Il curricolo verticale tra processi e competenze

Relatore: Fiorino Tessaro

Seminario di Studi e Formazione Università-Scuola
"Il curricolo e oltre"

Le analisi, le strategie, i percorsi e gli strumenti per la costruzione del Curricolo elaborati e sperimentati dal Laboratorio RED - Ricerca Educativa e Didattica

https://torcellan.com/curricoli

Laboratorio RED, Ricerca Educativa e Didattica - CISRE, Università Ca' Foscari di Venezia
Istituto Comprensivo di Cittadella
CRUT, Centro Risorse Università Territorio di Cittadella

6 novembre 2019​
Istituto Comprensivo di Cittadella (PD)
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Dedicato a Umberto Margiotta

Transcript

1. IL CURRICOLO VERTICALE TRA PROCESSI E COMPETENZE FIORINO TESSARO
2. IL CURRICOLO VERTICALE TRA PROCESSI E COMPETENZE Per un linguaggio condiviso Dal Quadro europeo delle Qualifiche e dei Titoli (EQF) Raccomandazione del Parlamento europeo e del Consiglio del 7 settembre 2006 2006 COMPETENZE indicano la comprovata capacità di usare conoscenze, abilità e capacità personali, sociali e/o metodologiche, in situazioni di lavoro o di studio e nello sviluppo professionale e/o personale; le competenze sono descritte in termini di responsabilità e autonomia. FIORINO TESSARO © 2019 2
3. IL CURRICOLO VERTICALE TRA PROCESSI E COMPETENZE Per un linguaggio condiviso COMPETENZE « una combinazione di conoscenze, abilità e atteggiamenti, in cui: ▪ la conoscenza si compone di fatti e cifre, concetti, idee e teorie che sono già stabiliti e che forniscono le basi per comprendere un certo settore o argomento; ▪ per abilità si intende sapere ed essere capaci di eseguire processi ed applicare le conoscenze esistenti al fine di ottenere risultati; ▪ gli atteggiamenti descrivono la disposizione e la mentalità per agire o reagire a idee, persone o situazioni ». 2018 FIORINO TESSARO © 2019 3
4. RED – Laboratorio di Ricerca Educativa e Didattica http://www.univirtual.it/red/ CISRE – Centro Internazionale per la Ricerca Educativa e la Formazione Avanzata Dipartimento di Filosofia e Beni Culturali FIORINO TESSARO © 2019 IL CURRICOLO VERTICALE TRA PROCESSI E COMPETENZE QUALI COMPETENZE ?
5. QUALI COMPETENZE VALUTARE ? 1. LE COMPETENZE CHIAVE EUROPEE FIORINO TESSARO © 2019 VALUTARE E CERTIFICARE LE COMPETENZE 5
6. IL SÉ E L’ALTRO : TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLA COMPETENZA Il bambino gioca in modo costruttivo e creativo con gli altri, sa argomentare, confrontarsi, sostenere le proprie ragioni con adulti e bambini. Sviluppa il senso dell’identità personale, percepisce le proprie esigenze e i propri sentimenti, sa esprimerli in modo sempre più adeguato. Sa di avere una storia personale e familiare, conosce le tradizioni della famiglia, della comunità e le mette a confronto con altre. Riflette, si confronta, discute con gli adulti e con gli altri bambini e comincia e riconoscere la reciprocità di attenzione tra chi parla e chi ascolta. Pone domande sui temi esistenziali e religiosi, sulle diversità culturali, su ciò che è bene o male, sulla giustizia, e ha raggiunto una prima consapevolezza dei propri diritti e doveri, delle regole del vivere insieme. Si orienta nelle prime generalizzazioni di passato, presente, futuro e si muove con crescente sicurezza e autonomia negli spazi che gli sono familiari, modulando progressivamente voce e movimento anche in rapporto con gli altri e con le regole condivise. Riconosce i più importanti segni della sua cultura e del territorio, le istituzioni, i servizi pubblici, il funzionamento delle piccole comunità e della città. 6 QUALI COMPETENZE VALUTARE ? 2. LE COMPETENZE DEL PROFILO /TRAGUARDI
