え！？こんなにちがうの？～切る・貼る・塗るに現れる発達段階の差～ | 木戸研究室 | 青森中央短期大学

本研究は、3・4・5歳児に同一条件で「切る・貼る・塗る」という造形活動をしてもらった際の、年齢による発達段階の差を明らかにすることを目的として行ったものである。 幼児期の造形活動は表現力を育む重要な学びであり、素材に触れながら感じたことを自分なりに表現することが求められている。本研究では実習園の協力のもと、観察調査と担任保育者へのアンケートを併用して実態を分析した。
　考察として、造形活動の発達は年齢とともに「経験の蓄積 → 意図の形成 → 創造的表現」へと段階的に伸びていくこと、また同年齢でも園の方針や経験量、活動への意欲によって結果には個人差が大きいことが明らかになった。したがって、発達段階を理解するだけでなく、日常的な子どもの姿を丁寧に観察し、一人ひとりの興味や経験に合わせた声かけや支援を行うことが重要であるだろう。

Transcript

1. えっ！？こんなにちがうの？ ～切る・貼る・塗るに現れる 発達段階の差～ 【木戸研究室】 澤谷奈津 嶋田朱里 青森中央短期大学 幼児保育学科
2. 研究動機 授業で保育園へ勤務している先生に造形活動について指導を受けたとき、 「５歳児は時間内に輪つなぎを作る数が５～６個ほどできていた。」 「３歳児は時間内に１～２個程度であった。」など 年齢によって活動能力に明確な違いがあることを知った。 子どもたちの発達段階によって、造形活動の捉え方や表現の方法が どのように異なるのかをより深く理解したい。
3. ３歳児の作品（切る・塗る造形活動） 葉っぱの形に切って、自由に色を塗ってもらいました。
4. ４歳児の作品（切る・塗る造形活動）
5. ５歳児の作品（切る・塗る造形活動）
6. 切る造形活動を行った結果 【３歳児】 ・でこぼこした切り口に なる。 ・切って楽しむことに焦 点を当てていた。 ０１ ０３ 【５歳児】 • 曲線部分であっても、 線に沿って滑らかに切 れていた。 【４歳児】 • 曲線部分を切る際には 少し角張っていたり、 直線に切ろうとしたり していた。 ０２
7. 考察 ３歳児…はさみの開閉を上手く制御する力や線を見ながら切るため の目と手の動きの協応が十分に発達していないのではないか。 ４歳児…連続的に切る角度を調整する細かい手首の動きがまだ発達 途上であるのではないか。 ５歳児…手指の巧緻性や手首の可動性、活動の理解、意図的な動作 のコントロールなどが総合的に向上しており、造形活動の基礎技能が 確立してきている。
8. 塗る造形活動を行った結果 【３歳児】 ・手をグーにした状態で色 鉛筆を持って描いていた。 ・線の外にはみ出すなど余 白が多かった。 ・使っている色の数は１～ ２色程度。 ０１ ０３ 【５歳児】 ・緑系や紅葉の赤や黄色など で色を塗っている子が多かっ た。 ・ 好 き な 色 や 好 き な も の を 塗ったり、ハートや桜の絵を 描いたりしている子もいた。 ・枠の外にはみ出ている子も 少なく、持ち方も大半が正し い持ち方。 ・使う色の数は１～６色程度。 【４歳児】 ・枠の中を全て塗ろうとい う意図が見られた作品が 多かった。 ・色鉛筆の持ち方も大半が 指 先 で 握 り 、 手 全 体 を 使って色を塗っていた。 ・使う色の数は１～６色程 度。」 ０２
9. 考察 ３歳児…手指の細かな動きや筆圧の調整がまだ難しい。 ４歳児…活動の目的の理解や指先を使った動作の調整する力の向上によ るもの。 ５歳児…自己コントロール能力や計画性が育っている。 また、どの活動にも共通して「同じ年齢であっても造形活動への興味や関 心の差が、表現の完成度と関連する」ということが分かった。 造形活動が好きな子ほど、丁寧で早い作業が可能となる傾向があった。
10. 貼る造形活動の作品 ５分間で輪飾りを作ってもらいました。 ３歳児 ４歳児 ５歳児
11. 貼る造形活動を行った結果 【３歳児】 ・色のない反対側の方に のりを付けて貼ってい る。 ・５分間で２つの輪。 ０１ ０３ 【５歳児】 ・説明の後すぐに作り始 め、お手本のように作 れていた。 ・５分間で９つの輪。 【４歳児】 ・色のある表面にのりを 付けて輪を作れる。 ・輪と輪の間にのりを 貼ってしまう。 ・５分間で２～３つの輪。 ０２
12. 考察 ３歳児…表と裏の区別を頭の中で整理する力がまだ発達途中である 複数の工程の手順を覚えて維持することが難しい。 ４歳児…見通しを自分で立てて行うことがまだ発達途上である。 ５歳児…活動への集中力の長さや見通しを持って取り組む姿勢なども 影響している。
13. 保育者へのアンケートの結果 ハサミの正しい持ち方は 繰り返し伝えていく 必要があるため、家庭での協力も必要になって くるときもある。 ハサミの持ち方や開閉の動作が難しい、のりの 付け具合がわからない、思い通りに切れないな どの悩みがある。 切る、貼る、塗る活動よりも、自由な発想で描 く時に、どう表現したら良いかイメージが沸か ず戸惑う子がいる。 ◎子どもがつまづきやすいこと・苦手なこと ３歳児クラス担任 ４歳児クラス担任 ５歳児クラス担任
14. ３歳児クラスに進級してすぐは顔（目・鼻・ 口）等もただの丸で表現されていたが、後半に なり、まつ毛やほっぺを描くようになった。 子どもが繰り返すうちに、丸も切れるように なっていて成長を感じた。指先の使い方や感覚 を覚えてきたのだと思う。 切る時に線に沿って切ることを意識できるよう になったり、のりの量を調整し、はみ出ないよ うに塗ろうとしたりするようになった。 ◎年齢ごとの違いや成長を感じたエピソード ４歳児クラス担任 ５歳児クラス担任 ３歳児クラス担任
15. 【まとめ】 今回の研究を通して、子どもたちの発達段階と造形活動の関りに ついて以下のような様々なことが分かった。 ・年齢が上がるにつれて、目的や完成のイメージをもって作ろうとして いる姿が多く見られた。 ・同じ年齢でも表現の方法は一人一人異なり、塗り方や使う色、切り方 に個性がみられた。 ・同じ活動を３、４、５歳児に実施したことで、年齢ごとの造形活動の 特徴を捉えることができた。
16. 【今後の課題】 子ども達の活動の様子を比較する際に以下のことに気を付ける ことで、よりよい調査が行えるのではないかと考えた。 ・子どもの経験の差や造形活動への興味の違いを考慮する。 ・活動の説明をする際の声掛けの仕方を変えてみる、あるいは意識的 に統一する。 ・アンケート結果から見えた、「活動を行う上で保育者が難しさを感 じていること」や「なぜその素材を使用したか、代替案として検討で きる素材はあるか」などのさらなる聞き取り調査が必要。