20180624 教科書を活用したタスクベースの授業実践

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5IF-BEZ The Lady is the extraordinary true story of
Aung San Suu Kyi (Michelle Yeoh), the woman who is at the core of Burma's democracy movement, and her husband, Michael Aris (David Thewlis). Starring: Michelle Yeoh, David Thewlis Runtime: 2 hours, 12 minutes Available to watch on supported devices. 4IBSF $VTUPNFSTSFWJFXT 8SJUFB$VTUPNFS`T

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ৼΓฦΓ ɹੜె͸Ͳ͏͍͏൓ԠΛ͢Δ͔ʁ ׆ಈ΁ͷҙཉ͕ߴ·ͬͨ タスク② クラスの他の作⽂に感⼼している様⼦。なんでこんなの書けるんや。なんで知っているのこんな表現？など、うらやみとくやしさが混じったようなコメントも出てきた。 ޾ͤͬͯԿʁ

ৼΓฦΓ ɹੜె͸Ͳ͏͍͏൓ԠΛ͢Δ͔ʁ ׆ಈ΁ͷҙཉ͕ߴ·ͬͨ ࣄલௐࠪͰɺͨͩͷ࡞จ࿅शΛ͍͔ͨ͠ɺ࣮ࡍʹखࢴΛ ૹΓ͍͔ͨͲͪΒΛฉ͍ͨΒɺҙཉతʹʮ˓˓ʹૹΓͨ ͍ʂʯʮ˓˓͔˓˓͔ͲͪΒʹ͠Α͏͔ͳʯʮԿॻ͜ ͏ʁʯͱ൓Ԡͨ͠ɻ タスク④ ϑΝϯϨλʔΛॻ͘

ৼΓฦΓ ɹੜె͸Ͳ͏͍͏൓ԠΛ͢Δ͔ʁ ಺༰ʢϝοηʔδʣʹҙ͕ࣝ޲͍ͨ タスク② Organicは⾃然のものが使われているんだよと⾔うと、１名の票が動いた。理由としては、It’s safetyと答えていた。⾯⽩かったのは、A側の⽣徒も⼤企業だからという理由でsafetyだろうと答えたところだ。同じ表現でも違う⽴場を表明できる例になった。
޾ͤͬͯԿʁ

ৼΓฦΓ ɹੜె͸Ͳ͏͍͏൓ԠΛ͢Δ͔ʁ ಺༰ʢϝοηʔδʣʹҙ͕ࣝ޲͍ͨ タスク② Do you like to study? と尋ねると、Noと即答する⽣徒が多か
った。Are you happy to come to school every day? これも Noが多い。If the children in Ghana could go to school, are they happy?にはYesと答える。そこで、You come to school every day to study. You are not happy. However, the children in Ghana want to go to school to study. So if they could go to school, they would be happy. Which is happier?と尋ねると⽣徒らは黙ってしまった。 ޾ͤͬͯԿʁ

ৼΓฦΓ ɹੜె͸Ͳ͏͍͏൓ԠΛ͢Δ͔ʁ ಺༰ʢϝοηʔδʣʹҙ͕ࣝ޲͍ͨ ͜Μͳतۀ͏͚ͯ΋ͨΒɺ΋͏ී௨ͷνϣίϨʔτ৯΂ ΕΜΘʔͱ༑ୡʹݴ͍ͬͯΔঁࢠͷ੠͕ฉ͑ͨ͜ɻ タスク② ޾ͤͬͯԿʁ

ৼΓฦΓ ɹੜె͸Ͳ͏͍͏൓ԠΛ͢Δ͔ʁ ಺༰ʢϝοηʔδʣʹҙ͕ࣝ޲͍ͨ ロボットとは何かを尋ねたら、machineと答えたので、 Cars are machines. Can you say
cars are robots?と尋ねると、Noと答えた。Why?と尋ねると困った。ある⽣徒が、 a u t o m a t i o n ? とつぶやいた。 W h a t i s automation?と教師が尋ねると、たどたどしくだが、We don’t touch, but it move.と答えた。タスク⑤ ϩϘοτͱͷڞੜʹ͍ͭͯߟ͑Δ

ৼΓฦΓ ɹੜె͸Ͳ͏͍͏൓ԠΛ͢Δ͔ʁ จ๏ͷػೳʹର͢Δҙ͕ࣝߴ·ͬͨ ・・・活動の中で出てきた「終わった！」のコメントを取り上げ、これも実は今⽇の学習⽂法で表現できると伝えると、あっそうや！とひらめいたように・・・タスク② タスク⑥ 「彼⼥は世界を変えるだろう」と⾔いたい時は、will とbe
going to のどちらがいいんですか？ өըͷϨϏϡʔΛॻ͘ ޾ͤͬͯԿʁ

ৼΓฦΓ ɹੜె͸Ͳ͏͍͏൓ԠΛ͢Δ͔ʁ ׆ಈ͕଺Δɾ఍߅ײΛࣔ͢ Ξυόϯείʔεͷதʹ΋ݸਓࠩ͸͋Γɺݴޠ஌ࣝ΍ ϦʔσΟϯάྗ΍Ϧεχϯάྗ͕ߴ͍ੜెͰ΋࿩͢ͱ ͳΔͱݴ༿ʹͭ·ͬͨΓɺҰํͰྲྀͪΐ͏ʹ͸࿩͕͢ɺ ޠॱʹ໰୊͕͋ͬͨΓɺ࣭໰Λਖ਼͘͠ཧղͰ͖͓ͯΒ ͣɺ࣭໰ͷओࢫͱͣΕΔൃݴΛ͢Δੜె΋͍ͨɻ 例：Where do
you like to go with your friends? に対して、I’m going to the sea.と答える。タスク② ޾ͤͬͯԿʁ

ৼΓฦΓ ɹੜె͸Ͳ͏͍͏൓ԠΛ͢Δ͔ʁ ׆ಈ͕଺Δɾ఍߅ײΛࣔ͢ タスク③ 時間がかかっているペアは、１つ１つ丁寧に訳しながら内容を理解しようとしていた。⽬的に応じた読み⽅の指導が必要とされると感じた。テストにおいても、「（時間的に）終わらなかった」という⽣徒は、この読み⽅が逐⼀訳をしていくスタイルから脱却できないからではないか、と考えた。
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ৼΓฦΓ ɹੜె͸Ͳ͏͍͏൓ԠΛ͢Δ͔ʁ ׆ಈ͕଺Δɾ఍߅ײΛࣔ͢ タスク③ ⼿が⽌まった。難しかったようだ。「こんなん⽇本語でもむずいわー。」といった⽣徒がいた。 %7%༻ͷ͋Β͢͡Λॻ͘

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20180624 教科書を活用したタスクベースの授業実践

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