Tema 1 Diagnostico Pedagógico

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1. DIAGNOSTICO PEDAGÓGICO TEMA 1: APROXIMACION AL CONCEPTO DE DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO. EL PROCESO Y EL INFORME DIAGNÓSTICO 1 Mª DOLORES G.C. PEDAGOGIA UNED 14/15  En el desarrollo histórico del concepto de diagnóstico intervienen otros términos como son la medida, valoración, evaluación y observación. Y puede afirmarse que el término diagnóstico pedagógico suscita ciertas polémicas.  Buisán y Marín (1988) el diagnóstico incluye actividades de medición y evaluación.  Martínez (1993): los términos valoración, evaluación y medida aparecen interconectados conceptualmente con el de diagnóstico pedagógico. MEDICIÓN (Measurement)  En sus orígenes el diagnóstico estuvo vinculado a procesos de medición surgiendo la psicometría o la psicotecnia.  Stevens en los años 50 afirmaba que la medición es asignar números a objetos o eventos de acuerdo a ciertas reglas.  Silva y Choppin afirman que la medición hace referencia al objetivo que hay que medir (cualidades, objetivos, relaciones…).  Pelechano y Williams: La medida permite cuantificar las diferencias en una variable.  De la Orden: La medida es el esquema o artificio de asignación de números o valores que especifican las diferencias en las manifestaciones de una variable.  Ballesteros: Indica una serie de aspectos problemáticos de la medida en el diagnóstico: o Los que hacen referencia a las características del instrumento utilizado para medir lo que se pretende (fiabilidad y validez). o Los que se refieren al contenido de dicho instrumento. o Los que se refieren a la inestabilidad del mismo.  La medición es necesaria para actuar con rigurosidad y precisión en el proceso diagnóstico, están incluida en el proceso de evaluación y de diagnóstico, pues los dos se buscan y suponen algún tipo de medida. INTRODUCCIÓN: CLARIFICACIÓN TERMINOLÓGICA
2. DIAGNOSTICO PEDAGÓGICO TEMA 1: APROXIMACION AL CONCEPTO DE DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO. EL PROCESO Y EL INFORME DIAGNÓSTICO 2 Mª DOLORES G.C. PEDAGOGIA UNED 14/15 EVALUACIÓN (Evaluation)  Su significado en el campo educativo inicialmente hacía referencia a una acción que apreciaba el aprendizaje de los alumnos. Posteriormente el término se ha enriquecido con matizaciones superando su referencia al alumno para incluir como objeto de estudio cualquier manifestación o condición educativa: programa, currículum, métodos, recursos, organizaciones.  Desde el punto de vista terminológico evaluar está formado por dos vocablos: o “E”: Origen o procedencia. o “Valuar”: Acción y efecto de valuar o sea, señalar el precio de una cosa, sinónimo de valorar, estimar, tasar, medir, apreciar. Por otro lado viene del francés “évaluer”, señalar el valor de una cosa o estimar los conocimientos, aptitudes y rendimiento de los alumnos.  A nivel educativo no existe un consenso entre los especialistas, dicha diferenciación de significados viene marcada por el énfasis que se otorga a determinadas características de evaluación y por metas que se asignan tanto a la actividad evaluadora como al rol del evaluador desde las diferentes concepciones teóricas.  Lázaro destaca tres rasgos fundamentales en el concepto: o La evaluación tiene un carácter procesual y dinámico. o Abarca todo el hecho educativo. o Supone tres fases claves: 1. Recoger y sistematizar información. 2. Valorar la información a todo hecho educativo. 3. Tomar decisiones.
3. DIAGNOSTICO PEDAGÓGICO TEMA 1: APROXIMACION AL CONCEPTO DE DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO. EL PROCESO Y EL INFORME DIAGNÓSTICO 3 Mª DOLORES G.C. PEDAGOGIA UNED 14/15 VALORACIÓN vs EVALUACIÓN.  Desde la publicación Personality and Assessment, el término valoración tiende a identificarse con evaluación prioritariamente psicológica, ya que su diferencia es mínima.  El término evaluación viene a traducir al término Assessment, que hace referencia a la valoración de las características de un sujeto, pero en relación con el ambiente.  Pelechano, describe la valoración como evaluación.  Silva señala que la valoración es la mirada retrospectiva que pregunta cómo lo hicimos y la evaluación es la mirada prospectiva que pregunta qué debemos hacer y considera que la valoración es parte constitutiva del diagnóstico.  Choppin y Martínez consideran que el término valoración está vinculado con actividades del proceso de enseñanza- aprendizaje y su objeto son las personas, y que el término evaluación está vinculado con actividades de investigación y desarrollo y su objeto son entidades abstractas (programas, curricula, variables organizativas…)  En cualquier caso los términos valoración y evaluación tienden a considerarse como iguales. DIAGNÓSTICO vs EVALUACIÓN.  En un principio el término diagnóstico se aplicó al ámbito médico para designar enfermedades. Posteriormente pasó al ámbito de la psicología con el nombre de psicodiagnóstico, utilizándose para detectar y explorar a enfermos psíquicos. Pero cuando la psicología amplía su campo de actuación – conocer e identificar las características del sujeto- a otros ámbitos, como el ambiente y la interacción del organismo con el contexto, se introduce el término evaluación, o
4. DIAGNOSTICO PEDAGÓGICO TEMA 1: APROXIMACION AL CONCEPTO DE DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO. EL PROCESO Y EL INFORME DIAGNÓSTICO 4 Mª DOLORES G.C. PEDAGOGIA UNED 14/15 evaluación conductual para ser más exactos, permitiendo así diferenciar los referidos dos tipos de enfoque, o dos modelos, de conceptualizar y practicar el diagnóstico.  Por ello se puedes utilizar como sinónimos incluyendo en el término diagnóstico no sólo las dimensiones personales del sujeto sino también las ambientales.  García Nieto opina que ambos términos tienen en común el uso y la posibilidad de la medida, así como la estimación o juicio pero la evaluación se hace en base a unos objetivos preestablecidos y el diagnóstico no, teniendo éste en cuenta otro tipo de criterios (el origen, la evolución o el proceso de maduración).  Pérez Juste Afirma que la diferencia más clara hace referencia al profesional responsable, a la profundidad o especialidad de la tarea a realizar. Así el profesional de la evaluación es el profesor que se centra en la apreciación de los resultados del aprendizaje, mientras que el diagnóstico lo realiza el orientador. Es decir, el objeto del diagnóstico y de la evaluación son diferentes aunque las tareas que deban realizar estén muy próximas.  García Jiménez. Defiende que ambos conceptos son similares y sus actividades son cada vez menos diferentes. Los dos conceptos pueden entenderse como procesos de análisis de la realidad educativa que permiten conocer cómo debemos articular nuestras intervenciones si queremos mejorarlas y su finalidad es clarificar problemas, dilemas y tensiones asociadas a determinadas prácticas educativas.  Castillo. La evaluación se dirige sobre todo a la mejora de la calidad educativa. El diagnóstico tiene como objetivo descubrir y describir, predecir y explicar el comportamiento del individuo, grupo o situación. Ambos términos comparten aspectos comunes como actividad informativa, técnicas e instrumentos, pero se diferencian por el momento, la intencionalidad y el tipo de información.
