語文教育發展史

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1. 兒童讀經對國小四年級學童 兒童讀經對國小四年級學童 兒童讀經對國小四年級學童 兒童讀經對國小四年級學童 兒童讀經對國小四年級學童 兒童讀經對國小四年級學童 兒童讀經對國小四年級學童 兒童讀經對國小四年級學童 情緒智慧影響之研究 情緒智慧影響之研究 情緒智慧影響之研究 情緒智慧影響之研究 情緒智慧影響之研究 情緒智慧影響之研究 情緒智慧影響之研究 情緒智慧影響之研究 研究生： 研究生： 研究生： 研究生： 研究生： 研究生： 研究生： 研究生：鄭秀雪 鄭秀雪 鄭秀雪 鄭秀雪 鄭秀雪 鄭秀雪 鄭秀雪 鄭秀雪 撰 撰 撰 撰 撰 撰 撰 撰
3. 第壹章 第壹章 第壹章 第壹章 第壹章 第壹章 第壹章 第壹章 緒論 緒論
4. 一、研究動機 一、研究動機 一、研究動機 一、研究動機 一、研究動機 一、研究動機 一、研究動機 一、研究動機 研究者認為讀經對學童的自我概念有正面影響，有 讀經的班級，學生的常規表現較好。 於是假設讀經成效似乎與情緒智慧的提昇有著些許 的相關性，因此做了以下的相關研究。
5. 本研究旨在透過問卷調查 問卷調查 問卷調查 問卷調查方式，了解目前國小實施兒童 讀經的現況以及國小學童在情緒智慧表現上的差異性。 主要分項目標如下： （一）瞭解目前國小學童的情緒智慧表現。 （二）探討不同背景變項的國小學童在情緒智慧表現上 之差異情形。 （三）瞭解目前國小實施兒童讀經教育的現況。 （四）探討實施讀經教育對學童情緒智慧影響之情形。 （五）探討兒童讀經教育適合當作長期培養情緒智慧之 課程與否。 二、研究目的 二、研究目的 二、研究目的 二、研究目的 二、研究目的 二、研究目的 二、研究目的 二、研究目的
6. 基於上述目的，本研究探討的問題如下： （一）國小實施兒童讀經教育現況為何 （二）國小學童的情緒智慧表現如何 （三）不同背景變項的國小學童情緒覺察、 情緒調整、情緒運用表現情形如何 三、研究問題 三、研究問題 三、研究問題 三、研究問題 三、研究問題 三、研究問題 三、研究問題 三、研究問題
7. （四）探討實施讀經教育對學童情緒智慧 影響之情形為何 （五）探討兒童讀經教育是否適合作為長 期培養情緒智慧之課程 三、研究問題 三、研究問題 三、研究問題 三、研究問題 三、研究問題 三、研究問題 三、研究問題 三、研究問題
8. 一、情緒（ 一、情緒（ 一、情緒（ 一、情緒（Emotions Emotions Emotions Emotions） ） ） ） • 研究者認為情緒是指個體受到某種刺激 之後，身心產生的狀態。 四、名詞釋義 四、名詞釋義 四、名詞釋義 四、名詞釋義 四、名詞釋義 四、名詞釋義 四、名詞釋義 四、名詞釋義
9. 二、情緒智慧（ 二、情緒智慧（ 二、情緒智慧（ 二、情緒智慧（Emotional Intelligence Emotional Intelligence Emotional Intelligence Emotional Intelligence） ） ） ） • 情緒智慧指體察自己與別人的情緒，處理情 緒並運用情緒訊息來指引自己的思考與行動 能力。研究者研究學者專家相關資料，將情 緒智慧分成 「情緒覺察」（Emotional Awareness） 「情緒調整」（Emotional Regulation） 「情緒運用」（Emotional Utiliuzation） 四、名詞釋義 四、名詞釋義 四、名詞釋義 四、名詞釋義 四、名詞釋義 四、名詞釋義 四、名詞釋義 四、名詞釋義
10. 一、研究範圍 • （一）研究對象 • 以台中縣大里市、太平市、烏日鄉、霧峰鄉 等二十所國小四年級學童做為研究對象 低年級→年紀尚小 三年級→面臨轉班 高年級→課業壓力 →所以，本研究選取四年級學童為研究樣本 四、研究範圍與限制 四、研究範圍與限制 四、研究範圍與限制 四、研究範圍與限制 四、研究範圍與限制 四、研究範圍與限制 四、研究範圍與限制 四、研究範圍與限制
