Н. В. Морошкина. Имплицитное научение и бессознательное мышление: разные процессы или разные исследовательские парадигмы?

Выступление Н. В. Морошкиной с докладом "Имплицитное научение и бессознательное мышление: разные процессы или разные исследовательские парадигмы?" на семинаре "Автоматизм инсайта, или Почему удивляются роботы". Тезисы доклада и видео выступления опубликованы на сайте Cogito ergo ... : http://cogitoergo.ru/2012/11/insight-specificity/

Transcript

1. Имплицитное научение и
   бессознательное мышление:
   разные процессы или
   разные исследовательские
   парадигмы?
   Надежда Морошкина, СПбГУ
   

   View Slide

2. Имплицитное научение
   • Имплицитное научение - «приобретение
   знания, которое совершается в
   значительной степени независимо от
   сознательных попыток что-либо
   заучивать и в значительной степени при
   отсутствии эксплицитного знания о том,
   что выучено»
   (A. Reber, 1993, c. 5)
   

   View Slide

3. Задачи, в которых обнаружено
   имплицитное научение:
   • Научение искусственной грамматике -
   Артур Ребер, 1967
   • Заучивание последовательностей -
   1980-е гг.
   • Управление динамическими системами
   – Д. Бродбент, Д. Берри, 1984
   • Перцептивное научение – Левицки,
   Хилл, 1989
   

   View Slide

4. Все методики включают три
   процедуры:
   • воздействие на человека комплексом
   объединенных неявным правилом стимулов в
   случайных условиях предъявления их явных
   признаков;
   • измерение того, насколько успешно
   испытуемые могут использовать вновь
   усвоенное знание в такой же или отличной
   задаче;
   • измерение степени осознанности вновь
   приобретенного знания (метазнания).
   

   View Slide

5. Научение искусственным
   грамматикам (AGL)
   Грамматические: XTRJ, TLV Неграмматические: TXRV, XLV
   

   View Slide

6. Имплицитное научение vs
   осознанный поиск правил
   • В случае, когда нужно было просто
   запоминать последовательности,
   классификация новых строчек
   оказывалась эффективнее случайного
   угадывания (Reber, 1967)
   • В случае, когда испытуемых просили
   найти правила, испытуемые значимо
   хуже классифицировали новые
   последовательности (Reber, 1976)
   

   View Slide

7. Исследования Я.А. Пономарева
   • Если в обычных условиях, проходя лабиринт,
   испытуемый совершал 70–80 ошибок, то
   после решения задачи «Панель» — не более
   8–10.
   • Однако, стоило только потребовать от
   испытуемого объяснять причину выбора пути
   в лабиринте, как число ошибок резко
   возрастало (с 2–3 ошибок до вопроса и до
   25–30 ошибок после (Пономарев, 1976, с.
   200))
   

   View Slide

8. Проблема
   Диссоциация между имплицитными и
   эксплицитными знаниями человека,
   решающего задачу.
   Как взаимодействуют сознание и
   когнитивное бессознательное?
   Возможно ли осознание знаний,
   приобретенных имплицитно?
   

   View Slide

9. Сознание vs КБ
   А. Ребер:
   • Когнитивное бессознательное и сознание работают
   параллельно и независимо друг от друга. КБ более
   древняя и более мощная система. Приобретаемые ею
   знания слишком сложны для сознания
   Я.А. Пономарев:
   • Существуют два взаимоисключающих режима
   решения задачи: интуитивный и логический. В хорошо
   осознанном логическом режиме люди не имеют
   доступа к своему интуитивному опыту. Если же в своих
   действиях они опираются на интуитивный опыт, то
   тогда они не могут осуществлять сознательный
   контроль и рефлексию своих действий.
   

   View Slide

10. Основные споры
    • Что представляют собой имплицитные
    знания?
    (одни и те же репрезентации или
    разные?)
    • Действительно ли приобретаемые
    знания полностью не осознаются?
    (есть ли градации осознанности или
    существует жесткая дихотомия?)
    

