 / Кондракова Ирина Эдуардовна ; Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. - Санкт-Петербург, 2000. - 20 с. 119. Кондратьев, М.Ю. Азбука социального психолога-практика / М.Ю. Кондратьев, В. А. Ильин. - М.: ПЕР СЭ, 2007. - 464 с. 120. Коннор, Д. Агрессия и антисоциальное поведение у детей и подростков /Д. Коннор. – СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2005. – 288 с. 121. Коповой, А.С. Педагогическое взаимодействие как средство коррекции агрессивного поведения младших школьников : автореф. дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 / Коповой Андрей Сергеевич ; Сарат. гос. ун-т им. Н. Г. Чернышевского. - Саратов, 2001. - 22 с. 122. Конышева, Л.П. Личность и ситуация как детерминанты агрессивно- насильственных преступлений // Насилие, агрессия, жестокость: криминально- 103
105. психологическое исследование / Под ред. А.В. Ратинова и др. - М.: ВНИИ проблем укрепления законности и правопорядка. - 1990. - С. 112–141. 123. Коренева, А.А. Взаимосвязь семейного воспитания и агрессивности в подростковом возрасте : автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / Коренева Александра Анатольевна ; Моск. пед. гос. ун-т. - М., 2004. – 16 с. 124. Корытченкова, Н.И. Влияние стилей семейных отношений на агрессивность личности ребенка : автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.01 / Корытченкова Надежда Ивановна ; Новосиб. гос. пед. ун-т. - Новосибирск, 2000. - 23 с. 125. Корягина, Ю.В. Уровень тревожности у спортсменов, развивающих силу и выносливость / Ю.В. Корягина, В.Г. Тристан // Ананьевские чтения-2000: Тезисы научно- практической конференции «Ананьевские чтения – 2000» / Под ред. А.А. Крылова. - СПб.: Изд-во СПбГУ, 2000. – 269 с. - С. 58-60. 126. Костив, Г.Ю. Анализ свойств темперамента и агрессивности студентов- боксеров / Г.Ю. Костив // Психология ХХI века: Тезисы международной межвузовской научно-практической студенческой конференции. - СПб.: Изд-во СПбГУ, 2004. С. 357– 358. 127. Краев, Ю.В. Влияние особенностей вида спорта на проявления агрессии и агрессивности у спортсменов : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.13 : защищена 25.05.99 / Краев Юрий Валериевич ; СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгафта. - СПб., 1999. - 141 c. 128. Краев, Ю.В. Экспресс-диагностика агрессивности в спорте / Ю.В. Краев // Ананьевские чтения - 98: Тезисы научно-практической конференции. - СПб.: Изд-во СПбГУ, 1998. - С. 161–162. 129. Краскова, Ю.Е. Изучение агрессивности умственно отсталых с помощью проективных методик / Ю.Е. Краскова // Ананьевские чтения - 2004: Тезисы научно- практической конференции. - СПб.: Изд-во СПбГУ, 2004. - С. 20–21. 130. Красноперова, Ю. А. Педагогические условия предупреждения агрессивного поведения детей младшего школьного возраста из полных и неполных семей : автореф. дис. ...канд. пед. наук : 13.00.01 / Красноперова Юлия Анатольевна ; Башкир. гос. пед. ун- т. - Уфа, 2005. - 22 с. 131. Краткий психологический словарь / сост. Л.А. Карпенко / под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1999. –512 с. 132. Крейдлин, Г.Е. Мужчины и женщины в невербальной коммуникации / Г.Е. Крейдлин. - М. : Языки славянской культуры, 2005. - 228 с. 133. Кретти, Б.Д. Психология в современном спорте / Брайент Дж. Кретти / Пер. с англ. Ю.Л. Ханина. – М.: Физкультура и спорт, 1978. – 224 с. 134. Кретти, Б.Дж. Личность спортсмена / Брайент Дж. Кретти // Психология спорта: хрестоматия / сост. и ред. А.Е. Тарас. – М.: АСТ ; Минск : Харвест, 2007. – С.11 – 40. 135. Кретти, Б.Дж. Личность тренера / Б.Дж. Кретти // Психология спорта: хрестоматия / сост. и ред. А.Е. Тарас. – М.: АСТ ; Минск : Харвест, 2007. – С.41 – 58. 136. Крупнов, И.В. Социально-психологические аспекты криминальной агрессии в воинском коллективе : дис. ... канд. юрид. наук : 12.00.08 : защищена 17.04.03 / Крупнов Игорь Владимирович ; Рос. правовая акад. М-ва юстиции РФ. – М., 2003. - 249 с. 137. Кудрявцев, И.А. Криминальная агрессия : экспертная типология и судебнопсихологическая оценка / И.А. Кудрявцев, Н.А. Ратинова. - М.: Изд-во Моск. ун- та, 2000. - 191 c. 138. Кузнецова, С.О. Психологические особенности враждебности при шизофрении и аффективных расстройствах / С.О. Кузнецова, С.Н. Ениколопов // Психиатрия. - 2006. - № 5. - С. 34 –40. 139. Куликов, Л.В. Психология личности в трудах отечественных психологов : хрестоматия / Л.В. Куликов. - 2-е изд., исправл. и доп. — СПб.: Питер, 2009. — 464 с. 104
106. 140. Кун М. Эмпирическое исследование установок личности на себя / М. Кун, Т. Макпартлэнд // Современная зарубежная социальная психология. Тексты / Под ред. Г.М. Андреевой, Н.Н. Богомоловой, Л.А. Петровской.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. – С. 180- 187. 141. Кутергин, Н.Б. Формирование оптимальной агрессивности у спортсменов- борцов : автореф. дис. … канд. пед. наук.: 13.00.04 / Кутергин Николай Борисович ; С.- Петерб. гос. ун-т физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта. - СПб., 2007. – 17 с. 142. Кутина, В.П. Насильственная женская преступность и ее предупреждение : автореф. дис. ... канд. юрид. наук : 12.00.08 / Кутина Вера Петровна. ; С.-Петерб. ун-т ; МВД России. – СПб., 2006. – 22 с. 143. Лабас, Ю.А. Этот безумный, безумный мир глазами зоопсихолога. Материалы к биографии / Ю.А. Лабас. - М. : Новый хронограф, 2011. - 440 с. 144. Лагин, П.Р. Влияние агрессивных видов спорта на личность спортсмена / П.Р. Лагин. - М. : Лаборатория книги, 2010. - 113 с. 145. Лазарев, А.Г. Восточные единоборства как средство формирования нравственно-волевых качеств личности спортсменов / А.Г. Лазарев // Вестник Мордовского университета им. Н.П. Огарева. - Саранск, 2011. - № 2. – С. 86 – 89. 146. Левитов, Н.Д. Психическое состояние агрессии / Н.Д. Левитов // Вопросы психологии. - 1972. - № 6. - С. 168-174. 147. Левитов Н.Д. Фрустрация как один из видов психических состояний / Н.Д. Левитов // Вопросы психологии. - 1967. - № 6. - С. 118-130. 148. Левицкий, А.Г. Поиск взаимосвязей между раздражительностью, уравновешенностью и уровнем здоровья /А. Г. Левицкий, Д. А. Матвеев, А. А. Поципун, А.В. Шабаев // Ученые записки университета имени П. Ф. Лесгафта. – СПб., 2015. - № 3 (121). - С. 228-232. 149. Левкова, Т.В. Конструктивная агрессия в педагогических взаимоотношениях: автореф. дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 / Левкова Татьяна Валериевна ; Биробиджанский. гос. пед. ин-т. - Биробиджан, 2003. - 18 с. 150. Левчук, Л.А. Cеротонинергическая система в патогенезе и терапии депрессивных расстройств / Л.А. Левчук, М.В. Шмиголь, С.А. Иванова // Сибирский вестник психиатрии и наркологии. – 2012. – № 2. – С. 75-79. 151. Левчук, Л.А. Ассоциация полиморфизма гена рецептора серотонина 2с (HTR2C) с депрессивными расстройствами / Л.А. Левчук, И.С. Лосенков, Н.М. Вялова, М.В. Шмиголь, Е.В. Лебедева, Г.Г. Симуткин, С.А. Иванова // Фундаментальные исследования. – 2013. – № 1 (часть 2). – С. 299-303. 152. Леднева, И.Л. Детская агрессия и методы ее психолого-педагогической коррекции : автореф. дис. … канд. психол. наук. : 19.00.07 / Ленденева Ирина Леонидовна ; Иркут. гос. пед. ун-т. - Иркутск, 2002. - 17 с. 153. Леко, Б.А. Медиация: учебник / Б. А. Леко, Г.В. Чуйко. - Черновцы: Книги - ХХI, 2011. - 464 с. 154. Леонтьев, Д. А. Очерк психологии личности / Д.А. Леонтьев. - М.: Смысл, 1993. – 43 с. 155. Ли, Ч. Индивидуально-личностные детерминанты агрессии российских и китайских студентов с разными типами гендерной идентичности : автореф. дис. канд. … канд. психол. наук. : 19.00.01 / Ли Чжэньнин ; Рос. ун-т дружбы народов. - Москва, 2017. - 23 с. 156. Ли, Ч. Исследование агрессии российских и китайских студентов с разными типами гендерной идентичности / Ч. Ли, И.В. Грошев, Ю.А. Давыдова // Вестник Московского Университета МВД России. – 2016. – № 8. – С. 148-157. 157. Либин, А.В. Дифференциальная психология: На пересечении европейских, российских и американских традиций / А.В. Либин. – М. : Смысл, 2000. – 549 с. 105
