教科と情報（２）

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1. ©2009- Naoki Kato, IML at TGU 教科と情報 教育の情報化とICT活用 東京学芸大学 ICTセンター 教育情報化研究チーム 加藤直樹
2. ©2009- Naoki Kato, IML at TGU 教育の情報化とは “教育の情報化”とは l すべての教員が ※イラス出典「教育の情報化の手引き」（文部科学省），「学力向上ICT活用ハンドブック」（CEC） 教科指導におけるICT活⽤ 校務の情報化 情報教育 授業でのICT活⽤ 授業準備や評価でのICT活⽤
3. ©2009- Naoki Kato, IML at TGU 最近のICT活用環境整備への流れ 教育の情報化とICT活用
4. ©2009- Naoki Kato, IML at TGU 最近のICT活用環境整備への流れ スクール・ニューディール政策 （H21／2009） l 補正予算での計画 n 耐震化の推進とエコ改修の拡大， ICT環境整備 n 設置されているテレビをデジタルテレビに n 電子黒板を１校に１台 n 教育用・校務用コンピュータの整備 n 校内LANの整備
5. ©2009- Naoki Kato, IML at TGU 最近のICT活用環境整備への流れ 原口ビジョン：ICT維新ビジョン（2009.12.21） l 協働型教育改革 n 2015年までにデジタル教科書を 全児童・生徒に n 2020年までにフューチャースクールを 全国展開 原口ビジョンⅡ：ICT維新ビジョン2.0 n 協働教育や個別教育のガイドライン化し， 計画的に実現 n 2010年から教育クライドの構築開始 2012年に校務への利用開始 2015年には評価できる体制へ
6. ©2009- Naoki Kato, IML at TGU 最近のICT活用環境整備への流れ l FutureSchool事業（総務省） l 学びのイノベーション事業（文科省） http://jouhouka.mext.go.jp/school/pdf/manabi_innovation.pdf より
7. ©2009- Naoki Kato, IML at TGU 最近のICT活用環境整備への流れ 第２期教育振興基本計画での学習環境 文部科学省パンフレット：学校のICT環境を整備しましょう
8. ©2009- Naoki Kato, IML at TGU 最近のICT活用環境整備への流れ 教育のＩＴ化に向けた環境整備４か年計画 n 単年度 1,678 億円 平成 26 ～ 29 年度 4 年間総額 6,712 億円 文部科学省：パンフレット「学校のICT環境を整備しましょう」より
9. ©2009- Naoki Kato, IML at TGU 最近のICT活用環境整備への流れ 大型提示装置の整備率の推移
10. ©2009- Naoki Kato, IML at TGU 最近のICT活用環境整備への流れ 第３期教育振興基本計画のモデル
11. ©2009- Naoki Kato, IML at TGU 最近のICT活用環境整備への流れ 基礎となるICT環境 大型提示装置 or 電子黒板 実物投影機 （小学校） （特別教室） 指導者用PC
12. ©2009- Naoki Kato, IML at TGU 大型提示装置（電子黒板）を使う 教育の情報化とICT活用
13. ©2009- Naoki Kato, IML at TGU 明日からできる活用
14. ©2009- Naoki Kato, IML at TGU 明日からできる活用 「はい，Xページを開いて！」
15. ©2009- Naoki Kato, IML at TGU 明日からできる活用 「机にはこれだけを出しておくこと」
16. ©2009- Naoki Kato, IML at TGU 明日からできる活用 「終わった人はこれをしてね」
17. ©2009- Naoki Kato, IML at TGU 明日からできる活用 「昨日の最後にまとめたのは・・・」
18. ©2009- Naoki Kato, IML at TGU 明日からできる活用 「時間は５分間ね」 n ポイント 全体に対する残り時間の割合を提示
19. ©2009- Naoki Kato, IML at TGU 明日からできる活用 なぜ見せるのか Working Memory 作動記憶 )))))))))))))))) )))))))))))))))) 感覚記憶 音韻 ベース イメージ ベース 言語的 モデル 視空間的 モデル 二重経路 long-term memory 長期記憶 二重符号化
