うまくいくアンプラグド活動/kamisuna201906

立川市上砂川小学校校内研究
2019年6月17日

Transcript

1. ©2014- Naoki Kato, IML at TGU 立川市立上砂川小学校 校内研究授業 うまくいくアンプラグド活動 東京学芸大学 ICTセンター 教育情報化研究チーム 加藤直樹
2. ©2014- Naoki Kato, IML at TGU 自己紹介 めざましテレビの占い ？位 今回は機嫌がいいですｗ
3. ©2014- Naoki Kato, IML at TGU はじめに 学習指導要領における情報活用能力 創造 協働 自立 加速度的に進展 し続ける社会 Industry4.0 （第四次産業革命） 生きる力 情報技術の発展・浸透 情報化・グローバル化 人間性 学びに向 かう力 思考力 判断力 表現力 知識 技能 言語能力・情報活用能力 問題発見・解決能力 学習の基盤 AI，IoT？
4. ©2014- Naoki Kato, IML at TGU はじめに 情報活用能力とICT活用 情報活用能力 ICTを 適切に活用した学習活動 習 得 言語能力 問題発見・解決能力 学習の基盤 人間性 学びに向 かう力 思考力 判断力 表現力 知識 技能 主 体 的 ・ 対 話 的 で 深 い 学 び 強 化 創造 協 働 自 立 加速度的に進展 し続ける社会 Industry4.0 （第四次産業革命） 生きる力
5. ©2014- Naoki Kato, IML at TGU はじめに 情報活用能力とは l 具体的には 情報及び情報技術を適切かつ効果的に活用して、 問題を発見・解決したり自分の考えを形成したり していくために必要な資質・能力 コンピュータ等の情報手段を適切に用いて情報を 得たり，情報を整理・比較したり，得られた情報 をわかりやすく発信・伝達したり，必要に応じて 保存・共有したりといったことができる力 情報手段の基本的な操作の習得や，プログラミン グ的思考，情報モラル，情報セキュリティ，統計 等に関する資質・能力等も含む （小学校学習指導要領解説 p.51）
6. ©2014- Naoki Kato, IML at TGU はじめに 小中高一貫の視点からの情報教育 情報Ⅰ（必修） 技術分野 情報に関する技術 情報Ⅱ 情報技術の発展・浸透 情報の科学的な理解に 裏打ちされた 情報活用能力 を育むことが重要 プログラミング教育 基本的な操作 情報モラル 情報化と社会・産業 2021- 2022- 2020- プログラミング的思考力 の育成
7. ©2014- Naoki Kato, IML at TGU はじめに プログラミングは高度なICT活用 l 全ての人ができる必要はないが できることは知っておいたほうが幸せ Programming すごいコンピュータｗ 情報モラルも必須
8. ©2014- Naoki Kato, IML at TGU 今日の授業から うまくいくアンプラグド活動
9. ©2014- Naoki Kato, IML at TGU 今日の授業から 授業のねらい l 関係諸機関が相互に連絡を取り、 協力し合いながら緊急に対処する体制を とっていることを理解する l 連絡ネットワーク図を作る
10. ©2014- Naoki Kato, IML at TGU 今日の授業から 位置付け 連絡 ネットワーク 考え Scratch による シミュレーション 可 視 化 状態遷移 アンプラグド 改善 Debug ◦考えを正しく 表現しているか ◦表現したもの 考えが正しいか ICTが活用されている システム ここの試行錯誤は プログラミング的思考の要素が高い ここは教科の学び の要素が高い
11. ©2014- Naoki Kato, IML at TGU うまくいくアンプラグド活動 うまくいくアンプラグド活動
12. ©2014- Naoki Kato, IML at TGU うまくいくアンプラグド活動 アンプラグド活動 l コンピュータを使わない プログラミング教育 写真：町田市立町田第五小学校 手順（プログラム）作り 従来の授業で プログラミング的思考 の要素の学び
13. ©2014- Naoki Kato, IML at TGU うまくいくアンプラグド活動 手順作りの例 l 朝の生活の手順を考える 写真：小平市立小平第七小学校 条件分岐 繰り返し 並列
14. ©2014- Naoki Kato, IML at TGU うまくいくアンプラグド活動 従来の授業の中での学びの例 左上ず：大日本図書webサイト（ https://www.dainippon-tosho.co.jp/introduction2020/rika/programming.html）より 理科における分類の手順化 ３×４＋４ ３×３＋３ ３×５＋５ M角形を対象にすれば (X-2)×Y＋Y 算数における定式化
15. ©2014- Naoki Kato, IML at TGU うまくいくアンプラグド活動 うまくいくアンプラグド活動にするには l 考える手順に論理性がある課題 写真：小平市立小平第七小学校 プログラミング的思考を （論理的に思考を） させる 又は したことを振り返させる
16. ©2014- Naoki Kato, IML at TGU うまくいくアンプラグド活動 うまくいくアンプラグド活動にするには 写真：小平市立小平第七小学校 プログラミング的思考を （論理的に思考を） させる 又は したことを振り返させる 記号（言語）を 意識する
17. ©2014- Naoki Kato, IML at TGU うまくいくアンプラグド活動 抽象度をしっかり押さえる必要 分解 抽象化 うがいをせよ コップに 水を汲め 蛇口の下に コップを置け 蛇口をひねろ
18. ©2014- Naoki Kato, IML at TGU うまくいくアンプラグド活動 抽象度をしっかり押さえる必要 ひかれる数の十の位 から１をひく ひかれる数の一の位 がひく数の一の位 よりちいさい ひかれる数の一の位に10を たした数から ひく数の一の位をひく 十の位から繰り下げて 一の位をひく 一の位をひく 分解 抽象化 人相手の場合 分解が最小限で すんでしまう可能性 どこまで 分解すべきかの 目安もない 説明足らずでも解釈しちゃうことも