107. 158. Лисицын, В.В. Технико-тактическая подготовка высококвалифицированных женщин-боксеров : дис. … канд. пед. наук : 13.00.04 : защищена 01.10.15 / Лисицын Виктор Владимирович ; Федер. науч. центр физ. культуры и спорта. – М., 2015. – 131 с. 159. Личность: внутренний мир и самореализация : Идеи, концепции, взгляды / Авт.-сост. Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская. - СПб. : Тускарора, 1996. - 175 с. 160. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. - М.: Наука, 1984. – 444 с. 161. Лоренц, К.З. Агрессия / К.З. Лоренц. - М. : Директ-Медиа, 2008. - 485 с. 162. Майерс, Д. Социальная психология. Интенсивный курс: учебник / Дэвид Майерс / Пер с англ. Л. Царук. – 4-е междунар. изд. - СПб.; М.: Прайм-Еврознак, Олма- Пресс, 2004. – 510 с. – (Мэтры психологии). 163. Майорова, Л.Т. Изучение агрессивности у подростков 12 лет с целью организации образовательного процесса / Л.Т. Майорова, Н.А. Соболева, Е.В. Мясникова // Новая наука, традиции, инновации. - Уфа: ООО «Агентство международных исследований». - Стерлитамак - № 6-2 (89), 2016. – С. 109-114. 164. Макаров, Ю.М. Дефиниция понятия «игровая агрессия» в соревновательной деятельности спортсменов игроков / Ю.М. Макаров, Н.В. Луткова // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. – 2016. – № 3 (133). – С. 297-301. 165. Макарова, О.Ф. Агрессивность у подростков, страдающих эрозивным дуоденитом / О.Ф. Макарова // Ананьевские чтения - 96: Тезисы научно-практической конференции. - СПб.: Изд-во СПбГУ, 1996. - С. 134–135. 166. Маклаков, А.Г. Личность / А.Г. Маклаков // Общая психология. - СПб.: Питер, 2000. - С. 471–489. 167. Малахова, О.В. Агрессия как преступление по международному и национальному уголовному праву: дис. … канд. юрид. наук : 12.00.08 : защищена 25.10.03 / Малахова Ольга Валерьевна ; Ставроп. гос. ун-т. - Ставрополь, 2003. – 166 с. 168. Маликова, Н.Э. Особенности профилактики агрессивных проявлений детей и подростков средствами психоаналитической педагогики : дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 : защищена 05.04.05 / Маликова Надежда Энверьевна ; Рязан. гос. пед. ун-т им. С.А. Есенина.- Владимир, 2005. - 184 с. 169. Малинаускас, Р.К. Особенности формирования психологических навыков в студенческой команде по баскетболу / Р.К. Малинаускас // Теория и практика физ. культуры. - 2001. - № 5. - С. 23–25. 170. Манвелян, Э.А. Гендерные различия в эффективности психотропных и кардиотропных лекарственных средств : монография / Э.А. Манвелян, В.А. Батурин, Е.В. Колодийчук. - Ставрополь: Северо-Кавказский федеральный университет, 2016. - 134 с. 171. Маркелов, И. П. Проблема агрессивного поведения в спорте / И.П. Маркелов // Физическая культура. Спорт. Туризм. Двигательная рекреация. - 2017. - Т. 2. - № 2. - С. 121-125. 172. Мартенс, Р. Социальная психология и спорт / Райнер Матенс / пер.с англ.; послеслов. В.И. Столярова. – М.: Физкультура и спорт, 1979. – 176 с. 173. Марцинковская, Т.Д. 50 выдающихся психологов мира : учеб.пособ. / Т.Д. Марцинковская, М.Г. Ярошевский. - М.: Международная педагогическая академия, 1995. – 194 с. 174. Марьин, М. Психологическое обеспечение антитеррористической деятельности / М.И. Марьин, Ю.Г. Касперович. - М.: Академия, 2007. – 208 с. 175. Масагутов, Р.М. Показатели агрессивности у заключенных юношей с различным статусом в неформальной иерархии воспитательной колонии / Р.М. Иасагутов, С.Н. Ениколопов // Психологический журнал / Ред. А.В. Брушлинский, И.И. Чеснокова. - 2004. – Т. 25. - № 1. - С. 119–124. 106
108. 176. Маслоу, А. Самоактуализация / Абрахам Маслоу // Психология личности. Тексты. / Под ред. Ю.Б.Гинпенрейтер, А.Л. Пузырея. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. – С. 64-69. 177. Матарова, Н.А. Клинико-социальные аспекты асоциального и агрессивного поведения психически больных детей и подростков : дис. …канд. мед. наук: 14.01.06 : защищена 19.05.10 / Матарова Наталья Анатольевна; Моск. гос. мед.-стоматолог. ун-т. – М., 2010. – 150 с. 178. Медников, С.В. Психологические составляющие агрессивного поведения футбольных болельщиков : автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.01 / Медников Степан Викторович : С.-Петерб. гос. ун-т.- Санкт-Петербург, 2012.- 21 с. 179. Мельникова, М.Л. Агрессивное поведение делинквентных подростков: детерминанты и условия коррекции : дис. … канд. психол. наук: 19.00.07 : защищена 29.05.07 / Мельникова Маргарита Леонидовна ; Ур. гос. ун-т им. А.М. Горького. – Екатеринбург, 2007. – 193 с. 180. Менделевич, В. Д. Психология девиантного поведения: учебное пособие для вузов / В.Д. Менделевич. — СПб.: Речь, 2005. - 445 с. – (Современный учебник) 181. Мерлин, B. C. Очерк интегрального исследования индивидуальности / B. C. Мерлин. – М. : Педагогика, 1986. – 256 с. 182. Милковска-Олейничак, Г. Социально-педагогические факторы агрессивного поведения учащихся современных образовательных учреждений (На примере средних школ Польши) : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / Милковска-Олейничак Гражына ; Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. - СПб., 2001. - 38 с. 183. Милованова, А.В. Необычная книга для обычных родителей. Простые ответы на самые частные вопросы / А.В. Милованова / под ред. О.А. Богатыревой. - М. : Мир и образование, 2013. - 288 с. 184. Милушина, М. Особенностей эмоционального состояния детей в спортивной деятельности (на примере тхэквандо) // Nierówności Społeczne a Wzrost Gospodarczy, / М. Милушина. – 2016. - № 48 (4). – С. 411- 425. 185. Минина, Л.Н. Повышение эффективности индивидуальных защитных действий у квалифицированных баскетболисток / Л.Н. Минина // Известия Тульского гос. ун-та. Физическая культура. Спорт. - 2014. - № 2. - С. 132-136. 186. Михайлова, О.Ю. Психологические механизмы криминальной сексуальной агрессии : автореф. дис. … д-ра психол. наук : 19.00.01 / Михайлова Ольга Юрьевна ; Рост. гос. ун-т. - Ростов-на-Дону, 2001. - 46 с. 187. Можгинский, Ю.Б. Агрессивность детей и подростков / Ю.Б. Можгинский. - М. : Когито-Центр, 2008. - 184 с. 188. Молчанова, Л.И. Влияние агрессивности на уровень учебно-познавательной мотивации младших школьников, обеспечивающей структуру их учебной деятельности : автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.03 / Молчанова Лидия Ивановна ; Твер. гос. ун- т. - Тверь, 2002. - 22 с. 189. Морозюк, С.Н. 10 шагов исцеления от обиды: практикум по развитию саногенного мышления / С.Н. Морозюк, Ю.В. Морозюк. - М. : Прометей, 2013. - 134 с. 190. Мясникова, Е.В. Изучение проявлений агрессивности с целью снижения ее у младших подростков и организация образовательного процесса / Е.В. Мясникова // Интернет-портал: http:// festival. 1 september.ru/ articles/ 505444. 191. Налчаджян А.А. Социально-психическая адаптация личности: (Формы, механизмы и стратегии) / А. А. Налчаджян. - Ереван: Изд-во АН Арм. ССР, 1988. – 263 с. 192. Нартова-Бочавер, С.К. Дифференциальная психология : учеб. пособ. / С.К. Нартова-Бочавер. – М. : Ижица, 2002. – 160 с. - (Серебрянная сова. Психология). 193. Небылицын, В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий / В.Д. Небылицын. – М. : Наука, 1976.– 336 с. 107
