El jardín de las maravillas

Sobre una mirada introductoria del mundo
natural para los niños y niñas del Jardín de
Infantes. Prof. Horacio Tignanelli

Transcript

1. 1 El jardín de las maravillas Sobre una mirada introductoria del mundo natural para los niños y niñas del Jardín de Infantes Prof. Horacio Tignanelli Dirección Nacional de Gestión Educativa La Matanza Provincia de Buenos Aires Agosto, 2012
2. 2 1. 1. 1. 1. Ense Ense Ense Enseñ ñ ñ ñar desde y para la ar desde y para la ar desde y para la ar desde y para la curiosidad curiosidad curiosidad curiosidad 2. 2. 2. 2. Pretender siempre una Pretender siempre una Pretender siempre una Pretender siempre una demostraci demostraci demostraci demostració ó ó ón n n n 3. 3. 3. 3. Aprender desde y con los Aprender desde y con los Aprender desde y con los Aprender desde y con los sentidos sentidos sentidos sentidos 4. 4. 4. 4. Evitar los extremos Evitar los extremos Evitar los extremos Evitar los extremos dominantes, abrazar los dominantes, abrazar los dominantes, abrazar los dominantes, abrazar los claroscuros claroscuros claroscuros claroscuros 5. 5. 5. 5. Sostener una Sostener una Sostener una Sostener una articulaci articulaci articulaci articulació ó ó ón constante de n constante de n constante de n constante de arte y ciencia arte y ciencia arte y ciencia arte y ciencia 6. 6. 6. 6. Aceptar la existencia de Aceptar la existencia de Aceptar la existencia de Aceptar la existencia de í í í íntimas conexiones entre ntimas conexiones entre ntimas conexiones entre ntimas conexiones entre los fen los fen los fen los fenó ó ó ómenos y los menos y los menos y los menos y los objetos objetos objetos objetos
3. EL CIELO INICIAL: UN CIELO MARAVILLOSO Sobre la construcci Sobre la construcci Sobre la construcci Sobre la construcció ó ó ón de la noci n de la noci n de la noci n de la noció ó ó ón de cielo en los ni n de cielo en los ni n de cielo en los ni n de cielo en los niñ ñ ñ ños os os os
5. 5 ¿Qué es el cielo?
6. 6 El cielo es un concepto Cielo fantástico Cielo sensitivo Cielo místico Cielo natural y se construye con la mirada... y se construye con la mirada... y se construye con la mirada... y se construye con la mirada...
7. La mitad de todo paisaje que miremos, está formado por el cielo.
8. ¿Qué elementos aparecen en el cielo de los niños? De carácter natural De carácter místico De carácter fantástico Nubes, hojas, lluvia, murciélagos, nieve, pájaros, arco iris, etc. Ángeles, personas, personas y mascotas fallecidas, símbolos religiosos, deidades Seres extraterrestres, otros mundos, monstruos, fantasmas, superhéroes, etc. Sol, Luna, estrellas, planetas, etc. Aviones, helicópteros, satélites, naves espaciales, barriletes, globos, papeles, etc.
9. 9 Ante la multiplicidad de miradas, es esperable que la escuela: Incentive la imaginación para favorecer la fantasía Optimice los estímulos para refinar la sensibilidad Proteja la libre expresión para sostener las creencias personales Aporte elementos para interpretar los fenómenos celestes desde una perspectiva científico/cultural
10. 10 Algunos cielos para admirar (1 de 4) … que brindan pautas para trabajar! Varias Lunas, Soles y Saturnos. Algunas estrellas, todo en un cielo diurno.
11. 11 Algunos cielos para admirar (2 de 4) … que brindan pautas para trabajar! Un grupo de estrellas negras, rodeando al planeta Marte. Entre ellas, la Luna azul y en fase y el Sol. Todo ocurre en un cielo diurno.
12. 12 Algunos cielos para admirar (3 de 4) … que brindan pautas para trabajar! La Luna (en fase), el Sol y las estrellas, por debajo de las nubes de tormenta (con lluvia cayendo sobre las estrellas). Aún hay cielo sobre las nubes.
13. 13 Algunos cielos para admirar (4 de 4) … que brindan pautas para trabajar! El cielo está comprimido en lo alto de la hoja. Debajo, está el Sol (multicolor porque está caliente) y un par de nubes de colores.
