¿Por qué prefiero una red social frente a Moodle?

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November 03, 2011

¿Por qué prefiero una red social frente a Moodle?

Seminario Webinar para docentes dentro del Proyecto Desire 3 impulsado por la Fundación Forem Galicia, celebrado el 15 de Junio de 2011

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November 03, 2011
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  1. J. Carlos López Ardao @jardao ¿Por qué prefiero una red

    social frente a Moodle?
  2. 1. Conozcamos el escenario

  3. • 71% niños y 88 % jóvenes  usuarios de

    Internet • 70% de los menores usan redes sociales • 40% tiene página web propia o ha generado contenidos en la red (a partir de los 16 años incrementa el porcentaje) • Internet supera a la TV y al móvil en sus preferencias Estudio “la generación interactiva en España” llevado a cabo en 2009 con 13.000 niños de 113 centros de toda España El 92.27%de los alumnos de la ESO tienen móvil Hoy... El 96,71%tiene ordenador Agencia Catalana de Consumo. Febrero 2010
  4. • 28,3% estudiantes de 3º ESO aseguran que "no pueden

    vivir" sin internet • 96% chicas y 92% chicos se conectan y comunican prácticamente a diario a las redes sociales • 80% aseguran defenderse con las tareas informáticas básicas • 50,2% chicos y 45,6% chicas optaría por cursar estudios informática Datos extraídos de un estudio promovido por el Instituto de la Mujer sobre juventud e internet. Abril 2011
  5. • Principales usos que los internautas españoles dan a las

    redes sociales son (Red Innova, 2011) • 88% internautas gallegos –en torno al millón– usa al menos una RS para comunicarse (incremento del 10% en último año): 80% FB, 39% Tuenti y 20% Twitter (Según estudio de Ocio Networks) Compartir información 82,68 % Contactos profesionales 69,83 % Contacto amigos 58,65 %
  6. Cambio radical en relaciones y comunicación • Las redes sociales

    han traído un cambio radical en la forma en que se comunican y relacionan la inmensa mayoría de los jóvenes • Este fenómeno se está expandiendo a todas las edades y ámbitos socio‐económicos • Las redes sociales llevan aparejadas las filosofías de apertura, compartición, cooperación y colaboración, con las que se identifican la generación actual
  7. Según G. Small, director del Memory & Aging Research Center

    en UCLA, los nativos digitales se caracterizan por ser … • Muy competentes y precoces en el uso de las TIC • Muy sociales (constantemente en comunicación) • Autónomos y autodidactas • Mucho más aptos para afrontar procesos de aprendizaje informal y menos eficientes en el tradicional aprendizaje formal
  8. En lugar de preguntarnos si esta generación es ¿¿¿ peor

    ???, la pregunta que deberíamos hacernos es … ¿Estamos usando las técnicas docentes más adecuadas para esta generación?
  9. EEEES propugna nuevos objetivos y modelos educativos • “Nuevo” objetivo

    formativo: Desarrollar competencias transversales (trabajo en equipo, comunicación oral, sentido responsabilidad, etc.) y capacidad de aprendizaje autónomo • “Nuevo” modelo educativo: – Centrado en el estudiante (participación y autoaprendizaje) – Gran importancia de metodologías activas como aprendizaje cooperativo  En resumen, EEES otorga gran protagonismo a las técnicas de aprendizaje informal, frente al tradicional aprendizaje formal
  10. Aprendizaje informal destacado como tendencia clave en Horizon Report •

    El aprendizaje informal es una tendencia de futuro destacada como clave en el famoso Horizon Report de EDUCAUSE en los años 2010 y 2011 • En particular, se resalta la necesidad de replantearse el papel del profesor no sólo como simple proveedor de conocimiento, sino también como mentor y guía en el proceso de aprendizaje. • ¿cómo? – ayudando al alumno a entender los conceptos básicos y más complejos; – ayudando al alumno a buscar contenidos adecuados; – ayudando al alumno a entrar en contacto con las personas adecuadas; y – motivando al alumno a aprender
  11. 2. ¿A qué nos referimos con aprendizaje formal e informal?