20. ©2009- Naoki Kato, IML at TGU 明日からできる活用 余計なものを見せない大切さ Working Memory 作動記憶 )))))))))))))))) )))))))))))))))) 感覚記憶 音韻 ベース イメージ ベース 言語的 モデル 視空間的 モデル 処理容量は一定
21. ©2009- Naoki Kato, IML at TGU 明日からできる活用 使わない時はブラックアウト
22. ©2009- Naoki Kato, IML at TGU 大きく映す
23. ©2009- Naoki Kato, IML at TGU 大きく映す 小さいものを見せる
24. ©2009- Naoki Kato, IML at TGU 大きく映す 教科書を拡大提示して説明
25. ©2009- Naoki Kato, IML at TGU 大きく映す プリントを拡大提示して説明
26. ©2009- Naoki Kato, IML at TGU 大きく映す 手作業を見せながら説明
27. ©2009- Naoki Kato, IML at TGU 大きく映す なぜ映すのか？ 視線の集中
28. ©2009- Naoki Kato, IML at TGU 大きく映す 認知的負荷理論（Sweller 1998） intrinsic load （内生的負荷） extraneous load （外生的負荷） garmane load （密接的負荷） Working Memory 作動記憶 long-term memory 長期記憶 容量制限 schema
29. ©2009- Naoki Kato, IML at TGU 大きく映す 学習中に要求される処理（Mayer 2010，福本訳） essential （本質的処理） extraneous （外的処理） generative （生成的処理） coherence （一貫性） signaling （シグナリング） redundancy （冗長性） spacial contiguity （空間的近接性） temporal contiguity （時間的近接性） segmenting （分割） pre-training （事前練習） modality （様式） multimedia （マルチメディア） personalisation （個別化） ： ： 減少 < > 減少
30. ©2009- Naoki Kato, IML at TGU 大きく映す なぜ映すのか（教材の意義） 最低限のコンテンツ 強調 一貫性の原則 シグナリングの原則
31. ©2009- Naoki Kato, IML at TGU 動画を映す
32. ©2009- Naoki Kato, IML at TGU 動画を映す 動きがあることを説明するときに見せる
33. ©2009- Naoki Kato, IML at TGU 動画を映す 動画提示をより効果的に You Tube [5]肝臓のしくみ TheWannabeBC 視覚 視覚 言語 聴覚 言語 マルチモーダルな情報提示 ナレーション
34. ©2009- Naoki Kato, IML at TGU 動画を映す 動画提示をより効果的に You Tube [5]肝臓のしくみ TheWannabeBC 視覚 視覚 言語 ナレーション 聴覚 言語 重複 冗長性の原則 複数 空間的近接 時間的近接
35. ©2009- Naoki Kato, IML at TGU これからも大型提示装置は必要か
36. ©2009- Naoki Kato, IML at TGU これからも大型提示装置は必要か 児童生徒主体・協働的な学びが求められている l 先生側にはいらないという考え方も
37. ©2009- Naoki Kato, IML at TGU これからも大型提示装置は必要か それでも先生主導の場面は必ずある 発問・手順説明 促し・補間 まとめ
38. ©2009- Naoki Kato, IML at TGU これからも大型提示装置は必要か そして児童生徒は 左下：小平市立小平第七小学校，左上：品川区立清水台小学校 右下：練馬区立仲町小学校，右上：東村山市立富士見小学校
39. ©2009- Naoki Kato, IML at TGU これからも大型提示装置は必要か そのときに黒板しかなかったら・・・
