Parentalidad y modelos positivos de crianza

Curso Especializado Modelos Parentales de Crianza Positiva - Colpsic & FUPAD
Módulo 4: Parentalidad y modelos positivos de crianza
Analizamos la importancia de generar ambientes de cordialidad, firmeza, dignidad y respeto para que las niñas, niños y adolescentes puedan desarrollar de forma adecuada sus competencias socioemocionales.

Transcript

1. Curso Especializado Modelos Parentales de Crianza Positiva Modulo 4: Modelos posi-vos de Crianza Tema1: El Enfoque posi-vo
2. Recomendaciones técnicas • Esta sesión puede ser grabada. • Intente conectarse a internet por cable en lugar de usar WIFI. • Cierre las otras aplicaciones que requieran internet, como Outlook, Skype, Teams, Meet, Youtube o similares. • AcCve su cámara solo cuando se indique. • Si acCva su cámara trate de tener buena iluminación en su rostro
3. Bienvenida • Todas la preguntas se recibirán a través del chat. • Quitar las distracciones • Buscar algo para tomar • Tener a la mano lápiz y papel • Centrarse
4. Haga Clic en “Participantes” y en “Chatear” Haga clic en “silenciar” y en “Iniciar Video” para saludar ACTIVAR AUDIO Y VIDEO
5. MENÚ DE PARTICIPANTES Decir SI o aceptar Ó Escribe Si en el chat Decir NO o rechazar Ó Escribe No en el chat Ir más despacio Ir más rápido
6. CONECTÉMONOS Activa la vista de galería para verlos a todos Personas hablando Ver a más participantes Comandos Asegúrate de silenciar tu micrófono
7. Pictoline. (2020). La técnica 4-7-8. Un sencillo ejercicio de respiración para relajarte. [Video].
8. De dónde venimos 01 Recuento de los pasos que nos trajeron acá El cerebro humano 02 Lo que debemos saber del cerebro para entender a los niños Por qué cambiar de enfoque 03 Datos y cifras relevantes sobre la violencia contra los niños El enfoque posi9vo 04 Iniciando el camino de la firmeza y amabilidad
9. De dónde venimos 01 Recuento de los pasos que nos trajeron acá
10. Qué hemos aprendido Breve recuento
12. -SOMEONE FAMOUS ¿De dónde sacamos la loca idea de que para que un niño se porte bien primero debemos hacerlo sentir mal? – Jane Nelsen
13. El cerebro humano 02 Lo que debemos saber del cerebro para entender a los niños
14. El cerebro en la palma de la mano Analogía para comprender el Desarrollo cerebral y su importancia en los procesos de parentalidad y crianza Daniel Siegel -
15. Impacto de la violencia en el Desarrollo cerebral 1. Las experiencia tempranas influyen en el cerebro en desarrollo 2. El estrés crónico puede ser tóxico para los cerebros en desarrollo 3. Una adversidad temprana significativa puede ser nociva para los cerebros en desarrollo 4. La intervención temprana puede prevenir las consecuencias de la adversidad temprana 5. Las relaciones estables y afectuosas son esenciales para el desarrollo saludable
16. Por qué cambiar el enfoque 03 Datos y cifras relevantes sobre la violencia contra los niños
17. 10.385 Casos Maltrato 50.072 Casos Violencia en la familia 26.065 Casos Violencia sexual Violencia contra las niñas, niños y adolescentes 01 02 03
18. Aprendizaje Socio - emocional ▪ Procesos de aprendizaje de habilidades sociales ▪ Es más eficaz cuando comienza temprano ▪ Son escenciales para el exito escolar y en la vida ▪ Les ayuda a reconoc er y procesar sus emociones y las de los demás, resolución de conflictos y comunicación aser-va
19. Aprendizaje Socio - emocional ▪ Mejores resultados académicos ▪ Mejor comportamiento ▪ Menor incidencia en delincuencia ▪ 50% más probable que se gradúen ▪ 50% más probable que ingresen a la Universidad
20. El enfoque positivo 04 Iniciando el camino de la firmeza y amabilidad
21. Imaginen un mundo donde… NO HAY CASTIGOS NI RECOMPENSAS NOS ENFOCAMOS EN SOLUCIONES SE ALIENTA EN LUGAR IMPONER CONSECUENCIAS LOS ERRORES SON OPORTUNIDADES DE APRENDER
22. CURSO ESPECIALIZADO MODELOS PARENTALES DE CRIANZA POSITIVA Modulo 4: Parentalidad y modelos posi-vos de crianza Tema 2: Disciplina Posi-va
23. ¿QUÉ IMAGEN REPRESENTA MEJOR LA CRIANZA PARA USTED? 1 2 3 4 5 6 7 8 ¿POR QUÉ?