5. DIAGNOSTICO PEDAGÓGICO TEMA 1: APROXIMACION AL CONCEPTO DE DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO. EL PROCESO Y EL INFORME DIAGNÓSTICO 5 Mª DOLORES G.C. PEDAGOGIA UNED 14/15  En síntesis podemos decir que ambos términos diagnóstico y evaluación son dos términos similares pero con matices diferentes en su significación, intencionalidad, objeto analizado y proceso.  El término procede de la partícula griega “día” que significa a través de, a lo largo de. Y del verbo griego “gignosko” que equivale al latín “gnoscere”, conocer, conocer en profundidad. Es decir, etimológicamente es conocer algo utilizando unos medios a través del tiempo o a lo largo de un proceso. Si añadimos “pedagógico” definiremos como conocimiento de algo en relación con la educación a través de unos medios y a lo largo de un proceso.  Las características del diagnóstico pedagógico según Rodríguez Espinar son:  Basado en la medida directa o indirecta de atributos, rasgos, factores o conductas.  Abierto a la utilización de múltiples metodologías de obtención de información.  Pone de manifiesto potencialidades y limitaciones.  La medida en diagnóstico y en orientación educativa está referida a una norma o a un criterio.  Debe ponerse especial atención en la relevancia y adecuación de los factores a diagnosticar.  Ha de evitarse centrar la interpretación sólo en el sujeto y dar mayor énfasis a los factores ambientales que enmarcan cada situación.  La razón del ser del diagnóstico según Pérez Juste, está justificada desde varios ámbitos.  En el conocimiento que alcance el profesor para que sus decisiones estén más adaptadas, sean más motivadores y más aceptadas por sus alumnos.  Todo sistema educativo supone una intervención dirigida a modificar o reestructurar ciertas dimensiones de la persona (aptitud, tendencias…) y a sus contextos. CONCEPTO DE DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO
6. DIAGNOSTICO PEDAGÓGICO TEMA 1: APROXIMACION AL CONCEPTO DE DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO. EL PROCESO Y EL INFORME DIAGNÓSTICO 6 Mª DOLORES G.C. PEDAGOGIA UNED 14/15  En general las definiciones de diagnóstico oscilan entre lo clínico, lo psicológico o lo estrictamente educativo.  De las distintas definiciones dadas del concepto de diagnóstico destacamos los siguientes elementos:  El diagnóstico es fruto de una pedagogía/psicología aplicada y se define, muy frecuentemente, por referencia a anomalías, trastornos o problemas de aprendizaje.  Se da un gran valor a los instrumentos y a las técnicas.  Se identifica con el psicodiagnóstico, prevaleciendo los aspectos psicológicos sobre los educativos.  Los marcos referenciales teóricos y conceptuales no tienen gran relevancia.  El tratamiento o la intervención es incluida, a veces, como una fase más del diagnóstico.  Los aspectos metodológicos y de investigación se omiten casi siempre.  El diagnóstico es considerado como parte integrante de la intervención educativa, estando al servicio de los objetivos de la institución escolar.  Hay variables diagnósticas que a veces se omiten como: estilos cognitivos, clima de clase, interacción entre iguales, potencial de aprendizaje.  Definiciones de diagnóstico de carácter educativo más características y que definen dicha materia:  Brueckner y Bond: como una de las fases de la enseñanza escolar.  Marín y Buisán: Conjunto de técnicas y actividades de medición e interpretación cuya finalidad es conocer el estado del desarrollo de un alumno. Posteriormente amplían el concepto como que trata de describir, clasificar, predecir y, en su caso, explicar el comportamiento del sujeto dentro del marco escolar. Incluye actividades de medición y evaluación de un sujeto- o grupo de sujetos- o de una institución con el fin de dar una orientación.
7. DIAGNOSTICO PEDAGÓGICO TEMA 1: APROXIMACION AL CONCEPTO DE DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO. EL PROCESO Y EL INFORME DIAGNÓSTICO 7 Mª DOLORES G.C. PEDAGOGIA UNED 14/15  Lázaro: Conjunto de indagaciones sistemáticas utilizadas para conocer un hecho educativo con la intención de proponer sugerencias y pautas perceptivas.  García Nieto: Lo considera como una ayuda para tomar decisiones: proceso técnico de identificación, valoración y optimización de los aspectos más relevantes de un alumno, grupo o situación escolar, que explica, facilita y garantiza una adecuada toma de decisiones y/o intervención educativa.  Pérez Juste: Actuación técnica profesional, realizada con rigor, encaminada a conocer a los educandos y a su ambiente para facilitar una actuación pedagógica eficaz en pro de la excelencia personal.  Sanz Oro: Actividad dirigida a tomar decisiones y facilitar el perfeccionamiento de los sujetos, procesos, instituciones y facilitar el perfeccionamiento de los sujetos, procesos, instituciones o situaciones diagnósticas.  Maganto: Lo conceptualiza en un contexto educativo-social definiéndolo como un proceso que ha de responder a unas necesidades y a de finalizar en una toma de decisiones. Para llevar a cabo este proceso se ha de clarificar los objetivos y recoger la información pertinente a fin de poderla valorar y posteriormente interpretar en el marco de una/s teoría/s.  Por lo tanto el Diagnóstico Pedagógico es: 1. Un proceso que incluye una secuencia de actuaciones y que tiende a la transformación de la situación inicial. 2. Una parte esencial del proceso educativo que nos permite el conocimiento del sujeto desde contextos diferenciados en los que está inmerso. 3. Una actividad técnica dirigida a tomar decisiones y a facilitar el perfeccionamiento de los sujetos a través de una actuación pedagógica.