109. 194. Невярович, Н.Е. Психокоррекционные занятия с элементами Айкидо в работе с подростками «группы риска» / Н.Е. Невярович // Ананьевские чтения-2000: Тезисы научно-практической конференции «Ананьевские чтения–2000» / под ред. А.А. Крылова. - СПб.: Изд-во СПбГУ, 2000. - С. 64-67. 195. Немов, Р.С. Психология : Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. / Р.С. Немов. - 4-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – Кн. 1: Общие основы психологии. - 688 с. 196. Нечепуренко, Т.В. Гендерные различия в проявлениях агрессивности студентов : дис. … канд. психол. наук: 19.00.01 : защищена 17.09.09 / Нечипуренко Татьяна Владимировна ; Рос. ун-т дружбы народов – М., 2009. - 223 с. 197. Никитин, А.В. Психологические особенности агрессивного поведения в подростковом возрасте: автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.13 / Никитин Александр Валентинович ; Моск. пед. гос. ун-т. - Москва, 2006. - 29 с. 198. Николаенко, Я.Н. Агрессивное поведение подростков с нарушением интеллекта : автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.10 / Николаенко Яна Николаевна; С.-Петерб. гос. ун-т. - Санкт-Петербург, 2009. - 26 с. 199. Никифоров, Г.С. Надежность профессиональной деятельности / Г.С. Никифоров. - СПб., 1996. – 175 с. 200. Никольская, Н.Л. Особенности агрессивного поведения умственно отсталых детей / Н.Л. Никольская // Ананьевские чтения-99: Тезисы научно-практической конференции. - СПб.: Изд-во СПбГУ, 1999. - С. 282–283. 201. Новосельцев В.Н. Теория регулирования и биосистемы. Анализ сохранительных свойств / В.Н. Новосельцев. - М.: Наука, 1978. – 320 с. 202. Олешков, М.Ю. Вербальная агрессия учителя в процессе педагогического общения / М.Ю. Олешков // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2005. - № 2. С. 43– 50. 203. Олпорт, Г. Становление личности: избранные труды / Г. Олпорт ; ред. Л.А. Леонтьева. – М.: Смысл, 2002. – 462 с. - (Живая классика). 204. Орлов, Ю.М. Мотивация поведения / Ю.М. Орлов. - М.: Импринт- Гольфстрим, 1992. – 28 с. - (Серия "Управление поведением"). 205. Осеева, Е.И. Предупреждение агрессивности подростков в педагогическом процессе общеобразовательной школы : дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 : защищена 18.11.04 / Осеева Елена Ивановна ; Хабар. гос. пед. ун-т. - Хабаровск, 2004. – 220 с. 206. Осницкий, А.К. Психологический анализ агрессивных проявлений учащихся / А. К. Осницкий // Вопросы психологии. - 1994. - № 3. - С. 61-68. 207. Осницкий, А.К. Структура, содержание и функции регуляторного опыта человека : автореф. дис. ... д-ра психол. наук : 19.00.01 / Осницкий Алексей Константинович ; Психологический ин-т Рос. акад. образования. - Москва, 2001. - 47 с. 208. Основы безопасности жизнедеятельности и первой медицинской помощи : учебное пособие / ред. Р.И. Айзман, С.Г. Кривощекова, И.В. Омельченко. - 2-е испр. и доп. изд. - Новосибирск : Сибирское университетское изд-во, 2004. - 396 с. 209. Охматовская, А.В. Психологические особенности враждебности у больных с психосоматическим заболеванием (бронхиальная астма) : автореф. дис. … канд. психол. наук : 19.00.04 / Охматовская Анна Владимировна ; Моск. гос. ун-т им. М. В. Ломоносова. - М., 2001. - 22 с. 210. Павлов, И.П. Общие типы высшей нервной деятельности животных и человека / И.П. Павлов // Двадцатилетний опыт объективного изучения высшей нервной деятельности (поведения) животных. – М.: Наука, 1973. – С. 449–466. 211. Павлова, Н.Н. Педагогические условия коррекции агрессивного поведения детей : автореф. дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 / Павлова Надежда Николаевна ; Якут. гос. ун-т им. М. К. Аммосова. - Якутск, 2001. - 18 с. 108
110. 212. Павлова, Н.В. Роль психофизиологических показателей в адаптации к спортивной деятельности хоккеистов 11-18 лет : дис. ... канд. биол. наук : 19.00.02 : защищена 22.05.14 / Павлова Наталья Валерьевна ; Кемер. гос. ун-т. – Омск, 2014. – 151 с. 213. Петров, С.И. Агрессивное поведение спортсмена как способ реагирования на конфликтную ситуацию / С.И. Петров // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. - СПб., 2015. - № 5. (123). - С. 245-248. 214. Петрова, А.Б. Психологические аспекты агрессивного поведения несовершеннолетних правонарушителей в условиях изоляции : автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.06 / Петрова Ангелина Борисовна ; Акад. права и упр. Минюста России. - Рязань, 2003. – 24 с. 215. Петрова, Н.Е. Язык современных СМИ: средства речевой агрессии : учеб. пособие / Н.Е. Петрова, Л.В. Рацибурская. - М. : Флинта : Наука, 2011. - 160 с. 216. Петрусь, Н.Я. Особенности проявления агрессивности у младших школьников, лишенных родительского попечительств : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 : защищена 17.05.07 / Петрусь Наталия Яковлевна ; Моск. гос. обл. ун-т. - Москва, 2007. - 202 c. 217. Петрыгин, С.Б. Волевая и психологическая подготовка в процессе занятий каратэ / С.Б. Петрыгин // Российский Научный Журнал. – Рязань, 2012. - № 3/28. - С. 180– 187. 218. Петрыгин, С. Б. Проявление агрессии у подростков, занимающихся контактными видами единоборств / С. Б. Петрыгин // Вестн. Рязан. гос. ун-та им. С. А. Есенина. - 2012. - № 4 (37). - С. 023-034. 219. Пилипенко, В. Подростковая агрессия в контексте современной социокультурной ситуации / В. Пилипенко, Е. Волянская // Социология: теория, методы, маркетинг. - Институт социологии НАН Украины, Киев. - 2004, № 4. – С. 5-23. 220. Платонова, З.Н. Агрессивные проявления в подростковом возрасте / З.Н. Платонова // Сборник материалов 11-й Международной научно-практической конференции «Физическая культура и детско-юношеский спорт в современных условиях: идея, духовность, воспитание». - Якутск, 2008. - С. 143-144. 221. Платонова, З.Н. Агрессия как фактор адаптации подростков, занимающихся спортом / З.Н. Платонова // Спортивный психолог. -2009. - № 3. - С. 67–69. 222. Плотичер, А.И. Некоторые соображения по вопросу о фрустрации / А.И. Плотичер // Вопросы психологии : пятнадцатый год издания / Ред. А.А. Смирнов, В.Н. Колбановский. – 1969. – № 2. – С. 137-138. 223. Пономарева, Д.И. Профессиональная деятельность субъектов пенитенциарных учреждений по профилактике агрессивного поведения и психологической коррекции личности подростков-делинквентов : дис. … канд. психол. наук : 19.00.03 : защищена 22.08.03 / Пономарева Диана Игоревна ; Твер. гос. ун-т. – Тверь, 2003. – 170 c. 224. Попова, Т.Е. Конфликтология / Т.Е. Попова, И.П. Бобрешова, Т.А. Чувашова. - Оренбург: ГОУ ОГУ, 2004. - 51 с. 225. Портал Центр спортивной психологии www.psysports.ru Статья «Агрессия в спорте» Сысоева О. В. 07.06.2010 226. Потапенко, О.А. Психофизиологические и психологические особенности несовершеннолетних преступников с разным типом агрессивного поведения: автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.02 / Потапенко Оксана Анатольевна ; Рост. гос. ун-т. - Ростов-на-Дону, 2002. – 17 с. 227. Потапова, Р.К. Междисциплинарность в исследовании речевой полиинформативности / Р.К. Потапова, В.В. Потапов, Н.Н Лебедева, Т.В. Агибалова / ред. Р.К. Потаповой. – М.: Языки славянской культуры, 2015. – 347 с. 109
