LUMOプロフィールブック

こんにちは！株式会社Gotoschool人事の濱口です。
LUMOの成り立ちや大事にしている考え方
どのようなアプローチをしているのかがわかるプロフィールブックです！
具体的な説明やご質問も面接の際にお話しできればと思いますので
お手すきの際に見てみていただけると嬉しいです。

面接でお話しできること楽しみにしております！！

Transcript

1. Culture Profile あきらめを、チャレンジに。
2. Question 寄り添うだけで、 ⼦どもの未来は変わるのか？ 22
3. Question 対症療法的な⽀援に、 限界を感じていないか。 33
4. Question ⼦どもたちにとって、 ⽋かせない存在になっていないか。 44
5. Question 今の現場で『もどかしい』と 感じる瞬間はありますか？ 55
6. ２ LUMOが大切にしていること 「障がい」とは、確定事項ではない。 「発達の途中」である。 6
7. LUMOが 大切にしていること 創業の原点 「歩けない」と言われた子どもが、 我々のもとで歩けるようになった。 歩けなかったのは能力がないのではなく カラダの準備つまり、発達に必要な刺激が 足りていなかったのではないか。 7
8. ２ LUMOが大切にしていること LUMOが 大切にしていること 私たちの想い 子どもたちはできないことも多いが それよりも大きな可能性が、全員にある。 「できる」を「もっとできる」に 変えるきっかけを LUMOで掴んで欲しい。 8
9. LUMOが 大切にしていること 求める人物像 マニュアル通りにいかないことにも 探究心と情熱をもって取り組もうとするひと さらに良い方法を仲間と共に探し、 自ら進んで成長し続けようとする専門家 9
10. ２ 私たちのミッション あきらめを 、チャレンジ に。 成⻑や発達、就労や労働環境 さまざまな場所にある「あきらめ」を、 ⼀⼈ひとりの「できる」 を増やすことで、「チャレンジ」に変えていく ⾃分の可能性を信じて成⻑しようとするすべての⼈のために それが、Gotoschoolです 10
11. ２ 私たちのミッション 可能性を⾒つけられる環境を提供し、チャレンジできるマインドを育む 教育/⼈材育成業界にある「あきらめ=今の常識」を「チャレンジ=未来の⾮常識」に変 えていくためにさまざまなコンテンツを⽤意し、サービスを提供しています。 児童発達⽀援‧放課後デイサービス事業 ⼤⼈就労⽀援、⼈材育成事業 「没頭できる」を⾒つける教室 発達障がいとグレーゾーンの⼦どもたちのた めに。運動を通して脳を鍛える療育教室。 仕事のスキルと⾝体能⼒をあげることで、 おとなの就労を⽀援する施設。 ⼦どもたちの表現⼒と想像⼒を育むための 創造的な環境を提供する教室。 11
12. ２ LUMOが提供するもの 運動で脳を刺激し、発達を引き出す。 ⼩さな成功体験を積み重ねて、⼤きな成功をつかむ そんな経験に私たちは寄り添いたい。 それぞれのノウハウを通じて、 チャレンジの先にある⼤きな可能性に向かって共に歩みます。 そして、⼦どもたちの⾃発的にチャレンジするマインドを育みます。 12
13. ２ LUMOの運動療育の考え方 子どもたちの自発的にチャレンジするマインドを育むために。 成功‧達成感 子どもが 安心して全力で楽しめるように 。 競争 Independence ⾃⽴する 挑戦 挫折 失敗 Challenge 挑戦する Fun 楽しむ そして、笑顔で運動を楽しみ、 「できなかったこと ができた」という達成感 を味わってもらいなが ら、発達を引き出し、 チャレンジマインドも育む のが、LUMOの運動のスタンスです。 Safety 安全 13