24. “cuidar, alimentar y educar a un ser vivo” Crianza
25. Los Iceberg 01 Lo que vemos y no vemos de la violencia y la conducta humana Cambio de paradigma 02 Prácticas tradicionales Vs disciplina positiva Cas9go y recompensa 03 ¿Por qué son ineficaces en el largo plazo? Disciplina positiva 04 ¿Qué es y qué no es?
26. Los Iceberg 01 Lo que vemos y no vemos de la conducta humana
27. EL ICEBERG DE LA VIOLENCIA HOMICIDIO Golpes Violación Abuso sexual Amenazas Gritos Humillación Insultos Desprecio Chantaje emocional Controlar Ignorar Desvalorizar
28. EL ICEBERG DE LA CONDUCTA HUMANA Comportamiento Pertenencia e importancia • Niños que se sienten seguros sienten que pertenecen y son importantes se convierten en personas competentes • Niños piensan que no pertenecen y que no son importantes adoptan comportamientos de supervivencia • El comportamiento de supervivencia a menudo llamado mal comportamiento se basa en ideas equivocadas de cómo pertenecer y ser importante • Cuando solo se trabaja el comportamiento se crea desaliento
29. Los niños mal portados son niños desalentados – Rudolph Dreikus
30. Cambio de paradigma 02 Prác[cas tradicionales Vs disciplina posi[va
31. -SOMEONE FAMOUS La educación es possible solo con niños que miran esperanzados y alegres hacia el futuro” – Rudolph Dreikus
32. PrácUcas opuestas • Las personas responden a premios y castigos • Las recompensas incentivos y castigos son las herramientas más ponderosas • La conducta inapropiada se reduce con censura, aislamiento y castigo • Se les dice a los niños qué hacer (recompensas por obedecer castigos por desobedecer) Modelo tradicional Disciplina Positiva • Las personas buscan un sen-do de pertenencia y conexión en su contexto social • Empa7a, comprensión, resolución de problemas, cooperación, amabilidad y firmeza, son las herramientas más poderosas • La conducta inapropiada se reduce garan-zando la seguridad, asumiendo la responsabilidad y enmendando • Se invita a los niños a pensar acerca de lo que harán
33. ¿Qué piensa? ¿Qué decide? ¿Qué siente? Decir 1. ¡Sabes que tienes que tener listos tus libros y tarea antes de llegar a clase! 2. No olvides llevar tu abrigo al recreo y asegurarte de ponértelo. ¡Hace frío afuera! ¡Si no terminas tu trabajo, te quedarás al descanso a terminarlo! 3. ¡Guarda tus papeles, pon los libros en el librero y ordena todo antes de salir del salón! 4. ¿Por qué no puedes sentarte en silencio como Susy?, 5. ¡Deja de llorar y quejarte! 6. ¡Muy bien! ¿Quién empezó? 7. Acabas de ganarte una tarjeta roja por hablar
34. Vs
35. ¿Qué piensa? ¿Qué decide? ¿Qué siente? Preguntar 1. ¿Qué necesitas traer para estar preparada para tu clase? 2. ¿Que vas a ponerte para no tener frío en el recreo? 3. ¿Cuál es tu plan para terminar tu trabajo antes de qué termine la clase? 4. ¿Qué necesitas hacer para que tu escritorio y el salón queden limpios antes de salir? 5. ¿Quién quisiera demostrarme la forma correcta de sentarnos cuando estamos listos para la siguiente lección? 6. ¿Cómo puedes hablarme para que yo pueda entender lo que me dices? 7. ¿Cómo podrían solucionar este problema entre los dos? 8. ¿Cuál era el acuerdo al que habíamos llegado acerca de no molestar a los demás cuando estamos en silencio?