8. DIAGNOSTICO PEDAGÓGICO TEMA 1: APROXIMACION AL CONCEPTO DE DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO. EL PROCESO Y EL INFORME DIAGNÓSTICO 8 Mª DOLORES G.C. PEDAGOGIA UNED 14/15 4. Una acción que pretende conocer de forma rigurosa las características y el comportamiento de un sujeto o de un grupo de sujetos, dentro del contexto escolar en que se desenvuelve.  El objeto de estudio del diagnóstico pedagógico no es solamente el sujeto considerado individualmente sino también el contexto escolar, familiar y social donde se desenvuelve y se desarrolla el individuo.  Maganto opina que el objeto ha sido el hecho educativo pero concretado en los alumnos y que en la actualidad, por influencia de las teorías ambientalista, interaccionistas y cognitivo-sociales, se mantiene el hecho educativo pero dentro de un contexto más amplio como puede ser familia, centro educativo, aula, programas, proyectos, intervenciones específicas.  Martínez su objeto de estudio comprende tanto individuos como entidades abstractas, considerador ambos aspectos en un contexto educativo, y entiende que el objeto de estudio es una situación pedagógica entendida en sentido amplio.  Batanaz tiene como objeto de estudio propio las situaciones educativas en toda la diversidad y extensión en que pueden producirse, interviniendo en ellas los siguientes elementos: 1. Un sujeto o grupo de sujetos sometidos al proceso o programa educativo. 2. Un contexto académico definido por un conjunto de elementos personales, funcionales y técnico-culturales. 3. Un contexto familiar del que proceden una gran cantidad de influjos y dependencias 4. Un contexto socio-ambiental que proporciona elementos potenciadores e inhibidores del programa y que, en último término es el destinatario final y directo de los beneficios educativos alcanzados por los sujetos. OBJETO DE ESTUDIO DEL DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO.
9. DIAGNOSTICO PEDAGÓGICO TEMA 1: APROXIMACION AL CONCEPTO DE DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO. EL PROCESO Y EL INFORME DIAGNÓSTICO 9 Mª DOLORES G.C. PEDAGOGIA UNED 14/15  En conclusión la mayoría de los autores coinciden en incluir los mismos aspectos en el objeto de estudio del diagnóstico pedagógico como son conocer las características de un sujeto o grupo de sujetos dentro de un contexto educativo.  El Diagnóstico Pedagógico (DP) ha de proporcionar información relevante para orientar la dirección de los cambios que han de producirse, facilitando la tarea del profesorado, para el adecuado desarrollo de los alumnos y la mejora de la institución escolar, y por lo tanto, la calidad de la enseñanza.  El diagnóstico pedagógico tendrá una función distinta según los fines u objetivos que se persigan, según afirman Marín y Buisán.  Brueckner y Bond asignan funciones de apreciación, descripción y predicción dentro de una concepción centrada en el alumno, y destacan que el DP persigue tres objetivos: 1) Comprobar el progreso del alumno hacia las metas previamente establecidas en el ámbito cognoscitivo, afectivo y psicomotor. 2) Identificar los factores de la situación de enseñanza-aprendizaje que pueden inferir en el óptimo desarrollo individual de los escolares. 3) Adecuar la situación de enseñanza- aprendizaje a las características y necesidades de cada alumno en orden a asegurar su desarrollo continuado, ayudándole a superar sus dificultades y retrasos.  Marín y Buisán destacan funciones preventivas, correctiva, clasificatoria y de reestructuración. Para ellas tiene como objetivo describir y explicar la conducta del sujeto dentro de un contexto educativo, identificando las variables que intervienen en la aparición de dichas conductas. FUNCIONES Y OBJETIVOS DEL DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO
10. DIAGNOSTICO PEDAGÓGICO TEMA 1: APROXIMACION AL CONCEPTO DE DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO. EL PROCESO Y EL INFORME DIAGNÓSTICO 10 Mª DOLORES G.C. PEDAGOGIA UNED 14/15  Función preventiva: Tiene por objetivo conocer las posibilidades y limitaciones del individuo para prever su desarrollo futuro y su aprendizaje.  Función correctiva: Tiene por objeto determinar las causas que han originado la situación que se pretende modificar o corregir de un sujeto o grupo de sujetos.  Función clasificatoria: Tiene por objetivo satisfacer las demandas organizativas de la escuela para constituir grupos flexibles de alumnos en consonancia con su proceso de desarrollo. Es decir, adecuar el contexto al sujeto.  Función de reestructuración: Se pretende una reorganización de la situación actual o futura con fines preventivos o correctivos para lograr una evolución positiva de los hechos, para evitar problemas posibles o para contrarrestar los efectos futuros de alguna circunstancia.  Álvarez Rojo: funciones del diagnóstico en los dominios cognoscitivo, afectivo y psicomotor.  Pérez Juste: la función principal es la descripción de las características de un alumno, la comprobación de su progreso, la predicción. “el diagnóstico no se realiza con loa única intención de conocer al alumno, sino que de ello se pretende derivar decisiones, entre las que destacan las de carácter preventivo”.  Tanto Marín y Buisán como Pérez Juste enmarcan la labor diagnóstica dentro de la orientación, por lo que la finalidad última del diagnóstico es la intervención. El diagnóstico está enfocado a facilitar la toma de decisiones sobre las actuaciones educativas dirigidas a lograr el máximo desarrollo y potenciación de cada alumno a través del conocimiento científico del mismo y de sus contextos.  Gil Fernández platea la finalidad del diagnóstico como orientadora y asigna al diagnóstico las siguientes funciones:
11. DIAGNOSTICO PEDAGÓGICO TEMA 1: APROXIMACION AL CONCEPTO DE DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO. EL PROCESO Y EL INFORME DIAGNÓSTICO 11 Mª DOLORES G.C. PEDAGOGIA UNED 14/15 1) Clasificación y selección para situar al alumno al comienzo de la instrucción en el grupo adecuado. 2) Detección y toma de decisiones, para descubrir deficiencias, dificultades de aprendizaje y tomar decisiones educativas para corregirlas. 3) Comprobación, para apreciar el grado de adecuación del alumno o del grupo a los niveles establecidos en el sistema educativo.  Maganto y situándolo en el contexto educativo-social en el que enmarca el concepto de DP (centro escolar, familia y la comunidad) destaca que el DP tiene: 1) Función preventiva o proactiva, ya que interviene desde y para la prevención de los individuos, de los grupos, de los subsistemas (familia, aula, centro educativo) y siempre dentro de un contexto específico y determinado. 2) Una función correctiva, porque facilita un tipo de actuación que principalmente orienta las intervenciones correctivas. A través de estas dos funciones, el DP debe ser capaz de mejorar la calidad de los procesos educativos y trasformar el propio sistema.  La variedad de funciones se deben al tipo de modelo de diagnóstico que se haya adoptado.  Para asegurar que los objetivos se cumple es necesario un seguimiento del proceso diagnóstico. (*) Cuadro. Relación entre las funciones y los objetivos del diagnóstico pedagógico.
