表1-第一階段需要程度諮詢意見分析表

取自：兒童認知發展應用在幼兒教育環境設計語言建構之探討

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1. 8 兒童認知發展應用在幼兒教育環境設計語言建構之探討 表 1 第一階段「需要程度」諮詢意見分析表 認知類型 認知發展理論 環境設計語言 設計區位 答需要 人數 答不需要 人數 需要程度 (%) a.保育室的學習角落 14 0 100.0 b.公共樓梯間下方 8 6 57.1 1.開始使用符號 1-1 形成兒童自我創造遊戲場 所的空間，並於鄰近提供 操作道具之存放空間 c.戶外的角落空間 13 1 92.8 2-1 提供具有良好視野可觀察 類化的區位 樓梯平台、室內夾層 廊道開闊處 13 1 92.8 2.創造象徵性的 符號 2-2 放置各類自然或人工之教 具，建構可以類化的情境 戶外的沙坑、草坪上 14 0 100.0 3-1 標示正確的空間名稱及性 別、逃生之符號 兒童使用之廁所、盥 洗室、廊道 14 0 100.0 3-2 標示兒童姓名，使其瞭解 個人財產權及秩序的觀念 兒童個人使用的儲物 櫃 14 0 100.0 3.學習認知正確 的傳統性標示 3-3 標示當地文化記憶 建築立面造型 10 4 71.4 4-1 採穿透性的玻璃或圍籬， 使其產生探索活動的誘因 入園處的玄關 12 2 85.7 4.對環境中有趣 的刺激具備探 索的能力 4-2 以多元性的遊戲設施提供 趣味探索的機制 戶外遊戲區 14 0 100.0 5-1 台階多用途性為表演的舞 台、觀賞的座位及通行的 踏步 戶外樓梯 12 2 85.7 5-2 柱列採漸進式的間距變化 廊道 8 6 57.1 5-3 開窗採漸進式的分割變化 保育室立面 10 4 71.4 5.複雜事物的瞭 解由漸進的方 式促進發展 5-4 遊戲設施採漸進式的組合 變化 戶外遊戲區 12 2 85.7 6-1 採光罩引進自然光線，隨 日照移動形成影子的變化 保育室屋頂或廊道 14 0 100.0 6-2 運用各類折射鏡的折射原 理，形成不同的影像形狀 園區入口通道或樓梯 間 8 6 57.1 6.物體移動訊息 的提供會幫助 對自然現象原 理的瞭解 6-3 牆面開窗應用不同材質玻 璃，形成不同光線的穿透 性 保育室、各活動空間 或樓梯間 12 2 85.7 7.低頻率的敏銳 度較差 7-1 以不同的流水速度結合可 產生音響之器具，建構 高、低頻率的水聲 戶外空間流水區 10 4 71.4 知覺發展 7-2 建構多元化可產生迴聲的 封閉性空間 戶外遊戲空間 10 4 71.4 8-1 採自然元素或遊戲設施的 設置提供認知地圖 戶外遊戲空間 14 0 100.0 8.由地圖的建構 能幫助記憶環 境的相關性 8-2 建構趣味性標的物，提供 認知地圖 室內的公共空間或 中介空間 （如通行空 間） 12 2 85.7 9-1 標記性造型以利方向辨識 建築量體 10 4 71.4 記憶發展 9.方向感可加強 認知地圖的形 成 9-2 地面設置標的性的地圖以 利方向辨識 每區域入口處 13 1 92.8
2. 設計學報第10卷第4期 9 表 1 第一階段「需要程度」諮詢意見分析表 (續) 認知類型 認知發展理論 環境設計語言 設計區位 答需要 人數 答不需要 人數 需要程度 (%) 10-1 依兒童進入園區進行活 動的先後，設置空間的順 序 園區整體配置 11 3 78.6 10-2 提供呈現四季分明變化 的植栽 戶外植栽區 13 1 92.8 10-3 設置可報時的時鐘 保育室內 13 1 92.8 10.邏輯時間的概 念發展 10-4 應用流水計量型態讓兒 童瞭解時間計量概念 園鐘 8 6 57.1 11-1 以不同分區容納不同人數 呈現面積大小及數量多寡 保育室或餐廳 10 4 71.4 11.數量比較的概 念發展 11-2 應用設施或設備的數量對 應，以比較量的多寡 戶外空間 10 4 71.4 12.數量守恆原理 的概念發展 12-1 採相同容量的水池以不同 的形狀呈現，並具相互流 動性 戶外空間流水區 9 5 64.3 13.階層集合的概 念發展 13-1 多樣的建材使其瞭解材料 成品和材質元素的關係 （如木板-樹木） 戶外地坪鋪面 11 3 78.6 14.幫助瞭解易於 忽略的非相關 的關係 14-1 區分成人用(高櫃)、兒童 用 （矮櫃） 及共同使用(黑 板)的設備 保育室內提供兒童 與成人尺度的分類 關係 13 1 92.8 15-1 提供公共開放空間促進不 同年齡層兒童的交流 教學群之間 14 0 100.0 15-2 提供園區訊息傳遞之看板 家長接待區及教 學群的服務空間 14 0 100.0 15.藉由交流將新 與舊的訊息相 互結合建立關 係 15-3 提供電腦設備以供資料查 詢 圖書室 11 3 78.6 16.新情境類化成 資料，以保留 經驗細節 16-1 設計具有多用途性及可自 我操作的遊戲情境 戶外沙坑、水池、瓜 棚 14 0 100.0 概念發展 17.空間概念由以 自我中心發展 至以他中心為 參考點 17-1 提供迴廊或圍繞 、 穿越之 路徑，設置可坐的矮牆、 平台或台階 ， 有不同角度 的視點觀察區域內各物 體或元素相對關係 戶外庭園或室內 活動區 13 1 92.8 18-1 有主動線及輔助動線規劃 ，提供不同方向瀏覽及多 元性觀察機會 保育室內 11 3 78.6 知覺發展 概念發展 18.對複雜性的物 體無法顧全整 體 能瞭解不同位 置所觀察的現 象不同 18-2 提供多面向的立體物件 ， 以利觀察 半戶外的展示空間 或戶外空間 13 1 92.8 19-1 以顏色分類區域 ， 同屬性 空間為同一色系 園區內各區域 11 3 78.6 知覺發展 記憶發展 19.學習顏色分辨 加強個別記憶 認知方式 19-2 形狀或色彩的秩序性來 呈現重複性的視覺效果 廊道、樓梯或建築物 立面 11 3 78.6 20-1 運用不同開窗形式之細 部元素提供分類的機制 保育室立面或廊道 立面 9 5 64.3 20-2 建構層次性與系統性關係 以促進個別記憶至整體記 憶 保育室、教學群、教 學區之配置關係 10 4 71.4 知覺、概 念發展 記憶發展 20.協助形狀、大 小的分類 增進個別記憶 組合成整體記 憶 20-3 不同類型空間變化與串連 以促進個別記憶至整體記 憶 戶外遊戲空間 11 3 78.6