19. ©2014- Naoki Kato, IML at TGU うまくいくアンプラグド活動 うまくいくアンプラグド活動にするには 写真：小平市立小平第七小学校 プログラミング的思考を （論理的に思考を） させる 又は したことを振り返させる 記号（言語）を 意識する 実行とデバッグを できるように
20. ©2014- Naoki Kato, IML at TGU アンプラグドライクプログラミング うまくいくアンプラグド活動
21. ©2014- Naoki Kato, IML at TGU アンプラグドライクプログラミング うまくいくアンプラグド活動にするために 写真：小平市立小平第七小学校 プログラミング的思考を （論理的に思考を） させる 又は したことを振り返させる 記号（言語）を 意識する 実行とデバッグを できるように
22. ©2014- Naoki Kato, IML at TGU アンプラグドライクプログラミング アンプラグドライクプログラミング 写真：町田市立町田第五小学校 アンプラグドな活動 をコンピュータ上で 行えるように 試行錯誤を容易に 記号を定義
23. ©2014- Naoki Kato, IML at TGU アンプラグドライクプログラミング 例：数を読み上げる https://scrapbox.io/IML-Lab/２けたのかずをよむ
24. ©2014- Naoki Kato, IML at TGU アンプラグドライクプログラミング 例：足し算の筆算 https://scrapbox.io/IML-Lab/たし算のひっ算
25. ©2014- Naoki Kato, IML at TGU アンプラグド活動の取り入れ方 うまくいくアンプラグド活動
26. ©2014- Naoki Kato, IML at TGU アンプラグド活動の取り入れ方 アンプラグド活動で l コンピュータを使わない プログラミング教育 写真：町田市立町田第五小学校 手順（プログラム）作り 従来の授業で プログラミング的思考 の要素の学び
27. ©2014- Naoki Kato, IML at TGU アンプラグド活動の取り入れ方 プログラミング的思考の要素を育める 大きく複雑な 高度情報化社会における 抽 象 化 モ デ ル 化 一 般 化 分解 構造化 手順化 評価 順序 分岐 反復 並列 演繹・帰納（類推，仮説） 問題 論理的思考・パタン認識 パ ラ メ タ ラ イ ズ
28. ©2014- Naoki Kato, IML at TGU アンプラグド活動の取り入れ方 でも，たとえば 右下イラスト： ヴィダルさんによるイラストACから 筋肉をつけることは 野球を（高度に）プレイするのに 必要なこと だけど それだけやって プレイしなかったら 野球をできるようにならないし 野球が楽しさもわからない
29. ©2014- Naoki Kato, IML at TGU アンプラグド活動の取り入れ方 プログラミング的思考を育てるためにも 大きく複雑な 高度情報化社会における 高度情報化社会における 大きな武器である 抽 象 化 モ デ ル 化 一 般 化 分解 構造化 手順化 評価 順序 分岐 反復 並列 演繹・帰納（類推，仮説） 問題 Computer 高速化・自動化 論理的思考・パタン認識 パ ラ メ タ ラ イ ズ
30. ©2014- Naoki Kato, IML at TGU アンプラグド活動の取り入れ方 上手な組み合わせを 創造的プログラミング ア ン プ ラ グ ド 情報化社会に関する 探究的課題の中での プログラミング プログラミング 導入 操作練習 教科の学びに絡めた プログラミング 総合 教科 課程外 多角形を描く 電気の利用
31. ©2014- Naoki Kato, IML at TGU 電気の性質と働きに向けて うまくいくアンプラグド活動
32. ©2014- Naoki Kato, IML at TGU 「電気の性質と働き」に向けて 理科におけるプログラミング教育の方策 画像：YouTube 地球と月 by ラボエムエム，図：板村地質研究所webサイトより 自然の事物・現象 をプログラミングで再現 自然の事物・現象を科学的に 捉えたことをプログラムで表現 自然の事物・現象を科学的に 捉えるためにプログラミング
33. ©2014- Naoki Kato, IML at TGU 「電気の性質と働き」に向けて 創造的なプログラミングを！ n 理科＋総合＋図工＋社会＋家庭科 （写真） 前原小、6年生がフィジカルコンピューティングで「電気」を学ぶ ICT教育ニュース 2017年10月30日 入力 明るさ 温度 加速度 方位 ボタン 湿度 気圧 酸素濃度 ： 出力 光 熱 音 動力 ： ６年 人がそばにいて 温度が高いと 温度に応じて回る扇風機
34. ©2014- Naoki Kato, IML at TGU 「電気の性質と働き」に向けて 電流の大きさ（流すと流さない） https://scrapbox.io/IML-Lab/電気と働き 変数（代入） 条件分岐 ３，４年
35. ©2014- Naoki Kato, IML at TGU 「電気の性質と働き」に向けて 電流の大きさ（大きさの変更） 変数（インクリメント） 条件分岐 ４年
36. ©2014- Naoki Kato, IML at TGU 「電気の性質と働き」に向けて 脈拍の可視化 ６年 センサからの入力
37. ©2014- Naoki Kato, IML at TGU 「電気の性質と働き」に向けて 数量の関係と理科 脈拍数＝1分間あたりの回数 ＜脈拍計を作ろう＞ ２つの量の関係 ＜周りの明るさに合わせる電灯＞
38. ©2014- Naoki Kato, IML at TGU おしまい プログラミング的思考の育成を目指して