地域教育コミュニティの拡張とデジタル・シティズンシップ教育との関連

2024年10月26日（土）に日本臨床教育学会第14回研究大会で発表したスライドです。

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1. 地域教育コミュニティの拡張と デジタル・シティズンシップ教育との関連 さくらインターネット株式会社 さくらインターネット研究所 研究員 朝倉 恵 ２０２4年10月２6日 帝京平成大学 中野キャンパス 日本臨床教育学会第14回研究大会
2. 背景と目的 2 地域で連携し生涯教育として拡張したケースは少ない 社会に 開かれた 教育課程 • 北海道N町の学校教育と社会教育それぞれの実践 • 地域教育コミュニティに拡張する条件を考察 • 地域教育コミュニティの拡張にデジタル・シティズンシップ教育は 強い影響を及ぼす 社会教育
3. 学校教育と社会教育の関係 3 社会教育 • 社会と目標の共有 • 社会に必要な資質能力を学校で育成 • 目指すべき学校教育の実現 • 新しい「公共」の形成を目指す • 国民や地域住民として必ず対処す ることが必要な課題についての学 習 社会に 開かれた 教育課程 文部科学省（2006）「新しい時代の社会教育」 https://warp.da.ndl.go.jp/info:ndljp/pid/1014098/www.mext. go.jp/a_menu/shougai/shakai/__icsFiles/afieldfile/2009/05/2 4/1222507.pdf 文部科学省（2020）「社会に開かれた教育課程」 https://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/new- cs/__icsFiles/afieldfile/2020/01/28/20200128_mxt_kouhou0 2_03.pdf 生涯学習
4. 学校教育と社会教育の関係 4 教育基本法改正 社会教育局 生涯学習局 1988年 生涯学習政策局 ２００１年 教育基本法改正 ２００６年 総合教育政策局 ２０１８年 生涯学習局又は生涯学習政策局が設置された後も、学校教育政策と社会教育政策 とが縦割りで展開されているとの指摘もあり、生涯学習政策の一層強力な推進が 不可欠と考えられます。 文部科学省「文部科学省の組織再編（平成30年9月時点）」https://www.mext.go.jp/a_menu/other/1408854.htm（2024年10月16日最終閲覧） 1929年※ 1942年11月の改組で社会教育局は消滅 1945年10月の改組で復活
5. 学校教育と社会教育の関係 5 生涯 学習局 社会教育局 生涯学習 政策局 学校教育 初等中等教育局 高等教育局 連携？
6. 学校教育と社会教育の関係 6 総合教育政策局 学校教育 初等中等教育局 高等教育局 生涯 学習局 社会教育局 生涯学習 政策局 教育改革・国際課 調査企画課 教育人材政策課 生涯学習推進課 地域学習推進課 男女共同参画 共生社会学習・安全課 教職員課
7. 生涯学習と生涯教育の関係 7 生涯学習と生涯教育を同義 語として使ってもよいとする考 え方がユネスコで出されたた め（「成人教育の発展に関す る勧告」1976年）、生涯学習 と生涯教育の区別がつかなく なっている。 山本恒夫(2001)『21世紀生涯学習への招待』共同出版 なぜ「生涯教育」と「生涯学習」は区別すべきなのか
8. 地域教育コミュニティの形成 【問題】少子化により小学校2校の存続が難しい • 集団が大きくなることへの不安 • 通学対策（児童生徒の負担軽減） • 防災の対応 • 学校統合後の跡利用 8 「地域に学校がなくなる」という複雑な住民感情も影響 N町小学校統合計画より説明会での意見等から抜粋 小学校の統合計画
9. 地域教育コミュニティの形成 【課題】スムーズな統合を促す ための保護者と教員との交流 • 事業の企画を通じた交流 • 事業の実施を通じた交流 9 学校統合 準備委員会 PTA役員 教育委員会 PTA行事 教員 児童 保護者
10. 地域教育コミュニティの形成 【課題】スムーズな統合を促す ための保護者と教員との交流 • 事業の企画を通じた交流 • 事業の実施を通じた交流 10 こどもアート 体験事業 小学校教育 教員 児童 地域住民 アーティスト K氏 ワークショップを企画するアーティス トに繋がったことにより、PTA行事か ら学校での教育活動、さらに地域住民 が参加できる学校開放行事へと活動の 広がりがあった 学校統合 準備委員会 PTA役員 教育委員会 PTA行事 教員 児童 保護者
11. 地域教育コミュニティの形成 【成果】「学校」という 場を改めて当事者の 視点で捉え直した • 子どもたちが望む学校とは • 学校とは何か 11
12. 地域教育コミュニティの形成 【成果】「学校」という 場を改めて当事者の 視点で捉え直した • 子どもたちが望む学校とは • 学校とは何か 12 運営に参加した保護者を中心に 更なる活動への期待の高まり
13. 地域教育コミュニティの形成 ステージパフォーマンス の協働制作 13 K氏 小学校教育 教員 児童 地域住民 地域NPO イベント参加者 舞台 エンジニア KさんをN町に 呼びたい！ PR活動
18. 地域教育コミュニティの形成 18 <2023年> 交流事業 PTA 児童 ＜2024年＞ 協働制作 地域住民 K氏 プロジェクト イベント参加 プロジェクト 地域 NPO 制作者 地域住民 イベント参加 舞台 エンジニア ①主体の変化 ②場所の変化 ③立場の変化
19. 地域教育コミュニティの形成 動画編集体験講座 • 商工会が主催する社 会教育コミュニティの 利用促進につなげる 19 商工会 ？ 朝倉 イベント参加者 イベントのことを 広めたい！ 会場提供
21. 拡張する地域教育コミュニティと デジタル・シティズンシップ教育 21 学校教育と社会教育の緩やかなつながりと「公」への意識 • 教育資源の活用 • 情報の「私」→「共」→「公」 への広がり キーになるのはSNS 情報発信に対する責任を学びつ つ、情報の広がりによってもたら されるポジティブな影響を学習 者が実感することが重要 責任のリング 総務省(2023)「家庭で学ぶデジタル・シティズンシップ」
22. 拡張する地域教育コミュニティと デジタル・シティズンシップ教育 22 私 共 公 学校で作成した自分 の作品 自分の頭の中にある アイディア 「にいにい」の披露 町民ホールでのス テージパフォーマンス 地域版の新聞記事 町の広報 ステージパフォーマン スの動画配信やSNS 発信 影響力の拡大 モチベーションの拡 大 既存の枠を超えたコ ミュニティの拡張
23. 結論 • 学校教育と社会教育が緩いつながりを持つことにより、 地域教育コミュニティが形成された • 地域教育コミュニティは「公」に向かう意識によって 拡張する可能性がある • 「公」に向かう意識はデジタル・シティズンシップ教 育を取り入れることにより学習者が自分ごととして学 ぶことにつながる 23