40. ©2009- Naoki Kato, IML at TGU これからも電子黒板は必要か 学習者用端末が入ってからの実践 左上：お台場学園港陽小学校 右上：八王子市立高倉小学校 左下：青梅市立第三小学校 右下：東村山市立富士見小学校 左上，左下：品川区立清水台小学校， 右上，右下：東村山市立富士見小学校
41. ©2009- Naoki Kato, IML at TGU これから黒板は必要か 黒板の使い方
42. ©2009- Naoki Kato, IML at TGU 学習者によるICT活用へ 教育の情報化とICT活用
43. ©2009- Naoki Kato, IML at TGU 学習者によるICT活用へ 学ぶ内容と学び方の変化 情報及び情報技術を適切かつ効果的に 活用して、問題を発見・解決したり自 分の考えを形成したりしていくために 必要な資質・能力 （小学校学習指導要領解説 p.51） 加速度的に進展 し続ける社会 Industry4.0 （第四次産業革命） 情報活用能力 言語能力 問題発見・解決能力 基盤的な力 人間性 学びに向 かう力 思考力 判断力 表現力 知識 技能 創造 協働 自立
44. ©2009- Naoki Kato, IML at TGU 学習者によるICT活用へ 学ぶ内容と学び方の変化 情報活用能力 言語能力 問題発見・解決能力 基盤的な力 人間性 学びに向 かう力 思考力 判断力 表現力 知識 技能 創造 協働 自立 知識の伝達に効率的な 一斉授業
45. ©2009- Naoki Kato, IML at TGU 学習者によるICT活用へ 学ぶ内容と学び方の変化 情報活用能力 言語能力 問題発見・解決能力 基盤的な力 人間性 学びに向 かう力 思考力 判断力 表現力 知識 技能 創造 協働 自立 ICT活用 問題 発見 解決法 探索・学習 実行 解決 オーセンテックな 問題解決活動 体系的な 知識や技能 既習 活用 構築 知識・技能 主体的で 対話的な 個別最適な 協働的な 深い
46. ©2009- Naoki Kato, IML at TGU 学習者によるICT活用へ ３人／1台から一人一台へ l 2019年秋に突然！ l 2023年度（令和5年度）までに TBS News 3日 11:09分 http://news.tbs.co.jp/newseye/tbs_newseye3846312.html
47. ©2009- Naoki Kato, IML at TGU 学習者によるICT活用へ GIGAスクール・ネットワーク構想 一人一台端末 ＋ 高速大容量ネットワーク 資質・能力の一層の確実な育成 教員による把握 個別最適化学習 情報共有・交流の拡大
48. ©2009- Naoki Kato, IML at TGU 学習者によるICT活用へ さらに！ l 2020年春 l 2021年度（令和3年度）までに TBS News 3日 11:09分 http://news.tbs.co.jp/newseye/tbs_newseye3846312.html COVID-19 SHOCK
49. ©2009- Naoki Kato, IML at TGU 学習者によるICT活用へ 日常的に端末を使うことがあたりまえに 左上：品川区立清水台小学校，右上：お台場学園港陽中学校，左中：東村山市立富士見小学校 右中：品川区立清水第小学校，左下：小平市立上水中学校，右下：小平市立小平第五小学校 教育実習もだよ
50. ©2009- Naoki Kato, IML at TGU 一人一台端末，どう使う？
51. ©2009- Naoki Kato, IML at TGU 一人一台端末，どう使う？ 学びのサイクル 読んで 観て 考えて 書いて 作って 可視化・表現 認知 思考 共有 話して 歌って 動いて 聴いて
52. ©2009- Naoki Kato, IML at TGU 一人一台端末，どう使う？ 端末活用で学びのサイクルを活性化 読んで 観て 聴いて 考えて 書いて 作って 録って 思考 可視化・表現 認知 共有 話して 歌って 動いて
53. ©2009- Naoki Kato, IML at TGU 一人一台端末，どう使う？ 端末活用で学びのサイクルを活性化 読んで 見て 聴いて 考えて 書いて 作って 録って 思考 可視化・表現 認知 共有 話して 歌って 見せて
54. ©2009- Naoki Kato, IML at TGU 学習者用デジタル教科書の姿 読むことを容易に 画像：光村図書出版学習者用デジタル教科書体験版サイトより作成 巻物スクロール 総ルビ 拡大 読み上げ