  12. Aprendizaje formal • Adquisición de conocimiento explícito – Fácil de

    obtener, expresar, transmitir y estructurar  Contenido en medios escritos y audiovisuales • Transmisión vertical – Instrucción Profesor  Alumno • Trabajo y adquisición individual – Construcción conocimiento esencialmente basada en el estudio y el trabajo individual • Relaciones formales – Organizadas, predeterminadas – Restringidas al aula – Centralizadas por el profesor  Poco protagonismo del alumno
  13. Aprendizaje informal • Adquisición de conocimiento tácito o Difícil de

    obtener, expresar, transmitir y estructurar o Oculto, desconocido, inconsciente o Resultado de la experiencia y la observación • Trabajo y adquisición colectivo o Construcción conocimiento basada en relaciones sociales, conversación, colaboración y compartición • Relaciones de tipo informal o Espontáneas, no previstas ni predeterminadas o No centralizadas por el profesor • El alumno es el protagonista o Se cede protagonismo al alumno y a su red social de aprendizaje  «Aprendizaje social o 2.0» o Papel profesor pasa de instructor y proveedor de información a guía y tutor en el proceso de aprendizaje
  14. 3. Aprendizaje informal resulta necesario pues «Transmitir conocimiento es mucho

    más difícil que transmitir información»
  15. Aprendizaje informal resulta necesario para poder acceder a conocimiento tácito

    Adquisición de conocimiento que es intrínsecamente difícil de explicitar (experiencia, intuición, innovación, abstracción, síntesis, relación de ideas, etc.): – aprendizaje de técnicas experimentales, – conocimiento directo de sistemas reales, – manejo de instrumentos, – diseño y ejecución de proyectos complejos, etc.
  16. Aprendizaje informal resulta necesario para reaccionar ante una realidad muy

    dinámica Conocimiento actualizado de una realidad muy dinámica, imposible de ser reflejada en libros Tecnología, Salud, Ciencias, Artes, Humanidades, …
  17. Aprendizaje informal resulta necesario para tratar la «infoxicación» Importante extraer

    la información útil y fiable • Obtener recomendaciones personalizadas • Seguir personas interesantes • Seguir contenidos: etiquetas, foros, blogs, vídeos, presentaciones, documentos, preguntas, etc.  Importante construir una buena Red Personal de Aprendizaje
  18. Aprendizaje informal resulta necesario porque Formación continua en la vida

    profesional  80% informal y autoaprendizaje (Cofer, 2000 y Cross, 2006) –Profesiones que serán importantes dentro de 20 años aún no existen hoy
  19. Nativos digitales resultan mucho más aptos para afrontar procesos de

    este tipo de aprendizaje y son menos eficientes en el aprendizaje formal, en que se basan las técnicas docentes tradicionales Aprendizaje informal resulta necesario porque
  20. • Tu Red Personal de Aprendizaje – te ayuda a

    filtrar información para identificar la más útil – te ayuda a identificar recursos de aprendizaje – te asesora y ayuda para responder dudas y preguntas – comparte contigo conocimiento y experiencia a través del diálogo • Construcción PLN requiere solidaridad  tú aprendes de los demás, pero también debes ayudar a los demás a aprender: «siempre se puede aportar algo» Una PLN puede convertirse en la herramienta de aprendizaje más poderosa Clave del aprendizaje informal  Construir una buena Red Personal de Aprendizaje (Personal Learning Network – PLN)
  21. Aprendizaje informal + colaborativo  Entre muchos es más fácil

    Lo que sé yo
  22. Lo que sabes tú Aprendizaje informal + colaborativo  Entre

    muchos es más fácil
  23. Lo que sé yo Lo que sabes tú Lo que

    sabemos los dos Aprendizaje informal + colaborativo  Entre muchos es más fácil
  24. Lo que sé yo Lo que sabes tú Lo que

    sabemos los dos Lo que aprendemos juntos Aprendizaje informal + colaborativo  Entre muchos es más fácil
  25. Aprendizaje informal, social o 2.0 Herramientas Colaborar Compartir Votar Relacionarse

    Contenido generado por el usuario Etiquetar Steve Wheeler, University of Plymouth, 2011
  26. 4. La paradoja del aprendizaje

