後期教育実習事前指導20230822

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1. 「授業における教材の役割①」 ―観察・実験の役割と教材研究の視点― 愛知教育大学附属名古屋中学校 教諭 奈良 大 d-nara@auecc.aichi-edu.ac.jp 令和５年８月２２日（火） １３：２０～１４：５０ 「初等・中等教科教育開発Ⅰ」 授業の観察と協議、教材研究や教材開発、指導案の作成と協議、模擬授業実践の作法等 教育実習（主免実習）事前指導
2. 愛知教育大学附属名古屋中学校 「自主自立と共生」 ・自ら問題を見つめ、粘り強く追究する生徒 ・自分の判断を大切にし、責任ある行動をする生徒 ・友と手を携えて問題の解決に当たり、自他共にいかすことのできる生徒 勤務校紹介
3. 本校理科部における教科理論 〇研究主題 「生徒が科学的な知識体系への コミットメントを形成する理科授業」 〇目指す生徒像 「科学知識をひとまとまりの有意味な 知識の体系として捉え、コミットメント を形成することができる生徒」 〇手立て ①「中核となる知識」を柱とした単元構成 ②科学の文脈における学びづくり 勤務校紹介 昨年度より新しい研究主題で研究に取り組んでいます。 今年度の研究発表会は９月22日（金）に予定されております。 オンラインでの参加も可能です。配布したチラシ、または右記のＱＲ コードを読み込んでぜひご参加ください。
4. はじめに ビルの上の人が下の人にむかって話すときと、 ビルの下の人が上の人にむかって話すときとでは、 どちらがよくきこえるでしょうか。理由も教えてください。
5. はじめに ある人が手のひらの上でテニスボールを軽く投げて います。ボールにはどのような力がかかっていますか。 理由も教えてください。 ①ボールが上に上がっていくとき ②ボールが最高点に到達したとき ③ボールが下に落ちてくるとき ア 上向きの力 イ 下向きの力 ウ 力はかかっていない
6. 早速授業を考えよう 大日本図書中２教科書より どのような学習課題を与えますか？ どのような観察・実験をさせますか？ どのような結果・考察を記述させますか？ どの観点でどのような評価をしますか？
9. 観察・実験の役割 科学的な知識体系に基づく仮説とそれを審判する 適切な方法が存在していれば、観察や実験の結果 を適切に予測させることができる。 仮説 理論 方法 結果の予測 見通し もし（理論）ならば、（方法）すると、（結果の予測）だろう。 仮説の定型文
10. 観察・実験の役割 仮説 理論 方法 結果の予測 見通し もし（理論）ならば、（方法）すると、（結果の予測）だろう。 仮説の定型文 観察や実験が確かめるべき理論が仮説である 観察や実験の結果が仮説を支持すれば、仮説は理論になる
11. 教材研究の視点 植物のはたらきに関する科学的な知識体系 光エネルギー 生命エネルギー 二酸化炭素 葉緑体 水 酸素 酸素 水 二酸化炭素 細胞 養分 光合成 呼吸 ❶ ❷ ❸ ❹ ❺ ❻ ❼ ❽ ❾ ❿ コンセプトマップにおける「リンクワード」の部分を、観察・実験 で繰り返し検証することで、科学的な知識体系へのコミットメント を形成していくことができると考える。 中２ 生物の体のつくりとはたらき
12. 教材研究の視点 大日本図書中２教科書より ❷葉緑体で光合成が行われるときに、 二酸化炭素が使われる。 中２ 生物の体のつくりとはたらき
13. 大日本図書中２教科書より 観察・実験の役割
14. 教材研究の視点 中２ 生物の体のつくりとはたらき どのような仮説を立て、 観察・実験をするとよいでしょうか？ ❷葉緑体で光合成が行われるときに、二酸化炭素が使われる。
15. 教材研究の視点 植物のはたらきに関する科学的な知識体系 植物のはたらきに関する科学的な知識体系が形成できたと考える。 中２ 生物の体のつくりとはたらき
16. 「授業における教材の役割①」 ―観察・実験の役割と教材研究の視点― 愛知教育大学附属名古屋中学校 教諭 奈良 大 d-nara@auecc.aichi-edu.ac.jp 令和５年８月２２日（火） １３：２０～１４：５０ 「初等・中等教科教育開発Ⅰ」 授業の観察と協議、教材研究や教材開発、指導案の作成と協議、模擬授業実践の作法等 教育実習（主免実習）事前指導
17. 愛知教育大学附属名古屋中学校 教諭 奈良 大 d-nara@auecc.aichi-edu.ac.jp 令和５年８月２２日（火） １３：２０～１４：５０ 「初等・中等教科教育開発Ⅰ」 授業の観察と協議、教材研究や教材開発、指導案の作成と協議、模擬授業実践の作法等 教育実習（主免実習）事前指導 おまけ ―続・教材研究の視点―
18. 教材研究の視点 検証できていない部分が新たな教材となるのでは？ 植物のはたらきに関する科学的な知識体系 中２ 生物の体のつくりとはたらき
19. 大日本図書中２教科書より 教材研究の視点 中２ 生物の体のつくりとはたらき
20. 教材研究の視点 検証できていない部分が新たな教材となるのでは？ ❸葉緑体で光合成が行われるには、 水が必要である。 光合成の反応式（１９００年代の初め頃から知られていた） ６CO2 ＋ ６ H2O → C6H12O6 ＋ 6 O2 「細胞にある葉緑体で光合成が行われるときに、 光のエネルギーを使ってデンプンなどがつくられる。 このときに二酸化炭素が使われ、酸素が発生する」 中２ 生物の体のつくりとはたらき
21. 教材研究の視点 光合成の反応式（１９００年代の初め頃から知られていた） ６CO2 ＋ ６ H2O → C6H12O6 ＋ 6 O2 発生する酸素は、水由来である。 中２ 生物の体のつくりとはたらき 直接検証できなくても、どのような仮説を立てる ことができるかは考えさせることができる。 ＜例＞ もし（光合成で発生する酸素は、水由来である）ならば、 （水分子の酸素原子に印を付けて、光合成を行う）と、 （発生する酸素は印を付けた酸素原子から構成される）だろう。
22. 教材研究の視点 光合成の反応式（１９００年代の初め頃から知られていた） ６CO2 ＋ ６ H2O → C6H12O6 ＋ 6 O2 発生する酸素は、水由来である。 中２ 生物の体のつくりとはたらき ヒル（英）の実験（１９３９） 二酸化炭素のない状態の植物に光を当てても酸素 の放出は見られないが、シュウ酸鉄(Ⅲ)を与えておく と酸素が発生し、シュウ酸鉄(Ⅱ)に変化したことから、 発生する酸素は二酸化炭素由来ではないことを示した。 ルーベン（米）の実験（１９４１） 酸素の同位体 Ｏを含む水を使って光合成の実験をすると、発生 する酸素にこの同位体 Ｏが含まれていて、同じ酸素の同位体を含 む二酸化炭素を使っても発生する酸素に同位体は含まれていないこ とから、発生する酸素は水由来であることを示した。 18 18
23. 「授業における教材の役割①」 ―観察・実験の役割と教材研究の視点― 愛知教育大学附属名古屋中学校 教諭 奈良 大 d-nara@auecc.aichi-edu.ac.jp 令和５年８月２２日（火） １３：２０～１４：５０ 「初等・中等教科教育開発Ⅰ」 授業の観察と協議、教材研究や教材開発、指導案の作成と協議、模擬授業実践の作法等 教育実習（主免実習）事前指導
24. 教育実習（主免実習）事前指導