55. ©2009- Naoki Kato, IML at TGU 一人一台端末，どう使う？ 音声・映像教材 左上：小平市立小平第三小学校，右青梅市立第三小学校，左下：港区立南山小学校 聞きたい・見たい ところを 自分のペースで 先生から 児童の手元へ
56. ©2009- Naoki Kato, IML at TGU 一人一台端末，どう使う？ 実物を表現したイラスト教材 左上：八王子市立高倉小学校，右下：品川区立清水台小学校 ブロック教材より イメージしやすく
57. ©2009- Naoki Kato, IML at TGU 一人一台端末，どう使う？ インタラクティブ教材 実物が 用意できなくても さまざまな視点から
58. ©2009- Naoki Kato, IML at TGU 一人一台端末，どう使う？ 新しい観るメディアとして
59. ©2009- Naoki Kato, IML at TGU 一人一台端末，どう使う？ 端末活用で学びのサイクルを活性化 読んで 見て 聴いて 考えて 書いて 作って 録って 思考 可視化・表現 認知 共有 話して 歌って 見せて
60. ©2009- Naoki Kato, IML at TGU 一人一台端末，どう使う？ 書くことが容易に l 本文へのマーキング，書き込みが 容易になり試行錯誤が活発に 容易に書き直せる 綺麗にまっすぐ 様々な色や太さ
61. ©2009- Naoki Kato, IML at TGU 一人一台端末，どう使う？ 書くことを容易に（ワークシートの置き換え） 左上：品川区立清水台小学校，右：立川市立大山小学校，左下：小平市立小平第七小学校 書き写しを不要に
62. ©2009- Naoki Kato, IML at TGU 一人一台端末，どう使う？ 何枚でも何回でも書ける 左上：品川区立清水台小学校，右下：練馬区立開進第一小学校
63. ©2009- Naoki Kato, IML at TGU 一人一台端末，どう使う？ 文章入力 左上：お台場学園港陽中学校，右下：品川区立清水台小学校
64. ©2009- Naoki Kato, IML at TGU 一人一台端末，どう使う？ 多彩な表現 左上：青梅市立第三小学校，右下：品川区立清水台小学校
65. ©2009- Naoki Kato, IML at TGU 一人一台端末，どう使う？ 新たな表現メディアとして
66. ©2009- Naoki Kato, IML at TGU これまでの授業から 学びの蓄積の手段として 上：港区立お台場学園 港陽小学校，下：東村山市立富士見小学校
67. ©2009- Naoki Kato, IML at TGU 一人一台端末，どう使う？ 端末活用で学びのサイクルを活性化 読んで 見て 聴いて 考えて 書いて 作って 録って 思考 可視化・表現 認知 共有 話して 歌って 見せて
68. ©2009- Naoki Kato, IML at TGU 一人一台端末，どう使う？ 表現しながら思考，思考しながら表現 左上：小平第七小学校，右下：練馬区立開進第一小学校
69. ©2009- Naoki Kato, IML at TGU 一人一台端末，どう使う？ これまではできなかった記録 左上：港区立南山小学校 後で何度でも 客観的に
70. ©2009- Naoki Kato, IML at TGU 一人一台端末，どう使う？ これまではできなかった記録 左上：小平第三小学校，右下：青梅市立第三小学校 後で何度でも 客観的に
71. ©2009- Naoki Kato, IML at TGU 一人一台端末，どう使う？ これまではできなかった記録 品川区立清水台小学校
72. ©2009- Naoki Kato, IML at TGU 一人一台端末，どう使う？ 端末活用で学びのサイクルを活性化 読んで 見て 聴いて 考えて 書いて 作って 録って 思考 可視化・表現 認知 共有 話して 歌って 見せて
73. ©2009- Naoki Kato, IML at TGU 一人一台端末，どう使う？ 共有の意義 l 他の考えの認知→さらなる思考 左：品川区立清水台小学校，右上：小平市立小平第七小学校，右下：練馬区立回新第一小学校
74. ©2009- Naoki Kato, IML at TGU 一人一台端末，どう使う？ 共有の副次的な効果 左上：東村山市立富士見小学校，右下：青梅市立第三小学校 他の考えを見ることで とっかかりに