111. 228. Прайтлер, Б. Бесследно пропавшие…: Психотерапевтическая работа с родственниками пропавших без вести / Б. Прайтлер / пер. с нем. Я. Каунитц. - М. : Когито- Центр, 2015. - 316 с. - (Современная психотерапия). 229. Профилактика жестокого обращения с детьми: практическое руководство / Ю.В. Даниленко, С.В. Ерещенко, А.Л. Кондратенко и др. / под ред. Т.В. Наконечной. - Ростов-на-Дону : Феникс, 2014. - 349 с. - (Социальный проект). 230. Психогенетика агрессивного и враждебного поведения: учеб. пособие / Е.В. Воробьева, П.Н. Ермаков, И.В. Абакумова, Е.М. Ковш, А.С. Крючкова. - Ростов на Дону: Издательство Южного федерального университета, 2016. - 102 с. 231. Психологи о терроризме. Круглый стол // Психологический журнал. – М.: Наука, 1995. - Т. 16. - № 4. - С. 37- 48. 232. Психология взаимодействия в спорте: учебно-методическое пособие для физкультурных вузов / В.Н. Смоленцева, Ю.А. Мироненко, В.А. Блинов, Н.А. Шакина; / под ред. В.Н. Смоленцевой. - Омск : Издательство СибГУФК, 2015. - 123 с. 233. Психология девиантности: Дети. Общество. Закон : монография / под ред. А.А. Реан. - М. : Юнити-Дана, 2016. - 479 с. 234. Психология кризисных и экстремальных ситуаций: индивидуальные жизненные кризисы; агрессия и экстремизм : учебник / под общ. ред. Н.С. Хрусталевой. - СПб.: СПбГУ, 2016. - 445 с. 235. Психология спорта: Монография / под ред. Ю.П. Зинченко, А.Г. Тоневицкого. - М.: МГУ, 2011. - 424 с. 236. Психология. Словарь / под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990.- 494 с. 237. Ратинова, Н.А. Саморегуляция поведения при совершении агрессивно- насильственных преступлений : автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.06 / Ратинова Наталия Александровна ; НЦ социальной и судебной психиатрии. - Москва, 1998. - 24 с. 238. Реан, А.А. Аутоагрессивный паттерн личности / А.А. Реан // Тезисы научно- практической конференции «Ананьевские чтения-98» / под ред. А.А.Крылова. - СПб.: Изд-во СПб ун-та, 1998. - С. 52-54. 239. Реан, А.А. Агрессия и агрессивность личности / А.А. Реан // Психологический журнал. – М.: Наука, 1996. - № 5. – С. 3-18. 240. Рехардт, Э. Ключевые проблемы психоанализа: Избранные труды / Э. Рехардт / пер. с англ. М.А. Якушиной / ред. О.В. Шапошникова. - М. : Когито-Центр, 2009. - 330 с. - (Библиотека психоанализа). 241. Рогова, С.А. Духовно-нравственное воспитание как фактор противодействия влиянию современного информационного пространства на развитие агрессивности детей младшего школьного возраста / С.А. Рогова // Социально- психологические и духовно-нравственные аспекты семьи и семейного воспитания в современном мире (Материалы конференции) / отв. ред. В.А. Кольцова. - М. : Институт психологии РАН, 2013. - С.165-168. 242. Романов, А.А. Дискурс вербальной агрессии как объект лингвистики и лингвопсихологии / А.А.Романов, Л.А. Романова, А.П. Костяев // Языковой дискурс в социальной практике: сб. научн. тр. 10-й Межд. научн. конф. – Тверь: ТвГУ, 2010. – С. 219 – 226. 243. Романов, А.А. Лингвоэкологический подход к профилактике вербальной агрессии в профессиональной среде / А.А. Романов // Психология управления в современной России: Теория, эмпирические исследования, практика. Мат. Международн. научно-практич. конф. – М.: Ин-т психологии РАН, 2010. – С. 78-85. 244. Романов, А.А. Проблема агрессивного поведения личности в гуманитарном дискурсе: Основные подходы, понятия и дефиниции / А.А. Романов, А.П. Костяев // Вестник Тверского государственного университета. Сер. Педагогика и психология. – 2011, № 15. – С. 7-18. 110
112. 245. Ротенберг, B.C. Мозг, обучение, здоровье : кн. для учителя / B.C. Ротенберг, С.М. Бондаренко. - М.: Просвещение, 1989. – 239 с. – (Психол. наука – школе). 246. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер, 2002. – 720 с. - Мастера психологии. 247. Румянцева, Т.Г. Агрессия и контроль / Т.Г. Румянцева // Вопросы психологии / Ред. А.М. Матюшкин. – 1992. – №5-6. – С. 35-40. 248. Румянцева, Т.Г. Агрессия: проблемы и поиски в западной философии и науке / Т. Г. Румянцева. - Минск : Высш.шк., 1991. - 150 с. 249. Румянцева, Т.Г. Современный этап исследований на Западе человеческой агрессивности / Т.Г. Румянцева // Философские науки. - 1989. - № 7. - С. 127-131. 250. Румянцева, Т.Г. Понятие агрессивности в современной зарубежной психологии / Т. Г. Румянцева // Вопр. психологии. – 1991.– № 1.– С. 81–87. 251. Рядовая, Л.А. Полиморфизм генов серотонинового обмена при невротических психических расстройствах / Л.А. Рядовая, Е.В. Гуткевич, С.А. Иванова, В.Я. Семке, Е.М. Епанчинцева // Вестник ТГУ. – 2009. – № 319. – С. 198-202. 252. Саблина, Н.А. Поведенческие проявления агрессивности в подростковом возрасте и возможности их преодоления : автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Саблина Наталья Александровна ; Сев.-Кавказ. гос. техн. ун-т. – Ставрополь. - 2004. - 28 c. 253. Савина, В.С. Особенности агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста / В.С. Савина // Психология ХХI века: Тезисы международной научно-практической сконференции студентов и аспирантов 12-14 апреля 2001 года / под ред. А.А. Крылова. - СПб.: Изд-во СПб Ун-та, 2001. - С. 313–314. 254. Сафонов, В. К. Агрессия в спорте / В.К. Сафонов. - СПб.: Изд-во СПбГУ, 2003. – 159 с. 255. Сафонов, В.К. Психология спортсмена: слагаемые успеха: монография / В.К. Сафонов. - М. : Спорт, 2017. - 289 с. 256. Сафуанов, Ф.С. Психологические механизмы криминальной агрессии: мотивационный аспект / Ф.С. Сафуанов // Современная психология мотивации / под ред. Д.А. Леонтьева. - М.: Смысл, 2002. - С. 327-342. 257. Сельченок, К.В. Психология человеческой агрессивности: хрестоматия / К.В. Сельченок. - М.: АСТ ; Минск : Харвест, 2005. – 656 с. – (Библиотека практической психологии). 258. Семенюк, Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции : учеб. пособие / Л.М. Семенюк. - М.: Изд. "Флинта", МПСИ, 2003. - 96 с. 259. Сергеев, О.М. Психологический настрой и агрессия в спортивном бою / О.М. Сергеев // Ученые записки университета им. П. Ф. Лесгафта. - 2008. - № 4. - С. 75–78. 260. Сергиенко, Е.А. Контроль поведения как субъектная регуляция / Е.А. Сергиенко, Г.А. Виленская, Ю.В. Ковалева. - М. : Ин-т психологии РАН, 2010. - 352 с. 261. Серебренникова, Н.А. Особенности проявления агрессии у спортсменов различных видов спорта (баскетбол и волейбол) с разной спортивной квалификацией / Н.А. Серебренникова, Р.К. Бикмухаметов // Наука и спорт: современные тенденции. - 2015. -№ 3. - Том 8. – С. 126-131. 262. Сибирев, В.В. Психофизиологические особенности юных хоккеистов в условиях тренировочной деятельности / В.В. Сибирев, Ю.К. Родыгина // Теория и практика ФК. – 2016. - № 9. – С. 72-74. 263. Сингер, Р.Н. Мифы и реальность в психологии спорта / Роберт Н. Сингер / Перевод с англ. Ю. Л. Ханина. - М. : Физкультура и спорт, 1980. - 152 с. 264. Синьоре, Ж.-П. Зачем нужны модели на животных? / Ж.-П. Синьоре // Пол, секс, человек. - М., 1993. - С. 65. 265. Скрыльникова, Л.П. Проявление агрессивности и ее коррекция у подростков-девиантов 16-летнего возраста / Л.П. Скрыльникова, И. П. Вострухина // 111