12. DIAGNOSTICO PEDAGÓGICO TEMA 1: APROXIMACION AL CONCEPTO DE DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO. EL PROCESO Y EL INFORME DIAGNÓSTICO 12 Mª DOLORES G.C. PEDAGOGIA UNED 14/15 FUNCIONES OBJETIVOS Descripción Conocer o identificar las características del alumno y de su contexto Apreciación Comprobar el progreso del alumno en su aprendizaje. Predicción Tomar decisiones sobre actuaciones educativas. Clasificación/Selección Situar al alumno en el grupo adecuado Selección al comienzo del proceso de aprendizaje Reestructuración Reorganizar la situación actual o futura para lograr una evolución positiva de los alumnos Prevención Analizar necesidades para llegar a la adecuada toma de decisiones sobre la implantación, o no, de un programa de intervención. Corrección Resolver problemas a nivel individual, grupal o comunitario  Brueckner y Bond distinguen tres niveles de DP: General, analítico e individual.  Dos primeros casos función descriptiva y correctiva.  Si el alumno no tiene problemas la función será de prevención y de predicción.  Diagnóstico general.  También conocido como genérico o macroprocesual según el autor, tiene por finalidad determinar las características y el progreso escolar medio de un grupo de sujetos, sin detenerse a analizar detalladamente los resultados en una materia específica, ni la situación de cada individuo.  Aplicable con carácter general a todos los sujetos.  Consiste en recoger información en distintos momentos a través de diversas técnicas para identificar problemas y dificultades, comprender situaciones y establecer hipótesis de solución.  Se conocen todos los alumnos y al mismo tiempo se detectan aquellos que necesitan de una atención especial.  Orientado a la actuación preventiva y al desarrollo de competencias de los alumnos. NIVELES DE ACTUACIÓN DEL DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO
13. DIAGNOSTICO PEDAGÓGICO TEMA 1: APROXIMACION AL CONCEPTO DE DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO. EL PROCESO Y EL INFORME DIAGNÓSTICO 13 Mª DOLORES G.C. PEDAGOGIA UNED 14/15  Diagnóstico analítico.  También específico o microprocesual.  Objetivo: identificación tanto grupal como individual, de las anomalías, problemas y dificultades en el aprendizaje de alguna materia.  Recoge información específica y está previsto para aquellos casos que requieren una actuación concreta para tomar una decisión, resolver un problema, superar una deficiencia o promover la optimización de una determinada destreza, habilidad o capacidad.  Diagnostico individual.  Casos concretos que presentan dificultades y fracasos reiterados o generalizados o al conocimiento profundo del rendimiento escolar de un individuo con dificultades.  Puede extenderse también, a cualquier otro individuo que no tenga dificultades.  El Diagnóstico Pedagógico no puede quedar circunscrito solamente al alumno, considerado individualmente, sino que es necesario tener en cuenta el contexto socio-educativo en el que está inmerso el alumno (familia, aula, centro y sociedad).  En la actualidad al DP se le asignan tres dimensiones: individual, académica y socioambiental, debido a las aportaciones del enfoque interaccionista, ecológico o sistémico.  Con el concepto de alumnos con necesidades especiales, las causas de las dificultades de aprendizaje tienen un origen interactivo, es decir, son relativas porque dependen tanto de las deficiencias del propio niño como de las deficiencias del entorno en el que se desenvuelve. Se subraya la importancia que tiene el entorno educativo como el origen de las dificultades DIMENSIONES, ÁMBITOS Y ÁREAS DE ACTUACIÓN DEL DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO.
14. DIAGNOSTICO PEDAGÓGICO TEMA 1: APROXIMACION AL CONCEPTO DE DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO. EL PROCESO Y EL INFORME DIAGNÓSTICO 14 Mª DOLORES G.C. PEDAGOGIA UNED 14/15 de aprendizaje del alumno, ya que a veces los centros escolares carecen de los recursos personales y materiales especiales que pueden contribuir al progreso, a la adaptación de la persona, a través de una interacción compensatoria.  El contexto del DP es la escuela sin olvidar los otros ámbitos anteriormente citados. En el DP están implicados diversos sujetos y sistemas muy interrelacionados que están influyendo en el alumno:  La escuela como sistema abierto que se interrelaciona con otras instituciones del entorno social.  El profesor, como profesional que participa también en el proceso de diagnóstico.  La familia con sus actitudes y creencias incide directamente en el alumno e indirectamente en la escuela y participa a través del conocimiento del sujeto en el diagnóstico de sus necesidades.  Evolución e incidencia de la teoría del desarrollo sobre el aprendizaje. El desarrollo individual generalmente progresa de una forma secuencial, ordenada y predecible y puede ser modificado por la educación o por la enseñanza. El desarrollo puede estar estimulado, acelerado o compensado mediante el diseño de condiciones educativas favorables, ajustadas a las características particulares del alumno, tanto a nivel personal como del ambiente que le rodea (familia, escuela, sociedad). Por lo que el DP tiene que tener en cuenta dichos elementos. Cuadro resumen sobre las dimensiones, ámbitos y áreas de actuación del diagnóstico pedagógico; adaptado de Martínez (1993).
15. DIAGNOSTICO PEDAGÓGICO TEMA 1: APROXIMACION AL CONCEPTO DE DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO. EL PROCESO Y EL INFORME DIAGNÓSTICO 15 Mª DOLORES G.C. PEDAGOGIA UNED 14/15 DIMENSIÓN ÁMBITO ÁREA INDIVIDUAL BIOLÓGICO Desarrollo físico y madurativo. Estado de salud física. Estado psicofisiológico. Estado psiconeurológico. Sensaciones y percepciones. PSICOMOTOR Esquema corporal. Coordinación psicomotriz. Motricidad gruesa y fina. Orientación espacio-temporal. Lateralidad. Percepción visual y auditiva. COGNITIVO Desarrollo intelectual. Inteligencia general. Aptitudes específicas. Potencial de aprendizaje. Lenguaje. Estilos cognitivos. Memoria. Atención. MOTIVACIONAL Expectativas. Atribuciones. Intereses. Actitudes. AFECTIVO Historia personal. Estabilidad emocional. Rasgos de personalidad. Adaptación personal. Autoconcepto. SOCIAL Desarrollo social. Habilidades sociales. Relación interpersonal y social. Adaptación social. ACADÉMICA ALUMNO Conceptos básicos. Conocimientos instrumentales básicos. Adaptación escolar. Hábitos y técnicas de estudio. Rendimiento académico. Aspiraciones y expectativas académicas. PROFESOR Formación y especialización. Experiencia docente. Estilo, calidad y eficacia docente. Expectativas profesionales. AULA Clima de clase: motivación, relaciones profesores alumno y de alumnos entre sí, organización, ayuda, competitividad, control, innovación. PROGRAMAS Y MEDIOS EDUCATIVOS Detección de necesidades. Objetivos. Contenidos. Actividades. Metodología de actuación. Recursos. Sistemas de evaluación. CENTRO EDUCATIVO. Aspectos físicos y arquitectónicos. Recursos. Organización y funcionamiento. Proyecto educativo. Servicios especiales( orientación y diagnóstico, aulas de apoyo. Aspectos sociodemográficos. Aspectos psicosociales (relaciones interpersonales, clima social). Relaciones con familia y comunidad. SOCIOAMBIENTAL FAMILIA Aspectos socio-estructurales (clase social, configuración, tamaño...). Aspectos procesuales (interacción familiar, estilo educativo, valores, percepciones, expectativas educativas). Aspectos socioacadémicos (interés por temas académicos, cooperación con el centro escolar, grado de conocimientos sobre el sistema educativo y su funcionamiento, relación y participación en el centro escolar, aspiraciones y expectativas académicas y profesionales). GRUPO DE PARES Aspectos socioestructurales (edad, clase social dominante…). Aspectos procesuales (valores, actitudes, aspiraciones, intereses). Aspectos socioacadémicos (grado de conocimiento sobre el sistema educativo y su funcionamiento, actitudes hacia el mismo, actitudes hacia el centro escolar y hacia las materias y tareas escolares, rendimiento académico, expectativas académicas y profesionales. BARRIO COMUNIDAD Aspectos socioestructurales y demográficos. Aspectos procesuales (valores, actitudes, intereses, aspiraciones). Aspectos socioacadémicos (grado de conocimiento general de la población sobre el sistema educativo y su funcionamiento, actitudes, etc.