11. （二）研究內容 1.本研究以四年級學童之情緒覺察、情緒調整 及情緒運用作為探究內容。 2.本研究以兒童讀經實施現況作為調查內容。 3.本研究以不同背景變項國小學童之情緒覺察、 情緒調整、情緒運用表現作為探究內容；另 外，本研究所測得之情緒智慧，僅限於研究 工具內容所涵蓋的範圍為主。 四、研究範圍與限制 四、研究範圍與限制 四、研究範圍與限制 四、研究範圍與限制 四、研究範圍與限制 四、研究範圍與限制 四、研究範圍與限制 四、研究範圍與限制
12. 二、研究限制： • 本研究之研究限制如下： （一）本研究受限於時間、人 時間、人 時間、人 時間、人力與經費 與經費 與經費 與經費，無法 就台中縣所有國小進行全面分析，僅就挑選 出研究對象為： 【台中縣四鄉鎮市 20 所國小之四年級學童】 四、研究範圍與限制 四、研究範圍與限制 四、研究範圍與限制 四、研究範圍與限制 四、研究範圍與限制 四、研究範圍與限制 四、研究範圍與限制 四、研究範圍與限制
13. （二）本問卷是請級任老師協助學童填 答，學生是否因老師在場，而影響其作 答的真實性，是本研究無法控制的因素。 (三）讀經與情緒智慧關係，是屬於個 個 個 個人 自覺性情意感受。因此，研究結果若要 推論其他範圍時，需多加謹慎考慮。 四、研究範圍與限制 四、研究範圍與限制 四、研究範圍與限制 四、研究範圍與限制 四、研究範圍與限制 四、研究範圍與限制 四、研究範圍與限制 四、研究範圍與限制
14. 第貳章 第貳章 第貳章 第貳章 第貳章 第貳章 第貳章 第貳章 文獻探討 文獻探討
15. 一 一、 、兒童 兒童 兒童 兒童 兒童 兒童 兒童 兒童讀 讀經教育與情緒教育 經教育與情緒教育 經教育與情緒教育 經教育與情緒教育 經教育與情緒教育 經教育與情緒教育 經教育與情緒教育 經教育與情緒教育 相關研究 相關研究 相關研究 相關研究 相關研究 相關研究 相關研究 相關研究
16. 一 一、 、兒童 兒童 兒童 兒童 兒童 兒童 兒童 兒童讀 讀經教育與情緒教育 經教育與情緒教育 經教育與情緒教育 經教育與情緒教育 經教育與情緒教育 經教育與情緒教育 經教育與情緒教育 經教育與情緒教育 相關研究 相關研究 相關研究 相關研究 相關研究 相關研究 相關研究 相關研究
17. （一）性別 （一）性別 （一）性別 （一）性別 同年齡孩子的表現會有極大的差異性。 原因是女生發展較早熟，情緒智力較佳。 （二）社經地位 （二）社經地位 （二）社經地位 （二）社經地位 家庭社經地位較低的兒童 家庭社經地位較高的兒童 （三） （三） （三） （三）不同區域 同區域 同區域 同區域 推論文化背景可能是情緒認知的重要因素。 二、 二、 二、 二、 二、 二、 二、 二、情緒智慧 情緒智慧 情緒智慧 情緒智慧 情緒智慧 情緒智慧 情緒智慧 情緒智慧 與性 與性 與性 與性 與性 與性 與性 與性別 別、社經地位、居住地的關係 、社經地位、居住地的關係 、社經地位、居住地的關係 、社經地位、居住地的關係 、社經地位、居住地的關係 、社經地位、居住地的關係 、社經地位、居住地的關係 、社經地位、居住地的關係
18. •綜合上述研究 性別方面→情緒智慧表現上各有優異的地方 家庭穩定方面→情緒有顯著關連 地區背景方面→影響情緒認知的重要因素。 二、 二、 二、 二、 二、 二、 二、 二、情緒智慧 情緒智慧 情緒智慧 情緒智慧 情緒智慧 情緒智慧 情緒智慧 情緒智慧 與性 與性 與性 與性 與性 與性 與性 與性別 別、社經地位、居住地的關係 、社經地位、居住地的關係 、社經地位、居住地的關係 、社經地位、居住地的關係 、社經地位、居住地的關係 、社經地位、居住地的關係 、社經地位、居住地的關係 、社經地位、居住地的關係
