Atención__memoria_y_aprendizaje_PK.pdf

En esta presentación se exponen las siguientes cuestiones: cómo aprende el cerebro,
cómo se producen los diferentes mecanismos de aprendizaje y memoria, qué efectos produce en el cerebro la genética, el entorno, la emoción y la edad. Además incluye
algunas cuestiones prácticas sobre el aprendizaje y estrategias para el aula.

Transcript

1. Atención, memoria y aprendizaje Laura Sánchez Menasanch #Neuroeducación
2. Introducción  ¿Cómo aprende el cerebro?  ¿Cómo se producen los diferentes mecanismos de aprendizaje y memoria?  ¿Qué efectos produce en el cerebro la genética, el entorno, la emoción y la edad?  Algunas cuestiones prácticas sobre el aprendizaje  Estrategias para el aula https://pixabay.com/ https://pixabay.com/
3. Atención El aprendizaje se produce a través de las neuronas o redes neuronales activas denominadas “redes atencionales” su principal misión es influir en otras redes neuronales. 1. Red de alerta. Desarrollo en los primeros meses de vida. 2. Red de orientación. Primer año de vida. Regulación emocional en los primeros años de vida. 3. Red de control ejecutivo. Red atencional ejecutiva. Finaliza su maduración sobre los 25-30 años de vida. https://pixabay.com https://pixabay.com
4. Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad (TDAH)  Impulsividad inapropiada, dificultades de atención y, en algunos casos, hiperactividad.  Puede tener una base genética, niveles más bajos de dopamina en algunas regiones como el núcleo accumbens en estos niños. https://pixabay.com
5. Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad (TDAH)  Se diagnostica cuando se presentan conjuntamente varios síntomas (dificultad para mantener la atención, jugar tranquilamente y escuchar así como moverse y hablar demasiado) durante un período mínimo de 6 meses.  Se observa un nivel de adaptación contradictorio con el nivel de desarrollo para su edad.  Provoca impedimentos significativos en la escuela y/o en casa.  Errores de diagnóstico: no tener en cuenta el ritmo de maduración de algunas partes de los lóbulos frontales en cada niño/a. https://pixabay.com
6. Memoria: tipos Cada sistema de memoria depende de un sistema cerebral diferente y se desarrolla en un momento ligeramente distinto. Memoria implícita. Implicada en el aprendizaje inconsciente  Memoria condicionada. Poco control.  Memoria procedimental. Movimiento y destrezas motoras. Recordamos mejor lo que nos afecta a nuestro estado de ánimo y bienestar. https://pixabay.com
7. Memoria: tipos Memoria explícita. Implicada en el aprendizaje consciente  Memoria episódica. Sucesos o episodios determinados de nuestra vida. Este sistema cerebral es el primero en debilitarse.  Memoria semántica.  Nombres, números, fechas y hechos procesados en distintas áreas cerebrales .  Recuerdos conscientes que a corto plazo se almacenan en la corteza prefrontal (memoria a corto plazo, 7 ítems, durante 15/20 segundos) pero que el hipocampo transforma en recuerdos duraderos (memoria a largo plazo).  Consolidación de la memoria, proceso que posibilita el aprendizaje. Clave de este proceso es el hipocampo. https://pixabay.com
8. Memoria: tipos  Memoria de trabajo.  Desarrollo en el primer año de vida, continúa hasta la adolescencia y varios años después de ésta.  Nos ayuda a conservar brevemente la información en la cabeza y manipularla.  Nos permite hacer dos cosas a la vez incluso acordarnos de hacer algo en el futuro mientras estamos realizando otra actividad. https://pixabay.com
9. APRENDIZAJE-NEURONAS-SINAPSIS El aprendizaje se entiende como una modificación de la estructura y funcionamiento neuronal con consecuencias sobre la actividad adaptativa del individuo (Goswami, 2004; Koizumi, 2005).  Neuronas sensoriales (neuronas eferentes) llega continuamente información del exterior.  Esta información es transmitida vía sinapsis a otras neuronas con las que están conectadas (interneuronas).  A través de las complejas interconexiones neuronales se activan determinadas neuronas (neuronasferentes) que producen una respuesta comportamental concreta.  El cerebro está creando continuamente nuevas sinapsis, eliminando otras, fortaleciendo las más usadas y debilitando las menos activas, incluso eliminando neuronas inactivas y creando otras donde la actividad es más frecuente. Es más fácil aprender la información si le damos un sentido. https://pixabay.com