7. Quali competenze? I TRAGUARDI (es: sc PRIMARIA) Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della scuola primaria L’allievo partecipa a scambi comunicativi (conversazione, discussione di classe o di gruppo) con compagni e insegnanti rispettando il turno e formulando messaggi chiari e pertinenti, in un registro il più possibile adeguato alla situazione. Ascolta e comprende testi orali "diretti" o "trasmessi" dai media cogliendone il senso, le informazioni principali e lo scopo. Legge e comprende testi di vario tipo, continui e non continui, ne individua il senso globale e le informazioni principali, utilizzando strategie di lettura adeguate agli scopi. Utilizza abilità funzionali allo studio: individua nei testi scritti informazioni utili per l’apprendimento di un argomento dato e le mette in relazione; le sintetizza, in funzione anche dell’esposizione orale; acquisisce un primo nucleo di terminologia specifica. Legge testi di vario genere facenti parte della letteratura per l’infanzia, sia a voce alta sia in lettura silenziosa e autonoma e formula su di essi giudizi personali. Scrive testi corretti nell’ortografia, chiari e coerenti, legati all’esperienza e alle diverse occasioni di scrittura che la scuola offre; rielabora testi parafrasandoli, completandoli, trasformandoli. Capisce e utilizza nell’uso orale e scritto i vocaboli fondamentali e quelli di alto uso; capisce e utilizza i più frequenti termini specifici legati alle discipline di studio. Riflette sui testi propri e altrui per cogliere regolarità morfosintattiche e caratteristiche del lessico; riconosce che le diverse scelte linguistiche sono correlate alla varietà di situazioni comunicative. È consapevole che nella comunicazione sono usate varietà diverse di lingua e lingue differenti (plurilinguismo). Padroneggia e applica in situazioni diverse le conoscenze fondamentali relative all’organizzazione logico-sintattica della frase semplice, alle parti del discorso (o categorie lessicali) e ai principali connettivi. 7
8. Dalle competenze agli obiettivi di apprendimento Obiettivi di apprendimento al termine della classe terza della scuola primaria Ascolto e parlato Prendere la parola negli scambi comunicativi (dialogo, conversazione, discussione) rispettando i turni di parola. Comprendere l’argomento e le informazioni principali di discorsi affrontati in classe. Ascoltare testi narrativi ed espositivi mostrando di saperne cogliere il senso globale e riesporli in modo comprensibile a chi ascolta. Comprendere e dare semplici istruzioni su un gioco o un’attività conosciuta. Raccontare storie personali o fantastiche rispettando l’ordine cronologico ed esplicitando le informazioni necessarie perché il racconto sia chiaro per chi ascolta. Ricostruire verbalmente le fasi di un’esperienza vissuta a scuola o in altri contesti. 8
9. Quali competenze? I TRAGUARDI (es: sc SECONDARIA I gr) Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della scuola secondaria di primo grado L’alunno esplora e sperimenta, in laboratorio e all’aperto, lo svolgersi dei più comuni fenomeni, ne immagina e ne verifica le cause; ricerca soluzioni ai problemi, utilizzando le conoscenze acquisite. Sviluppa semplici schematizzazioni e modellizzazioni di fatti e fenomeni ricorrendo, quando è il caso, a misure appropriate e a semplici formalizzazioni. Riconosce nel proprio organismo strutture e funzionamenti a livelli macroscopici e microscopici, è consapevole delle sue potenzialità e dei suoi limiti. Ha una visione della complessità del sistema dei viventi e della loro evoluzione nel tempo; riconosce nella loro diversità i bisogni fondamentali di animali e piante, e i modi di soddisfarli negli specifici contesti ambientali. È consapevole del ruolo della comunità umana sulla Terra, del carattere finito delle risorse, nonché dell’ineguaglianza dell’accesso a esse, e adotta modi di vita ecologicamente responsabili. Collega lo sviluppo delle scienze allo sviluppo della storia dell’uomo. Ha curiosità e interesse verso i principali problemi legati all’uso della scienza nel campo dello sviluppo scientifico e tecnologico. 9