    View Slide

11. Операциональные критерии
    имплицитности
    • Критерий вербального отчета (невозможность
    сформулировать правила грамматики вербально)
    • Критерий повторного научения (научившийся
    испытуемый инструктирует наивного, но тот менее
    эффективен);
    • Критерий угадывания (испытуемый думает, что
    угадывает, но его ответы правильны чаще
    случайного);
    • Критерий нулевой корреляции (уверенность в ответе
    не коррелирует с его правильностью);
    • Процедура диссоциации Л.Якоби: невозможность
    произвольного торможения приобретенных знаний
    

    View Slide

12. Исследования AGL
    • Ziori, Dienes, 2006 – ввели дополнительную задачу
    на стадии классификации новых строчек.
    Результаты:
    1. В группе, выполнявшей только одно задание,
    средний рейтинг уверенности в успешных
    (правильная классификация) и не успешных пробах
    различался достаточно сильно, в то время как в
    группе с дополнительным заданием он не
    различался.
    2. В пробах, в которых рейтинг уверенности равнялся
    50%, испытуемые чаще случайного отвечали верно.
    При этом процент успешных проб оказался даже
    выше в группе с дополнительным заданием!
    

    View Slide

13. Исследования AGL
    • Scott, Dienes, 2010 - В тестовой фазе
    испытуемые должны были:
    - классифицировать стимул (грамматический
    или нет),
    - оценить свою уверенность в ответе,
    - отнести свой ответ к одной из возможных
    стратегий (случайное угадывание, интуиция,
    смутная знакомость, соответствие
    найденным правилам, точное припоминание)
    

    View Slide

14. Исследования AGL
    • Результаты:
    при работе с новыми наборами
    стимулов испытуемые были успешнее
    уровня случайного угадывания только в
    тех пробах, в которых они говорили, что
    угадывают (60% точных ответов), во
    всех остальных случаях их
    эффективность не превышала уровня
    случайного угадывания!
    

    View Slide

15. Основные итоги:
    В ходе научения у человека могут формироваться
    следующие уровни (или виды) знаний:
    • неосознанное знание, которое руководит
    поведением при том, что сам человек думает, что
    выполняет задачу на уровне случайного угадывания;
    • имплицитное знание, сопровождаемое повышением
    субъективной уверенности (метазнанием), т.е.
    человек знает, что он что-то знает, но не может
    сказать, что именно;
    • эксплицитное (осознанное) знание, которое может
    быть вербализовано.
    

    View Slide

16. Аналитическая vs интуитивная
    стратегия
    Человек не всегда прислушивается к своим
    метазнаниям.
    Whittlesea, Dörken, 1997 – стратегия испытуемого
    может быть либо интуитивной, либо аналитической.
    • Интуитивная стратегия состоит в том, что
    испытуемый опирается на некое общее впечатление
    от стимула, включая его эмоциональную оценку
    (например, «этот стимул грамматический, потому что
    он мне больше нравится»).
    • При аналитической стратегии испытуемый
    пытается четко обосновать свое решение, т.е.
    опирается только на эксплицитные знания
    (например, «этот стимул грамматический, потому что
    после буквы М идет буква Т»)
    

    View Slide

17. Теория Бессознательного Мышления
    (UTT) Ap Dijksterhuis et al.
    • Бессознательное мышление – это мышление без
    внимания (когда внимание направлено на др.
    задачу).
    • Эксперимент (обнаружение феномена):
    Испытуемым предлагалось сделать выбор из
    нескольких альтернатив (например, выбрать
    квартиру). После перечисления атрибутов 4 разных
    квартир испытуемые делились на три группы:
    1 гр. - делала выбор немедленно
    2 гр. - 4 минуты размышляла, потом делала выбор
    3 гр. - в течении 4 минут решала анаграммы, затем
    делала выбор
    