36. ¿Qué sucede? Dar ordenes usualmente genera resistencia. El cerebro recibe el mensaje “resiste” Preguntar respetuosamente relaja. El cerebro recibe el mensaje “busca una respuesta” MODELO TRADICIONAL DISCIPLINA POSITIVA
37. CasUgo y recompensa 03 ¿Por qué son ineficaces en el largo plazo?
38. Lógica Privada Soy… ¿Bueno o malo? ¿Competente o incompetente? ¿mportante o insignificante? NOSOTROS MISMOS ¿Son alentadoras o desalentadoras? ¿Me ayudan o me las[man? ¿Les agrado o no? OTRAS PERSONAS Es… ¿Seguro o atemorizante? ¿Favorecedor o amenazante? ¿Un lugar donde puedo progresar o donde necesito sobrevivir? EL MUNDO Los seres humanos tomamos constantemente decisiones inconscientes basadas en nuestras percepciones o nuestra lógica privada a partir de nuestras experiencias de vida. Algunas de estas decisiones son acerca de:
39. Castigo y recompensa Esbmulo nega[vo por desobedecer CASTIGO Esbmulo posi[vo por obedecer RECOMPENSA • Genera dependencia de ellas para estar mo[vado • Genera personas que no hacen lo correcto cuando nadie los ve …EN EL LARGO PLAZO • Rebeldía: "No me pueden obligar, hago lo que quiero” • Revancha: “Me voy a desquitar” • Retraimiento: “Soy ujna mala persona, la siguiente vez no me dejo pillar” …EN EL LARGO PLAZO
40. Instrucciones 1. Decide lo que vas hacer, no lo que vas a obligar a que tu hijo haga 2. Fija un límite y sé consecuente 3. Di cómo te sientes 4. Satisface tus propias necesidades 5. Confía en que tu hijo sea quien es. 6. Di no te puedo obligor pero me gustaría tu ayuda 7. Trabajen en llegar a un acuerdo y luego sé consecuente • Piensa en una situación en la que casCgaste a tu hijo o te casCgaron • ¿Cuál de las alternaCvas al casCgo crees que podrían funcionar mejor? AlternaUvas al casUgo
41. Disciplina posiUva 04 ¿Qué es y qué no es?
42. Lo que no es Lo que es • Simplemente un “termino” • Buscar ser padres o educadores perfectos • Algo que solo se aplica en contextos no “tradicionales” • Un “invento nuevo” • Una utopía • Movimiento gestado en los 80’s en USA, de la mano de Jane Nelsen y Lynn Loj, y que hoy en dia [ene presencia en más de 40 países en todo el mundo. • Reconocer los errores, compar[rlos, aprender de ellos y enfocarnos en soluciones. • Se aplica muchos ámbitos. • Tiene sus bases en la psicología profunda Adleriana e inves[gaciones sobre educación, crianza y neurociencia. • Posible, real y muy prác[ca.
43. Lo que no es Lo que es • Felicitar y premiar todo el tiempo • Evitar que los niños lloren o sufran • Manipular a los niños para que hagan lo que queremos • Ser débil o permisivo • Abandonar a los niños a su suerte • Sobreprotección • Agradecer y reconocer el esfuerzo centrándonos en el proceso por encima del resultado. • Empatía, aceptación y límites claros. • Ayudar a reflexionar, hacer partícipes y generar cooperación. • Educar teniendo en cuenta las necesidades del adulto, del niño y de la situación. • Entrenar, supervisar y confiar en sus habilidades. • Ser conscientes de las capacidades del otro, permitirle que se equivoque y que experimente las consecuencias de sus actos (siempre desde el sentido común).