14. Topics 発達途中にアプローチする運動療育 14 14
15. Question 原始反射は知っていますか？ 15 15
16. ３ 私たちの独自性である原始反射とは 集中できない 癇癪を起こす 人・場所見しり 手先が不器用 実は 原始反射 勉強が苦手 運動が苦手 発話が難しい が関連している可能性 16
17. ３ 私たちの独自性である原始反射とは 原始反射 脳がまだ発達していない乳児期では、脳からの指令で⾝体を動かしているのではなく、無意識に⾝体が動いてし まうことを「原始反射」と⾔います。原始反射は成⻑‧発育とともに消えていく（統合されていく）のですが、 残存したまま成⻑していくと⾝体や性格などさまざまな⾯で不具合を起こす要因になることもあります。 TLR(緊張性迷路反射)の残存 統合状態 掌握反射の残存 統合状態 17
18. ３ 私たちの運動療育の特長 ⼀般的な対症療法 LUMOの運動療育 原始反射、認知‧知覚など 原因 ⾏動のトラ ブル 出現した⾏動の トラブルに対処 トラブルの原因は 改善しない ⾏動のトラ ブル 原因を考えて 根本にアプローチ トラブルが減少‧ ⾃分でコントロール 18
19. 原始反射×運動プログラム 原始反射の残存や日常生活上の課題などを元に個別支援計画書を作成しています。 子どもたちの支援計画に合わせて各クラスのプログラムを組んでいます。 運動プログラム内容 • バランスボールを利用した運動 原始反射を調えることの効果 • モロー反射を調える効果 • 人見知りが激しい、新しいことにチャレンジするのが難しい、 光や音への過敏などの症状が改善 運動プログラム内容 • くま歩き運動 原始反射を調えることの効果 • 掌握反射を調える効果 • 手先が不器用、筆圧が強く、鉛筆・ペン・クレヨンが 上手に使えないなどの症状が改善 参考動画 参考動画 https://youtu.be/WGFbVqEMN8M?feature=shared https://youtu.be/FsAPT7alWjc?feature=shared
20. 原始反射×運動療育 マット運動、ボール運動、バランス運動、縄跳びなど、 子どもたちの発達トラブル改善につながる各種運動を支援します。 お手本を見せたりサポートしたりしながら、「できた！」を一緒に増やしていきましょう！ 基本的に1日2クラス程度受け持っていただきます。1日の定員が10名程度で、1クラスが数名程度になります。 1クラスの時間は校舎によって異なりますが、45分～2時間程度になります。 1人で1クラスを担当することはなく、メイン担当とサブ担当2～3名で対応していきます。未経験の方でもご安心下さい。
21. ３ 私たちの運動療育の特長 トラブルの根本に アプローチする 運動療育だからこそ、 5領域への⽀援が可能。 健康‧⽣活 ⾃分の⾝体を コントロールする ⼈間関係‧社会性 運動‧感覚 ⾃分と⾃分以外を 客観的に捉える ⾝体操作を通じて 原始反射を調える 5領域 ⾔語 コミュニケーション 認知‧⾏動 教える‧教わる仕掛けで 表現⼒を⾝につける ⽬からの刺激で 脳を活性化する 次ページにどのように対応しているか、 その一例をご紹介します。 21
22. Case INDEX 「集中しなさい」という 精神論から、⾝体論へ。 「愛情不⾜」や 「性格」で⽚付けない。 不器⽤なのは、 練習不⾜じゃない。 その「震え」は、脳の「後退」 か？「未発達」か？ 「ふにゃふにゃ」の正体は、 反射の誤作動。 「就労⽀援」は、 幼児期から始まっている。 なぜ、正しいフォームを教えて も「できない」のか？ その「パニック」は、 ⼼の叫びか？ 脳の誤作動か？ 22 22
23. Case 「集中しなさい」という 精神論から、⾝体論へ。 23 23