19. 三、實施兒童 三、實施兒童 三、實施兒童 三、實施兒童 三、實施兒童 三、實施兒童 三、實施兒童 三、實施兒童讀 讀經的成效舉隅 經的成效舉隅 經的成效舉隅 經的成效舉隅 經的成效舉隅 經的成效舉隅 經的成效舉隅 經的成效舉隅 （1）兒童在學習能力方面的改變：兒童在識字量、記憶 集中等學習能力的改變上，有較正面的的成效。 （2） •結果顯示 一般家長認為讀經幫助兒童在語文科方面應是最顯著。 兒童在學校課業方面的改變 語文科之 表達 社會科之 表現 數學科之 表現 自然科的 表現 藝能科的 表現 體育科的 表現
20. （3）有關性情行為方面之改變 1.兒童最有顯著改善的項目是懂事容 懂事容 懂事容 懂事容易溝 溝 溝 溝 通 通 通 通，其次是會主動完成課業 主動完成課業 主動完成課業 主動完成課業。 2.有關性情行為方面之改變，讀經之後，則 有近 近 近 近 近 近 近 近六 六成以上 成以上 成以上 成以上 成以上 成以上 成以上 成以上的全體家長認為都是有效果 的。 三、實施兒童 三、實施兒童 三、實施兒童 三、實施兒童 三、實施兒童 三、實施兒童 三、實施兒童 三、實施兒童讀 讀經的成效舉隅 經的成效舉隅 經的成效舉隅 經的成效舉隅 經的成效舉隅 經的成效舉隅 經的成效舉隅 經的成效舉隅
21. • • • •林登順 登順 登順 登順 方法 方法 方法 方法: : : : 實地於國小四年級四個班級的正式國語 課程中實施每週一次，共一學年的實驗教 學，並舉行座談會訪談 • • • •張樹枝 張樹枝 張樹枝 張樹枝 方法 方法 方法 方法: : : : 採實驗研究法，經過五個月的讀經教 學，而分析家長與老師所做之問卷 其他研究者 其他研究者 其他研究者 其他研究者 其他研究者 其他研究者 其他研究者 其他研究者
22. （三） （三） （三） （三）讀經家長心得 經家長心得 經家長心得 經家長心得 1.李昀臻 2.中正國小 柯媽媽 （四） （四） （四） （四）讀經兒童心得 經兒童心得 經兒童心得 經兒童心得 1.雙溪國小 莊鴻宇同學 2.大成國中 侯文賢同學 其他研究者 其他研究者 其他研究者 其他研究者 其他研究者 其他研究者 其他研究者 其他研究者
23. 四、近 四、近 四、近 四、近 四、近 四、近 四、近 四、近年來讀 年來讀經成效之 經成效之 經成效之 經成效之 經成效之 經成效之 經成效之 經成效之 研究與情緒智慧相關項目的關係 研究與情緒智慧相關項目的關係 研究與情緒智慧相關項目的關係 研究與情緒智慧相關項目的關係 研究與情緒智慧相關項目的關係 研究與情緒智慧相關項目的關係 研究與情緒智慧相關項目的關係 研究與情緒智慧相關項目的關係
24. 五 五 五 五 五 五 五 五、 、 、 、 、 、 、 、讀 讀經教育與情緒智慧 經教育與情緒智慧 經教育與情緒智慧 經教育與情緒智慧 經教育與情緒智慧 經教育與情緒智慧 經教育與情緒智慧 經教育與情緒智慧 的相關性評析 的相關性評析 的相關性評析 的相關性評析 的相關性評析 的相關性評析 的相關性評析 的相關性評析 •綜合上述文獻探討，歸納為以下六點： （一）強化心 （一）強化心 （一）強化心 （一）強化心靈修 修 修 修練的相關性 的相關性 的相關性 的相關性 （二）提昇個人道德價值觀的相關性 （二）提昇個人道德價值觀的相關性 （二）提昇個人道德價值觀的相關性 （二）提昇個人道德價值觀的相關性 （四）加強氣質陶冶的相關性 （四）加強氣質陶冶的相關性 （四）加強氣質陶冶的相關性 （四）加強氣質陶冶的相關性 （五）維持性情安定的相關性 （五）維持性情安定的相關性 （五）維持性情安定的相關性 （五）維持性情安定的相關性 （ （ （ （六）促進腦內革命的相關性 ）促進腦內革命的相關性 ）促進腦內革命的相關性 ）促進腦內革命的相關性