45. CURSO ESPECIALIZADO MODELOS PARENTALES DE CRIANZA POSITIVA Modulo 4: Parentalidad y modelos posi-vos de crianza Tema 3: Conceptos básicos
46. Reflexión personal • Piense en una persona que tuvo una influencia posi-va en usted. • Cuente una historia breve acerca de quién era esa persona y cómo marcó una diferencia posi-va en su vida.
47. Autoes9ma 01 Desarrollo a partir de la autovaloración Ganarse a los niños 02 Estrategias para obtener cooperación Más importante hacer que decir 03 A qué le prestan atención los niños Conceptos adlerianos básicos 04 Incrementar la comprensión de los niños
48. Autoestima 01 Desarrollo a partir de la autoevaluación
49. ¿Qué piensa? ¿Qué decide? ¿Qué siente? 1. ¡La casa es un desastre! ¿Será que puedes hacerlo como tu hermana y mantenerla limpia? 2. ¡Mira esta casa! Es un desastre pero no importa porque tu eres el niño más lindo del mundo 3. Me di cuenta que has mantenido la casa en orden. Ahora será más fácil encontrar las cosas y también es más acogedora para todos
50. Autoestima ▪ Es la evaluación o percepción que tenemos de nosotros mismos ▪ Se construye a par-r de la percepción propia y de la retroalimentación externa Autoevaluación
51. El pastel familiar 1. Escriba los nombres de todos los niños en su familia, incluyéndose usted, usando una sección del pastel para cada persona. 2. Para cada niño ponga la diferencia de edades (usando más o menos) en comparación con su edad. Incluya además los nombres de los niños fallecidos. Si tuvo más de una familia u[lice los nombres de las personas que considere como su familia. Ponga una estrella junto a su nombre. 3. Escriba dos o tres palabras que describan a cada persona cuando eran niños, incluyéndose usted mismo. 20% +3 Carlos Especial Amoroso noble Viviana Juiciosa Inteligente Independiente +2 María Responsable Amnegada Cuidadosa
52. El pastel familiar 1. Note cómo decidió que cada persona era diferente y especial. 2. Note lo que usted decidió sobre sí mismo. 3. ¿Todavía se siente de esa manera hoy en día? 4. ¿Cómo afecta su vida esa decisión? 20% +3 Carlos Especial Amoroso noble Viviana Juiciosa Inteligente Independiente +2 María Responsable Amnegada Cuidadosa
53. Ganarse a los niños 02 Estrategias para obtener cooperación
54. Cierre la mano en un puño 1. Una persona la pareja sierra la mano formando un puño la otra debe tratar de abrirlo ¡sin derramar sangre! • ¿Cuáles fueron sus sen-mientos? • ¿Qué notaron en cuanto a su comportamiento? • ¿Le pidió a su compañero que abriera su puño?