24. ３ CASE：「集中しなさい」という精神論から、⾝体論へ。 授業中座って いられない ノートの字が枠から はみ出す。 板書を写せない 「集中しなさい」 「丁寧に書きなさい」 精神論的指導 24
25. ３ CASE：「集中しなさい」という精神論から、⾝体論へ。 ノートの字が枠から 授業中座って いられない 認知・知覚の課題か？ 言葉が抽象的で伝わらない？ 黒板の視線移動が苦手？ 雑音がカットできない？ はみ出す。 板書を写せない 身体（出力・反射）の課題か？ 背中が触れると不快？ （ガラント反射） 座るだけで全力疾走並みに 疲れてる？（筋緊張） 努力不足ではなく、身体のノイズが 邪魔をしているかも？ 25
26. ３ CASE：「集中しなさい」という精神論から、⾝体論へ。 努力不足ではなく、身体のノイズが邪魔をしているかも？ 背中を刺激するマット運動 や 首を動かさずにボールを目で追う遊び を試してみよう。 ガラント反射（背中の過敏 性）を統合する。 ATNR（首と腕の連動）を切 り離す。 「頑張って座る」のではなく、 「⾃然と座っていられる」状態へ。 結果として、黒板を⾒る余裕が⽣まれ、 学習に向かう⼟台ができる（認知‧学習領域への波及）。 26
27. Case 「愛情不⾜」や 「性格」で⽚付けない。 27 27
28. ３ CASE：「愛情不⾜」や「性格」で⽚付けない。 ちょっとした お友だちと 物⾳や変化で ⼿を繋ぐのを 泣き叫ぶ。 極端に嫌がる。 「愛情不⾜かな？」 「スキンシップで安⼼ させよう」 保育視点のアプローチは⼤前提。 上記の場合のみだと根本解決には なりにくい。 28
29. ３ CASE：「愛情不⾜」や「性格」で⽚付けない。 ちょっとした お友だちと 物⾳や変化で ⼿を繋ぐのを 泣き叫ぶ。 極端に嫌がる。 認知・知覚の課題か？ 見通しが立たず怖い？ 光や音が痛い？（感覚過敏） 距離感がつかめずぶつかる？ 身体・反射の課題か？ 危険信号が出っ放し？ （モロー反射） 触られるのが本能的に怖い？ （把握反射） 脳が常にアラートモード（警戒）に なっているのかも？ 29
30. ３ CASE：「愛情不⾜」や「性格」で⽚付けない。 脳が常にアラートモード（警戒）になっているのかも？ 抱きしめるだけでなく、揺れる運動（前庭覚刺激）で反射を統 合し、まずは脳のアラートを鎮めよう。 モロー反射（闘争・逃走反 応）を統合する。 把握反射（触覚過敏）を統 合する。 世界を「安全」だと認識して、 お友だちの輪に⼊れるように。 情緒が安定し、適切なコミュニケーションを取れるように。 （社会性‧情緒領域への波及）。 30
31. Case 不器⽤なのは、 練習不⾜じゃない。 31 31
32. ３３ CASE：不器⽤なのは、練習不⾜じゃない。 積み⽊は積めるの 歩⾏訓練は順調だ に、⽣活の中では⼿ が、⿁ごっこをする 先が不器⽤。 とすぐ転ぶ。 「もっと反復練習しま しょう」 「筋⼒をつけましょう」 機能訓練のみの アプローチに なりがち 32
33. ３ CASE：不器⽤なのは、練習不⾜じゃない。 積み⽊は積めるの 歩⾏訓練は順調だが、 に、⽣活の中では ⿁ごっこをすると ⼿先が不器⽤。 すぐ転ぶ。 認知・知覚の課題か？ 身体・反射の課題か？ 服の前後や着る手順がわからな 離したいタイミングで い？（プランニング機能） 手が開かない？（把握反射） ボタンと穴の位置関係がズレる？ 手作業をすると、勝手に口が開く？ （視空間認知） （バブキン反射） 反復練習ではなく、 「身体のノイズ」を取り除く。 33