10. Quali competenze? IL PROFILO IN USCITA DAL II CICLO 10 FIORINO TESSARO © 2019 INSEGNARE E APPRENDERE – PROGETTARE E VALUTARE PER COMPETENZE
11. RED – Laboratorio di Ricerca Educativa e Didattica http://www.univirtual.it/red/ CISRE – Centro Internazionale per la Ricerca Educativa e la Formazione Avanzata Dipartimento di Filosofia e Beni Culturali FIORINO TESSARO © 2019 IL CURRICOLO VERTICALE TRA PROCESSI E COMPETENZE IL VALORE DELLA COMPETENZA STA NEI PROCESSI CHE ESSA MOBILITA
12. Fiorino Tessaro © 2019 - I processi di sviluppo della competenza - tessaro@unive.it 1 2 3 4 5 IMITAZIONE CONSAPEVOLE ADATTAMENTO CONTESTO REALIZZAZIONE FINALIZZATA SPECIFICITÀ PERSONALE INNOVAZIONE CREATIVA I N I Z I A L E P R AT I C A F U N Z I O N A L E A V A N Z ATA I N N O V AT I V A GLI INDICATORI DI PROCESSO NELLO SVILUPPO DELLA COMPETENZA 12
13. Fiorino Tessaro © 2019 - I processi di sviluppo della competenza - tessaro@unive.it IMITAZIONE CONSAPEVOLE ADATTAMENTO CONTESTO REALIZZAZIONE FINALIZZATA SPECIFICITÀ PERSONALE INNOVAZIONE CREATIVA I N I Z I A L E P R AT I C A F U N Z I O N A L E A V A N Z ATA I N N O V AT I V A GLI INDICATORI DI PROCESSO NELLO SVILUPPO DELLA COMPETENZA 13 Una persona non è competente in tutto o inesperto in tutto. I processi della competenza possono essere sempre presenti, anche se in modo diversificato a seconda delle situazioni in cui si mobilita la competenza Gli stadi di sviluppo sono un costrutto che permette di rilevare: - la competenza consolidata - in situazioni specifiche o in una pluralità di situazioni - in discipline specifiche o in una pluralità di discipline
14. RED – Laboratorio di Ricerca Educativa e Didattica http://www.univirtual.it/red/ CISRE – Centro Internazionale per la Ricerca Educativa e la Formazione Avanzata Dipartimento di Filosofia e Beni Culturali FIORINO TESSARO © 2019 IL CURRICOLO VERTICALE TRA PROCESSI E COMPETENZE LA COMPETENZA SI SVILUPPA IN SITUAZIONI DI REALTÀ
15. Fiorino Tessaro © 2019 - I processi di sviluppo della competenza - tessaro@unive.it dai SAPERI NATURALI ai SAPERI DISCIPLINARI PERSONALI PROSSIMALI SOCIALI GENERALI UNIVERSALI C. INIZIALE > > > C. PRATICA > > > C. FUNZIONALE > > > C. AVANZATA> > >C. INNOVATIVA 15 QUALI SITUAZIONI ? a) Sia personali vissute dall’allievo b) Sia scolastiche predisposte dal docente dal NOTO all’IGNOTO dal CONCRETO all’ASTRATTO dal SEMPLICE al COMPLESSO dallo STATICO al DINAMICO
16. Fiorino Tessaro © 2019 - I processi di sviluppo della competenza - tessaro@unive.it PERSONALI PROSSIMALI SOCIALI GENERALI UNIVERSALI C. INIZIALE > > > C. PRATICA > > > C. FUNZIONALE > > > C. AVANZATA> > >C. INNOVATIVA 16 QUALI SITUAZIONI ? a) Sia personali vissute dall’allievo b) Sia scolastiche predisposte dal docente Disporre situazioni didattiche, in cui possono farcela anche gli allievi meno bravi Disporre situazioni didattiche, in cui possono riuscire gli allievi più bravi
17. RED – Laboratorio di Ricerca Educativa e Didattica http://www.univirtual.it/red/ CISRE – Centro Internazionale per la Ricerca Educativa e la Formazione Avanzata Dipartimento di Filosofia e Beni Culturali FIORINO TESSARO © 2019 IL CURRICOLO VERTICALE TRA PROCESSI E COMPETENZE LE COMPONENTI DI PROCESSO DELLA COMPETENZA
18. Fiorino Tessaro © 2019 - I processi di sviluppo della competenza - tessaro@unive.it LE COMPONENTI DI PROCESSO NELLO SVILUPPO DELLA COMPETENZA PROCESSI SITUAZIONALI CONTESTUALI E AMBIENTALI AZIONE RELAZIONE CONOSCENZA RIFLESSIONE 18 PROCESSI COGNITIVI PROCESSI OPERATIVO- AGENTIVI PROCESSI INTERATTIVO- RELAZIONALI PROCESSI META- COGNITIVI PROCESSI IDENTITARI MOTIVAZIONALI AFFETTIVO- EMOTIVI