25. 第叁章 第叁章 第叁章 第叁章 第叁章 第叁章 第叁章 第叁章 + + + + + + + + 第肆章 第肆章 第肆章 第肆章 第肆章 第肆章 第肆章 第肆章 研 研 究 究 方 方 法 法 與 與 設 設 計 計 研 研 究 究 結 結 果 果 與 與 討 討 論 論
26. 研究設計與現況分析 研究設計與現況分析 研究設計與現況分析 研究設計與現況分析 研究設計與現況分析 研究設計與現況分析 研究設計與現況分析 研究設計與現況分析
27. 問卷調查法 問卷調查法 問卷調查法 問卷調查法 問卷調查法 問卷調查法 問卷調查法 問卷調查法 一.學生基本資料 二.學童情緒智慧調查量表 � 學童情緒覺察調查量表 � 學童情緒調整調查量表 � 學童情緒運用調查量表 三.讀經學童意見調查
28. 受試學童基本資 受試學童基本資 受試學童基本資 受試學童基本資 受試學童基本資 受試學童基本資 受試學童基本資 受試學童基本資料 料統計分析 統計分析 統計分析 統計分析 統計分析 統計分析 統計分析 統計分析
29. •整體的單題平均得分為3.09 分 顯示國小學童整體的「情緒覺察」表現為佳。
30. •整體單題平均得分為2.85 分 顯示國小學童在整體「情緒調整」表現接近佳。
31. •整體單題平均得分為2.96 顯示國小學童在整體的「情緒運用」的表現為佳。
32. 讀 讀經教師意 經教師意 經教師意 經教師意 經教師意 經教師意 經教師意 經教師意見 見調查 調查 調查 調查 調查 調查 調查 調查 ‧調查對象 調查對象 調查對象 調查對象：33 位帶領兒童讀經有經驗的國 小教師 • 問卷內容： 問卷內容： 問卷內容： 問卷內容： 1.教師個人基本資料。 2.讀經教育對於學童情緒智慧的影響成效調查： 分為「情緒覺察」、「情緒調整」及「情緒 運用」三方面影響成效實施調查。 3.目前班級實施讀經教學現況調查。 4.讀經教師對兒童讀經的教學心得。
33. 不 不同背景變項對國小學童 同背景變項對國小學童 同背景變項對國小學童 同背景變項對國小學童 同背景變項對國小學童 同背景變項對國小學童 同背景變項對國小學童 同背景變項對國小學童 在情緒智慧表現上之差 在情緒智慧表現上之差 在情緒智慧表現上之差 在情緒智慧表現上之差 在情緒智慧表現上之差 在情緒智慧表現上之差 在情緒智慧表現上之差 在情緒智慧表現上之差異 異情形 情形 情形 情形 情形 情形 情形 情形
34. 國小 國小 國小 國小 國小 國小 國小 國小讀 讀經學童與 經學童與 經學童與 經學童與 經學童與 經學童與 經學童與 經學童與讀 讀經教師 經教師 經教師 經教師 經教師 經教師 經教師 經教師 的 的 的 的 的 的 的 的讀 讀經意 經意 經意 經意 經意 經意 經意 經意見 見調查 調查 調查 調查 調查 調查 調查 調查 • 學童在讀經興趣和讀經意願的反應 上還好，屬於較不積極的表現。 • 教師方面：80%情緒覺察、84%的情 緒調整89%情緒運用具有正面的影 響。
35. 不 不同 同 同 同 同 同 同 同讀 讀經變項對 經變項對 經變項對 經變項對 經變項對 經變項對 經變項對 經變項對讀 讀經學童 經學童 經學童 經學童 經學童 經學童 經學童 經學童 情緒智慧表現之差 情緒智慧表現之差 情緒智慧表現之差 情緒智慧表現之差 情緒智慧表現之差 情緒智慧表現之差 情緒智慧表現之差 情緒智慧表現之差異 異情形 情形 情形 情形 情形 情形 情形 情形 •研究結果： 讀經教育在情緒智慧上成效優劣，與以 下三者的態度關係甚深 學生 教師 家長
36. 第 第 第 第 第 第 第 第 伍 伍 伍 伍 伍 伍 伍 伍 章 章 章 章 章 章 章 章 結論與建議 結論與建議
37. 結 結 結 結 結 結 結 結論 論 1.國小學童情緒智慧表現有待加強?