113. Тезисы научно-практической конференции «Ананьевские чтения-2001» / Под общ. ред. А.А. Крылова, В.А. Якунина. – СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2001. - С. 430–431. 266. Словарь иностранных слов и выражений / авт.-сост. Е.С. Зенович. – М.: ООО «Агентство «КРПА «Олимп»»: ООО «Издательство АСТ», 2002. – 778 с. 267. Смирнов, В.Д. Особенности исправления несовершеннолетних осужденных с различными типами агрессивного поведения : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Смирнов Владимир Дмитриевич ; Санкт-Петербургский ун-т МВД России. - Санкт- Петербург, 2000. - 27 с. 268. Смирнова, Е.О. Общение дошкольников с взрослыми и сверстниками : учебное пособие / Е.О. Смирнова. - М. : Мозаика-Синтез, 2012. - 192 с. - (Высшее профессиональное образование). 269. Смык, Ю.В. Жестокость родительского воздействия как фактор агрессивного поведения подростков : автореф. дис. ... канд. психол. наук : : 19.00.07 / Смык Юлия Викторовна ; Иркут. гос. пед. ун-т. - Иркутск, 2004. - 18 с. 270. Соболев, Н.Г. Психодинамика индивидуально-типологических особенностей и волевого самоконтроля личности несовершеннолетних, состоящих на учете уголовно- исполнительных инспекций / Н.Г. Соболев, Е.В. Крюкова // Вестник института: Преступление, Наказание, Исправление. – Вологодский институт права и экономики ФСИН России. – 2014. - № 25. – С.51-55. 271. Современный словарь иностранных слов: толкование, словоупотребление, словообразование, этимология / Л.М. Баш, А.В. Боброва и др. – изд. 6-е стереот. – М.: ЦИТАДЕЛЬ-ТРЕЙД, ИКТЦ ЛАДА, РИПОЛ КЛАССИК, 2005. – 960 с. 272. Соловьева, С.Л. Агрессивность как свойство личности в норме и в патологии : автореф. дис. ... д-ра психол. наук : 19.00.04, 14.00.18 / Соловьева Светлана Леонидовна ; Санкт-Петербург. гос. мед. ун-т им. И. П. Павлова. - Санкт-Петербург, 1997. - 42 с. 273. Сопов, В. Ф. Многоуровневая детерминированность черт агрессивности и проблема проявления в спорте высших достижений / В. Ф. Сопов // Спортивный психолог. – 2008. – № 2. – С. 18–21. 274. Сосоновикова, Ю.Е. Психическое состояние человека, их классификация и диагностика : Пособие для студентов и учителей / Ю.Е. Сосновикова. - Горький : ГГПИ им. А.М. Горького, 1975. - 118 с. 275. Сочивко, Д. В. Проблема психодинамической типологии личности осужденных за убийство / Д. В. Сочивко, Е.А. Щелкушкина // Прикладная юридическая психология. - 2010. - № 1. – С. 6-21. 276. Спортивная агрессия и достигаемые результаты : материал сайта sports.ru // https: // www.sports.ru/tribuna/blogs/uspehoff/71461.html. 277. Старшенбаум, Г.В. Аддиктология: психология и психотерапия зависимостей: практическое руководство / Г.В. Старшенбаум. - М. : Когито-Центр, 2006. - 368 с. – (Серия: Клиническая психология). 278. Старшиков, Ю.В. Стилевые детерминанты противоправного агрессивного поведения личности : автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.01, 19.00.06 / Старшиков Юрий Владимирович ; Рос. акад. образования. - Сочи, 2004. - 23 с. 279. Сулейманов, И. И. Основы спортивной конфликтологии: монография / И.И. Сулейманов. - Омск : Сиб ГАФК, 1997. - 343 с. 280. Сысоев, А.М. Психология аутоагрессивного поведения осужденных и его предупреждение : автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.06 / Сысоев Александр Михайлович ; Акад. права и упр. Минюста России. - Рязань, 2002. - 24 с. 281. Сысоева, О.В. Генетические и социальные факторы в развитии агрессивности / О.В. Сысоева, М. А. Куликова, Н. В. Малюченко, А. Г. Тоневицкий, А. М. Иваницкий // Физиология человека. - 2010, том 36. - № 1. - С. 48-55. 112
114. 282. Сычугов, А.В. Агрессивность в спорте / А.В. Сычугов // Педагогико- психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта – Электронный журнал Камской государственной академии физической культуры спорта и туризма. – 2008. - № 3 (8). - Том 3. – С. 148-154. //http: //cyberleninka.ru/article/n/agressivnost-v-sporte. 283. Татаржицкий, С.А. Повышение эффективности соревновательной деятельности баскетболистов на основе коррекции агрессивных действий : дис. … канд. пед .наук : 13.00.04 : защищена 17.12.03 / Татаржицкий Сергей Евгеньевич ; Дальневост. гос. акад. физ. культуры. - Хабаровск, 2003. - 147 с. 284. Ткачук, М.Г. Половой диморфизм и его отражение в спорте : монография / М.Г. Ткачук, А.А. Дюсенова. - М. ; Берлин : Директ-Медиа, 2015. - 111 с. 285. Тодорова, В.Г. Эмоционально-волевой образ "Я" студентов, занимающихся различными видами физической культуры : автореф. дис. … канд. психол. наук: 19.00.07 / Тодорова Валентина Георгиевна ; Южноукраинский гос. педагогический ун-т им. К.Д. Ушинского. – Одесса, 2005. – 20 с. 286. Токарская, Л.В. Психологические особенности агрессивности детей и подростков с умеренной и тяжелой умственной отсталостью : автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.10 / Токарская Людмила Валерьевна ; Ур. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2008. - 24 с. 287. Торндайк, Э. Бихевиоризм / Эдвар Торндайк, Джон Уотсон. - М.: АСТ-ЛТД, 1998. - 704 с. - (Серия: Классики зарубежной психологии). 288. Травина, С.А. Взаимодействие психолога и учителя в профилактике агрессивного поведения младших школьников : автореф. дис. … канд. психол. наук : 19.00.07 / Травина, Светлана Анатольевна ; Психол. ин-т Рос. акад. образования. - Москва, 2006. - 24 с. 289. Трейси, Б. Нет оправданий! / Б. Трейси / пер. с англ. О.Г. Белошеева. - 2-е изд. - Минск : Попурри, 2016. - 288 с. 290. Трифонов, А.Л. Психология агрессивности / А.Л. Трифонов. - М. : Лаборатория книги, 2012. - 151 с. 291. Тяглова, Е.В. Особенности агрессивного поведения подростков в спортивной деятельности. / Е.В. Тяглова, О.А. Ещеркина, И. А. Карагичева // Физическое воспитание и споривная тренировка. – ГАФК, Волгоград, 2013. - № 2. - С. 81-84. 292. Уткин, С.С. Связь агрессивности и самооценки / С.С. Уткин. - М. : Лаборатория книги, 2010. - 66 с. 293. Ушанова, А.А. Личностные детерминанты агрессии подростков : дис. … канд. психол. наук : 19.00.01 : защищена 01.04.10 / Ушанова Александра Алексеевна ; Ярослав. гос. пед. ун-т им. К.Д. Ушинского. - Ярославль, 2010. – 200 с. 294. Уэйнберг, Р.С. Основы психологии спорта и физической культуры: учебник для студентов, преподавателей, работников физической культуры / Р.С. Уэйнберг, Д. Гоулд. - Киев: Олимпийская литература, 1998. - 336 с. 295. Ушников, А.И. Коррекция поведения подростков с повышенным уровнем агрессивности в процессе занятий спортивной борьбой : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.04 / Ушников Анатолий Иванович ; Шуйс. гос. пед. ун-т. - Шуя, 2009. - 23 с. 296. Финогеева, Э.А. Девиантология: практикум / Э.А. Финогеева. - Орел: Орловский гос. ин-т искусств и культуры, 2014. - 97 с. 297. Фирсов, К.Н. Психологический анализ агрессивности в спортивной деятельности / К.Н. Фирсов // Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова. – Кострома, 2011. - № 5-6. – С. 223-226. 298. Фомиченко, А.С. Об особенностях понимания учителями агрессии учеников по отношению к ним / А.С. 283. Фомиченко // Ананьевские чтения-2012: Материалы научной конференции, 16–18 октября 2012 г. / Отв. ред. Бордовская Н.В. - СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та., 2012. - С. 246–247. 113