10. APRENDIZAJE. CONSOLIDACIÓN  El aprendizaje concreto se da cuando se consolida una ruta de comunicación interneuronal. Historia de comunicaciones sinápticas entre un determinado número de neuronas, producida por ciertas experiencias del individuo en interacción con el entorno.  Una determinada historia de comunicaciones es la responsable del desarrollo de intensidades sinápticas muy precisas que determinan que cada neurona sólo se active cuando recibe una estimulación de entrada muy específica.  Cada neurona actúa como un interruptor sencillo cuya función consiste en recibir una entrada y activarse o no, pero la activación de una única neurona no tiene implicación alguna si esta activación no se produce en toda la red.  Las neuronas que forman parte de una red, pueden formar parte a su vez de otras redes, de forma que cada aprendizaje está conectado con otros muchos a través de unidades comunes. Así la activación de uno de estos aprendizajes puede activar otros a través de unidades compartidas. https://pixabay.com
11. Memorias y formas de aprender  Memoria sin significado. Manera simple de almacenar información. La corteza premotora y la corteza frontal inferior del hemisferio izquierdo están implicadas en esta tarea (tanto en voz alta como en silencio). Útil para aprender vocabulario de un idioma, fechas importantes, un discurso, términos técnicos nuevos, etc,  Memoria con significado. Aprender dando sentido a la información, se almacena automáticamente y es posible recordarla durante mucho más tiempo.  Ejemplo: prueba a recordar esta lista de letras durante un minuto y luego taparlas a ver las que recuerdas: HDPHDJPVPMCPSCYPADPADJ ¿Cuántas letras recuerdas? Si ahora añadimos que son las iniciales de “Hola Don Pepito, hola Don José…” ¿qué tal?. La ayuda significativa proporcionada recurre a un área cerebral adicional: la corteza prefrontal inferior izquierda https://pixabay.com
12. Aprendizaje. Memorias y formas de aprender  Memoria Visual. Ver con la imaginación. Recordar trozos de información dispar asociada a imágenes cuanto más absurdas mejor.  Para formar imágenes visuales se utiliza la corteza temporo-opcipital, regiones visuales del cerebro y también el hipocampo.  Cuando las personas necesitan recuperar parejas de palabras no relacionadas (arroz y aire acondicionado) intervienen las áreas cerebrales prefrontales que realizan una actividad adicional para buscar y establecer nuevos nexos significativos.  En la formación y almacenamiento de recuerdos de palabras concretas imaginables tiene que ver la circunvolución parahipocampal. catalytickmc.files.wordpress.com
13. Aprendizaje. Memorias y formas de aprender  Para recuperar palabras imaginables pero no no-imaginables está involucrada la corteza parietal.  El lóbulo parietal está implicado en el procesamiento de relaciones espaciales entre objetos y en la comprensión de los números y el aprendizaje de la música, conectándose asimismo con el resto de la corteza visual.  Diferentes estructuras cerebrales participan en la codificación de palabras abstractas, difíciles de imaginar. Las áreas lingüísticas del lóbulo temporal participan en la memorización de palabras abstractas.  La corteza prefrontal izquierda está implicada en la recuperación de información de la memoria, se activa cuando recuperamos palabras correctamente. catalytickmc.files.wordpress.com
14. Aprendizaje. Memorias y formas de aprender  Asociación de imágenes y sonidos.  Imágenes emocionales y aprendizaje. Steve Kosslin (Harvard), imaginar una escena desagradable activa ciertas áreas cerebrales más que imaginar estímulos neutros. La ínsula anterior está implicada en registrar el estado de la actividad autónoma (ritmo cardíaco, ritmo respiratorio, etc.) del cuerpo y producir sensaciones viscerales o intuitivas. Los episodios imaginados afectan al cuerpo y también al cerebro emocional.  Interesante vía de aprendizaje utilizándola de forma adecuada para generar estímulos positivos asociados a emociones agradables.  Imitación. Importante dispositivo de aprendizaje que además vincula nuestra identidad a la de los que nos rodean.  Esta capacidad es de suma importancia en la educación. Aprender a partir de la observación es más fácil que aprender a partir de instrucciones verbales precisas, parece que la observación de una acción prepara al cerebro para imitarla. https://pixabay.com
15. Áreas cerebrales implicadas en los distintos tipos de aprendizaje y memoria. ADAPTADO. https://pixabay.com/ Corteza temporoccipital Memoria visual Aprendizaje visual Corteza premotora (HI) M. Ecoica (sonidos) A. Auditivo Corteza frontal inferior (HI) M. Ecoica (sonidos) A. Auditivo Corteza prefrontal dorsolaterlal M. Corto plazo, 2-7 ítems 15-20 segundos A. Efímero Corteza frontopolar M. Prospectiva (recuerdo tareas pendientes) Corteza premotora. Neuronas especulares A. Social (observación/imitación) Corteza etorrinal y Lóbulos temporales M. Semántica (recuerdo de hechos o datos sin Contexto espacio-temporal) A. Conceptual (declarativo o explícito) Hipocampo + corteza entorrinal + corteza perirrinal M. Episódica (recuerdo de episodios o sucesos autobiográficos en contexto espaciotemporal) A. Vivencial Amígdala M. Asociativa (actitudes) A. Emocional (asociativo o condicionado) Cerebelo+ Ganglios basales (caudado y putamen)+ Corteza premotora M. Operativa e implícita (hábitos, habilidades, procedimientos) A. Procedimental Corteza prefrontal inferior Aprendizaje significativo Lóbulo temporal