55. Ganarse a los niños Los niños… 1. Se sienten motivados cuando creen que usted entiende su punto de vista 2. Si se sienten comprendidos están más dispuestos a buscar soluciones a los problemas 3. Están más dispuestos a escucharnos después de haber sido escuchadas
56. Cuatro pasos para obtener cooperación 1. Exprese comprensión sobre los sentimientos y asegúrese de verificar que está en lo correcto 2. Muestre empatía sin condonar 3. comparta sus sentimientos y percepciones 4. Invite al niño a enfocarse en la solución
57. -SOMEONE FAMOUS Mi hija linda llegó del colegio quejándose de que la profesora le había gritado frente a toda la clase” – Señora Pérez
58. Sin los 4 pasos Con los 4 pasos • Sra Pérez: Con las manos en la cadera pregunta Linda en tono acusador “¿Qué fue lo que hiciste?” • Linda: cierra los ojos y enojada réplica “yo no hice nada” • Sra. Pérez: dice “Los profesores no les gritan a sus estudiantes por nada” • Linda: se sienta con una expresión de tristeza y mira con rabia su mamá • Srá Pérez: Pregunta en tono acusador ¿bueno y qué vas a hacer para resolver este problema? • Linda: responde agresivamente “nada” • Sra Pérez: “me imagino que te sentiste avergonzada cuando la maestra te gritó frente a los demás” (Paso uno: expresar comprensión) • Linda: mira su mamá con curiosidad • Sra Pérez: “Recuerdo que en cuarto me pasó lo mismo. Iba a sacarle punta al lápiz y me dio mucha rabia y vergüenza que la profesora me gritara frente a todos” (Pasos 2 y 3: mostrar empatía sin condonar y compartir sentimientos) • Linda: “todo lo que hice fue pedir prestado el tajalápiz no es justo que me gritara por eso” • Sra Pérez: “Realmente entiendo cómo te sentiste ¿Creque que hay algo que puedas hacer para evitar esto vuelva a ocurrir? (Paso 4: invitar a enfocarse en soluciones) • Linda: “Creo que sacaré punta a mi lápiza antes de que la clase comience”
59. Más importante hacer que decir 03 A qué le prestan atención los niños
60. OBSERVÉMONOS Activa la vista de galería para verlos a todos Personas hablando Ver a más participantes Comandos Asegúrate de silenciar tu micrófono
61. Decir qué hacer es mejor que decir qué no hacer No se siente No coloque sus manos a sus costados No cierre la boca No abra la boca No me mire No esté quieto No se ponga de pie No piense en un elefante rosado Ponte de pie Levanta la mano Cierra la boca Siéntate Mira otra persona Abre la boca Aplaude Piensa en un elefante rosado Qué no hacer Qué hacer ¿Qué piensa? ¿Qué siente? ¿Qué decide? ¿Qué aprendimos en esta ac-vidad?
62. Conceptos Adlerianos básicos 04 Incrementar la comprensión de los niños
63. Conceptos Adlerianos básicos Los niños son seres sociales Igualdad El comportamiento está orientado por metas Los errores son oportunidades para aprender Responsabilidad social
64. Las 3 “R” de la reparación 1. Reconocer: “Cometí un error” 2. Reconciliar: “Lo siento” 3. Resolver: “Trabajemos juntos en una solución”
65. CURSO ESPECIALIZADO MODELOS PARENTALES DE CRIANZA POSITIVA Modulo 4: Parentalidad y modelos positivos de crianza Tema 4: Estilos de liderazgo
66. Reflexión personal Piensen en sus fuentes de fortaleza al pensar en experiencias de la infancia que es-mularon sus sen-mientos de confianza, que les ayudaron a fijarse metas y les dieron amor
67. Las 2 listas 01 Lo que queremos desarrollar en los niños Amabilidad y firmeza 02 Ir de los extremos al equilibrio La carta más alta 03 Cómo nuestra vision del mundo afecta nuestro comportamiento Estilos de liderazgo 04 Firmes y amables a la vez
68. Las dos listas 01 Lo que queremos desarrollar en los niños
69. Las dos listas Pensemos qué es lo que realmente queremos para las niñas, niños y adolescentes
70. Amabilidad y firmeza 02 Ir de los extremos al equilibrio
71. Decepción Desatención Descortesía Discordia Distanciamiento emocional Dureza Enojo Falsedad Frustración Humillar Impacto psicológico Imposición Indecisión Inseguridad Intolerancia Mala comunicación social Miedo Miedo a decir no Negación del otro No agradar Omisión del miedo Rebeldía Rechazo Regaños Rudeza Secuelas Ser perfecccionista Temor Timidez Trampa Amenazas Chantajes Cinismo Conchudez Confianza de más Debilidad Debilidad de corazón Decepción Desatención Descortesía Desinterés Desobediencia Desvergonzados Egoismo Evita enfrentar problemas Fragilidad Impertinentes Incumplimiento Insolentes Irrespeto Mal interpretan la intención Malas relaciones sociales Peleas Pérdida de respeto Permisividad Rebeldía Se aprovechan Sensibilidad Amable y firme a la vez Nega@vo Nega@vo Positivo Positivo Aceptación Amistad Atención Bondad Buenas relaciones Buenas respuestas Buenos momentos Caer bien Compasión Comprensión Comunicación efectiva Confianza Cortesía Empatía Evita problemas Felicidad Genera confianza Humildad Nobleza Nos lleva muy lejos Respeto Sentirse bien Ser bueno Solidaridad Tranquilidad Atención Autonomía Autoridad Buena educación Buenos valores Carácter Compromiso Confianza Consecuencias Desición Disciplina Educación HonesOdad Lealtad Orden Perseverancia Reconocimiento Respeto Responsabilidad Seguridad Temple Tolerancia Valores Amabilidad Firmeza