16. DIAGNOSTICO PEDAGÓGICO TEMA 1: APROXIMACION AL CONCEPTO DE DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO. EL PROCESO Y EL INFORME DIAGNÓSTICO 16 Mª DOLORES G.C. PEDAGOGIA UNED 14/15  En el diagnóstico las fases o etapas se denominan: diseño, ejecución e informe.  Los elementos característicos del diagnóstico son: 1) Es una actividad técnica, dirigida a tomar decisiones. En esta actividad hay elementos muy diversos (personales, técnicos, materiales, formales…) que deben ser previamente planificados y estudiados. 2) Es un proceso de actuaciones y no una actuación puntual que implica una serie de fases sucesivas e interdependientes las cuales deben estar perfectamente sistematizadas para garantizar su eficacia. 3) Pretende conocer la forma rigurosa el comportamiento de un/s sujeto/s y el contexto en el que se desenvuelve/n, para lo que es necesario seguir unos paso o etapas estructuradas.  Es decir, el proceso de DP exige un plan sistemático para que la recogida de datos esté, organizada, ordenada y sea útil. Consiste en la recogida de información relevante en orden a una toma de decisiones encaminadas a facilitar una actuación pedagógica.  Según Lázaro, todos los planteamientos previos a la acción diagnóstica constituyen el mundo “quasi-inconsciente” del diagnóstico, en el que existen diversos aspectos problemáticos que están presentes durante el proceso diagnóstico y que hay que tener en cuenta, como el modelo utilizado para aproximarse a la interpretación de la realidad o la delimitación de las variables a diagnosticar, aspectos a la vez interrelacionados. INTRODUCCIÓN. EL PROCESO Y EL INFORME DIAGNÓSTICO
17. DIAGNOSTICO PEDAGÓGICO TEMA 1: APROXIMACION AL CONCEPTO DE DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO. EL PROCESO Y EL INFORME DIAGNÓSTICO 17 Mª DOLORES G.C. PEDAGOGIA UNED 14/15  Las distintas condiciones y problemas a resolver para tomar decisiones respecto a las variables que hay que diagnosticas se enmarcan dentro de un modelo de diagnóstico que conlleva unos ciertos planteamientos metodológicos, unas determinadas técnicas y unos procesos específicos.  Determinar las variables que se han de diagnosticar puede ser un proceso complicado en el que se tiene que tener en cuenta según Lázaro.  La edad del sujeto.  Los objetivos del nivel educativo.  Las características del sujeto y de los contextos.  Plantear la selección de variables nos conduce a un proceso de análisis cuyas soluciones van a ser diferentes y que van a estar condicionadas por una serie de criterios:  Aclaración de conceptos implicados en el diseño diagnóstico.  Variabilidad del diseño según el hecho diagnóstico como función evaluadora.  Variabilidad del diseño diagnóstico según la actividad orientadora.  Determinación de ejes diagnósticos-cruce de diversos criterios.
18. DIAGNOSTICO PEDAGÓGICO TEMA 1: APROXIMACION AL CONCEPTO DE DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO. EL PROCESO Y EL INFORME DIAGNÓSTICO 18 Mª DOLORES G.C. PEDAGOGIA UNED 14/15  Son referente diagnóstico, variable relevante, situaciones ordinarias. Son términos que dan respuesta a la finalidad diagnóstica.  REFERENTE DIAGNÓSTICO. Según Lázaro es el planteamiento inicial del proceso diagnóstico donde convergen toda una serie de aspectos subjetivos: intenciones, inquietudes, demandas, percepciones que condensan las expectativas del cliente y sus necesidades de mejora y que no siempre coinciden con el motivo real a diagnosticar.  Primero hay que hacer un diseño diagnóstico o esquema de acción que termine con la devolución de la información reclamada. Este diseño se determina según se plantee el modelo o paradigma de estudio.  Existe una demanda que satisfacer, por lo que el equipo diagnóstico ha de establecer una devolución de dicho referente estructurado, describiendo y explicando las circunstancias que lo definen en la actualidad.  El equipo que diagnóstica reordena la realidad a diagnosticar tras el análisis realizado para hacerlo más comprensivo.  VARIABLE RELEVANTE.  Una vez definida la necesidad o foco diagnóstico hay que aislar las variables que intervienen. Esta decisión corresponde a la persona que diagnostica la cual debe establecer los diseños diagnósticos que se aplican gradual y complementariamente según la conveniencia del hecho educativo a diagnosticar.  Una variable relevante en el diagnóstico hace referencia a un componente importante de la necesidad o hecho educativo a diagnosticar, y que se manifiesta de forma constante. Es esencial y no anecdótica, es indispensable para la existencia de algo que hay que estudiar y por tanto forma parte del diseño diagnóstico. CONCEPTOS IMPLICADOS EN EL DISEÑO DIAGNÓSTICO
19. DIAGNOSTICO PEDAGÓGICO TEMA 1: APROXIMACION AL CONCEPTO DE DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO. EL PROCESO Y EL INFORME DIAGNÓSTICO 19 Mª DOLORES G.C. PEDAGOGIA UNED 14/15  Importancia de la formación teórica para centrar la atención de las variables.  SITUACIÓN ORDINARIA.  Hace referencia a la característica de lo habitual y frecuente dentro de un contexto.  El contexto del DP es el marco escolar.  Una situación ordinaria es la que abarca a la mayoría de la población, sin peculiaridades educativas especiales, es decir, realizar el diagnóstico en las situaciones frecuentes del aprendizaje, tomándose aquellas variables relevantes que inciden en el aprendizaje escolar durante las condiciones de escolaridad habitual.  Durante el proceso diagnóstico existen un gran número de variables productoras de sesgos por ello se hace necesario el conocimiento de las condiciones que pueden intervenir durante dicho proceso, permitiendo así su control al tiempo que sirven de orientación del propio quehacer diagnóstico.  Según Fernández Ballesteros las condiciones que pueden introducir sesgos durante el proceso diagnóstico son: el evaluador, el sujeto evaluado y la situación de evaluación. CONDICIONES QUE INTERVIENEN EN EL PROCESO DIAGNÓSTICO
20. DIAGNOSTICO PEDAGÓGICO TEMA 1: APROXIMACION AL CONCEPTO DE DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO. EL PROCESO Y EL INFORME DIAGNÓSTICO 20 Mª DOLORES G.C. PEDAGOGIA UNED 14/15  El evaluador.  Existen ciertas características personales del evaluador que pueden influir sobre la conducta de la persona que evalúa y que pueden repercutir en los resultados que obtenga el alumno diagnosticado.  Estas características hacen referencia a los conocimientos, experiencias sobre la aplicación de instrumentos, habilidades del evaluador, a las propias expectativas del evaluador que provoca sobre la conducta del sujeto y el propio marco referencia teórico del evaluador. La condición teórica del evaluador condiciona la evaluación de éste.  Hay una serie de aspectos que están ligados a las expectativas que el evaluador tiene sobre el sujeto: o El condicionamiento verbal que puede producirse durante el proceso. o Papel del evaluador como modelador de la conducta del sujeto diagnosticado, tanto en positivo como en negativo. o La actitud de vigilancia que puede tener influencias negativas en los resultados, ya que puede reprimir el comportamiento del sujeto durante la exploración. o Las características físicas: sexo y apariencia externa.  Sujeto evaluado.  Condición más importante es el estado emocional del sujeto ante la exploración. Si acude voluntariamente o no es un primer dato que hay que tener en cuenta.  Los que acuden voluntariamente suelen mostrarse más responsables y colaboradores que aquello que no lo hacen voluntariamente, esto últimos pueden presentar actitudes contraria al examen incluso falsificar sus respuestas a las pruebas.
