GIGAスクール構想におけるこらからの授業の在り方について/samukawa2021

令和３年度 第2回寒川町教職員研修会
2021年7月5日

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1. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU 令和３年度 第2回寒川町教職員研修会 20210705 GIGAスクール構想における こらからの授業の在り方について 東京学芸大学 ICTセンター 教育情報化研究チーム 加藤直樹
2. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU 自己紹介 加藤直樹 東京学芸大学 ICTセンター 教育情報化研究チーム 専門：情報工学 Human Computer Interaction 特にペン入力 ペン入力I/Fの教育への利用 文科省：デジタル教科書の今後の在り方等に 関する検討会議 （R2-） ・委員 ：デジタル教科書の 効果・影響等に関する実証研究事業 （H31-） ・有識者 ：ICT活用教育アドバイザー派遣事業（H28-） ・アドバイザー
3. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU 自己紹介 加藤直樹 東京学芸大学 ICTセンター 教育情報化研究チーム 専門：情報工学 Human Computer Interaction 特にペン入力 ペン入力I/Fの教育への利用
4. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU なぜGIGAスクール なぜ一人一台なのか GIGAスクール構想における こらからの授業の在り方について
5. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU なぜ一人一台なのか 産業（工業）革命？ 画像引用：SCF2015webサイト http://scf.jp/ja/essay/a005.php →石炭→石油・電気 農業→軽工業→重工業 労働力：人→コンピュータ 判断：人→コンピュータ AI，IoT？
6. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU なぜ一人一台なのか もうICT活用はあたりまえ 鉛筆やペンは使えません 筆じゃだめですか？ 電話は使えません 手紙じゃだめですか？ 車は乗れません 馬じゃだめですか？ CDじゃ聴けません カセットじゃだめですか？ コンピュータ 使わなくちゃ だめですか？ コンピュータ 使えません
7. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU なぜ一人一台なのか 基本的なところですが・・・ 走るのが 遅い順で 三人づつに
8. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU なぜ一人一台なのか 近い将来すべての人に求められるもの 高度IT人材 ミドルIT人材 課題 発見 解決 新たな価値の創造 高度情報通信技術 AI技術 活用 こういうこと ができる 依頼
9. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU なぜ一人一台なのか そのために育てる三要素 課題 発見 解決 新たな価値の創造 人間性 学びに向 かう力 思考力 判断力 表現力 知識 技能
10. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU 思考力 判断力 表現力 なぜ一人一台なのか どのように学ぶか 自立 協働 課題の発見・解決に向けた主体的・対話的な学び 深い学び 知識 技能 新たな体系的な 知識や技能 既習の 知識や 技能 人間性 学びに向 かう力 問題 発見 解決法 探索・学習 実行 解決 個に応じた 学び 自ら 探し出す
11. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU 思考力 判断力 表現力 なぜ一人一台なのか どのように学ぶか 自立 協働 課題の発見・解決に向けた主体的・対話的な学び 深い学び 知識 技能 新たな体系的な 知識や技能 既習の 知識や 技能 人間性 学びに向 かう力 問題 発見 解決法 探索・学習 実行 解決 個に応じた 学び 自ら 探し出す ICT活用が あたりまえ ICT活用が 効果的 情報活用能力
12. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU なぜ一人一台なのか なんと日常的なICT活用が世界一！！ グラフ：国立政策研究所 OECD 生徒の学習到達度調査（PISA） 2018 年調査補足資料から抜粋 ネットでチャットをする 一人でゲームをする
13. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU なぜ一人一台なのか でも，あれれ？？？ グラフ：国立政策研究所 OECD 生徒の学習到達度調査（PISA） 2018 年調査補足資料から抜粋 Eメールを使う SNSに参加する 実用的な情報を検索する
14. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU なぜ一人一台なのか そして，ほぼすべて最下位！！ グラフ：国立政策研究所 OECD 生徒の学習到達度調査（PISA） 2018 年調査補足資料から抜粋 コピー疲れました
15. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU なぜ一人一台なのか 授業中の利用 国立政策研究所 OECD 生徒の学習到達度調査（PISA） 2018 年調査補足資料から 日本 OECD平均 デンマーク 日本 OECD平均 デンマーク 0% 20% 40% 60% 80% 100% 日本 OECD平均 スウェーデン 国 語 算 数 美 術
16. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU なぜ一人一台なのか 学校外での（学びへの）利用 国立政策研究所 OECD 生徒の学習到達度調査（PISA） 2018 年調査補足資料から 0% 50% 100% 日本 OECD平均 毎日 ほぼ毎日 週に１～２回 月に１～２回 まったくか，ほとんどない 無回答 日本 OECD平均 学校外で学校の勉強 のために， インターネット上の サイトを見る コンピュータを 使って 宿題をする
17. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU 思考力 判断力 表現力 なぜ一人一台なのか やっぱ足りなそう 自立 協働 課題の発見・解決に向けた主体的・対話的な学び 深い学び 知識 技能 新たな体系的な 知識や技能 既習の 知識や 技能 人間性 学びに向 かう力 問題 発見 解決法 探索・学習 実行 解決 個に応じた 学び 自ら 探し出す ICT活用が あたりまえ ICT活用が 効果的 情報活用能力
18. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU なぜ一人一台なのか 体系的な情報活用能力の育成 情報活用能力 言語能力 問題発見・解決能力 基盤的な力 人間性 学びに向 かう力 思考力 判断力 表現力 知識 技能 創造 協働 自立 技術分野 情報に関する技術 プログラミング教育 基本的な操作 情報モラル 情報化と社会・産業 2021- 2022- 2020- 情報Ⅰ（必修） 情報Ⅱ AI・Data Science教育
19. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU なぜ一人一台なのか 学びでのICT活用の強化 資質・能力の一層の確実な育成 教員による把握 個別最適な学び 情報共有・交流の拡大 情報教育の実施 情報活用能力 の習得 学びでのICT活用 認知，記憶，思考，表現 の補助・高度化
20. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU なぜ一人一台なのか そして一人一台！！ 写真：小平市立小平第七小学校
21. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU GIGAスクール構想とICT環境 GIGAスクール構想とデジタル教科書
22. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU GIGAスクール構想とICT環境 GIGAスクール構想の基礎となるICT環境 大型提示装置 （電子黒板） 実物投影機 指導者用PC
23. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU GIGAスクール構想とICT環境 大型提示装置があれば
24. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU GIGAスクール構想とICT環境 なぜ見せるのか Working Memory 作動記憶 )))))))))))))))) )))))))))))))))) 感覚記憶 音韻 ベース イメージ ベース 言語的 モデル 視空間的 モデル 二重経路 long-term memory 長期記憶 二重符号化
25. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU GIGAスクール構想とICT環境 指導者用デジタル教科書があれば 空間的近接性 一貫性
26. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU GIGAスクール構想とICT環境 そして電子黒板なら シグナリング 一貫性
27. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU GIGAスクール構想とICT環境 一人一台環境においても
28. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU 端末活用で期待できる効果 GIGAスクール構想における こらからの授業の在り方について
29. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU 端末活用で期待できる効果 ここで一つ動画を 動画：光村図書出版Webサイトより
30. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU 端末活用で期待できる効果 学習者用デジタル教科書と教材（現在） 「デジタル教科書」 2019年度より教育課程の一部で 教科書として利用可能に 紙の検定教科書 同一内容を電磁的に記録 学習者用コンピュータ 教材コンテンツ ビューア 学習者用 デジタル教科書・教材
31. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU おわりに 学習者用デジタル教科書の流れ（文科省） H25 2013 学びのイノベーション事業 学習者用デジタル教科書・ 教材等の機能の在り方 H26 2014 H27 2015 H28 2016 （デジタル教材等の標準化事業） 「デジタル教科書」の位置付けに 関する検討会議 第２期教育振興基本計画 H29 2017 H30 2018 最 終 ま と め ガ イ ド ラ イ ン 教育基本法改正 R1 2019 実 践 事 例 集 「デジタル教科書」の効果的な活用の 在り方等に関するガイドライン検討会議 R2 2020 デジタル教科書の効果・影響等 に関する実証研究事業 デジタル教科書の今後の 在り方等に関する検討会議
32. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU おわりに 学習者用デジタル教科書の流れ（文科省） H25 2013 学びのイノベーション事業 学習者用デジタル教科書・ 教材等の機能の在り方 H26 2014 H27 2015 H28 2016 （デジタル教材等の標準化事業） 「デジタル教科書」の位置付けに 関する検討会議 第２期教育振興基本計画 H29 2017 H30 2018 最 終 ま と め ガ イ ド ラ イ ン 教育基本法改正 R1 2019 実 践 事 例 集 「デジタル教科書」の効果的な活用の 在り方等に関するガイドライン検討会議 R2 2020 デジタル教科書の効果・影響等 に関する実証研究事業 デジタル教科書の今後の 在り方等に関する検討会議 4年後，10年後には 「デジタル教科書」 そして 「教科書」 が大きく変わるかも
33. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU 端末活用で期待できる効果 学習者用デジタル教科書 l 一人一台環境のキラーコンテンツ
34. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU 端末活用で期待できる効果 学習者用デジタル教科書を使ったある授業の流れ 気になるところをどんどんマーク
35. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU 端末活用で期待できる効果 学習者用デジタル教科書を使ったある授業の流れ それを元に考えをまとめていく
36. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU 端末活用で期待できる効果 学習者用デジタル教科書を使ったある授業の流れ 自分の考えを話す・人の考えを聞く そして考えながらどんどん可視化する
37. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU 端末活用で期待できる効果 学習者用デジタル教科書を使ったある授業の流れ 可視化したもので発表する（皆の考えを聞く）
38. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU 端末活用で期待できる効果 学習者用デジタル教科書を使ったある授業の流れ みんなの考えも踏まえて，再度自分の考えを そして，次の文章へ
39. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU 端末活用で期待できる効果 学習者用デジタル教科書 l 一人一台環境のキラーコンテンツ
40. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU 学習者用デジタル教科書を含めて 一人一台環境の可能性を考えてみます
41. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU 端末活用で期待できる効果 一人一台端末の活用のメリット 読んで 見て 聴いて 考えて 書いて 話して 撮って 強 化 可視化・表現 認知 思考 様々な チャンネル
42. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU 端末活用で期待できる効果 体育科での活用から 認知 可視化 共有 自分の 活動を 客観的に
43. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU 端末活用で期待できる効果 社会科での活用から 認知 共有 可視化
44. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU 端末活用で期待できる効果 理科での活用から 認知 可視化 共有
45. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU 学習者用デジタル教科書の姿 学習者用デジタル教科書・教材を使うと l 本文へのマーキング，書き込みが 容易になり試行錯誤が活発に 容易に書き直せる 綺麗にまっすぐ 様々な色や太さ
46. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU 学習者用デジタル教科書の姿 本文から一部分を抜き出して活用 l 書き写し不要や，自由な移動によって 思考に集中・深化 右下画像：東京書籍学習者用デジタル教科書サンプルサイト上で作成 書くことが 苦手な子も
47. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU 端末活用で期待できる効果 「絵」を活用 八王子市立高倉小学校
48. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU 端末活用で期待できる効果 多様な見え方 l 読む/見る（聴く）ことの自由度が向上 画像：光村図書出版学習者用デジタル教科書体験版サイトより作成 巻物スクロール 総ルビ 拡大 物理的な制約 からの解放 読み上げ 個に応じた支援
49. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU 端末活用で期待できる効果 きれいに手元で 右下：小平市立小平第五小学校 端末なら・・・
50. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU 端末活用で期待できる効果 様々な連動教材 l 児童生徒主体の活動へ 左上画像：教育出版学習者用デジタル教科書サンプルサイトより作成 右上画像：東京書籍学習者用デジタル教科書サンプルサイトより作成 インタラクティブ教材 動画教材 音声教材
51. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU 端末活用で期待できる効果 一人１台端末の活用のメリット 読んで 見て 聴いて 考えて 書いて 話して 撮って 他の人考えの 活用・理解・比較 強 化 可視化・表現 認知 共有 思考 様々な チャンネル
52. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU 端末活用で期待できる効果 考えの共有 お台場学園港陽中学校
53. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU 端末活用で期待できる効果 考えの共有 左上：小平市立小平第三小学校 右上：お台場学園港陽中学校 左下画像：https://ds.yahoo.co.jp/topics/20201216.html 夏といえば・・・（季語） 「 笑 顔 」 の オ ノ マ ト ペ たとえばワードクラウド 端末なら
54. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU 端末活用で期待できる効果 共有がやる気のUPへ？ 発表が積極的に 一部の児童生徒だけじゃなく・・・ だから？
55. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU 端末活用で期待できる効果 協働活動 品川区立清水台小学校
56. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU 端末活用で期待できる効果 一人１台端末の活用のメリット 読んで 見て 聴いて 考えて 書いて 話して 撮って 他の人考えの 理解・比較 強 化 主 体 的 で 対 話 的 な 深 い 学 び へ 学 び の 形 が 変 化 可視化・表現 認知 共有 思考 様々な チャンネル
57. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU 一人一台 １年続けてみたら
58. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU 端末活用で期待できる効果 そして授業スタイルが自然に変化 使い始めの頃 1年後 ２年後 ３年後 ← 児 童 の 活 動 先生の活動→
59. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU 端末活用で期待できる効果 国語が好きだ 4 7 18 15 11 6 8 6 4 3 5 1 1 1 1 0 1 1 1 学期 2 学期 3 学期 とても思う そう思う どちらとも言えない そう思わない まったく思わない （無回答）
60. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU 端末活用で期待できる効果 ちなみに成績の変化は 4月 月 3月 月 活 活用 用 54.8 73.1 非 非活 活用 用 60.4 62.8 62.5 65.3 65.0 69.6 全 全国 国 65.2 71.2
61. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU おわりに GIGAスクール構想における こらからの授業の在り方について
62. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU おわりに 端末（クラウドサービス）は文具です いつでも使えることが大切 休校中でも 授業では当然として 家でも 休み時間でも
63. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU おわりに 近い将来すべての人に求められるもの 高度IT人材 ミドルIT人材 課題 発見 解決 新たな価値の創造 高度情報通信技術 AI技術 活用 こういうこと ができる 依頼
64. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU おしまい GIGAスクール構想における こらからの授業の在り方について
65. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU プログラミング教育とは
66. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU 小学校におけるプログラミング教育 学習指導要領での記載 各教科等の特質に応じて， を，計画的に実施 第３ １ (3) イ 児童がプログラミングを体験しながら， コンピュータに意図した処理 を行わせるために必要な論理的思考力 を身に付けるための学習活動 （小学校学習指導要領 p.8）
67. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU 小学校におけるプログラミング教育 学習指導要領での記載の意味 第３ １ (3) イ 児童がプログラミングを体験しながら， コンピュータに意図した処理 を行わせるために必要な論理的思考力 を身に付けるための学習活動 （小学校学習指導要領 p.8） プログラミング 論理的に考える力 のために 導入の背景
68. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU 小学校におけるプログラミング教育 プログラミング的思考 大きく複雑な 高度情報化社会における 高度情報化社会における 大きな武器である 抽 象 化 モ デ ル 化 一 般 化 分解 構造化 手順化 評価 順序 分岐 反復 並列 演繹・帰納（類推，仮説） 問題 Computer 高速化・自動化 論理的思考・パタン認識 パ ラ メ タ ラ イ ズ アルゴリズム的思考
69. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU 小学校におけるプログラミング教育 プログラミング的思考 LEDを１と２と順に 光らせたい １を表示、 ２を表示の 組み合わせかな。 分解 アルゴリズム的思考 うまくいかないぞ？ なんで？ はやすぎる！ こうすればいい 論理的思考 パタン認識
70. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU 小学校におけるプログラミング教育 学習指導要領での記載 各教科等の特質に応じて， を，計画的に実施 第３ １ (3) イ 児童がプログラミングを体験しながら， コンピュータに意図した処理 を行わせるために必要な論理的思考力 を身に付けるための学習活動 （小学校学習指導要領 p.8）
71. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU 小学校におけるプログラミング教育 プログラミング体験が重要な理由 l プログラミング体験は楽しい→主体性へ l 試行錯誤が容易 n 自分の考えが正しいかが確認できる n 間違ってたら容易に修正に挑戦できる コンピュータに・・・ 必要な論理的思考力 効果的に！ 論理的思考への一番の手立て
72. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU 小学校におけるプログラミング教育 もう一つの育む力 l これにも体験が必須 プログラムの働きやよさ，情報社会がコンピュータをはじめと する情報技術によって支えられていることなどに気付き，身近 な問題の解決に主体的に取り組む態度やコンピュータ等を上手 に活用してよりよい社会を築いていこうとする態度などを育む こと （小学校学習指導要領解説 p.85） すごい やってみる のような態度
73. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU プログラミング教育の位置付け 学習指導要領での記載 各教科等の特質に応じて， を，計画的に実施 l 教科等の中でプログラミング教育 第３ １ (3) イ 児童がプログラミングを体験しながら， コンピュータに意図した処理 を行わせるために必要な論理的思考力 を身に付けるための学習活動 （小学校学習指導要領 p.8）
74. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU どんな単元で実施するの？
75. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU プログラミング教育の展開 学習指導要領で例示された単元 情報化社会に関する 探究的課題の中での プログラミング 正多角形と円 電気の利用 総合 教科
76. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU プログラミング教育の展開 教科書にも掲載 右上：大日本図書webサイトより：https://www.dainippon-tosho.co.jp/introduction2020/sansu/ex_programming.html 左下：大日本図書webサイトより：https://www.dainippon-tosho.co.jp/introduction2020/rika/programming.html
77. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU プログラミング教育の展開 電気の利用では創造的なプログラミングへ 写真：前原小、6年生がフィジカルコンピューティングで「電気」を学ぶ ICT教育ニュース 2017年10月30日 入力 明るさ 温度 加速度 方位 ボタン 湿度 気圧 酸素濃度 ： 出力 光 熱 音 動力 ： 人がそばにいて 温度が高いと 温度に応じて 回る扇風機 自分たちで発想した アイデアを 自分たちで 作り上げていく
78. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU プログラミング教育の展開 系統的な学びが重要 創造的プログラミング ア ン プ ラ グ ド 情報化社会に関する 探究的課題の中での プログラミング プログラミング 導入 操作練習 教科の学びに 絡めた プログラミング 総合 教科 課程外 正多角形と円 電気の利用 楽しく創造的な 活動にするには
79. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU そのための活動
80. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU プログラミング教育の展開 Scratch＋算数 創造的プログラミング 総合 教科 課程外 正多角形と円 電気の利用
81. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU プログラミング教育の展開 Scratch＋算数 三角形と四角形 正三角形 二等辺三角形 三角形と四角形 （＋角度） ひし形 平行四辺形 数をかぞえる 数をよむ 整数の性質 残りはいくら
82. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU プログラミング教育の展開 ワンボードマイコン＋理科 創造的プログラミング 総合 教科 課程外 正多角形と円 電気の利用
83. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU プログラミング教育の展開 ワンボードマイコン＋理科 左下写真：Watch Headlineより引用：http://www.watch.impress.co.jp/headline/docs/kodomo_it/news/1071219.html ３年：太陽と地面の様子 ４年：電流の働き ６年：循環器と働き
84. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU プログラミング教育の展開 ワンボードマイコン＋他教科 創造的プログラミング 総合 教科 課程外 正多角形と円 電気の利用
85. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU プログラミング教育の展開 ワンボードマイコン＋他教科 右上写真：小平市立小平第七小学校 下写真： 社会：方位磁石 生活：冬のイルミネーション 音楽：楽器
86. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU プログラミング教育の展開 低学年 創造的プログラミング 総合 教科 課程外 正多角形と円 電気の利用
87. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU プログラミング教育の展開 低学年 左上動画，右上動画：小平市立小平第七小学校 Hour of code Visuit ２年国語：スイミー ３年国語：へんとつくり １年生活：みんなで遊ぼう タンジブル教材
88. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU プログラミング教育の展開 総合的な学習の時間＋教科（社会等） 創造的プログラミング 総合 教科 課程外 正多角形と円 電気の利用
89. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU プログラミング教育の展開 総合的な学習の時間 左画像：教育ICTリサーチブログより https://blog.ict-in-education.jp/entry/2019/06/28/040000 右画像：片山敏郎：総合的な学習におけるプログラミング教育カリキュラムのあり方，日本デジタル教科書学会発表予稿集 Vol.6, pp.45-46, 2017 探究的な活動 プログラミングの世界を探究 自動車の未来 ロボット社会 ドローンの世界
90. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU プログラミング教育の展開 ここからセレクト 創造的プログラミング 総合 教科 課程外 正多角形と円 電気の利用 系統性に考慮しながら
91. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU おしまい GIGAスクール構想における こらからの授業の在り方について