  27. Hipótesis • Si … 1. Las nuevas generaciones resultan más

    aptas para afrontar procesos de aprendizaje informal 2. Cierto conocimiento es sólo adecuadamente captado mediante técnicas informales 3. El peso del aprendizaje informal sobre el conocimiento llega a convertirse en la fuente más importante a lo largo de su vida profesional  80%
  28. Preguntas Gasto aprendizaje La paradoja Gasto/Retorno Aprendizaje Formal • Educación

    formal • Training • Libros y publicaciones Aprendizaje Informal • Día a día, en el trabajo • Compañeros y colegas • Trabajo en grupo • Mentores, superiores e instructores 80% 20% • ¿Por qué … 1. … el aprendizaje informal es el gran olvidado en el sistema educativo? 2. … se produce la famosa paradoja gasto/retorno en la formación empresarial (Cross, 2006)?
  29. • Hasta hace poco resultaba difícil incorporar aprendizaje informal al

    aula • Imposible acercar mundo, sociedad y relaciones sociales al aula • Las redes sociales han cambiado el panorama, convirtiéndose en herramienta fundamental y de gran potencial para el aprendizaje informal  permiten establecer relaciones sociales necesarias para crear PLN del alumno Las redes sociales, elementos claves en el aprendizaje informal
  30. 5. LMS, SLE, Red Social, …

  31. ¿Sirven los LMS para el aprendizaje informal? • LMS (Learning

    Management System) están organizados en torno a un conjunto de aulas virtuales, pero privadas, cerradas y sin interconexión entre ellas  ISLAS. Ello implica: – Recursos y contenidos creados encerrados en aula – No existe “vida social” fuera del aula • LMS se limitan básicamente en convertir el aula física en virtual  Gran utilidad en docencia no presencial – ¿Son imprescindibles en docencia presencial? ¿Cambia su uso la metodología docente? ¿Suponen innovación? • LMS creados para aprendizaje formal, sin soporte para aprendizaje informal: 1. No hay relaciones sociales  No hay posibilidad de crear PLN 2. Carece de mecanismos diseñados específicamente para aprendizaje informal
  32. no es una red social!!! 1. En un LMS no

    hay relaciones sociales  no existe concepto «amigo», «contacto», «seguidor» que permite crear y extender la red social. Ello lleva implícito la imposibilidad de: a) Buscar personas y recursos de interés b) Recibir recomendaciones basadas en nuestra red social c) Seguir (suscribirse a) la actividad pública de personas de interés 2. Los miembros no pueden crear grupos de trabajo/interés 3. Sistema de permisos de acceso a recursos y objetos prácticamente inexistente: a) No existe el concepto «compartir recursos» b) El creador no puede decidir de forma individual sobre la visibilidad de los contenidos u objetos publicados • En resumen, un LMS sólo podrá ser una RS cuando se diseñe como una RS
  33. ¿Puede una RS ser un LMS? • Usando grupos como

    aulas, una RS puede servir como plataforma educativa básica • Ofrece las facilidades de los LMS usadas por el 95% del profesorado para la docencia presencial: repositorio, avisos, foros, mensajería • Faltaría otra funcionalidad de los LMS (entrega tareas, cuestionarios, calificaciones, etc.), mucho menos necesaria en docencia presencial • No obstante, esta funcionalidad puede desarrollarse si se dispone del código de la RS
  34. Aprendizaje informal requiere relaciones sociales • Necesidad de una plataforma

    educativa orientada al aprendizaje social  Social Learning Environment (SLE) – Construida sobre una red social: la comunidad educativa y sus relaciones internas y externas (las PLNs) – Que incorpore mecanismos diseñados específicamente para el aprendizaje social • Cualquier red social generalista (Ning, Grouply, Grou.ps, SocialGo, etc.) puede resultar una opción interesante como SLE básico • En el caso de la docencia presencial, los entornos sociales ofrecen muchas más posibilidades que los formales (LMS)
  35. Ya han aparecido SLEs o pseudo‐SLEs