21. DIAGNOSTICO PEDAGÓGICO TEMA 1: APROXIMACION AL CONCEPTO DE DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO. EL PROCESO Y EL INFORME DIAGNÓSTICO 21 Mª DOLORES G.C. PEDAGOGIA UNED 14/15  Otros factores son: sexo, edad, deseabilidad social etc.  Situación de evaluación.  Las variables que hay que tener en cuenta son: ambiente físico en el que se realiza, las técnicas que son aplicadas y otros contextos más amplios al de la situación de evaluación.  En cuanto al medio físico hay que destacar: el espacio, la luminosidad, la temperatura, el nivel de ruido. Las deprivaciones o frustraciones sufridas por el sujeto (hambre, sed, nerviosismo), todo ello puede incidir en sus respuestas ante las técnicas del diagnóstico.  El material con el que se recoge y se registra la información sobre el sujeto influye de distinta forma en sus respuestas. El tipo de consigna, el tiempo de aplicación… son características influyentes en los resultados de la exploración. INTRODUCCIÓN: APORTACIONES SOBRE SU ESTRUCTURACIÓN.  El diagnóstico es un proceso e implica que su realización comporte una serie de fases o etapas estructuradas e interdependientes.  El proceso de diagnóstico ha sido enfocado por los diversos autores siguiendo los pasos del método científico hipotético- deductivo. FASES DEL PROCESO DIAGNOSTICO
22. DIAGNOSTICO PEDAGÓGICO TEMA 1: APROXIMACION AL CONCEPTO DE DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO. EL PROCESO Y EL INFORME DIAGNÓSTICO 22 Mª DOLORES G.C. PEDAGOGIA UNED 14/15  Buisán y Marín: el proceso diagnóstico conlleva una serie de fases, independientemente de cuáles sean los objetivos perseguidos por el diagnóstico.  García Nieto: parte de que el diagnóstico es una actividad compleja en la que intervienen múltiples factores (personales, formales, materiales y técnicos.  Pérez Juste: concibe el proceso diagnóstico como un plan sistemático, riguroso, estableciendo dos niveles de diagnóstico. El primero de carácter general, a todos los alumnos, en todas las variables relevantes y que parte de una concepción teórica del orientador. El segundo nivel es de carácter individual o estudio de casos.  Granados: propone cuatro etapas a nivel general, integrando en la primera etapa de planificación todos los aspectos relativos al sujeto, al objeto y a la finalidad y una segunda etapa de desarrollo lo relativo a los modelos.  Lázaro: recoge tres fases claves dentro del planteamiento procesual que lleva consigo el diagnóstico: Recogida y sistematización de datos respecto a un hecho. Valoración de dicha información. Toma de decisiones.  Parra: ejemplifica un proceso influido, sobre todo por la función que tenga que realizar la acción psicopedagógica.  Marí Moya: Parte de que el diagnóstico pedagógico implica un proceso de investigación formado por los componente metodológicos de cualquier proceso de investigación y por lo tanto estaría formado por los componente tradicionales de la investigación educativa.  Fernández Ballesteros: Desde un planteamiento general y psicopedagógico supone el proceso de diagnóstico como un procedimiento científico que se atiene a las fases del método hipotético- deductivo. Distingue dos variantes o enfoques según los fines del diagnóstico y la verificación de las hipótesis propuestas:
23. DIAGNOSTICO PEDAGÓGICO TEMA 1: APROXIMACION AL CONCEPTO DE DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO. EL PROCESO Y EL INFORME DIAGNÓSTICO 23 Mª DOLORES G.C. PEDAGOGIA UNED 14/15 a. Según el enfoque correlacional o descriptivo o tradicional: cuya finalidad es la descripción, clasificación o predicción con el objetivo de la toma de decisiones de orientación, selección, tratamiento de un sujeto o grupo de sujetos. Indicado para cuando se pretenden cambios conductuales. b. Desde el enfoque experimental o interventivo-valorativo o conductual: tiene como finalidad la explicación y la modificación de determinados comportamientos de un sujeto. Proceso formado por nueve fases.  Todas las alternativas mencionadas coinciden en señalar que el diagnóstico no es una simple exploración de una realidad (necesidad, problema, situación) sino que intenta establecer presupuestos de futuro (predicción) y pautas de intervención para su seguimiento y posterior evaluación.  Por tanto, el diagnóstico es un procedimiento científico que pretende seguir las fases del método hipotético-deductivo: observación y recogida de la información, formulación de hipótesis, deducción de enunciados verificables y comprobación de éstos.