115. 299. Фомиченко, А.С. Восприятие и понимание учителями агрессивного поведения учащихся : автореф. … дис. канд. психол. наук : 19.00.07 / Фомиченко Анна Сергеевна ; Ин-т психолого-пед. проблем детства РАО. - Москва, 2014. - 27 с. 300. Франкл, В. Человек в поисках смысла: вопросы психологии и психотерапии : сборник ; пер. с англ., нем. / В. Франкл. - М.: Прогресс, 1990. – 368 с. – (Библиотека зарубежной психологии). 301. Фрейд, А. Психология Я и защитные механизмы / А. Фрейд ; пер с англ. М. Р. Гинзбурга. - М.: Педагогика, 1993. -144 с. 302. Фромм, Э. Анатомия человеческой деструктивности / Э. Фромм ; пер. с нем. Э. М. Телятниковой. - Москва : Издательство АСТ, 2016. - 624 с. - (Философия – Neoclassic). 303. Фрэнкин, Р. Мотивация поведения: биологические, когнитивные и социальные аспекты / Р. Фрэнкин. - 5-е изд. - СПб.: Питер, 2003.— 651 с. - (Серия Мастера психологии). 304. Фурманов, И.А. Детская агрессивность : психодиагностика и коррекция / И.А. Фурманов. - Минск: Ильин В.П., 1996. - 192 с. 305. Хагуров, Т.А. Феномен агрессии в системе ценностей современного общества : автореф. дис. … канд. социол. наук : 22.00.06 / Хагуров Темыр Айтечевич ; Адыгейский гос. ун-т. - Майкоп, 2000. - 31 с. 306. Хекхаузен, Х. Мотивация и деятельность. / Х. Хекхаузен. – 2-е изд. - СПб.: Питер; М.: Смысл, 2003 - 860 с. – (Мастера психологии). 307. Хлыстова, Н.М. Социально-психологическая причинность агрессивности личности : автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.01 / Хлыстова, Наталья Михайловна ; Новосиб. гос. пед. ун-т. - Новосибирск, 2003. - 20 с. 308. Холличер, В. Человек и агрессия. З. Фрейд и К. Лоренц в свете марксизма / В. Холличер ; Перевод с нем. Г.С. Черновой ; Ред. В.В. Денисов. - М.: Прогресс, 1975. - 132 с. 309. Хорни, К. Невротическая личность нашего времени; Самоанализ / Карен Хорни; Перевод с англ. В. В. Старовойтова; Общ. ред. Г. В. Бурменской. - М. : Прогресс : Универс, 1993. - 480 с. 310. Хохлова, Е.В. Конструктивная агрессивность в формировании навыков ассертивного поведения студентов вуза : автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / Хохлова Елена Васильевна ; Нижегор. гос. архитектур.-строит. ун-т. - Нижний Новгород, 2008. - 26 с. 311. Хо-шу-де, В.А. Динамика мотивации спортсменов-каратэков / В.А. Хо-шу- де // Человек как предмет познания. Материалы студенческой конференции. Ин-т биологии и психологии человека. – СПб., 2001. – С. 120-123. 312. Хромина, Т.В. Агрессия, спорт и подросток / Т.В. Хромина, В.В. Сорокин. - Хабаровск: ХГУ, 1999. – 213 с. 313. Хромина, Т.В. К вопросу о понятии "агрессия" в агрессологии / Т.В. Хромина // Физическая культура и спорт в современном обществе: материалы Всерос. науч. конф. 26-28 марта 2003 г. - Хабаровск, 2003. - Ч. 1. - С. 239 - 244. 314. Хромина, Т.В. Направления коррекции агрессии в спорте / Т. В. Хромина // Психологические технологии в физическом воспитании и спорте: Материалы межрегион. симп. по спортивной психологии. - Омск, 2004. - С. 48 -51. 315. Хромина, Т.В. Особенности проявления агрессии единоборцами / Т.В. Хромина, Р.В. Киселев // Физическая культура и спорт в современном обществе: материалы Всерос. науч. конф. 23-25 марта 2005 г. – Дальневост. ГАФК. - Хабаровск, 2005. - С. 405 - 408. 316. Хромина, Т.В. Проблема агрессивности в спорте / Т.В. Хромина, С.Е. Татаржицкий // Развитие физической культуры и спорта на Дальнем Востоке: материалы научно-практической конференции. - Хабаровск, 2001. - С. 286 -290. 114
116. 317. Хромина, Т.В. Агрессия, спорт и подросток / Хромина Т.В., Сорокин В.В. // Физ. Культ. Спорт и туризм на Дальнем Востоке: матер. Межрег. науч. конф. – Хабаровск, 2001. - С. 194-198. 318. Хьелл, Л. Теории личности (основные положения, исследования и применение) / Л. Хьелл, Д. Зиглер. - СПб.: Питер, 2006. - 607 с. 319. Цыганкова, Р.Е. Особенности поведения подростков с делинквентным стереотипом поведения в конфликтной ситуации / Р.Е. Цыганкова, А.А. Толстова // Психологические исследования личности в современной стрессогенной среде: сборник материалов III Всероссийской научной интернет конференции. – Ставрополь: Издательский дом "Тэсэра", 2014. – С. 133-139. 320. Чепелева, Л.М. Агрессивность и особенности самосознания личности подростка : автореф. дис. … канд. психол. наук : 19.00.01 / Чепелева Лада Металловна ; Кубан. гос. ун-т. - Краснодар, 2001. - 22 с. 321. Чепракова, Е.А. Влияние стиля взаимодействия с родителями на агрессивное поведение подростков : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.13 : защищена 24.11.11 / Чепракова Елена Анатольевна ; Моск. гор. психол.-пед. ин-т. - Москва, 2011. - 187 с. 322. Чуйко, Г. Гуманизация образования и проблемы физического воспитания и спорта / Г. Чуйко, М. Комисарик, Б. Леко // Молодая спортивная наука Украины. - Львов, 2005. - Вып 9. – С. 216-220. 323. Шабалин, О.М. Агрессивное отношение к людям и правонарушающее поведение как опосредующие звенья во взаимосвязях психодинамических и личностных характеристик индивидуальности : на материале подростков-правонарушителей : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.01 : защищена 3.11.04 / Шабалин Олег Михайлович ; Перм. гос. пед. ун-т. - Пермь, 2004. - 159 с. 324. Шалагинова, К.С. Агрессия в младшем школьном возрасте. Теоретический и прикладной аспект: монография / К.С. Шалагинова. - LAP LAMBERT Academic Publishing, 2011. – 117 с. 325. Шебанова, В. И. Модель психокоррекции агрессии у детей с нарушениями развития / В.И. Шебанова // Психология ХХI века: Тезисы международной межвузовской научно-практической конференции студентов и аспирантов. - СПб.: Изд-во СПбГУ, 2002. С. 95–96. 326. Шестак, А.Ф. Проявление агрессивности и ее коррекция в ходе подготовки по спортивным единоборствам с опорой на средства педагогического контроля: автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.04 / Шестак Александр Филиппович ; С.-Петерб. гос. акад. физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта. - Санкт-Петербург, 2003. - 23 с. 327. Щербаха, С.А. Влияние агрессивности личности на ее отношение к правонарушениям : автореф. дис. ... канд. психол. наук. : 19.00.01, 19.00.06 / Щербаха Сергей Александрович ; Рос. акад. образования. - Сочи, 2003. - 26 с. 328. Энгельгардт, Е.Е. Взаимосвязь подростковой агрессии и стилей воспитания / Е.Е. Энгельгардт, Н. А. Довгая // Ананьевские чтения: Б.Г. Ананьев и комплексные исследования человека в психологии : материалы науч.-практ. конф. «Ананьевские чтения – 2003» / Под ред. Л.А. Цветковой, Л.А. Головей. - СПб.: Изд-во СПб ун-та, 2003. - С. 78– 79. 329. Энгельгардт, Е.Е. Восприятие стилей воспитания родителей агрессивными подростками / Е.Е. Энгельгардт, Н.И. Кожихова // Ананьевские чтения: Б.Г. Ананьев и комплексные исследования человека в психологии : материалы науч.-практ. конф. «Ананьевские чтения – 2003» / Под ред. Л.А. Цветковой, Л.А. Головей. - СПб.: Изд-во СПб ун-та, 2003. - С. 261–262. 330. Ames, D.L.Intentional harms are worse, even when they’re not / D. L. Ames, S.T. Fiske // Psychological Science. - 2013. - Vol. 24 (9). - Р. 1755-1762. 331. Anderson, C. A. Human aggression / C.A. Anderson, B.J. Bushman // Annual Review of Psychology. - 2002. – N. 53. - Р. 27– 51. 115
