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生徒の考えを大切にした科学的に探究する理科授業~生徒の考える電流・電圧・抵抗を例に~

 生徒の考えを大切にした科学的に探究する理科授業~生徒の考える電流・電圧・抵抗を例に~

2023年8月6日(日)
全国中学校理科教育研究会東京大会
「若手教員による実践発表会&交流会~理科教育を盛り上げよう(通称)若手の会」
発表M

佐久間直也

August 06, 2023
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Transcript

  1. 生徒の考えを大切にした科学的に探究する理科授業 ~生徒が考える電流・電圧・抵抗を例に~ 発表者 筑波大学附属中学校 佐久間 直也 ファシリテーター 工学院大学・武蔵野大学 高城 英子

    2023年8月6日 若手教員による実践発表会&交流会~理科教育を盛り上げよう~ 江東区立有明西学園第4理科室 全28 枚+補8枚 全中理東京大会「(通称)若手の会」 発表M
  2. 自己紹介 佐久間 直也(Naoya SAKUMA) ▪ 専門 科学教育,理科教育 ▪ 経歴 2012-2016

    東京学芸大学 A類理科選修 2016-2020 東京都公立中学校 教諭(理科・多摩市) 2020-2021 (情緒障害・巡回拠点・北区) 2021-現在 筑波大学附属中学校 教諭 ▪ 所属学会 • 日本理科教育学会 • 日本科学教育学会 • 日本環境教育学会 # E-mail [email protected] # twitter @sakunao_rika 2
  3. 生徒の考えを大切にした科学的に探究する理科授業 ~生徒が考える電流・電圧・抵抗を例に~ 発表者 筑波大学附属中学校 佐久間 直也 ファシリテーター 工学院大学・武蔵野大学 高城 英子

    2023年8月6日 若手教員による実践発表会&交流会~理科教育を盛り上げよう~ 江東区立有明西学園第4理科室 全28 枚+補8枚 全中理東京大会「(通称)若手の会」 発表M
  4. 科学的に探究する理科授業 31 ⚫ 「1課題1仮説」 → 「1単元1仮説」 への転換で、単元の学習に有機的なつながりが生まれる。 ➣ 一方向ではない、発展的に繰り返される探究の過程(≒探究のスパイラル)を実現する。 ◼

    科学的に探究する理科授業のイメージ(≒衛星モデル) 仮説 → なぜだろう 単元の導入時 → 教師の働きかけ よりよい説明を目指す → 探究のスパイラル 課題 → なぜですか 計画 予想 観察・実験 結果 考察 仮説 授 業 1 授 業 2
  5. 課題の設定から全て 自分の力でできた 予想と実験の実施 は自分の力でできた! 先生の支援のもと 探究することができた! 科学的に「探究」する理科授業 33 ⚫ 探究的な学習活動を行っているかどうかは、生徒-教師の主体の割合で語られると良い。

    ➣ 探究の過程は、「フルコース」ではなく「アラカルト」形式で。重点項目を意識して。 ◼ 主体にグラデーションを生み出す 生徒が主体 教師が主体 NO YES 全てが探究的な学習活動である
  6. 何のための理科授業なのか 34 ◼ 変革を起こすコンピテンシー ・新たな価値を創造する力 ・対立するジレンマを乗り越える力 ・責任をもって行動する力 ➣生徒が価値を創造する授業 生徒が変えることができる授業 ◼

    発揮されるエージェンシー ・個人エージェンシー ・共同エージェンシー ➣学級みんなでつくる授業 ◼ ウェルビーイングの実現(≒人間性の涵養)