72. Amabilidad o firmeza ¿Qué es[lo nos iden[fica más?
73. -SOMEONE FAMOUS Ser solo amable o solo firme puede ser tan peligroso psicológicamente como lo puede ser solo inhaler o solo exhalar desde el punto de vista fisiológico. Las herramientas de Disciplina Positiva se basan en ser tanto amable como firme” –Lynn Lott y Jane Nelsen
74. La carta más alta 03 Cómo nuestra vision del mundo afecta nuestro comportamiento
75. La carta más alta Estrés y dolor Críticas y humillación Rechazo y dificultades Falta de sentido y poca importancia
76. La carta alta Comodidad Estrés y dolor Control Críticas y humillación Rechazo y dificultades Complacencia Falta de sentido y poca importancia Superioridad
77. La carta alta Carta alta Aspectos positivos Dificultades Comodidad Atento a sus propias necesidades, puede contar con otras personas para ayudar, hace que los demás se sientan cómodos, creativo. Invita a un servicio y una atención especial, se preocupa mucho, pero nadie sabe lo asustado que está, sale perdiendo al compartir, hace malabares con las situaciones incómodas en lugar de enfrentarlas, espera a ser atendido en lugar de llegar a ser independiente. Complacencia Tiene muchos amigos, la gente puede contar con usted, por lo general puede ver los aspectos positivos de las cosas y las personas. Invita a ciclos de venganza, siente resentimientos, se siente ignorado, se mete en problemas por tratar de verse bien mientras está siendo malo. Control Es organizado, consigue lo que quiere, es capaz de hacer y resolver las cosas, se hace cargo de situaciones, espera pacientemente Termina alejado de las personas, invita a luchas de poder, termina enfermo y evita tratar con problemas cuando se siente criticado y se pone a la defensiva en vez de ser comprensivo, algunas veces espera que le den permiso. Superioridad Hacer reír a las personas, realizar muchas gestiones y recibir gran cantidad de elogios, premios o galardones, no tiene que esperar a que otras personas le digan qué hacer para hacer las cosas, tiene mucha confianza en sí mismo. Es visto como un sabelotodo o una persona grosera e insultante y no sabe que es un problema, nunca está contento porque podía haber hecho más o mejor, se tiene que aguantar con tantas personas imperfectas a su alrededor, a veces no hace nada porque parece demasiado abrumador.
78. Si quiere hacerse amigo de alguien cuya carta alta es …. Carta alta Entonces… Comodidad No interrumpa, pida sus comentarios, escuche en silencio, deje espacio para ellos, muestre fe, no lo haga por ellos, anímelos a dar pequeños pasos. Complacencia Dígales lo mucho que los ama o aprecia, tóquelos mucho, muestre su aprobación, dígales lo mucho que aprecia lo que hacen, dígales lo especiales que son. Control Pregunte cómo se sienten, dígales las reglas, pida su ayuda, diga “OK”, dé opciones, deje que ellos lo lleven a la zona que quieren, de permiso, pida consejo, dígales que los ama o aprecia. Superioridad Dígales cuán importantes son, deles las gracias por sus contribuciones, ayúdeles a ver los pasos pequeños, diviértase con ellos.