117. 332. Anderson, C.A. Violent evil and the general aggression model. Chapter in Miller A.G. (Ed.) / C.A. Anderson, N.L. Carnagey // The Social Psychology of Good and Evil. - New York: Guilford Publications. – 2004. - Р. 168–192. 333. Averill, J.R. (1983). Studies on anger and aggression: Implications for theories of emotion / J.R. Averill // American Psychologist – 1983. - Vol. 38 (11). - Р. 1145-1160. 334. Bandura, A. Aggression: A social learning analysis / A. Bandura. - New York: Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall, 1973. - 390 р. 335. Bandura, A. Influence of model's reinforcement contingencies on the acquisition of imitative responses / A. Bandura // Journal of Personality and Social Psychology. - 1965. - N. 1. - Р. 589–595. 336. Beatty, M.J. It’s in our nature: Verbal aggressiveness as temperamental expression / M.J. Beatty, J.C. McCroskey // Communication Quarterly. – 1997. - Vol. 45 (4). - P. 446-460. 337. Berkowitz, L. Aggression, its causes, consequences and control / L. Berkowitz. - N. Y.: McGraw-Hill, 1993. – 280 р. 338. Berkowitz, L. Frustration-aggression hypothesis: Examination and reformulation / L. Berkowitz // Psychological Bulletin. - 1989. -Vol. 106. - P. 59–73. 339. Berkowitz, L. Some determinants of impulsive aggression: The role mediated associations with reinforcements for aggression / L. Berkowitz // Psychological Review. - 1974. – Vol. 81 (2). – 165-176. 340. Berkowitz, L. The frustration-aggression theory. Aggression: A Social Psychological Analysis / L. Berkowitz . - N.Y.: McGraw-Hill Book Company, 1962. – 361 р. 341. Berkowitz, L. Frustration-aggression hypothesis: Examination and reformulation / L. Berkowitz // Psychological Bulletin. - 1989. - Vol. 106 (1). - Р. 59-73. 342. Bredemeier, B. Children's moral reasoning and their assertive, aggressive, and submissive tendencies in sport and daily life / B. Bredemeier // Journal of Sport and Exercise Psychology. - 1994. – N. 16. - P. 1-14. 343. Brittan, A. Masculinity and power / A. Brittan. – Oxford, New York: Basil Blackwell, 1989. – 218 р. 344. Buss, A.H. Instrumentality of Aggression, Feedback and Frustration as determinants of physical Aggression / A.H. Buss // Journal of Personality and Social Psychology. - 1966. - Vol. 3. - P. 153–162. 345. Buss, А.H. The psychology of aggression / A.H. Buss. - N.Y., 1961. - 307 р. 346. Buss, A.H. The Aggression Questionnaire / A.H. Buss, M. Perry // Journal of Personality and Social Psychology. -1992. - Vol. 63. - Р. 452–459. 347. Coccaro, E.F. Heritability of aggression and irritability: A twin study of the Buss- Durkee aggression scales in adult male subjects / E.F. Coccaro, C.S. Bergeman, R.J. Kavoussi, A. Seroczynski // Biol. Psychiatry. - 1997. - Vol. 41. – N. 3. - P. 273–284. 348. Coulomb, G. Aggressive Behaviors in Soccer as Function of Competition Level and Time: A Field Study / G. Coulomb, R. Pfister // Journal of Sport Behavior. - 1998. – Vol. 21. - N. 2. - Р. 222-231. 349. Coulomb-Cabagno, G. Team sports players' observed aggression as a function of gender, competitive level, and sport type / G. Coulomb-Cabagno, O. Rascle // Journal of Applied Social Psychology. - 2006. -Vol. 36 (8). - Р. 1980−2000. 350. DeWall, C.N. The General Aggression Model / C.N. DeWall, C.A. Anderson // Understanding and reducing aggression, violence, and their consequences / In: M. Mikulincer and P.R. Shaver (Eds.). - Washington, DC: American Psychological Association, 2011. - Р. 15– 33. 351. Dodge, R.A., Social information-processing factors in reactive and proactive aggression in children’s peer groups / R.A. Dodge, J.D. Coin // Journal of Personality and Social Psychology. - 1987. - Vol. 53.- P. 1146–1158. 116
118. 352. Dollard, J. Frustration and aggression / J. Dollard, L. Doob, N. Miller, O. Mowrer, R. Sears. - New Haven, CT: Yale University Press, 1939. - 209 р. 353. Duncan, B. The Founder of Common Factors: A conversation with Saul Rosenzweig / B. Duncan // Journal of Psychotherapy Integration. - 2002. - Vol. 12. - N. 1. - Р.10–31. 354. Eley, T.C. Sex differences in the etiology of aggressive and nonaggressive antisocial behavior: results from two twin studies / T.C. Eley, P. Lichtenstein, J. Stevenson // Child. Devel. - 1999. – Vol. 70. – N. 1. - P. 155–168. 355. Eron, L.D. Parent-child interaction, TV violence and aggression in children / L.D. Eron // American Psychologist. - 1982. - Vol. 37 (2). - Р. 197–211. 356. Eron, L.D. Cognitive processes and the persistence of aggressive behavior / L.D. Eron, L.R. Huesmann // Aggressive Behavior. – 1984. - Vol. 10. - Р. 243–251. 357. Eron, L.D. The development of aggression in children of different cultures: Psychological processes and exposure to violence / L.D. Eron, L.R. Huesmann // Television and the aggressive child: A cross-national comparison. - Hillsdale, N.J.: Lawrence Elbraum Associates, 1986. - Р. 45-80. 358. Eron, L.D. Does television violence cause aggression? / L.D. Eron, L.R. Huesmann, L.О.Walder, M.М. Lefkowitz // American Psychologist. – 1972. - Vol. 27. - Р. 253– 263. 359. Felson, R.B. Aggression as impression management / R.B. Felson // Social Psychology Quarterly. - 1978. – N. 41. - P. 205–213. 360. Feschbach, S. The function of aggression and the regulation of aggressive drive / S. Feschbach // Psychological Review. - 1964. - N. 4. - P. 257–272. 361. Feshbach, N. Empathy training and the Regulation of Aggression: Potentialitis and Limitation. / N. Feshbach, S. Feshbach // Academic Psychology Bulletin. - 1982. - N. 4. - P. 399-413. 362. Gubareva, L.I. Endocrine determinants of the formation of character traits in men with a criminal stereotype behavior / L.I. Gubareva, E.V. Buhantsova, O.A. Achverdova // International Journal of Psychophysiology. – Amsterdam; Boston; New York est.: ELSEVIER. – 2012. – Vol. 85. - Is. 3. – P. 376. 363. Gubareva, L.I. Stress resistance and temperament / L.I. Gubareva, H.V. Agarkova // Stress and Behavior: 19-th Multidisciplinary International Conference of Biological Psychiatry. – St. Petersburg, 2013. – P. 52. 364. Hine, F.R. Introduction to behavioral science in medicine / F.R. Hine, R.C. Carson, G.L. Maddox, R.J. Jr. Thompson, R.B. Williams. - New York: Springer Verlag, 1983. - 350 p. 365. Huesmann, L.R. Cross-national communalities in the learning of agression from media violence / L.R. Huesmann // Aggressive Behavior. In J. McCord (Ed.) – 1984. - Vol. 10. - Р. 243-251. 366. Huesmann, L.R. Childhood aggression and adult criminality / L.R. Huesmann, L.D. Eron // Advances in Criminological Theory: Crime facts, fictions and theory. New Brunswick, N.J.: Transaction Publishers. – 1992. - Vol. 3. - P. 137-156. 367. Huesmann, L.R. Media violence: A demonstrated public threat to children / L.R. Huesmann, J. Moise // Harvard Mental Health Letter. – 1996. - Vol. 12. - P. 5-7. 368. Huesmann, L.R. An information processing models for the development of aggression / L.R. Huesmann // Aggressive behavior. - 1988. - Vol. 14. - P. 13–24. 369. Huesmann, L.R. Psychological processes promoting the relation between exposure to media violence and aggressive behavior by the viewer / L.R. Huesmann // Journal of Social Issues. - 1986. - Vol. 42. - P. 125-139. 370. Husman, B.F. Aggression in sport. Definitional and theoretical considerations / B.F. Husman, J.M. Silva // Psychological foundations of sport / In J.M. Silva, R.S. Weinberg (Eds.). - Champaign, IL: Human Kinetics, 1984. - Р. 246-260. 117