19. Fiorino Tessaro © 2019 - I processi di sviluppo della competenza - tessaro@unive.it La componente cognitiva Processi cognitivi: analizzare, classificare, comprendere, confrontare, conoscere, definire, delineare, descrivere, discriminare, distinguere, illustrare individuare, riconoscere, ricordare, scegliere, scoprire, selezionare … 19
20. Fiorino Tessaro © 2019 - I processi di sviluppo della competenza - tessaro@unive.it 1 2 3 4 5 RIPRODURRE RICONOSCERE COMPRENDERE ESERCITARE INDIVIDUARE APPLICARE ORGANIZZARE TRASFERIRE ANALIZZARE GIUSTIFICARE RICOSTRUIRE VALUTARE GENERARE SCOPRIRE CREARE I N I Z I A L E P R AT I C A F U N Z I O N A L E A V A N Z ATA I N N O V AT I V A I processi di conoscenza nello sviluppo della competenza COMPONENTE COGNITIVA 20
21. Fiorino Tessaro © 2019 - I processi di sviluppo della competenza - tessaro@unive.it 1 2 3 4 5 RIPRODURRE RICONOSCERE COMPRENDERE ESERCITARE INDIVIDUARE APPLICARE ORGANIZZARE TRASFERIRE ANALIZZARE GIUSTIFICARE RICOSTRUIRE VALUTARE GENERARE SCOPRIRE CREARE I N I Z I A L E P R AT I C A F U N Z I O N A L E A V A N Z ATA I N N O V AT I V A I processi di conoscenza nello sviluppo della competenza COMPONENTE COGNITIVA 21 Adapted from Anderson & Krathwohl’s Taxonomy for Learning, Teaching and Assessing (2001)
22. Fiorino Tessaro © 2019 - I processi di sviluppo della competenza - tessaro@unive.it La componente operativo agentiva Processi operativo-agentivi: compilare comporre, controllare, costruire, creare, disegnare, gestire, implementare, inventare, manipolare, modificare, mostrare, organizzare, parafrasare, preparare, produrre, progettare, recitare, riprodurre, riscrivere, risolvere, sviluppare … 22
23. Fiorino Tessaro © 2019 - I processi di sviluppo della competenza - tessaro@unive.it I processi d’azione nello sviluppo della competenza COMPONENTE OPERATIVO- AGENTIVA 1 2 3 4 5 IMITARE RIPETERE ADEGUARE ADATTARE REALIZZARE PRODURRE PERSONALIZZARE CARATTERIZZARE INNOVARE INVENTARE I N I Z I A L E P R AT I C A F U N Z I O N A L E A V A N Z ATA I N N O V AT I V A 23
24. Fiorino Tessaro © 2019 - I processi di sviluppo della competenza - tessaro@unive.it La componente metacognitiva Processi metacognitivi: argomentare, criticare, dimostrare, generalizzare, giustificare, inferire, interpretare, ipotizzare, narrare, prevedere, riassumere, spiegare, tradurre, valutare … 24
25. Fiorino Tessaro © 2019 - I processi di sviluppo della competenza - tessaro@unive.it I processi di riflessione nello sviluppo della competenza COMPONENTE METACOGNITIVA 1 2 3 4 5 CONTROLLARE PROVARE CONFRONTARE REGOLARE RIVEDERE SPIEGARE ELABORARE TRASFORMARE RISOLVERE PROGETTARE STIMARE INTERPRETARE PREVEDERE IMMAGINARE GENERALIZZARE I N I Z I A L E P R AT I C A F U N Z I O N A L E A V A N Z ATA I N N O V AT I V A 25
26. Fiorino Tessaro © 2019 - I processi di sviluppo della competenza - tessaro@unive.it La componente interattivo-relazionale Processi interattivo-relazionali: tutti quelli che riguardano le relazioni e le interazioni tra le persone: Es: aiutare, coadiuvare, collaborare, concorrere, condividere, contribuire, cooperare, partecipare, sostenere … 26
27. Fiorino Tessaro © 2019 - I processi di sviluppo della competenza - tessaro@unive.it I processi di interazione nello sviluppo della competenza COMPONENTE INTERATTIVO- RELAZIONALE 1 2 3 4 5 TOLLERARE IGNORARE CONSIDERARE ACCETTARE RISPETTARE ACCOGLIERE COMPARTECIPARE COLLABORARE CO-COSTRUIRE COOPERARE I N I Z I A L E P R AT I C A F U N Z I O N A L E A V A N Z ATA I N N O V AT I V A 27
28. RED – Laboratorio di Ricerca Educativa e Didattica http://www.univirtual.it/red/ CISRE – Centro Internazionale per la Ricerca Educativa e la Formazione Avanzata Dipartimento di Filosofia e Beni Culturali FIORINO TESSARO © 2019 IL CURRICOLO VERTICALE TRA PROCESSI E COMPETENZE GRAZIE !