  36. Pero … • No existe una plataforma SLE de código

    abierto como lo es Moodle en el ámbito de los LMS • Las soluciones SLE existentes (excepto Schoology) no incorporan el aprendizaje formal, es decir, la funcionalidad típica de LMS • Más allá de Moodle  La siguiente generación de plataformas educativas debe ser una red social que integre aprendizaje formal e informal. • Por numerosas razones de peso, el sistema educativo público y las universidades públicas deberían apostar decididamente por una plataforma social educativa de código abierto
  37. Proyecto Open Source SocialWire • Objetivo: Desarrollo de plataforma social

    educativa de código abierto – Basada en núcleo de proyecto • Aprendizaje formal + Aprendizaje informal + Juegos • Actualmente el desarrollo del proyecto es dirigido y realizado (en parte) por profesores de LabRedes del DET‐UVigo • Intención liberar primera versión en Septiembre 2011
  38. 6. Hay más razones que llevan a preferir una RS

  39. Las 3 paradojas de los LMS 1. Para muchos profesores

    concienciados en uso de las TIC, LMS es una plataforma 1.0 en plena expansión del fenómeno 2.0 2. Para los alumnos, grandes usuarios de redes sociales, LMS son plataformas obsoletas y poco atractivas  Situación antinatural, regresión al pasado, y renuncia a una filosofía de trabajo en auge en el mercado profesional. Se da la espalda a las formas de comunicación usadas mayoritariamente por los alumnos 3. Para la institución educativa, la filosofía cerrada de LMS choca con la corriente actual de apertura y disponibilidad pública de recursos y contenidos (OCW), potente herramienta para incrementar la relevancia y visibilidad de la institución en la Red
  40. Otras grandes ventajas de una RS • A diferencia de

    un LMS, una plataforma de RS o Ofrece espacio virtual para trabajo en grupo: alumnos, comisiones, grupos investigación, equipos directivos, etc. o Sirve para dar soporte a la comunicación social del centro o institución – Comunicación y compartición abierta de contenidos y recursos entre toda la comunidad y con el exterior – Difusión libre de eventos, noticias, novedades, avisos, ofertas de empleo, ofertas de tesis, trabajos de investigación, etc. – Compartir aficiones o intereses (lectura, cine, redes, etc.)
  41. 7. Conclusiones

  42. Motivaciones para aprendizaje informal • Es un requisito del EEES

    • Presión innovación educativa: – Existencia de grupos de profesores que demandan cobertura institucional y plataformas adecuadas a sus procesos de innovación educativa • Demanda de estudiantes: – Cada vez más estudiantes aplican TIC a sus procesos formativos, con o sin ayuda de sus profesores y universidades – Los estudiantes ven el uso de las TIC en el aprendizaje como «natural» y muchas veces se adelantan a las propuestas docentes • Demanda en el mercado laboral – Espectacular expansión del concepto 2.0: comunicación en la empresa, medios de comunicación, márketing, formación, recursos humanos, etc.
  43. Obstáculos para aprendizaje informal • Necesidad de plataformas educativas aptas

    también para aprendizaje informal • Tecnofobia: – Hay grupos de profesores alejados de las innovaciones tecnológicas y poco o nada motivados por adoptarlos. También miedo ante competencia de alumnos • Escepticismo ante necesidad y utilidad del aprendizaje informal • Necesidad de reconocer actividad docente no presencial y la carga de trabajo adicional requerida • Necesidad de formar al profesorado en TIC y habilidades y herramientas relacionadas con aprendizaje informal
  44. ¿Por qué prefiero una red social frente a Moodle? Mis

    6 razones 1. Herramienta fundamental y de gran potencial para el aprendizaje informal 2. Ha cambiado la forma en que los alumnos se comunican: relaciones sociales y filosofía de compartición, cooperación y colaboración 3. Ofrece espacios virtuales para trabajo en grupo 4. Es bastante más que una plataforma docente, al dar soporte a la comunicación social del centro 5. Ofrece las facilidades demandadas por el 95% del profesorado para la docencia presencial: repositorio, avisos, foros, mensajería 6. En cualquier caso, si se posee acceso al código, podría dotarse de toda la funcionalidad LMS deseada
  45. Blog http://ardao.blogspot.com – Universidad Social 2.0 Twitter, Linkedin, Facebook, SlideShare,

    Eduredes RedeSocial Uvigo, TIC-TAC, etc. @jardao E-mail: jardao@uvigo.es