119. 371. Isberg, L. Anger, aggressive behavior and athletic performance / L. Isberg // Emotions in sport / Y.L. Hanin (ed.). - Champaign, IL: Human Kinetics, 2000. – P. 113-133. 372. Kaufmann, H. Definitions and Methodology in the Study of Aggression / H. Kaufmann // Psychological Bulletin. - 1965. - Vol. 64. - P. 64-68. 373. Kerr, J.H. Rethinking Aggression and Violence in Sport / J.H. Kerr. - Routledge, Oxon, 2005. - 159 р. 374. Krishnaveni, K. Aggression and its Influence on Sports Performance / K. Krishnaveni, A. Shahin // International Journal of Physical Education, Sports and Health. – 2014. - Vol. 1 (2). - Р. 29-32. 375. Kuhn, M.H. The Reference Group Reconsidered / M.H. Kuhn // The Sociological Quaterly. - 1964. - Vol. 5. - Р. 5-21. 376. Kuhn, M.H. The Empirical Investigation of Self-attitude / M.H. Kuhn, T.S. McPartland // American Sociological Review. - 1954. - Vol. 19. - Р. 68–96. 377. Kuhn M. Major trends in symbolic interaction theory in the past twenty-five years // The Sociological Quaterly. - 1964. - Vol. 5. - Р. 61-84. 378. Larrick, R.P. Temper, temperature, and temptation: heat-related retaliation in baseball / R.P. Larrick, T.A Timmerman, A.M. Carton, J. Abrevaya // Psychological Science. - 2011. - Vol. 22 (4). - Р. 423-428. 379. Latane, B. Social science should invest in infrastructure / B. Latane // Social Science. - 1987. - Vol. 72. Р. 1-16. 380. Maccoby, E.E. Sex differences in aggression: a rejoinder and reprise / E.E. Maccoby, C.N. Jacklin // Child development. - 1980. - Vol. 51 (4). - P. 964-980. 381. Martens, R. Sport competition anxiety test / R. Martens. - Illinois: Human Kinetics Publishers, 1977. - 150 p. 382. McNeil, E. Psychology and aggression / E. McNeil // Conflict Resolution. - 1959. - Vol. 3 (3). - Р. 195-293. 383. Messner, M.A. Power at play: Sports and the Problem of Masculinity / M.A. Messner. - Boston: Beacon Press, 1992. - 240 р. 384. Messner, M.A. Sex, violence and power in sports: rethinking masculinity / M.A. Messner, D.F. Sabo. - Freedom, СА: Crossing Press, 1994. - 220 p. 385. Miles, D.R. Genetic and environmental architecture of human aggression / D.R. Miles, G. Carey // Journal of Personality and Social Psychology. - 1997. - Vol. 72. – N. 1. - P. 207–217. 386. Miller, N.E. The frustration-aggression hypothesis / N.E. Miller // Psychological Review. – 1941. - Vol. 48. - P. 337–342. 387. Richardson, D.R. Everyday aggression takes many forms / D.R. Richardson // Current Directions in Psychological Science. - 2014. - Vol. 23 (3). - Р. 220-224. 388. Russell, G.W. Aggression in the Sports World / G.W. Russell. - A Social International Journal of Physical Education, Sports and Health Psychological Perspective. Oxford University Press, New York, 2008. - 273 p. 389. Sapolsky, R. The trouble with testosterone: and other essays on the biology of the human predi / R. Sapolsky. - New York: Simon and Report Psychologie. - 1998. - 288 p. 390. Schwarzer, R., Anger as a state und as a trait / R. Schwarzer, С. Schwarzer // Zeitschrift fur Differentielle Diagnostische Psychologie. - 1982. - N 3. - P. 27–33. 391. Seroczynski, A.D. Etiology of the impulsivity/aggression relationship: Genes or environment? / A.D. Seroczynski, C.S. Bergeman, E.F. Coccaro // Psychiatry Research. - 1999. - Vol. 86. – N. 1. - P. 41–57. 392. Severson, R. Adler agony and aggression / R. Severson // Individual Psychology. - 1990. - Vol. 46. - N 3. - P. 324-357. 393. Shantz, D.W. Situational effects on retaliatory aggression at the three age levels / D.W. Shantz, D.A. Voydanoff // Child Development. - 1973. - N 44. - Р. 149–153. 118
120. 394. Silva, J.M. Understanding aggressive behavior and its effects upon athletic performance / J.M. Silva // Sport psychology: An analysis of athlete behavior / In W.F. Straub (Ed.). - Ithaca, NY: Mouvement. - 1980. - Р. 177-186. 395. Silva, J.M. The perceived legitimacy of rule violating behavior in sport / J.M. Silva // Journal of Sport Psychology. - 1983. – N. 5. - Р. 438-448. 396. Simpson, K. The Role of Testosterone in Aggression / K. Simpson // Journal of Medicine. - Canada, 2001. – Vol. 6. - P. 32-40. 397. Southwick, S.M. The psychobiology of depression and resilience to stress: implications for prevention and treatment / S.M. Southwick, M. Vythilingam, D.S. Charney // Annual review of clinical psychology. – 2005. – N. 1. – P. 255-291. 398. Taylor, S.P. Alcohol and human physical aggression / S.P. Taylor, K.E. Leonard // Aggression: Theoretical and empirical reviews. - New York: Academic Press, 1983. - N. 2. - P. 77-101. 399. Travers, K.U. Major depressive disorder in Africa and the Middle East: a systematic literature review / K.U. Travers, T.D. Pokora, S.M. Cadarette, J.F. Mould // Expert review of pharmacoeconomics and outcomes research. – 2013. – Vol. 13. - N. 5. – P. 613-630. 400. Virkkunen, M. Serotonin in early-onset alcoholism / M. Virkkunen, M. Linnoila // Recent developments in alcoholism. Alcohol and violence: Epidemiology, neurobiology, psychology, family issues / In E. Marc Galanter and et al. (Eds.). - 1997. - Vol. 13. - P. 173 - 189. 401. Volkamer, M. Zur Aggressivität in konkurrenzorientierten sozialen Systemen. Eine Untersuchung an Fußballpunktspielen / M. Volkamer // Sportwissenschaft. -1971. - N. 1. - P. 33-76. 402. Wann, D.L. The impact of team identification on the hostile and instrumental verbal aggression of sport spectators / D.L Wann, J.D. Carlson, M.D. Schrader // Social Behavior and Personality. - 1999. - Vol. 14 (2). - P. 279-286. 403. Wann, D.L. Relationship between identification with the role of sport fan and trait aggression / D.L.Wann, C.L. Fahl, J.B. Erdmann, J.D. Littleton // Perceptual and Motor Skills. - 1999. - Vol. 88 (3). - P. 1296–1298. 404. Wann, D.L. Family status, preference for sport aggressiveness and sport fan motivation / D.L. Wann, T. Lane, L. Duncan // Perceptual and Motor Skills. - 1998. - Vol. 86 (3). - P. 1419-1422. 405. Wann, D.L. Sport fan aggression and anonimity: the importance of team identification / D.L. Wann, R.R. Peterson, C. Cothran, M. Dykes // Social Behavior and Personality. - 1999. - Vol. 27 (6). - Р. 597–602. 406. Weiner, F.F. Treatment of phonological disability using the method of meaningful minimal contrast: two case studies / F.F. Weiner // Speech and Hearing Disorders. – 1981. - Vol. 46. - Р. 97-103. 407. Widmeyer, W.N. Group dynamics in sport / W.N. Widmeyer, I.R. Brawley, A.V. Carron // Advances in sport psychology / T.S. Horn (ed.). - Champaign, Illinois: Human Kinetics Publishers, - 1992. - P. 163-180. 408. Widmeyer, W.N. Aggression in professional ice hockey: A strategy for success or a reaction to failure? / W.N. Widmeyer, J.S. Birch // Journal of Psychology. – 1984. –N. 117. - P. 77-84. 409. Widmeyer, W.N. Frequency of competition and aggression in professional ice hockey / W.N. Widmeyer, E.J. McGuire // International Journal of Sport Psychology. - 1997. Т. 28. - P. 57-66. 410. Widmeyer, W.N. Explanations for aggression: Theories and research / W.N Widmeyer, S.R. Bray, K.D. Dorsch, E.J. McGuire // Psychologïcal foundations of sport / In J.M. Silva and D.E. Stevens (eds.). - Boston: Allyn and Bacon, 2002. - Р. 352-380. 411. Zillman, D. Hostility and aggression / D. Zillman. - Hillsdale, New Jersey: Erlbaum., 1979. – 436 р. 119
121. Подписано в печать 25.02.2019 г. Формат 60×84/16. Бумага офсетная. Печать цифровая. Усл. печ. л. 6,9. Тираж 500 экз. Заказ № 5055. Отпечатано с готового оригинал-макета заказчика в ООО «Издательство “ЛЕМА”» 199004, Россия, Санкт-Петербург, 1-я линия В.О., д.28 тел.: 323-30-50, тел./факс: 323-67-74 e-mail: izd_lema@mail.ru http://www.lemaprint.ru
122. Луткова Наталия Валерьевна кандидат педагогических наук, доцент, профессор кафедры теории и методики спортивных игр НГУ им. П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург. Целью настоящей монографии является аналитическое представление широкомасштабного научно-теретического исследования проявления агрессии в различных сферах деятельности человека. На основе большого многообразия существующих точек зрения по изучаемой проблеме, в некоторых случаях диаметрально противоположных, предлагается обоснование дифиниции понятия «игровая агрессия», как естественного и необходимого фактора соревновательной деятельности высококвалифицированных спортсменов в игровых видах спорта.