79. EsUlos de liderazgo 04 Firmes y amables a la vez
80. • Extremadamente firme • Creen que está bien usar la fuerza para educar. • Piensan que tienen derecho a imponerse sin explicar las razones y sin que el otro pueda discutir lo que dicen. • A veces gritan o usan frases duras e hirientes para hacerse obedecer. • A veces usan “mano dura” con otros. • Creen que deben imponer el control y los límites, pero lo hacen de manera arbitraria y agresiva. • Usan castigos o cosecuencias sin sentido o exageradas Estilo Autoritario
81. • Extremadamente amable. • Les cuesta trabajo decir “no”. • Piensan que “querer” significa “permi[r al otro hacer lo que quiera”. • Asumen una ac[tud de “todo vale” con los demás. • No corrigen porque piensan que “pueden trauma[zar” o “por no generar conflicto”. • No ponen límites ni normas o si éstas existen no exigen que se cumplan. Estilo Permisivo
82. • No se involucran • Piensan que a la gente es mejor “dejarla sola para que aprendan a defenderse por sí mismos”. • No cuidan a sus hijos o equipos porque no [enen [empo o no están interesados en hacerlo. • No conocen a su equipo/hijos, no saben lo que les pasa y no se preocupan por saberlo • No demuestran su afecto. • Les dicen a sus equipos/hijos que “no cuenten con ellos”. • No controlan ni les ponen límites. EsUlo negligente
83. • Firme y amable a la vez, involucrado • Man[enen un equilibrio entre el cuidado, el afecto, el control y los límites. • No dejan a los otros hacer lo que ni tampoco les imponen su voluntad • Hacen a todos parbcipes de las decisiones y acuerdos. Hacen acuerdos los hacen cumplir de manera firme y amable • Escuchan y son flexibles, cuando es apropiado • Guían para que los otros iden[fiquen las consecuencias de sus comportamientos nega[vos hacia los demás. • Desarrollan sen[mientos de empaba y comportamientos de ayuda y cooperación. • Promueven la cooperación en vez de la competencia. • Son respetuosos, cariñosos y claros cuando se dirigen a otros Estilo Asertivo
84. ASERTIVO AUTORITARIO NEGLIGENTE PERMISIVO
85. CURSO ESPECIALIZADO MODELOS PARENTALES DE CRIANZA POSITIVA Modulo 4: Parentalidad y modelos posi-vos de crianza Tema 5: Conexión antes que corrección
86. BIENVENIDA • Todas la preguntas se recibirán a través del chat. • Quitar las distracciones • Buscar algo para tomar • Tener a la mano lápiz y papel • Centrarse
87. Conexión antes que corrección 01 Niños y adultos desarrollan un sen[do de pertenencia y significancia Enfoque en soluciones 02 Para cada problema existe una solución Consecuencias lógicas 03 Toda acción tiene una consecuencia no un castigo ni una recompensa Con qué nos vamos 04 1 semana y herramientas nuevas
88. Conexión antes que corrección 01 Niños y adultos desarrollan un sen[do de pertenencia y significancia
89. ¿Por qué los niños no hacen lo que les pedimos? • Porque aún no pueden • No estan preparados • No entienden lo que queremos • Pasan por un estado que les impide hacer lo que queremos
90. La mala conducta § Tienen sueño o hambre § No saben como hacerlo § No han desarrollado una conducta adecuada § No estan motivados § Hubo un incidente que nos regreso a los cerebros primitivos (huida/ataque)
91. ¿Quién no ha sen-do perder la paciencia?