16. Función cerebral Memoria Aprendizaje Área cerebral activa Visual (patrones imágenes) Visual Corteza temporoccipital Ecoica (patrones sonidos) Auditivo Corteza premotora (hemisferio izqdo.) Corteza frontal inferior (hemisferio izqdo.) A corto plazo Efímero Corteza prefrontal dorsolateral Prospectiva (recuerdo tareas pendientes) Corteza frontopolar Social (observación/imitación) Corteza premotora. Neuronas especulares Semántica (hechos y datos sin contexto espacio-temporal) Conceptual (declarativo o explícito) Corteza etorrinal. Lóbulos temporales Episódica (episodios o sucesos autobiográficos en contexto espaciotemporal) Experiencial Hipocampo. Corteza entorrinal. Corteza perirrinal. Asociativa (actitudes) Emocional (asociativo o condicionado) Amígdala Operativa o implícita (hábitos habilidades, procedimientos) Procedimental (tácito) Ganglios basales (Caudado y Putámen). Cerebro. Corteza premotora. Significativo Corteza prefrontal inferior Fig.10. Áreas cerebrales implicadas en los distintos tipos de aprendizaje y de memoria. FUENTE: Bisquerra, Pérez-González y García Navarro, 2015
17. Algunas cuestiones prácticas a tener en cuenta sobre el aprendizaje ¿Por qué es importante activar los conocimientos previos de los estudiantes?  Para lograr el aprendizaje de algo en particular necesitamos estimular y consolidar la ruta de comunicación interneuronal específica para crear el contexto adecuado y conseguir que se active no solo el interruptor de una neurona sino la de toda la red neuronal correspondiente.  Buscamos redes neuronales creadas previamente para que la nueva información que llega se integre rápidamente en ellas. https://pixabay.com
18. Algunas cuestiones prácticas a tener en cuenta sobre el aprendizaje  Desde la neuroeducación se asume que el movimiento, el juego, el arte y las emociones son factores importantes para generar aprendizajes así como activar la memoria.  Conectar el objetivo de aprendizaje con las emociones dará una mayor probabilidad de éxito para el recuerdo consolidado de ese aprendizaje. https://pixabay.com
19. Algunas cuestiones prácticas a tener en cuenta sobre la Multitarea ¿Qué diferencia hay en la activación de nuestro cerebro cuando estamos concentrados en una tarea frente a cuando estamos realizando multitarea?  Russ PoldracK, neurocientífico en Stanford, descubrió que la información producto de aprendizajes mientras estamos realizando tareas múltiples forma memorias que se alojan en la parte “equivocada” del cerebro.  Earl Miller sostiene: “la gente no puede hacer varias tareas muy bien, y cuando dicen que pueden, se están engañando a sí mismos” Consecuencias de la práctica multitarea en el estudio: La información correspondiente al estudio entra en el estriado, región especializada en almacenar nuevos procedimientos y habilidades, no hechos e ideas. Si por el contrario no existen distracciones, la información llega al hipocampo, donde se organiza y categoriza en una variedad de formas, eso facilita la tarea de recuperarla y evocarla cuando se necesita. Además el cerebro en multitarea continuada quema combustible muy rápidamente y nos agota en poco tiempo, agotamos los nutrientes de nuestro cerebro, la glucosa oxigenada. También afecta a la toma de decisiones, pues la toma constante de pequeñas decisiones para seguir adelante en cada tarea diferente nos agota en exceso y perjudica la toma de decisiones que requieren mayor análisis y reflexión. En las aulas no es recomendable cambiar a una segunda actividad hasta haber terminado con la primera. https://pixabay.com
20. Estrategias para el aula Asumir con naturalidad las diferencias en las aulas contribuye a que éstas sean inclusivas y a crear el ambiente de confianza necesario para el desarrollo de todas las personas que intervienen en la educación.  Actividad física y deporte:  Ejercicio al comienzo de las clases para mejorar la concentración.  Parones en clase para moverse durante unos minutos.  Cambio de entornos de aprendizaje (naturaleza, entorno próximo) para jugar y refrescar la mente, durante 20 minutos.  Artes marciales, fijan la atención en movimientos específicos.  Mindfulness para mejorar la concentración y combatir el estrés.  Educación emocional para aprender estrategias de mejora del diálogo interno, resolución de problemas, organización de tareas.  Trabajo cooperativo.  Tutorías entre iguales.  Tratamiento de los errores con sentido del humor.  Trabajar la atención ejecutiva con videojuegos de acción. https://pixabay.com