75. ©2009- Naoki Kato, IML at TGU 一人一台端末，どう使う？ 共有の副次的な効果 左：東村山市立富士見小学校，右：青梅市立第三小学校，下：練馬区立仲町小学校 みなの意見をとりこぼすことなく みなに見てもらえる
76. ©2009- Naoki Kato, IML at TGU 共有を基本にした様々な活動
77. ©2009- Naoki Kato, IML at TGU 一人一台端末，どう使う？ 活動成果を用いた説明・発表・対話 左上：国分寺市立第八小学校，右下：小平市立小平第三小学校
78. ©2009- Naoki Kato, IML at TGU 一人一台端末，どう使う？ 活動成果を用いた説明 東村山市立富士見小学校
79. ©2009- Naoki Kato, IML at TGU これまでの授業から 個の考えを教員主導でまとめる 青梅市立第三小学校
80. ©2009- Naoki Kato, IML at TGU これまでの授業から 個の考えを，一覧共有 東村山市立富士見小学校 季語
81. ©2009- Naoki Kato, IML at TGU これまでの授業から 個の考えを共有し，相互評価 港区立お台場学園港陽中学校
82. ©2009- Naoki Kato, IML at TGU これまでの授業から 個の考えを相互評価し，さらにその共有 東村山市立富士見小学校 俳句
83. ©2009- Naoki Kato, IML at TGU これまでの授業から 個の考えを共有し，個で分類する活動へ 品川区立清水台小学校
84. ©2009- Naoki Kato, IML at TGU これまでの授業から グループ内で考えを共有し，個で分類へ 品川区立清水台小学校
85. ©2009- Naoki Kato, IML at TGU 一人一台端末，どう使う？ 共同活動 東村山市立富士見小学校
86. ©2009- Naoki Kato, IML at TGU うまくいく共有からの活動
87. ©2009- Naoki Kato, IML at TGU うまくいく共有からの活動 共有するもの 左上：品川区立清水台小学校，右：お台場学園港陽中学校，左下：小平市立小平第七小学校 何を共有し，何を考えさせるかがが重要 共有が簡単なので，なんでも共有しがちに
88. ©2009- Naoki Kato, IML at TGU うまくいく共有からの活動 評価するもの 左上：小平市立小平第三小学校，左下：小平市立小平第五小学校 （育てる観点もあるが）評価できる力があるかが重要 共有が簡単なので，なんでも相互評価できちゃう
89. ©2009- Naoki Kato, IML at TGU 一人一台端末と 学習者用デジタル教科書 教育の情報化とICT活用
90. ©2009- Naoki Kato, IML at TGU 一人一台端末と学習者用デジタル教科書 一人一台端末の活動に欠かせないのが 「教科書」が学びの中心にあるならば
91. ©2009- Naoki Kato, IML at TGU 一人一台端末と学習者用デジタル教科書 学習者用デジタル教科書と教材（現在） 「デジタル教科書」 2019年度より教育課程の一部で 教科書として利用可能に 紙の検定教科書 同一内容を電磁的に記録 学習者用コンピュータ 教材コンテンツ ビューア 学習者用 デジタル教科書・教材
92. ©2009- Naoki Kato, IML at TGU 学習者用デジタル教科書の活用 学習者用デジタル教科書がやってきた世界 動画：光村図書出版Webサイトより
93. ©2009- Naoki Kato, IML at TGU 学習者用デジタル教科書の活用 文章のよみとり（図との関係） 光村図書 国語 ６年 学習者用デジタル教科書＋教材 R3年版 （紙面に書き込みを行ったところ）
94. ©2009- Naoki Kato, IML at TGU 学習者用デジタル教科書の活用 文章のよみとり（事実と意見の分類） 光村図書 国語 ６年 学習者用デジタル教科書＋教材 R3年版 （紙面に書き込みを行ったところ）
95. ©2009- Naoki Kato, IML at TGU 学習者用デジタル教科書の活用 文章のよみとり（事実と意見の対応） 光村図書 国語 ６年 学習者用デジタル教科書＋教材 R3年版 （マイ黒板に紙面を貼り付け書き込みを行ったところ）