38. ： 情緒覺察 情緒調整 情緒運用 女童 優 優 男童 高社經家庭 優 優 優 低社經家庭 不同地區 差很大 不同讀經年資 沒差 沒差 沒差 每周讀經90 90 90 90分 鐘以上 最佳 2.不同背景下國小學童情緒智慧的表現情況
39. 3.實施兒童讀經有助於提昇學童情緒智慧表現 情緒覺察 情緒調整 情緒運用 受試學童 認為有正 面影響 59% 53% 55% 結 結 結 結 結 結 結 結論 論
40. 4.讀經教育適合作為長期性的情緒智慧課程?
41. 5.親師生三者態度會影響兒童讀經教學成效 �教學者的態度與方法影響讀經成效的重要因 素 �正面鼓勵（100%）、不給讀經壓力（100%）、 輕鬆讀經氣氛（90%） �家長願意支持兒童讀經（60%），家長對讀 經的認同與關心，大大的影響孩子的學習態 度 結 結 結 結 結 結 結 結論 論
42. 6.兒童讀經教學遭遇的困難 �家長對兒童讀經教育的認知不夠深 �教師對讀經信心不強 �非正式課程，所以每週讀經時間並不會太 長 結 結 結 結 結 結 結 結論 論
43. 兒童 兒童 兒童 兒童 兒童 兒童 兒童 兒童讀 讀經教學上的建議 經教學上的建議 經教學上的建議 經教學上的建議 經教學上的建議 經教學上的建議 經教學上的建議 經教學上的建議 1 增加信心是學生讀經的主要動力 2 以鼓勵學生做為讀經教學重要的原則 3 兒童讀經理念確實施行是教學成功的關鍵 4 提高學童學習意願，促進成功認同 5 增加兒童每天讀經的時間 6 營造溫暖、尊重及開放的教學氣氛 7 期待兒童讀經教學長期的成效
44. 教育 教育 教育 教育 教育 教育 教育 教育行 行政上的建議 政上的建議 政上的建議 政上的建議 政上的建議 政上的建議 政上的建議 政上的建議 1 將情緒教育適時融入課程中 2 辦理校內兒童讀經講座活動 3 舉辦校內讀經成果驗收活動 4 辦理校內成人讀經及課後兒童讀經班
45. 我們的報告到此結束 我們的報告到此結束 感謝大家的耐心聆聽 感謝大家的耐心聆聽 第拾貳組 第拾貳組 第拾貳組 第拾貳組 第拾貳組 第拾貳組 第拾貳組 第拾貳組 陳佳汝 陳佳汝 陳佳汝 陳佳汝 陳佳汝 陳佳汝 陳佳汝 陳佳汝 王碩 王碩 王碩 王碩 王碩 王碩 王碩 王碩 劉子瑗 劉子瑗 劉子瑗 劉子瑗 劉子瑗 劉子瑗 劉子瑗 劉子瑗 黃 黃琳棋 琳棋 琳棋 琳棋 琳棋 琳棋 琳棋 琳棋