24. DIAGNOSTICO PEDAGÓGICO TEMA 1: APROXIMACION AL CONCEPTO DE DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO. EL PROCESO Y EL INFORME DIAGNÓSTICO 24 Mª DOLORES G.C. PEDAGOGIA UNED 14/15 Planificación del procedimiento a seguir  Formulación de interrogantes.  Exigencias en relación a la demanda.  Objetivos del diagnóstico. Recogida de información  Datos de la historia del sujeto.  Datos relevantes del ámbito familiar y escolar.  Datos complementarios según la etapa educativa. Formulación de hipótesis y deducción de consecuencias  Selección de variables a analizar.  Procedimiento de recogida de datos.  Elección de las técnicas concretas en función del:  Objetivo del diagnóstico.  Características de los sujetos.  Contexto y modalidad del diagnóstico. Comprobación de hipótesis  Aplicación y resultados de las técnicas elegidas.  Observación de la conducta durante la aplicación.  Interpretación de los datos y diagnóstico. Conclusiones y toma de decisiones. Comunicación de resultados/informe Orientaciones e intervención. Seguimiento FASES DEL PROCESO DIAGNÓSTICO
25. DIAGNOSTICO PEDAGÓGICO TEMA 1: APROXIMACION AL CONCEPTO DE DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO. EL PROCESO Y EL INFORME DIAGNÓSTICO 25 Mª DOLORES G.C. PEDAGOGIA UNED 14/15 1. Planificación del seguimiento a seguir.  Fase que hace referencia a la organización general del proceso.  Se formulan los interrogantes y los objetivos del diagnóstico.  Se fija el tipo de actuación diagnóstica a seguir según el modelo de diagnóstico a que nos adscribamos.  Hay que tener en cuenta: o La demanda diagnóstica. o Recursos disponibles (personales y materiales) o Necesidades el centro. o Tiempo de que disponemos.  Momento de programar y distribuir el tiempo de trabajo. o Momentos de recogida de información previa, de exploración, de elaboración y estudio de la información, de emisión de resultados, de entrevistas personales. 2. Recogida de información.  Búsqueda y análisis de la información, referida a las condiciones históricas y actuales (biológicas, de aprendizajes, ambientales) del sujeto o grupo de sujetos objetos del diagnóstico, y que resulten relevantes en relación a los interrogantes formulados en la etapa anterior.  Se utilizan técnicas de amplio espectro: entrevista al sujeto/s, a las personas de su entorno, observación, listado de conductas, cuestionarios etc.  Si ha iniciado la escolaridad conviene consultar el archivo del centro escolar para ver sus expedientes personales o académicos, así como lo posibles informes diagnósticos que se le podrían haber realizado con anterioridad. O si utiliza o ha utilizado servicios técnicos de apoyo (logopedia, psicomotricidad, recuperación de ciertas disciplinar).
26. DIAGNOSTICO PEDAGÓGICO TEMA 1: APROXIMACION AL CONCEPTO DE DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO. EL PROCESO Y EL INFORME DIAGNÓSTICO 26 Mª DOLORES G.C. PEDAGOGIA UNED 14/15  Según la etapa de escolarización importante recoger aquellos datos complementarios del ámbito escolar o familiar relevantes para el estudio. Datos como hábitos, actitudes, normas, pautas educativas familiares y datos socioeconómicos de la familia.  Todos estos datos nos proporcionaran la anamnesis del sujeto que deber ser un fiel reflejo del planteamiento de un hecho, de una necesidad o de un problema. 3. Formulación de hipótesis y deducción de consecuencias.  Establecimiento de supuestos explicativos de una necesidad, de un problema, de una situación, en función de las informaciones y observaciones recogidas en la fase anterior.  Al ser de carácter diagnóstico las hipótesis deben ser controlables y estar basadas en datos empíricos debidamente controlados.  La deducción de consecuencias consiste en la expresión de enunciados verificables relacionados con las hipótesis, es decir, que las situaciones deben ser contrastables.  Durante esta fase se pueden delimitar las siguientes actividades. o Selección de variables a analizar: » La edad del sujeto. » Los objetivos del nivel educativo. » Las características del sujeto » Los contextos.
27. DIAGNOSTICO PEDAGÓGICO TEMA 1: APROXIMACION AL CONCEPTO DE DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO. EL PROCESO Y EL INFORME DIAGNÓSTICO 27 Mª DOLORES G.C. PEDAGOGIA UNED 14/15 o Elección de las técnicas concretas, que depende del modelo diagnóstico elegido y permite verificar las hipótesis formuladas. o Procedimiento de recogida de datos a seguir en la fase posterior de verificación.  Importancia de los conocimientos teóricos y técnicos del evaluador. 4) Comprobación de la hipótesis.  Contrastación de los enunciados deducidos de las hipótesis planteadas anteriormente, para ver si se corresponden con la realidad de la información recogida o no.  En esta fase destacan las siguientes actividades: o Aplicación de las técnicas elegidas siguiendo el procedimiento establecido y respetando las condiciones requeridas. o Interpretación de los datos obtenidos tanto a nivel cuantitativo como cualitativo, y comprobación de la calidad de los mismos. SOBRE QUÉ CON QUÉ CUÁNDO CÓMO
28. DIAGNOSTICO PEDAGÓGICO TEMA 1: APROXIMACION AL CONCEPTO DE DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO. EL PROCESO Y EL INFORME DIAGNÓSTICO 28 Mª DOLORES G.C. PEDAGOGIA UNED 14/15  Esto permite comprobar si las hipótesis han sido contrastadas o no. En el primer supuesto, si se está en lo cierto. En el segundo supuesto la respuesta es negativa, por lo que hay que volver a la fase anterior y reformular la hipótesis. 5) Conclusiones y toma de decisiones.  Hacer una síntesis de todos los resultados obtenidos en la etapa anterior con vistas a una toma de decisiones en función de los objetivos marcado al inicio del proceso diagnóstico y del marco teórico al que nos hubiéramos adscrito.  Representa el logro de la finalidad explicativa del conocimiento diagnóstico sobre un hecho, una necesidad, un problema, una situación. 6) Comunicación de resultados.  Constituye la última fase del proceso diagnóstico.  Consiste en una información oral y escrita de los resultados obtenidos, de acuerdo a los objetivos planteados inicialmente, que debe transmitirse a los interesados.  Se debe elaborar un informe adaptado a la persona a la que vaya dirigido, teniendo en cuenta por ello, la amplitud, la profundidad, y estilo de redacción.  Importante que la transmisión de los resultados se realice a través de una entrevista personal, en presencia del personal técnico pertinente, en tanto que se posibilita la aclaración de dudas, la explicación pormenorizada de ciertos aspectos, así como la correcta interpretación de dicha información.