34. ３ CASE：不器⽤なのは、練習不⾜じゃない。 反復練習ではなく、 「身体のノイズ」を取り除く。 机上課題を一旦やめて、「不安定な足場でのボール投げ」を 取り入れよう。無意識下での姿勢制御を引き出そう。 姿勢制御（体幹）を無意識 下で引き出す。 把握反射・ルーティング反 射を統合する。 「意識して頑張る」動きから、 「無意識に使いこなせる」⾝体へ。 遊び（集団）の中で発揮できる、⽣きた⾝体機能を獲得する （⾝体運動‧社会性領域への波及）。 34
35. Case その「震え」は、脳の「後退」か？ 「未発達」か？ 35 35
36. ３ CASE：その「震え」は、脳の「後退」か？「未発達」か？ スプーンを持つ ⼿が震える 歩くときにフラつい 「脳の病気やダメージの て サイン？」「どうしたら バランスが悪い 動きやすくできるか？」 障がいと捉えて、改善す るのではなく、補う⽅法 でアプローチしがち 36
37. ３ CASE：その「震え」は、脳の「後退」か？「未発達」か？ スプーンを持つ 歩くときにフラついて ⼿が震える バランスが悪い 感覚・筋緊張の課題？ 身体・反射の課題か？ 自分の手足がどこにあるか分から まだ原始反射が統合されずに強く残存して いて、脳機能の低下によって再出現してい るのでは？ ない？（固有受容覚の鈍麻） 重力に抗う筋緊張が足りず、グラグ ラしている？（低緊張） 手が震える・バランスが悪いは、把握反射 やバビンスキー反射の表出？ 「抑制」が壊れたのではなく、 これから「構築」する。 37
38. ３ CASE：その「震え」は、脳の「後退」か？「未発達」か？ 「抑制」が壊れたのではなく、これから「構築」する。 把握・バビンスキー反射の再表出を考慮しながら、「手押し車」 や「ぶら下がり運動」で統合を試みてみよう。 把握反射を統合し、意図し ない筋収縮（震え）を止める ブレーキを作る TLRを統合し、 頭の位置に 左右されない平衡感覚を構 築する 「震えと戦う」消耗戦から、 「無意識 にピタッと⽌まる」⾝体へ。 ＝「こぼさずに⾷べる」「枠の中に⽂字を書く」といった⽣活‧ 学習スキルの獲得へ（健康‧⽣活、認知‧⾏動領域への波及）。 38
39. Case 「ふにゃふにゃ」の正体は、 反射の誤作動。 39 39
40. ３ CASE：「ふにゃふにゃ」の正体は、反射の誤作動。 すぐにふにゃふにゃ 「体幹が弱いね」で と、机に突っ伏して ⽚付けられ、解決策 しまう。 が⾒つからない。 「パーティションで刺 激を減らそう」 「クールダウンの個室に ⼊りましょう」 刺激を避ける 対応になりがち 40
41. ３ CASE：「ふにゃふにゃ」の正体は、反射の誤作動。 すぐにふにゃふ 「体幹が弱いね」で にゃと、机に突っ ⽚付けられ、 伏してしまう。 解決策が⾒つからない。 環境・知覚の課題か？ 身体・反射の課題か？ 机や椅子の高さが合っていない？ 下を向くと、勝手に腕の力が抜け （環境設定） る？（ STNR） 自分が傾いていることに気づいてい 脳が重力に負けて、スイッチが切れ ない？（固有受容覚） ている？ 「姿勢を正して」と注意せず、 「重力に勝てる身体」をつくる。 41
42. ３ CASE：「ふにゃふにゃ」の正体は、反射の誤作動。 「姿勢を正して」と注意せず、 「重力に勝てる身体」をつくる。 「無理しないで」と休ませるのではなく、手押し車やスーパーマンの ポーズを取り入れて「身体を支え続ける力」を育てよう。 抗重力伸展活動を無意識 下で引き出す。 STNR（対称性緊張性頸反 射）を統合する。 「頑張って姿勢を保つ」消耗戦から、 「無意識にピンと座れる」⾝体へ。 姿勢維持に使っていた脳の容量を「学習」に回せるようにな る（学習⽀援‧SSTへの波及）。 42
43. Case 「就労⽀援」は、 幼児期から始まっている。 43 43
