CÓMO SACAR CONCLUSIONES

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1. APRENDER A LEER: Prof. Edward Faustino Loayza Maturrano CÓMO SACAR CONCLUSIONES DE UNA LECTURA Adaptación con fines pedagógicos
2. a) Lectura literal: Permite conocer qué dice el texto. ¿Qué informaciones se dan en el texto? b)Lectura inferencial: Permite utilizar toda la información conceptual que se da por supuesta. ¿Qué no dice el texto pero es necesario saber para entenderlo? c)Lectura evaluativa: Permite hacer un juicio de valor sobre la utilidad de la información. ¿Cuáles son las ideas o datos importantes? ¿Qué ideas nuevas me dice el texto que no sabia? d)Lectura creativa: Permite ampliar el campo de lectura, deducir, relacionar, aplicar... ¿Para qué me sirve este texto? ¿Estas ideas pueden ser útiles para interpretar otros fenómenos? Tipos de preguntas al leer un texto
3. Aprender a reconocer los tipos de preguntas Normalmente lo más idóneo es plantear diversos tipos de preguntas para afrontar una lectura (pero no muchas) Sardà, A., Márquez, C., Sanmartí, N. (2006). (Continua)
4. Ejemplos de preguntas • • ¿Cómo son las moléculas de los jabones? (literal) ¿Qué propiedad tiene la grasa que posibilita que los jabones y detergentes interaccionen con el agua y se pueda limpiar la ropa? (inferencial) • Justifica si es mejor utilizar jabones o detergentes para lavar la ropa (evaluativa) • ¿Qué argumentos darías a tu padre para convencerle de que no es necesario conseguir mucha espuma para lavar bien la ropa? (creativa)
5. Posteriormente, promover la autorreflexión y la coevaluación • Justifica qué pregunta te ha sido más difícil responder y cuál menos. • Explica como lo has hecho para responder las preguntas cuya respuesta no podías encontrar literalmente en el texto. ¿Cómo pudiste saber si eran buenas respuestas? • Los argumentos que ha aportado tu compañero/a pueden convencer? ¿Qué le recomendarías para mejorarlos?
6. Pero más importante que buscar respuestas es plantear preguntas -A partir de leer el título plantea 3 preguntas a las que te parece dará respuesta el artículo. - Lee el artículo y busca si da respuesta a estas preguntas. - Después de leerlo, ¿cambiarías las preguntas que te habías planteado al inicio? ¿Cuáles son las nuevas? Roca, M. (2005; 2008).
7. Leer requiere: ✔Estar interesado en el contenido de la lectura y tener alguna finalidad (preguntarse). ✔Disponer de conocimientos abstractos. ✔Saber aplicarlos al análisis de situaciones muy diversas. ✔Inferir las intenciones del autor y analizar críticamente sus afirmaciones. ✔Disponer de buenas estrategias de lectura.
8. ¿Cómo enseñar a leer textos críticamente? Principio de autoridad Test con el 76% de eficacia, reduce la celulitis, las piernas se aligeran, aumenta el buen humor… Generalización
9. Cuestionario C.R.I.T.I.C. BARTZ, W.R. (2002). Teaching skepticism via the CRITIC acronym and the skeptical inquirir. Skeptical Inquirir. En linea: www.csicop.org/si C Consigna o afirmación que expone el texto R Rol del que hace la afirmación. ¿quién lo ha escrito? ¿Qué intereses puede tener? I Ideas. ¿Qué ideas o creencias hay detrás de la afirmación? T Test. ¿Se podria hacer una prueba o experimento para comprobarlo? I Información. ¿Qué evidencias o pruebas se dan o podrían darse para avalar la afirmación? C Conclusiones. Las ideas o creencias que hay detrás de la afirmación son coherentes con conocimiento científico actual?
10. Se puede utilizar el C.R.I.T.I.C. para leer críticamente todo tipo de “textos” •¿Cómo opinar de manera fundamentada sobre el contenido de la película? ¿Cómo valorar las argumentaciones de los tertulianos en la radio el día después de aparecer esta noticia? http://www.algore-08.com/ http://www.climatecrisis.net/
11. El conocimiento y la información se presenta a través de textos de fuentes y tipología variada Su análisis crítico permite que los ciudadanos participemos del discurso social en relación a temáticas que nos afectan directamente
12. - Pensar en cómo nos gusta leer a nosotros leemos a partir de unas pocas preguntas-, compartir distintas lecturas… Estrategias para leer en el aula Márquez, C.; Prat, A. (2005)
13. 1. Busca la idea principal 3. Busca las respuestas que da el texto 4. Propone nuevas preguntas que se podrían plantear después de leer el texto 2. Plantea las preguntas que se responden en el texto Lectura cooperativa
14. Perfil del personaje Consecuencias del problema Soluciones que propone Problema que plantea
15. Lo más habitual es que surjan muchas respuestas distintas a las preguntas. Para regularlas es importante la interacción entre el alumnado: -¿Cuál les parece que es la que recoge mejor el contenido del artículo? -¿Cómo lo has deducido? ¿En qué lo has observado? - ¿Por qué las otras no son tan idóneas? ¡Muchas ideas principales!
