Diseño en Restospectiva (Backward Design)

Propuesta de diseño instruccional que comienza al final...

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1. El diseño en retrospectiva The Backward design Propuesta de diseño instruccional que comienza al final… Jaime Oyarzo Espinosa - jaime.oyarzo@uah.es Universidad de Alcalá
2. ¿Qué es la comprensión a través del diseño? (UbD: Understanding by Design) Un marco de referencia para la mejora del rendimiento estudiantil, enfatizando el rol del profesor como diseñador del aprendizaje de los estudiantes McTigue, J. y Wiggings, G. (2004)
3. El UdB se basa en 3 ideas claves: 1. El primer objetivo de la educación: desarrollo y refuerzo de la comprensión de los estudiantes 2. La comprensión de los estudiantes aumenta en función de las oportunidades para explicar, interpretar, aplicar, cambiar de perspectiva, empatizar, y auto-evaluar 3. Un desarrollo curricular efectivo es un proceso de diseño de tres etapas llamado "backward design“ (diseño en retrospectiva)
4. … ¿Qué sucede con la enseñanza? • Demasiados estudiantes aprenden sin pensar • La instrucción se ha convertido en la actividad repetitiva de un profesor • Una clase NO es – El libro de texto (es un recurso) – Las actividades (estos son los pasos) – El contenido (lo que será aprendido y demostrado) • Gran diferencia entre el saber y comprender
5. El proceso del diseño en retrospectiva Identifica el resultado esperado Evalúa las evidencias aceptables Planifica contenidos Objetivos ¿Qué quiero que los estudiantes comprendan, conozcan y sean capaces de hacer? Evaluación ¿Cómo compruebo que han aprendido?, ¿Qué criterios? Actividades y Contenidos ¿Qué actividades de aprendizaje facilitan el logro de los resultados esperados?
6. Toma en consideración… • Comienza con el final en mente • Alinea los objetivos, evaluación, actividades • Identifica los tópicos críticos para cada unidad • Flexibiliza la elección de actividades siempre y cuando se cumplan las metas
7. Prioridades Curriculares Vale la pena estar familiarizado Importante saber y hacer Comprensión de ideas claves Wiggins & McTighe, p. 10 Identifica el resultado esperado
8. ¿Las grandes ideas? • ¿Qué preguntas fomentarán la investigación, comprensión y transferencia del aprendizaje? • ¿Cuáles son las comprensiones críticas que los estudiantes deben conservar? • Identifica “los estudiantes sabrán…" y lo más importante, "serán capaces de hacer…" Identifica el resultado esperado
9. Objetivos de aprendizaje Características: • QUIEN - audiencia, centrado en el estudiante • QUE - comportamiento, observable & medible • COMO – condiciones, cómo realizar la tarea? p.ej. formato, ayudas, tiempo, restricciones • CUANTO – grado, grado de éxito: exactitud, rapidez, estándards, errores permisibles Identifica el resultado esperado
10. Proveen: • un enfoque / intención de la instrucción • Guías, directrices y expectativas para el aprendizaje • un enfoque para la evaluación (p.ej. cuestionarios, proyectos, informes) • Sugiere medios, materiales, estrategias (ppt, audio; vídeos, recomendaciones; sesiones online, laboratorios, clases, grupos, etc.) Identifica el resultado esperado Objetivos de aprendizaje
11. Identifica los aprendizajes … buenas preguntas … malas preguntas Una historia efectiva involucra a los lectores mediante la creación de expectativas acerca de lo que sucederá Audiencia y propósito Cuando el agua desaparece, se convierte en vapor de agua y nuevamente en forma de líquido si el vapor se enfría El agua cubre ¾ de la superficie de la tierra ¿De qué manera refleja el arte, además de la forma y la cultura? ¿Cuándo se produjo el Renacimiento italiano? ¿Cuán diferente sería la vida si no pudiéramos medir el tiempo? ¿Cuántos minutos tiene un año? ¿Cómo hacen los grandes escritores para motivar y mantener a sus lectores? ¿Qué es un presagio? ¿Qué diferencia una teoría científica de una creencia? Describe la teoría… Identifica el resultado esperado
12. Evidencias aceptables • ¿Cómo compruebo que han aprendido? ¿cómo puedo medir el resultado? • Evidencias de aprendizaje mediante evaluación • Ejercicios de rendimiento y pruebas de comprensión • Esto puede incluir la auto-reflexión y auto- evaluaciones del aprendizaje. Evalúa las evidencias aceptables
13. 6 facetas de la comprensión Explicar Interpretar Aplicar Conocimien to de sí mismo Empatía Tener pespectiva Puntos de partida para los Ejercicios de rendimiento! Evalúa las evidencias aceptables
14. Tipos de evaluación Vale la pena estar familiarizado Importante saber y hacer Comprensión de ideas claves Exámenes y Pruebas Tradicionales (papel/lápiz) •respuesta seleccionada •respuesta construida Tareas y proyectos de rendimiento •composición abierta- •complejo •auténtico Wiggins & McTighe, p. 10 Evalúa las evidencias aceptables
15. Experiencias de aprendizaje • ¿Cómo enseño para conseguir los resultados de aprendizaje? • ¿Cómo "enganchar" a los estudiantes? • ¿Qué actividades de aprendizaje conducen a los resultados deseados? • ¿Cómo “ajustarlo“ a los intereses y estilos de aprendizaje individuales? Planifica contenidos
16. Experiencias de aprendizaje • ¿Qué permite ... o es necesario para llevar a cabo con eficacia y lograr los resultados deseados? • ¿Qué necesita ser enseñado y entrenado? Determinar el contenido • ¿Cómo mejorar la enseñanza? • Estrategias Instruccionales • ¿Qué actividades proporcionarán a los alumnos estos conocimientos y habilidades necesarias? • ¿Qué materiales y recursos son más apropiados para lograr estos resultados / metas deseadas? • ¿Contamos con un plan de aprendizaje eficaz y atractivo? • MENOS instrucción y trasmisión MAS aprendizaje activo Planifica contenidos
17. Resultados del Backward Design Si se sigue correctamente... los estudiantes deben ser capaces de responder las siguientes preguntas: • ¿Qué estás haciendo? • ¿Por qué te piden que hagas esto? • ¿En qué te ayudará? • ¿Cómo coincide con lo que has hecho antes? • ¿Cómo vas a demostrar lo que has aprendido?
18. Bibliografía • McTigue, J. y Wiggings, G. (2004). Understanding By Design, Professional Development Workbook. ASCD Publications.