29. DIAGNOSTICO PEDAGÓGICO TEMA 1: APROXIMACION AL CONCEPTO DE DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO. EL PROCESO Y EL INFORME DIAGNÓSTICO 29 Mª DOLORES G.C. PEDAGOGIA UNED 14/15  Al ser un proceso de diagnóstico pedagógico es importante que el evaluador transmita unas orientaciones para el alumno, para los padres y para los profesores, e incluso puede ser necesario indicar una intervención educativa, así como un seguimiento de la misma.  Documento que tiene doble naturaleza técnica y administrativa, a través del cual se explica la situación evolutiva y educativa del alumno en los diferentes contextos de desarrollo, familia, clase, centro y contenidos de aprendizaje y permite proponer las líneas generales de orientación o intervención.  La naturaleza técnica se debe al contenido, a los instrumentos utilizados, a la formación específica del evaluador que se responsabiliza de ellos; y cuya finalidad es la de servir de base a las decisiones educativas que eventualmente puedan tomarse.  La naturaleza administrativa se debe a que es la propia administración educativa la que regula y prescribe en determinada circunstancias, la necesidad de un documento de este tipo. Por otro lado el acceso a determinados servicios o decisiones de carácter judicial exigen un informe diagnóstico.  El de carácter administrativo, oficial, exigen que un informe diagnóstico debe surtir efectos fuera del ámbito del trabajo de los profesionales, por lo que habrá de acomodarse a unos requisitos, entre los que conviene señalar:  La autoría del profesional que hace el informe.  La confidencialidad del contenido del informe. Requisito contemplado en los códigos deontológicos profesionales. EL INFORME DIAGNÓSTICO: CARACTERÍSTICAS, TIPOS Y ESTRUCTURA.
30. DIAGNOSTICO PEDAGÓGICO TEMA 1: APROXIMACION AL CONCEPTO DE DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO. EL PROCESO Y EL INFORME DIAGNÓSTICO 30 Mª DOLORES G.C. PEDAGOGIA UNED 14/15  Según Gran y Maletzky la importancia del informe pedagógico radica en las siguientes razones:  Constituye una buena fuente de información para la contrastación de las hipótesis formuladas.  Necesario para comunicar los resultados del proceso diagnóstico a todas las partes interesadas.  Testimonio archivable y duradero sobre la tarea realizada por el evaluador.  Documento escrito puede considerarse como un documento legal.  Según Sattler el informe diagnóstico satisface diversos objetivos, tales como:  Facilita información precisa sobre el diagnóstico realizado.  Proporciona gran información para actividades posteriores de intervención educativa, así como para futuros nuevos diagnósticos.  Sirve como un archivo de información histórica, de entrevista, de observación, y de intervención educativa.  Puede servir como documento legal.  CARACTERÍSTICAS a) Ser un documento científico: la naturaleza técnica contempla que los datos en él expresados sean rigurosos y contrastados, haciendo constar los siguientes aspectos. o Motivos y objetivos del diagnóstico. o Procedimientos y técnicas utilizados. o Procedimiento seguido. o Grado de validez de los resultados a juicio de los profesionales. o No se deben formular con la misma certeza todas las aseveraciones que se incluyan en el diagnóstico, diferenciando lo que se considera verdaderamente fundamentado de las inferencias e interpretaciones. o Mención a la dimensión temporal del informe, a las posibles variaciones.
31. DIAGNOSTICO PEDAGÓGICO TEMA 1: APROXIMACION AL CONCEPTO DE DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO. EL PROCESO Y EL INFORME DIAGNÓSTICO 31 Mª DOLORES G.C. PEDAGOGIA UNED 14/15 b) Servir de vehículo de comunicación. o Debe ser comprensible para la persona a la que va dirigido. o Lenguaje utilizado, extensión y contenido formal deberán adecuarse al caso diagnosticado, descriptivo y comprensible para sus destinatarios. o Sentar las bases para actuaciones futuras. c) Ser útil. o Debe presentar orientaciones concretas en torno a los objetivos planteados en el diagnóstico. o Evitar formulaciones genéricas y aplicables a la mayor parte del alumnado. o Evitar conceptos que puedan generar etiquetas diagnósticas y discriminatorias para el alumno. o Documento archivable, el evaluador debe garantizar su custodia. o Antecedente para posibles intervenciones futuras por lo que hay que conservarlo durante toda la escolaridad.  TIPOS DE INFORME  Algunos autores como Maloney y Ward y Fernández Ballesteros coinciden en señalar que existen tres tipos de informes en función de cómo se organice el material diagnóstico. 1. En función del marco referencial teórico o modelo que haya sido más adecuado por el evaluador, lo que determinarán su actuación en cuanto a las técnicas de recogida de información, incidirá en todo el proceso diagnóstico. El informe resultante pude tener buenas características científicas pero su utilidad puede estar condicionada por los conocimientos que el receptor del informe tenga sobre el marco teórico en que se sustenta el informe. 2. En función de las técnicas aplicadas al sujeto durante el proceso diagnóstico y de sus resultados. Cuando el profesional va emitir un informe apoyándose sólo en los resultados. Pero puede quedar deficiente ya que hay datos que no se
32. DIAGNOSTICO PEDAGÓGICO TEMA 1: APROXIMACION AL CONCEPTO DE DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO. EL PROCESO Y EL INFORME DIAGNÓSTICO 32 Mª DOLORES G.C. PEDAGOGIA UNED 14/15 recogen en las pruebas aplicadas y que sin embargo son de mucha utilidad para llegar a unas conclusiones y orientaciones. Para las personas que no sean profesionales del diagnóstico puede resultarles difícilmente comprensible y poco práctico. 3. En función de las necesidades del sujeto que han dado lugar al diagnóstico. En este informe tanto las necesidades del sujeto como la atención a las mismas están descritas de forma muy completa y explícita. Pero tiene dificultades derivadas de la diversidad de necesidades o problemas. Aunque por otro lado parece ser el más útil que cualquier otro.  Según los autores del manual se debe mantener según ello una postura ecléctica tendiendo siempre presente la demanda efectuada y los objetivos del diagnóstico.  ESTRUCTURA DEL INFORME.  Existen varias propuestas según los autores pero todas coinciden en resaltar los elementos importantes y pretenden dar al informe un enfoque racional en su organización.  Según los autores del manual de la asignatura los apartados que ello proponen para un informe diagnóstico son: Identificación del evaluador autor del informe. Datos de identificación del sujeto diagnosticado. Motivos por los que se realizó el diagnóstico. Antecedentes personales de carácter biológico-evolutivo, y patológicos si los hubiera, antecedentes escolares y aspectos socio-ambientales relevantes. Técnicas y procedimientos utilizados en la recogida de información. Síntesis de la observación de las conductas del sujeto durante la exploración. Valoración e integración de los resultados obtenidos.
33. DIAGNOSTICO PEDAGÓGICO TEMA 1: APROXIMACION AL CONCEPTO DE DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO. EL PROCESO Y EL INFORME DIAGNÓSTICO 33 Mª DOLORES G.C. PEDAGOGIA UNED 14/15 Conclusiones diagnósticas y orientaciones para una eventual intervención educativa. Propuestas para el seguimiento y evaluación de dicha intervención.  Tanto la extensión como el contenido de los apartados del informe pueden variar en función de la naturaleza del informe y de los destinatarios.  También deben guardarse otros datos como registro observacionales, pruebas efectuadas, registros de reuniones y entrevistas realizadas. O lo que es lo mismo, toda la información que apoye las conclusiones y recomendaciones. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. http://www.daypo.com/test-diagnostico-pedagogico-temas-1-2.html