14. 14 Dibujos como “palimpsestos”
15. 15 Palimpsestos Dibujo del niño 1ª capa 2ª capa 3 ª capa Dimensión astronómica Dimensión plástica Dimensión psicológica Profunda Los dibujos infantiles como auténticos registros en capas superpuestas (CS-NC) Superficial
16. Dibujo del niño 1ª capa, superficial 2ª capa 3 ª capa, profunda Dimensión astronómica Dimensión plástica Dimensión psicológica ¿Qué sistema de referencia espacial tiene el dibujo? ¿En qué momento de día se ha dibujado el cielo? ¿Qué tipo de objetos aparecen en los dibujos? Desde el espacio, desde la Tierra o una perspectiva mixta De día, de noche, indefinido La Luna, las estrellas, el Sol
17. Dibujo del niño 1ª capa 2ª capa 3 ª capa Dimensión astronómica Dimensión plástica Dimensión psicológica Es un medio de comunicación con sus propias características y leyes no determinados por cánones de realismo objetivo Combina dos factores: su conocimiento de las cosas y su propia e individual relación con ellas
18. Dibujo del niño 1ª capa 2ª capa 3 ª capa Dimensión astronómica Dimensión plástica Dimensión psicológica La temática fundamental que aparece es el miedo y las distintas defensas frente al mismo Coexistencia del cielo nocturno y elementos cotidianos que están durante el día; animismo; producción de colores.
19. 19 El cielo oral
20. Maestra: ¿Qué hay en el cielo? Ayelén: Nubes, aviones, helicópteros, todo lo que pasa, pajaritos. M: ¿Y más arriba (de todas esos objetos)? A: Y para pasar en el cohete a los planetas tenés que ir muy arriba. M: ¿Y algo más que se pueda ver desde aquí abajo, qué esté en el cielo? A: Las estrellas, el Sol, la Luna. Maestra: ¿Qué hay en el cielo? Carla: Nubes, Sol, algunas veces, a la noche, estrellas, Luna. M: ¿Nada más? C: Nada más, bueno... la lluvia, noche, lluvia. M: ¿La lluvia es el cielo? C: Porque el cielo chupa, chupa cuando hace frío y no está nadie en una pileta chupa y después, después caen la gotitas. Maestra: ¿Vos mirás el cielo? Carolina: A veces. M: ¿Qué hay en el cielo? C: Hay estrellas, hay soles. M: ¿Muchos soles hay? C: No, uno solo. M: ¿Hay algo más? C: Nubes, Luna. M: ¿Algo más? C: No, nada más. Maestra: ¿Qué hay en el cielo? Ángel: Nubes y nada más. M: ¿Nada más que nubes? Pensá, ¿qué otra cosa ves? A: Nubes y Sol. M: ¿Y de noche? A: A la niebla. M: Niebla. ¿Y algo más? A: La Luna, las estrellas.
21. 21 Los modelos iniciales En el cielo infantil, como en otros conceptos, se manifiestan muchas de las ideas que construyen los niños sobre el mundo natural. Surgen sus modelos, entremezclados con sus creencias y su imaginación. Trabajar estos temas pone en marcha sus modelos y permite que avancen a otros, más elaborados, más explicativos, más potentes.
22. 22 Modelos transculturales (1 de 3) Modelo a (inicial) Un modelo que concibe la Tierra como un objeto sólido y plano, con forma de rectángulo. Modelo b (inicial) Un modelo con una Tierra como un disco, según el cual es un objeto sólido y plano, con forma circular.