92. Conexión • Los remedios son secundarios, la relación y la conexión es lo más importante, marca la diferencia • Se da cuando niños y adultos desarrollan un sen-do de pertenencia y significancia
93. Cómo lograr la conexión • Pasar un tiempo especial con ellos. • Escuchar. • Hacer preguntas curiosas. • Validar los sentimientos. • Compartir nuestros sentimientos y pensamientos cuando sea prudente. • Ser firme y amable. • Dar cumplidos y agradecimientos. • Ser comprensivos cuando alguien experimenta las consecuencias de sus actos
94. Enfoque en soluciones 02 Para cada problema existe una solución
95. Resultados diferentes ▪ Daña la relación ▪ Es una pérdida de 2empo ▪ Nos sumerge en luchas de poder ▪ Invita a la cooperación y al respeto ▪ Ayuda a desarrollar pensamiento reflexivo ▪ Hay más disposición para actuar cuando par2cipan en las soluciones. Culpar y avergonzar Enfocarse en soluciones
96. El cerebro en la palma de la mano
97. Todos Podemos lograrlo de maneras diferentes
98. CONECTÉMONOS Activa la vista de galería para verlos a todos Personas hablando Ver a más participantes Comandos Asegúrate de silenciar tu micrófono
99. Consecuencias lógicas 03 Toda acción [ene una consecuencia no un cas[go ni una recompensa
100. Al actuar ante una situación desafiante • Primero piense • Las situaciones que generan senFmientos de culpa, temor, vergüenza, dolor Jsico o emocional o humillación no moFvan
101. Las consecuencias lógicas deben: § Concordar con el hecho § Ser posibles de cumplir § Ser proporcionales § Ser inmediatas § Implicar respeto § Ser reveladas con anFcipación
102. No mantener la dignidad y respeto para los demás y para uno mismo Hacer juicios y críticas en lugar de apegarse al asunto 4 trampas que impiden ser consecuentes JUZGAR IRRESPETAR IGUALAR NO DEFINIR Querer que los adolescents tengan las mismas prioridades de los adultos No llegar a acuerdos por adelantado que incluyen un plazo específico
103. 4 pistas para ser consecuentes “Noté que no lavaste la loza, hazlo ahora por favor” Comentarios simples y concisos “¿Cuál fue nuestro acuerdo?” En respuesta a quejas, pregunte Usar la comunicación no verbal Señalar el reloj Sonreir con conocimiento de causa Dar un abrazo y señalar el reloj Si hay más quejas, cerrar la boca Decir: “Gracias por mantener nuestro acuerdo” Cuando se mantenga el acuerdo
104. ¿Con qué nos vamos? 04 Una semana y 25 herramientas nuevas
105. Iniciamos con dos opciones RECOMPENSAS CASTIGOS
106. ¿Con qué nos vamos? https://www.menti.com/fyyuzwc2o6
107. Recuerden: Sin premios ni castigos
108. 25 Nuevas alternaUvas 1. Disciplina positiva 2. Aprendizaje Socioemocional 3. Impacto de la violencia en el desarrollo 4. Cómo escala la violencia 5. Lo que motiva la conducta humana 6. Lógica privada 7. Decir Vs. Preguntar 8. Ganarse a los niños Vs. ganarle a los niños 9. 4 pasos para obtener la cooperación 10. Más importante hacer que decir 11. Decir qué hacer en lugar de qué no hacer 12. Errores como oportunidades de aprendizaje 13. Las 3 “R” de la reparación 14. Amabilidad y firmeza 15. Carta alta 16. Estilos de liderazgo 17. Comprensión de la mala conducta 18. Gestión de las emociones 19. Conexión antes que corrección 20. Enfoque en soluciones 21. El cerebro en la palma de la mano 22. Somos diferentes 23. Pensar antes de actuar 24. Consecuencias lógicas 25. Ser consecuentes
109. CREDITOS: Esta plan1lla de presentación fue creada por Slidesgo, incluyendo íconos de Fla+con, e infogra?as e imágenes de Freepik. !GRACIAS! INFORMACIÓNY CONTACTO: soy@vivianaquintero.digital