44. ３ CASE：「就労⽀援」は、幼児期から始まっている。 座っているだけで パソコン作業をして 疲れやすいので、 泥のように いると、すぐに集中 疲れてしまう が切れてしまう 時短勤務にしよう 刺激が⾟いなら、 裏⽅の業務にしよう 配慮は尽くしても 本⼈の「しんどさ」は 変わらない。 44
45. ３ CASE：「就労⽀援」は、幼児期から始まっている。 座っているだけで パソコン作業を 泥のように していると、 疲れてしまう すぐに集中が切れてしまう 仮に⼦どもの時にLUMOに来ていたら 環境・知覚の課題か？ 身体・反射の課題か？ 根性がない？ うつ傾向で 姿勢を保つだけでエネルギーを全 体力がない？ 消費している？ 職場の環境（音・光）が 画面（下）を見ると、首の反射で身 合っていない？ 体のスイッチが切れてしまう？ 45
46. ３ CASE：「就労⽀援」は、幼児期から始まっている。 座っているだけで パソコン作業を 泥のように していると、 疲れてしまう すぐに集中が切れてしまう 仮に⼦どもの時にLUMOに来ていたら 環境・知覚の課題か？ 身体・反射の課題か？ 根性がない？ うつ傾向で 姿勢を保つだけでエネルギーを全 これらは「結果」であって 体力がない？ 「原因」ではないかも 職場の環境（音・光）が しれない 合っていない？ 消費している？ 画面（下）を見ると、首の反射で身 体のスイッチが切れてしまう？ 「配慮」で守るのではなく、 「耐えうる身体」に調える。 46
47. ３ CASE：「ふにゃふにゃ」の正体は、反射の誤作動。 「配慮」で守るのではなく、 「耐えうる身体」に調える。 「手押し車」や「スーパーマンのポーズ」を取り入れて、「身体 を支え続ける力」を遊びの中で育てよう。 抗重力伸展活動を無意識 下で引き出す。 STNR（対称性緊張性頸反 射）を統合する。 「頑張って姿勢を保つ」消耗戦から、 「無意識にピンと座れる」⾝体へ。 ＝姿勢維持に使っていた脳の容量を「学習」に回せるように なる（学習⽀援‧SSTへの波及）。 47
48. Case なぜ、正しいフォームを教えても 「できない」のか？ 48 48
49. ３ CASE：なぜ、正しいフォームを教えても「できない」のか？ 「ボールをよく⾒ 右⼿と右⾜が⼀緒に そもそも運動量が て！」と⾔うと、⾝体 出たり、動きがカク ⾜りていない？ 全体が固まってしまう カクしてぎこちない ⾝体の使い⽅が下⼿？ 「センスの問題」 「運動⾳痴」と 精神論‧反復練習にな りがち 49
50. ３ CASE：なぜ、正しいフォームを教えても「できない」のか？ 「ボールをよく⾒ て！」と⾔うと、⾝体 全体が固まってしまう 右⼿と右⾜が⼀緒に出たり、動 きがカクカクしてぎこちない 意識・技術の課題か？ 身体・反射の課題か？ 自分の身体がどう動いているかが ボールを見ようと顔を横に向けると、 ATNRが発動し、腕が勝手に伸びてロック されている？ わからない？（ボディイメージ） 自分が傾いていることに気づいてい ない？（固有受容覚） 目と手、上半身と下半身を別々に動かす 「分離運動」ができていない？ 技術不足ではなく、ブレーキを踏んだ まま走っている状態を解消する 50
51. ３ CASE：なぜ、正しいフォームを教えても「できない」のか？ 技術不足ではなく、ブレーキを踏んだまま走っている状態を解消する 「トカゲ歩き」や「お手玉遊び」で身体のロック（反射）を調えて、 自分の意図通りに動く身体を土台からつくろう。 ATNRを統合し、顔の向きと 腕の動きを切り離す 動きの一つひとつを自動化 させて、スムーズな連動性 を獲得する 「教えられてもできない」状態から、 「イメージ通りに動く」⾝体へ。 ＝⾃分の⾝体操作（動き）に使っていた脳の容量を、「状況判断 （ルール理解‧学習）」や「周囲との連携」に回せるようになる。 （認知‧⾏動、⼈間関係‧社会性領域への波及） 51