23. 23 Modelo c (inicial) Los individuos que presentan un modelo dual en sus respuestas, sustentan que el suelo es plano, que la Tierra se haya apoyada y que la gente y los objetos están sobre ese suelo plano. Simultáneamente sostienen una visión espacial de la Tierra que responde algunas de sus preguntas sobre ciertos aspectos astronómicos. Modelos transculturales (2 de 3)
24. 24 Modelos transculturales (3 de 3) Modelo d Un modelo según el cual la Tierra es una esfera hueca y la gente vive adentro de ella sobre una superficie plana. Modelo e Un modelo que concibe la Tierra como una esfera achatada, con la forma de un "panqueque" grueso (redondo en sus bordes, pero chato en la parte superior y en la parte inferior) en donde vive la gente. Modelo f Se trata del esquema culturalmente aceptado de una Tierra esférica
25. 25 Modelos y explicaciones Las personas, desde muy pequeñas, desarrollan ciertos vínculos sobre el comportamiento de los objetos del mundo físico (por ejemplo: continuidad de la materia, solidez, no acción a distancia, gravedad “arriba-abajo” e inercia) y que sus presupuestos están organizadas en una teoría ingenua no disponible para pruebas conscientes; por otra parte, dicha teoría oficiaría como una restricción en el proceso de adquisición de conocimientos sobre el mundo físico. (SV). Proposiciones, enunciados, conceptos, ideas, creencias, que describen las propiedades y comportamientos de determinados objetos físicos
26. 26 ¿Cuál es la forma del Sol? ¿De qué estará hecho? ¿De qué forma es el Sol para vos? Y, amarillo. ¿Amarillo, pero la forma cómo es? Y, la forma es un círculo. ¿Y el Sol de qué estará hecho? El Sol por adentro es todo amarillo. ¿Me explicás? Seguro que adentro tiene tierra y afuera es todo amarillo, no se de qué está hecho. Seguro que también salió otro Sol y que explotó en nuestro Sol y salió un Sol y después se hizo como los otros planetas que estaban chiquitos, después más grandes y después se hizo así y no tuvo nada adentro. ¿De qué forma es el Sol para vos? Y, de redondel así, y con rayos así, con triángulos. ¿De qué está hecho el Sol? Y afuera tiene como si tuviera fuego, pero adentro tiene fuego, el fuego lo alumbra.
27. 27 ¿Cuál es la forma de la Luna? ¿De qué estará hecha? ¿De qué forma es la Luna para vos? Y, de redondel. Cuando está despierta es un redondel y cuando está dormida es media. ¿De qué está hecha la Luna? Y, adentro es de agua, es como un agua amarilla que alumbra; entonces alumbra y así forma la medialuna. ¿Todo agua tiene adentro? Si. ¿Y por afuera que tiene? Y, por afuera tiene como un capullo. ¿Un capullo de qué? Y de... de burbuja. Ajá... Entonces el agua le va dando al capullo, entonces el capullo va tirando agua y cuando le quieren pegar a la Luna, está el capullo para protegerla.
28. ¿Siempre la vemos igual a la Luna? Algunas veces está redonda y otras veces, medialuna. ¿Y el color? ¿Es siempre igual? Si, es amarillo porque el capullo le hace producir el color amarillo. Se junta el agua con el capullo entonces hace que esté de color amarillo y abajo está como una así, y hay toda tierra, barro con agua. ¿Abajo de qué? De la Luna. ¿De la Luna dijiste? Y arriba está amarillo sin nada. Por eso no podemos entrar ahí, porque nadie podemos pasar si está el capullo. ¿Y en esa parte de abajo que vos decís que hay barro, qué es en la Luna... [es] abajo de la Luna? No, no. Abajo de todo, no. Viste, toma un pedazo de la Luna, entonces ahí está el barro, el barro que hace producir el agua, barro mojado. Entonces la Luna tiene barro... ¿agua y barro? Porque el barro va chupando a veces agua, entonces va largando. Es como si fuera un sistema que da agua. ¿Es como una bomba? Si, que absorbe, absorbe y después bombea.
29. 29 Imaginación y realidad Todo lo que un hombre puede imaginar, otro será capaz de realizarlo… (JV) Afiche de propaganda de un producto para niños (2007) Dibujo de un cielo estrellado hecho por un niño de sala de 5 (1998)
30. 30 Un cielo de maravillas Cualquiera sea el cielo que miremos, Cualquiera sea el cielo que miremos, Cualquiera sea el cielo que miremos, Cualquiera sea el cielo que miremos, en esa mirada hay un pedacito de en esa mirada hay un pedacito de en esa mirada hay un pedacito de en esa mirada hay un pedacito de cielo de nuestra ni cielo de nuestra ni cielo de nuestra ni cielo de nuestra niñ ñ ñ ñez ez ez ez MUCHAS GRACIAS