小学校段階におけるプログラミング教育の在り方について/gunma20190729

群馬県教育委員会　小学校プログラミング教育研修講座
　講義
2019年7月29日

Transcript

1. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU 群馬県教育委員会 小学校プログラミング教育研修講座 20190729 小学校段階における プログラミング教育の在り方について 東京学芸大学 ICTセンター 教育情報化研究チーム 加藤直樹
2. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU 自己紹介 加藤直樹 東京学芸大学 ICTセンター 教育情報化研究支援チーム 専門：情報工学 Human Computer Interaction 特にペン入力 ペン入力I/Fの教育への利用 文科省：デジタル教科書の効果的な活用の在り方等に 関する専門的検討会議（H30） ・協力者 ：ICT活用教育アドバイザー派遣事業（H28-） ・アドバイザー 総務省：スマートスクール・プラットフォーム実証事業 「次世代学校ICT環境」の整備に向けた実証 （H29-） ・有識者（町田市，小金井市）
3. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU 自己紹介 加藤直樹 東京学芸大学 ICTセンター 教育情報化研究支援チーム 専門：情報工学 Human Computer Interaction 特にペン入力 ペン入力I/Fの教育への利用
4. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU 自己紹介 学習者用デジタル教科書 学習者用デジタル教科書・教材等 の機能の在り方を提言 学習者用デジタル教科書 ビューアの研究 学習者用デジタル教科書・教材 の実践研究 学習者用デジタル教科書 実践事例集
5. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU 自己紹介 プログラミング教育 近所の小学校の校内研究を手伝いながら モデルカリキュラムを作ったりしてます
6. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU プログラミング教育導入の背景 小学校段階における プログラミング教育の在り方について
7. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU プログラミング教育導入の背景 産業（工業）革命？ 画像引用：SCF2015webサイト http://scf.jp/ja/essay/a005.php →石炭→石油・電気 農業→軽工業→重工業 労働力：人→コンピュータ 判断：人→コンピュータ AI，IoT？
8. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU プログラミング教育導入の背景 （日本）社会に起こる変化 経済成長 人口 一人当たりの生産力 生産人口 成長社会 → 成熟社会 Society5.0 ICT・AIが 常にあるものに 高度情報通信技術(AI技術)の発展 そして浸透 こういう社会にしたいなら
9. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU プログラミング教育導入の背景 国家戦略（IT総合戦略本部） （H26～H28／2016.4） l 一定数の突出した能力を有するIT人材育成 l 新たな産業をリードする高度なIT人材育成 （参考）人材育成におけるプログラミング教育の位置付け等に係る調査報告書 現社会 Industry4.0 （第四次産業革命） 高度なIT利活用社会 （超スマート社会）
10. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU プログラミング教育導入の背景 近い将来すべての人に求められるもの 高度IT人材 ミドルIT人材 課題 発見 解決 新たな価値の創造 高度情報通信技術 AI技術 活用 こういうこと ができる 依頼
11. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU プログラミング教育導入の背景 国家戦略（IT総合戦略本部） （H26～H28／2016.4） l 一定数の突出した能力を有するIT人材育成 l 新たな産業をリードする高度なIT人材育成 ＋ l あらゆる国民層に対して ITに係る能力を醸成するための取組 （参考）人材育成におけるプログラミング教育の位置付け等に係る調査報告書 現社会 Industry4.0 （第四次産業革命） 高度なIT利活用社会 （超スマート社会）
12. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU プログラミング教育導入の背景 学習指導要領における情報教育の方針 創造 協働 自立 加速度的に進展 し続ける社会 Industry4.0 （第四次産業革命） 生きる力 情報技術の発展・浸透 情報化・グローバル化 人間性 学びに向 かう力 思考力 判断力 表現力 知識 技能 言語能力・情報活用能力 問題発見・解決能力 学習の基盤 情報及び情報技術を適切かつ効果的に 活用して、問題を発見・解決したり自 分の考えを形成したりしていくために 必要な資質・能力 （小学校学習指導要領解説 p.51） 情報の科学的な理解に裏打ちされた 情報活用能力を育むことが重要
13. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU プログラミング教育導入の背景 基盤的な力としての情報活用能力の育成 情報活用能力 言語能力 問題発見・解決能力 基盤的な力 人間性 学びに向 かう力 思考力 判断力 表現力 知識 技能 創造 協働 自立 技術分野 情報に関する技術 プログラミング教育 基本的な操作 情報モラル 情報化と社会・産業 2021- 2022- 2020- 情報Ⅰ（必修） 情報Ⅱ AI・Data Science教育
14. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU そしてプログラミング
15. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU プログラミング教育導入の背景 プログラミングは高度なICT活用 l 全ての人ができる必要はないが できることは知っておいたほうが幸せ Programming すごいコンピュータ コンピュータを 知る上で 良い題材 論理的思考が 必要な活動
16. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU プログラミング教育導入の背景 世界中でプログラミング教育 l イスラエル n 2000年，高校で「Computer Science」 l ハンガリー n 2003年 「Informatica」6～10歳で必修 l イングランド（英国） n 2014年 「Computing」5～13歳で必修 l フィンランド n 2016年から必修化（教科横断型） l オーストラリア n 2016年「Digital Technologies」
17. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU プログラミング教育導入の背景 国家戦略（IT総合戦略本部） （H26～H28／2016.4） l 一定数の突出した能力を有するIT人材育成 l 新たな産業をリードする高度なIT人材育成 ＋ l あらゆる国民層に対して ITに係る能力を醸成するための取組 l 特に若年層に対するプログラミング教育 （参考）人材育成におけるプログラミング教育の位置付け等に係る調査報告書 現社会 Industry4.0 （第四次産業革命） 高度なIT利活用社会 （超スマート社会）
18. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU プログラミング教育導入の背景 基盤的な力としての情報活用能力の育成 情報活用能力 言語能力 問題発見・解決能力 基盤的な力 人間性 学びに向 かう力 思考力 判断力 表現力 知識 技能 創造 協働 自立 技術分野 情報に関する技術 プログラミング教育 基本的な操作 情報モラル 情報化と社会・産業 2021- 2022- 2020- 情報Ⅰ（必修） 情報Ⅱ AI・Data Science教育
19. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU 小学校におけるプログラミング教育 小学校段階における プログラミング教育の在り方について
20. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU 小学校におけるプログラミング教育 学習指導要領での記載 各教科等の特質に応じて， を，計画的に実施 第３ １ (3) イ 児童がプログラミングを体験しながら， コンピュータに意図した処理 を行わせるために必要な論理的思考力 を身に付けるための学習活動 （小学校学習指導要領 p.8）
21. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU 小学校におけるプログラミング教育 学習指導要領での記載 各教科等の特質に応じて， を，計画的に実施 第３ １ (3) イ 児童がプログラミングを体験しながら， コンピュータに意図した処理 を行わせるために必要な論理的思考力 を身に付けるための学習活動 （小学校学習指導要領 p.8）
22. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU 小学校におけるプログラミング教育 学習指導要領での記載の意味 第３ １ (3) イ 児童がプログラミングを体験しながら， コンピュータに意図した処理 を行わせるために必要な論理的思考力 を身に付けるための学習活動 （小学校学習指導要領 p.8） プログラミング 論理的に考える力 のために ※単なるコンピュータ利用とも解釈できるが 文脈からプログラミングであることは自明 導入の背景
23. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU 小学校におけるプログラミング教育 学習指導要領からプログラミング的思考へ 自分が意図する一連の活動を実現するために、 どのような動きの組合せが必要であり、 一つ一つの動きに対応した記号を、 どのように組み合わせたらいいのか、 記号の組合せをどのように改善していけば、 より意図した活動に近づくのか、 といったことを論理的に考えていく力 （小学校学習指導要領解説 p.85） プログラミング するときの一連の活動 を 論理的に考える力
24. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU 小学校におけるプログラミング教育 プログラミング的思考 大きく複雑な 高度情報化社会における 高度情報化社会における 大きな武器である 抽 象 化 モ デ ル 化 一 般 化 分解 構造化 手順化 評価 順序 分岐 反復 並列 演繹・帰納（類推，仮説） 問題 Computer 高速化・自動化 論理的思考・パタン認識 パ ラ メ タ ラ イ ズ アルゴリズム的思考
25. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU 問題解決例） 正多角形を簡単に綺麗に描きたい
26. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU 正多角形を簡単に綺麗に描きたい 正多角形 を描く 正三角形 を描く 正方形 を描く 正五角形 を描く （問題の）分解 線分を描く 線分を描く 線分を描く 分解＋手順（順次）
27. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU 正多角形を簡単に綺麗に描きたい 線分を描く 線分を描く 線分を描く 特定の長さの 線分を描く 定規を 合わせる 特定の長さの 線分を描く 分解＋手順（順次）
28. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU 正多角形を簡単に綺麗に描きたい 線分を描く 線分を描く 線分を描く 分度器を 合わせる 60度の方向を 調べる 定規を 合わせる 同じ長さの 線分を描く 60度の方向 に点を打つ 同じ長さの 線分を描く 分解＋手順（順次） 分解＋手順（順次）
29. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU 正多角形を簡単に綺麗に描きたい 線分を描く 線分を描く 線分を描く 分解＋手順（順次） 端点を結ぶ 線分を描く 定規を 合わせる 端点を結ぶ 線分を描く
30. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU 正多角形を簡単に綺麗に描きたい 端点を結ぶ 線分を描く 特定の長さの 線分を描く 90度の方向を 調べる 同じ長さの 線分を描く 90度の方向を 調べる 同じ長さの 線分を描く 正方形を描く 正五角形を描く 特定の長さの 線分を描く 108度の方向を 調べる 同じ長さの 線分を描く 108度の方向を 調べる 同じ長さの 線分を描く 端点を結ぶ 線分を描く 108度の方向を 調べる 同じ長さの 線分を描く 端点を結ぶ 線分を描く 特定の長さの 線分を描く 60度の方向を 調べる 同じ長さの 線分を描く 正三角形を描く
31. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU 正多角形を簡単に綺麗に描きたい 端点を結ぶ 線分を描く 特定の長さの 線分を描く 90度の方向を 調べる 同じ長さの 線分を描く 正方形を描く 正五角形を描く 特定の長さの 線分を描く 108度の方向を 調べる 同じ長さの 線分を描く 端点を結ぶ 線分を描く 端点を結ぶ 線分を描く 特定の長さの 線分を描く 60度の方向を 調べる 同じ長さの 線分を描く 正三角形を描く 1回繰返し 2回繰返し 3回繰返し パタン認識 ＋ 手順化 （繰り返し）
32. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU 正多角形を簡単に綺麗に描きたい 正N角形を描く 端点を結ぶ 線分を描く 特定の長さの 線分を描く X度の方向を 調べる 同じ長さの 線分を描く N-2回繰り返す X=180-360/N パタン認識 ↓ パラメタライズ ＝一般化 （定式化） 正三角形を描く 正方形を描く 正五角形を描く
33. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU 正多角形を簡単に綺麗に描きたい 端点を結ぶ 線分を描く 特定の長さの 線分を描く X度の方向を 調べる 同じ長さの 線分を描く N-2回繰り返す X=180-360/N これは小学生用 の手順 コンピュータに 描かせる場合は プログラミング言語 にある命令で構成
34. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU 小学校におけるプログラミング教育 学習指導要領での記載 各教科等の特質に応じて， を，計画的に実施 第３ １ (3) イ 児童がプログラミングを体験しながら， コンピュータに意図した処理 を行わせるために必要な論理的思考力 を身に付けるための学習活動 （小学校学習指導要領 p.8）
35. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU 小学校におけるプログラミング教育 プログラミング教育の手引きにも とある 児童がプログラミングに取り組んだり、 コンピュータを活用したりすることの 楽しさや面白さ、ものごとを成し遂げた という達成感を味わうことが重要 体験が 重要 楽しさ 面白さ も重要
36. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU 小学校におけるプログラミング教育 プログラミング体験が重要な理由 l プログラミング体験は楽しい→主体性へ l 試行錯誤が容易 n 自分の考えが正しいかが確認できる n 間違ってたら容易に修正に挑戦できる コンピュータに・・・ 必要な論理的思考力
37. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU 小学校におけるプログラミング教育 もう一つの育む力 l これにも体験が必須 プログラムの働きやよさ，情報社会がコンピュータをはじめと する情報技術によって支えられていることなどに気付き，身近 な問題の解決に主体的に取り組む態度やコンピュータ等を上手 に活用してよりよい社会を築いていこうとする態度などを育む こと （小学校学習指導要領解説 p.85） すごい やってみる のような態度
38. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU 小学校におけるプログラミング教育 学習指導要領での記載 各教科等の特質に応じて， を，計画的に実施 l 教科等の中でプログラミング教育 第３ １ (3) イ 児童がプログラミングを体験しながら， コンピュータに意図した処理 を行わせるために必要な論理的思考力 を身に付けるための学習活動 （小学校学習指導要領 p.8）
39. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU プログラミング教育の展開 小学校段階における プログラミング教育の在り方について
40. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU プログラミング教育の展開 学習指導要領で例示された単元 情報化社会に関する 探究的課題の中での プログラミング 総合 教科 課程外 多角形を描く 電気の利用 手引き 分類A
41. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU プログラミング教育の展開 教科書にも掲載 右上：大日本図書webサイトより：https://www.dainippon-tosho.co.jp/introduction2020/sansu/ex_programming.html 左下：大日本図書webサイトより：https://www.dainippon-tosho.co.jp/introduction2020/rika/programming.html
42. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU プログラミング教育の展開 プログラミング教育の根っこのところ 創造 協働 自立 人間性 学びに向 かう力 思考力 判断力 表現力 知識 技能 言語能力・情報活用能力 問題発見・解決能力 学習の基盤 すごい やってみる のような態度 抽 象 化 モ デ ル 化 一 般 化 分解 構造化 手順化 評価 順序 分岐 反復 並列 演繹・帰納（類推，仮説） 問題 Computer 高速化・自動化 論理的思考・パタン認識 パ ラ メ タ ラ イ ズ
43. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU プログラミング教育の展開 正多角形と円なら
44. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU プログラミング教育の展開 電気の性質と利用なら 温度（明るさ）に応じて 強さの変わる扇風機 安全装置付き
45. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU プログラミング教育の展開 そして創造的なプログラミングへ n 理科＋総合＋図工＋社会＋家庭科 （写真） 前原小、6年生がフィジカルコンピューティングで「電気」を学ぶ ICT教育ニュース 2017年10月30日 入力 明るさ 温度 加速度 方位 ボタン 湿度 気圧 酸素濃度 ： 出力 光 熱 音 動力 ： 人がそばにいて 温度が高いと 温度に応じて回る扇風機
46. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU プログラミング教育の展開 それには基礎的な力が必要です 正多角形を描く 楽しみながら 論理的思考を働かせながら 創造的な プログラミング 画面描画 繰り返し 四則演算 変数 ＋ コーディング力 など 教科の学びの強化
47. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU プログラミング教育の展開 技能の習得は狙いではないという点 なんてことはできない l ある程度はプログラミングが できる必要があります 学習活動としてプログラミングに取り組むねら いは，プログラミング言語を覚えたり，プログ ラミングの技能を習得したりといったことでは なく （小学校学習指導要領解説 p.85） 英語を知らずに 英語で会話 ボールが 投げれないのに 野球をする リコーダが 使えないのに 演奏を楽しむ
48. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU プログラミング教育の展開 そのために低学年から系統的な学びが重要 創造的プログラミング ア ン プ ラ グ ド 情報化社会に関する 探究的課題の中での プログラミング プログラミング 導入 操作練習 教科の学びに 絡めた プログラミング 総合 教科 課程外 多角形を描く 電気の利用
49. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU 「電気の性質と利用」を目指して
50. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU 「電気の性質と利用」を目指して 電流の制御（流すと流さない） 無限繰り返し 条件分岐（イベント） ４年「電流の働き」
51. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU 「電気の性質と利用」を目指して 電流の制御（大きさの変更） 条件付実行（等号式） 重要ポイント：多段階で大きさを変更させること ４年「電流の働き」
52. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU 「電気の性質と利用」を目指して 脈拍の可視化（センサの活用） 条件付実行（不等式） ６年「心臓の働き」
53. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU 「多角形と円」を目指して
54. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU 「多角形と円」を目指して かずをかぞえる https://scrapbox.io/IML-Lab/かずをかぞえる 回数指定繰り返し 変数の利用 １年 １年～
55. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU 「多角形と円」を目指して かずをよみあげる https://scrapbox.io/IML-Lab/２けたのかずをよむ 条件付き実行 １年 ２年～４年(16桁まで)
56. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU 「多角形と円」を目指して たしざん，ひきざん https://scrapbox.io/IML-Lab/たしざん １年 2年～ 四則演算 変数（利用） 条件分岐（等式）
57. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU 「多角形と円」を目指して 買えるかな？ https://scrapbox.io/IML-Lab/買えるかな？ ２年～ 条件付き実行 条件分岐（不等式） 変数（代入）
58. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU 「多角形と円」を目指して のこりはいくつ？ https://scrapbox.io/IML-Lab/残りはいくつ？ ３年～ 変数（代入） 剰余演算
59. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU 「多角形と円」を目指して 整数の性質（偶数と奇数，倍数と公倍数） https://scrapbox.io/IML-Lab/倍数と公倍数 ５年
60. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU 様々なプログラミング教育の実践 小学校段階における プログラミング教育の在り方について
61. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU 道順プログラミング
62. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU 道順プログラミング パズルゲーム型ブロックプログラミング https://hourofcode.com/code Hour of code
63. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU 道順プログラミング タンジブルプログラミング 上左写真：プログラミングロボット True true https://www.kenis.co.jp/truetrue/index.html 下中写真：GIZMODO https://www.gizmodo.jp/2016/03/3cubetto.html 下右写真：プログラミング＋ https://ascii.jp/elem/000/001/265/1265712/ １年生活・小平市立小平第七小
64. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU 道順プログラミング ロボットプログラミング 総合・小金井市立前原小 総合・東村山市立富士見小
65. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU 道順プログラミング アンプラグド活動 総合・町田市立第五小 生活・奥多摩市立古里小
66. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU 道順プログラミング 道順プログラミングのコーディング l 使える言葉（記号）に合わせて ルートを考える（コーディング） 前に４ 左に１ 前に２ 左に２ 前に４ 左を向く 前に１ 右を向く 前に２ 左を向く 前に２ または
67. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU 道順プログラミング うまくいくタンジブルプログラミング l 意図通り動かなかった時 正しい試行錯誤につながらない 写真：プログラミングロボ コード・A・ピラー https://www.coporii.com/?pid=113251915 プログラムが 見えること （確実に入力できること） でないと 考えが間違っていたのか 入力ミスしたかがわからない
68. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU 道順プログラミング うまくいくアンプラグド活動 写真：奥多摩町立古里小学校 プログラミング的思考を （論理的に思考を） させる 又は したことを振り返させる 実行とデバッグを できるように 記号（言語）を 意識させる
69. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU 表現活動でプログラミング教育
70. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU 表現活動でプログラミング教育 アニメーションでメッセージ伝達 l ３年国語：ピクトアニメ 江戸川区立西小松川小
71. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU 表現活動でプログラミング教育 アニメーションで自然を表現 l ３年総合＋理科：自然観察 左写真：東村山市立富士見小学校 東村山市立富士見小
72. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU 表現活動でプログラミング教育 LEDと音でメッセージ伝達 l ３年総合 八王子市立浅川小
73. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU 表現活動でプログラミング教育 クリスマスイルミネーション l １年生活・図工 小平市立小平第七小
74. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU 表現活動でプログラミング教育 ロボットが描く光のパレード l ６年図工 町田市立町田第五小
75. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU 表現活動でプログラミング教育 表現活動とプログラミング教育 作品 創造 具体化 感性的・論理的 イメージ 感性的・論理的 表したいこと 楽しい！ もっと創りたい プログラミング
76. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU 理科でプログラミング教育
77. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU 理科におけるプログラミング教育 通電チェッカー l ３年：電気の通り道
78. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU 理科におけるプログラミング教育 気圧と天気の関係から天気予報機を具現化 l ５年：天気の変化 左写真：小金井市立前原小学校 小金井市立前原小学校
79. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU 理科におけるプログラミング教育 呼吸に含まれる酸素を可視化する道具作り l ６年：呼吸の働き 写真：小平市立小平第七小学校 小平市立小平第七小学校
80. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU 理科におけるプログラミング教育 ギアの性質を測る道具作り l ６年：てこの規則性 小金井市立前原小学校
81. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU 理科におけるプログラミング教育 うまくいく教科でのプログラミング教育 l 今までに囚われ過ぎないとうまくいく 従来の教科等の学び 教科等で育てる資質・能力 プログラミング教育 （プログラミング活動） で育てられる 資質・能力 教科等の学び
82. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU おわりに 小学校段階における プログラミング教育の在り方について
83. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU おわりに 近い将来すべての人に求められるもの 高度IT人材 ミドルIT人材 課題 発見 解決 新たな価値の創造 高度情報通信技術 AI技術 活用 （簡単な開発） こういうこと ができる 依頼
84. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU おわりに 基盤的な力としての情報活用能力の育成 情報活用能力 言語能力 問題発見・解決能力 基盤的な力 人間性 学びに向 かう力 思考力 判断力 表現力 知識 技能 創造 協働 自立 技術分野 情報に関する技術 プログラミング教育 基本的な操作 情報モラル 情報化と社会・産業 2021- 2022- 2020- 情報Ⅰ（必修） 情報Ⅱ AI・Data Science教育
85. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU おわりに 楽しくプログラミング体験をさせて 論理的な思考をいっぱいさせて コンピュータのすごさを感じさせて
86. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU おしまい 小学校段階における プログラミング教育の在り方について