52. Case その「パニック」は、 ⼼の叫びか？ 脳の誤作動か？ 52 52
53. ３ CASE：その「パニック」は、⼼の叫びか？ 脳の誤作動か？ ちょっとした予定変更 で泣き叫んでパニック になる なだめても、全く⽿ に⼊らない 不安が強い⼦だから、 受 容と共感で寄り添おう パニックや癇癪（かんしゃく） を、「愛着の問題」や「性格的な 不安」として捉え、対症療法（情 動の処理）に終始してしまう。 53
54. ３ CASE：その「パニック」は、⼼の叫びか？ 脳の誤作動か？ ちょっとした予定変更で泣 なだめても、 き叫んでパニックになる 全く⽿に⼊らない 認知・情緒の課題？ 見通しが持てなくて不安？ 試し行動？ 身体・反射の課題か？ 性格の問題ではなく、防衛本能であ る「モロー反射（闘争・逃走反応）」 が過剰に働き、脳が常に「命の危険 （サバイバルモード）」を感じている のでは？ 「説得」する前に、 「警報」を止める。 54
55. ３ CASE：その「パニック」は、⼼の叫びか？ 脳の誤作動か？ 「説得」する前に、「警報」を止める。 「バランスボールでの揺れ」や「マットでの回転運動」を取り入れ て、前庭覚（揺れ）を刺激し、警戒を解こう。 モロー反射を統合し、過剰 な警戒スイッチをオフにする 世界を「敵だらけの場所」か ら「安全な場所」へと認識を 変える 「不安に⽀配された世界」から、 「安⼼して挑戦できる世界」へ。 ＝情緒の安定に使っていたエネルギーを、対⼈関係に向けて「お友だ ちと遊ぶ」「集団のルールを守る」といった、社会性の獲得へ繋がる （⼈間関係‧社会性領域への波及）。 55
56. ３ 現場は、「研究室（ラボ）」でもある（研究開発部の紹介） 見えない「変化」を、可視化する。 これまで「感覚」や「経験則」で語られがちだった療育の効果。 私たちは、脳神経外科医・本間龍介医師の監修体制 のもと、それを「原始反射（脳の発達）」という指標でデータ化し、個別最適化されたプログラムの実現を目指していま す。 本社および現場機能を連携し、エビデンスの創出に取り組む。 早稲田大学との共同研究 特定の運動プログラム介入による、原始反射 （ATNR, STNR等）の統合を追跡。 ★単純な改善だけでなく、発達特性特有のスコ アの「揺らぎ」までも観測。統計的な有意差だ けでは語れない、人間の発達のリアリティを科 学的に探求しています。 国際学術誌『 Children』掲載 研究論文が国際学術誌 『Children』に採択され、表 紙を飾る。 日本体育・健康・スポーツ学会公演 2023年夏、口演およびポスター発表を実施。 私たちは今、 『療育の教科書』がない領域で、新しい教科書を作っている最中 です。 56
57. ３ ⼀⼈ひとりの知識を、みんなの共有知へ OCC（Online case conference） OCCでは、指導員の目線に立ったさまざまな事例について検討します。毎週、全 校舎をオンラインでつなぎ、セッションや保護者対応など、実際の現場で起こる 課題について話し合い、最善案を全員で導きます。 全校舎をまたいだコミュニ ケーションの場としても活用されています。 PT、OT、ST分科会 +こころの研究会 LUMOには、理学療法士、作業療法士、言語聴覚士、心理士などのセラピストが 多数在籍。相互のスキルアップに向けた勉強会やディスカッションの場を通じ、 専門的な意見をまとめて社内に発信しています。 子どもの指導や支援、各種研 修の洗練に重要な役割を担っています。 CSP（Case study presentation） 現場スタッフが担当しているお子さまの実際のケース（悩みや課題）をプレゼン テーションし、医学博士・本間龍介医師から直接フィードバックをもらう症例検討 会です。 現場だけでは解決しきれない疑問を、経験則ではなく「脳科学・原始反射 ・栄養学」などの医学的見地から紐解き、具体的な解決策を導き出します。 57