96. ©2009- Naoki Kato, IML at TGU 学習者用デジタル教科書によって 国語が得意だ 3 1 3 4 11 14 15 12 10 9 4 2 0 2 1 0 1 1 1 学期 2 学期 3 学期 とても思う そう思う どちらとも言えない そう思わない まったく思わない （無回答）
97. ©2009- Naoki Kato, IML at TGU 学習者用デジタル教科書によって 国語が好きだ 4 7 18 15 11 6 8 6 4 3 5 1 1 1 1 0 1 1 1 学期 2 学期 3 学期 とても思う そう思う どちらとも言えない そう思わない まったく思わない （無回答）
98. ©2009- Naoki Kato, IML at TGU 学習者用デジタル教科書とは 観点別成績の変化 4月 月 3月 月 活 活用 用 39.6 62.6 非 非活 活用 用 47.7 53.2 49.8 50.3 52.4 62.1 全 全国 国 56.4 62.5 4月 月 3月 月 活 活用 用 55.6 80.7 非 非活 活用 用 59.7 71.6 60.5 72.9 63.3 76.3 全 全国 国 61.4 76.1 読む 書く
99. ©2009- Naoki Kato, IML at TGU 学習者用デジタル教科書とは 観点別成績の変化 4月 月 3月 月 活 活用 用 75.4 78.0 非 非活 活用 用 81.8 66.5 81.2 71.1 83.7 71.0 全 全国 国 81.4 75.4 聞く話す
100. ©2009- Naoki Kato, IML at TGU 学習者用デジタル教科書とは 成績の変化 4月の点数 4 月 と 3 月 の 点 数 の 変 化
101. ©2009- Naoki Kato, IML at TGU 学習者用デジタル教科書によって そして授業スタイルが自然に変化 使い始めの頃 1年後 ２年後 ３年後 ← 児 童 の 活 動 先生の活動→
102. ©2009- Naoki Kato, IML at TGU 学習者用デジタル教科書 の歴史と今後
103. ©2009- Naoki Kato, IML at TGU おわりに 学習者用デジタル教科書の流れ（文科省） H25 2013 学びのイノベーション事業 学習者用デジタル教科書・ 教材等の機能の在り方 H26 2014 H27 2015 H28 2016 （デジタル教材等の標準化事業） 「デジタル教科書」の位置付けに 関する検討会議 第２期教育振興基本計画 H29 2017 H30 2018 最 終 ま と め ガ イ ド ラ イ ン 教育基本法改正 R1 2019 実 践 事 例 集 「デジタル教科書」の効果的な活用の 在り方等に関するガイドライン検討会議 R2 2020 デジタル教科書の効果・影響等 に関する実証研究事業 デジタル教科書の今後の 在り方等に関する検討会議
104. ©2009- Naoki Kato, IML at TGU おわりに 学習者用デジタル教科書の流れ（文科省） H25 2013 学びのイノベーション事業 学習者用デジタル教科書・ 教材等の機能の在り方 H26 2014 H27 2015 H28 2016 （デジタル教材等の標準化事業） 「デジタル教科書」の位置付けに 関する検討会議 第２期教育振興基本計画 H29 2017 H30 2018 最 終 ま と め ガ イ ド ラ イ ン 教育基本法改正 R1 2019 実 践 事 例 集 「デジタル教科書」の効果的な活用の 在り方等に関するガイドライン検討会議 R2 2020 デジタル教科書の効果・影響等 に関する実証研究事業 デジタル教科書の今後の 在り方等に関する検討会議 「デジタル教科書」 そして 「教科書」 が大きく変わるかも だったんだけど お金の問題で・・・
105. ©2009- Naoki Kato, IML at TGU おわりに 教育の情報化とICT活用
106. ©2009- Naoki Kato, IML at TGU これからの学びとICT活用 ICT活用の考え方 l 「絶対に有用でない」ときは使わないへ 有用なところで 使わくなちゃ ここが有用！ とわかる人はごく一部の人 ICTは 普段使いの道具 ＋
107. ©2009- Naoki Kato, IML at TGU 学習者によるICT活用へ 情報教育とICT活用の正の循環 l 「日常」として使って行くことが重要 情報教育の実施 情報活用能力 の育成・習得 学びでのICT活用
108. ©2009- Naoki Kato, IML at TGU おしまい 教育の情報化とICT活用