16. Leer y escribir no son sólo tareas lingüísticas o procesos psicológicos, son también prácticas socioculturales. Leer exige descodificar la prosa y recuperar los implícitos, pero también reconocer el significado que cada comunidad otorga a una palabra. Daniel Cassany 2006
17. Análisis de un proceso de lectura crítica en el aula, en el marco del aprendizaje de unos contenidos científicos (cambio químico)
18. 15 años, IES Dr. Puigvert Oliveras, B.; Sanmartí, N. (2009) La Vanguardia, 10.09.2007. Ll. Serra
19. Trabajo previo a la lectura Identificación del propósito de la lectura Conocimientos (científicos) sobre el tema Activación conocimientos previos Tipo de texto Autor / Periódico ¿A quién va dirigido? ¿Por qué leemos este artículo en la clase de Química? Título / Imágenes ¿De qué tratará la noticia?
20. Trabajo durante la lectura • Identificar: problema, finalidad, soluciones autor • Cuestionar la fundamentación científica del autor y sus intenciones al escribir el artículo • Inferir los conocimientos que se necesitan para poder valorar las afirmaciones del texto • Reflexionar sobre los valores asociados al contenido del artículo Estrategias Co-regulación Trabajo cooperativo Lectura comprensiva
21. ¿Con qué finalidad escribió este artículo? ¿Crees que además de periodista es científico? Lectura cooperativa ¿Se podrían borrar estas pintadas? ¿Qué datos e informaciones aporta el autor? ¿Qué conocimientos necesita- mos para valorarlos? ¿Qué problema plantea el autor del artículo? ¿Cree que tiene solución? ¿Cuál? ¿Cuál es vuestra opinión sobre los grafitis y los grafiteros? ¿Cómo la argumentáis?
22. Puesta en común y discusión de los diferentes puntos de vista Trabajo después de la lectura
23. Trabajo después de la lectura (1) Profundización en el rol científico • ¿Qué preguntas se plantearía una persona científica al leer el artículo? • ¿Cómo planificaría la búsqueda de las respuestas? • ¿Qué conocimientos se necesitan?
24. Planificación de la acción Componentes de las mezclas Propiedades (vidrio, ácidos) Modelo Cambio químico Identificación de palabras-clave para la búsqueda y lectura en INTERNET Análisis crítico del contenido científico del artículo
25. Trabajo después de la lectura (2) Profundización en el rol de escritor • ¿Qué tipo de texto escribiremos? • ¿Sobre qué queremos convencer, qué argumentos podemos aportar…? • Coevaluación de la redacción
26. Propuestas distintas Una clase decidió escribir una carta al director del periódico. Otra un artículo para el periódico de la escuela.
27. Mi idea es que Mis razones son Argumentos en contra de mi idea pueden ser Convencería a alguien que no me cree con Las pruebas que aportaría para convencer otros es que Guion para pensar en la argumentación a redactar
28. Criterios de evaluación S R N ¿Qué le aconsejarías para mejorar el escrito? 1. ¿La idea o ideas que se defienden son relevantes en relación al problema planteado? 2. ¿Se hace referencia a todas las ideas posibles? 3. ¿Las razones o argumentos tienen fundamento científico? 4. ¿Tienen en cuenta los puntos de vista contrarios? 5. ¿Se aportan pruebas que convencen? 6. ¿Está escrito de una forma que se entiende? Guion para la coevaluación de los escritos
29. ¿Cómo argumentarías en tu blog sobre si Google contamina o no, y sobre cómo utilizar responsablemente el buscador? Son idóneos los artículos en los que se da más de una versión y datos
30. Y también comparar dos miradas distintas sobre el mismo problema TEXTO 1: Contaminació mortal Autor: Janet Larsen Publicado en: AVUI (25/09/04) TEXTO 2: ¿Cuánto mercurio ingerimos a diario? Autor: Yves Scianna Publicado en: Mundo Científico, 222: 78-80 (2001)
31. ¿Quién escribe? ¿Qué modelo social se esconde detrás del texto? ¿Estoy de acuerdo? Este tipo de lectura motiva al alumnado
32. Y es coherente con la visión de competencia científica “Capacidad de utilizar el conocimiento científico para identificar preguntas y obtener conclusiones a partir de pruebas, con la finalidad de comprender y ayudar a tomar decisiones acerca del mundo natural y de los cambios que la actividad humana produce en él” (PISA, 2000)
33. “No leemos ni comprendemos significados neutros; leemos discursos de nuestro entorno y comprendemos datos e informaciones que nos permiten interactuar y modificar nuestra vida” Paulo Freire
34. Márquez, C.; Prat, A. (eds). (2010). Competència científica i lectora a secundària. L’ús de textos a les aules de ciències. Barcelona: Rosa Sensat. Quaderns de Rosa Sensat. También el texto (en catalán):
35. Otras referencias: Cassany, D. (2006). Tras las líneas. Barcelona: Ed. Anagrama Marbà, A.; Márquez, C.; Sanmartí, N. (2009). ¿Qué implica leer en clase de ciencias? Reflexiones y propuestas. Alambique, 59: 102-111. Márquez, C.; Prat, A. (2005). Leer en clase de ciencias. Enseñanza de las Ciencias, 23(3): 431-440. Norris, S.P.; Phillips, L.M. (2003). How literacy in its fundamental sense is central to scientific literacy. Science Education, 87: 224-240. Oliveras, B.; Sanmartí, N. (2009). La lectura como medio para desarrollar el pensamiento crítico. Educación Química, 20(1): 233-245. Phillips, L.M.; Norris, S.P. (1999). Interpreting popular reports of science: what happens when the reader’s world meets the world on paper?. International Journal of Science Education, 21(3), 317-327. Roca, M. (2005). Cuestionando las cuestiones. Alambique, 45, 9-17. Sardà, A., Márquez, C., Sanmartí, N. (2006). Cómo promover distintos niveles de lectura de los textos de ciencias. Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias, 5 (2).