58. ３ 教室の数だけ、変えられる未来がある ＜FC展開では高品質かつ確固たるサービスの提供はできない＞ 兵庫県 11校舎 ◇神戸エリア ◆HAT神戸校 ◆神戸住吉校 ◆神戸本山校 ◇西宮エリア ◆西宮天道校 ◆西宮江上校 ◆西宮今津校 ◆西宮夙川校 ◇尼崎エリア ◆尼崎武庫之荘校 ◆尼崎富松校 ◆尼崎金楽寺校 ◆尼崎園田校 大阪府 3校舎 ◆大阪阿倍野校 ◆大阪守口校 ◆東大阪校 埼玉県 2校舎 ◆西川口校 ◆南浦和校 千葉県 2校舎 ◆南柏校 ◆柏校 東京都 4校舎 ◆芝浦校 ◆港区三田校 ◆白金高輪校 ◆代官山校 58
59. Topics ⽬指している未来 59
60. ４ キャリアの広がり 未完成な組織だからこそ、 ⼀⼈ひとりがチャレンジしながらキャリアを開発しています。 元別業界営業職 児童指導員 校舎長候補へ 元看護師 児童指導員 児童発達支援管理責任者 へ 児童指導員 事業部長 金融系企業 経営企画へ 児童発達支援管理責任者 相談支援事業所（独立） 元教員 LUMOの知識を活かして 再度、教員へ 児童指導員 キャリア開発は ⾃ら⼿を挙げ チャレンジする 60
61. ４ 多様なスキルにチャレンジできる環境 もっと多くの⼦どもの助けになれるように、 ユニークなスキルも⾝に付けていける環境へ。 児童指導員 YouTube制作 Instagram運営 自校舎に通所するお子さんだけでなく、より多くのお子さんの助けに 代表的な スタッフ例 なりたいと考え、運動やLUMOの魅力を『伝える力』を養うため、 YouTubeやInstagramの運用を担当。具体的には、動画の企画・台本 作成から編集など。 将来的には特別支援学校の教諭を目指し、教壇に立った際に教育 現場の情報を適切に発信する「学校広報」としても貢献できるよう に、現在進行形でスキルを磨き続けています。 61
62. 私たちが採用活動を行う理由 発達途中の子どもたちのために、 同じく発達途中の私たちの 成長をつくる仲間が欲しい！ 62
63. 私たちが直面している課題 まだまだ⼈が⾜りない！！ 運動療育のレベルを 上げていきたい！ 運動療育の効果をデータにしたい！ ⽀援の質がばらつきやすい！ 原始反射の理論をもっと もっとチャレンジングなことを 療育の現場に落とし込みたい！ したい！ 63
64. Question 寄り添うだけで、 ⼦どもの未来は変わるのか？ Our Opinion 「寄り添う」はゴールじゃない。 私たちは⼈⽣を「変える」結果にこだわる。 64 64
65. Question 対症療法的な⽀援に、 限界を感じていないか。 Our Opinion 発達トラブルを根っこから変えるために ⽴ち上がったのがLUMOです。 65 65
66. Question ⼦どもたちにとって、 ⽋かせない存在になっていないか。 Our Opinion 私たちの⽬指すゴールは、⼦どもたちが⾃⽴し、 LUMOを卒業して社会で輝くこと 66 66
67. Question 今の現場で『もどかしい』と、 感じる瞬間はありますか？ Our Opinion その「違和感」は、 LUMOなら最強の原動⼒になる。 67 67
68. Homework 将来、何をやってみたいか。 その道中のLUMOではどんなことに チャレンジしたいか。 68 68
69. ありがとうございました。 69