    View Slide

18. Результаты:
    • Когда каждая квартира описывалась 4
    атрибутами, лучше всех справлялась с
    задачей 2 группа.
    • Когда каждая квартира описывалась 12
    атрибутами, правильный выбор делали:
    • В 1 гр. – 36 % испытуемых
    • В 2 гр. – 47 %
    • В 3 гр. – 59 %
    Вывод: во время отвлечения внимания на
    вторую задачу у них происходила инкубация!
    (Dijksterhuis, 2004)
    

    View Slide

19. Положения UTT:
    • Что происходит во время инкубации?
    • Предполагается, что происходит
    неосознанная переработка полученной ранее
    информации, в результате которой она
    упорядочивается: кластеризуется – сходные
    элементы укладываются в один кластер, и
    поляризуется – в привлекательном варианте
    большая значимость придается
    достоинствам, а в непривлекательном –
    недостаткам (принцип взвешивания).
    

    View Slide

20. • Парадоксальный вывод: простые
    задачи лучше решать сознательно, а
    над сложными лучше долго не думать,
    ибо излишние размышления могут
    только ухудшить дело!
    

    View Slide

21. UTT продолжение
    Эксперимент 2. (Dijksterhuis, Olden, 2006)
    Качество решения операционализировано через
    удовлетворение после выбора (post-choice
    satisfaction).
    Испытуемым предлагали выбрать плакат в трех
    условиях:
    • глядя сразу на все плакаты дать предпочтение (без
    размышлений),
    • глядя последовательно, перечислять аргументы, а
    потом снова все сразу и сделать выбор,
    • глядеть последовательно, затем решать анаграммы,
    затем сразу все – и выбрать
    Всем испытуемым предлагали оценить свои
    предпочтения по 50-бальной шкале и забрать постер
    домой
    

    View Slide

22. Результаты:
    Условие Удовлетво-
    рение
    Деньги, в
    евро
    Сила
    предпочт
    ения
    Немедленный
    выбор
    6.68 6.39 17.8
    Осознанное
    мышление
    6,68 5.03 20.7
    Бессознательное
    мышление
    7.30 9.56 15.8
    

    View Slide

23. Основная критика
    Действительно ли во время инкубации
    происходит неосознаваемая переработка?
    • Альтернативное объяснение с т.з. стратегий
    испытуемых:
    - В условии с дистрактором испытуемые
    забывают конкретные аргументы и более
    склонны ориентироваться на общее
    эмоциональное впечатление
    - В условии с рассуждениями испытуемые
    стараются эксплицитно обосновать решение,
    но не учитывают всех аргументов
    

    View Slide

24. Есть ли тут инсайт?
    В задачах имплицитного научения нет инсайта, за
    исключением тех случаев, когда испытуемые
    действительно догадываются о неявной
    закономерности.
    интуиция и инсайт не одно и то же!
    • Интуиция – выбор ответа на основании общей
    оценки, сделанной КБ
    Инсайт – обоснование найденного решения?
    • Элиминируя сознательную переработку (загружая
    рабочую память, отвлекая внимание, ускоряя
    предъявление материала) мы можем добиться того,
    что испытуемый дает ответы более полагаясь на
    интуицию, но мы не получаем инсайта – т.е.
    осознания имплицитного знания…
    

    View Slide

25. Использованная литература:
    1. Морошкина Н.В., Иванчей И.И. Имплицитное научение:
    исследование соотношения осознаваемых и неосознаваемых
    процессов в когнитивной психологии / Методология и история
    психологии (в печати)
    2. Ушаков Д.В. Языки психологии творчества: Яков Александрович
    Пономарев и его научная шкла, 2006
    3. Dijksterhuis, A., & Nordgren, L.F. (2006). A Theory of Unconscious
    Thought. Perspectives on Psychological Science, 1, 95-109
    4. Dijksterhuis, A., & van Olden, Z. (2006). On the benefits of thinking
    unconsciously: Unconscious thought increases post-choice
    satisfaction. Journal of Experimental Social Psychology, 42, 627-631.
    5. Dijksterhuis, A. (2004). Think different: The merits of unconscious
    thought in preference development and decision making. Journal of
    Personality and Social Psychology, 87, 586-598
    

    View Slide

26. Спасибо за внимание!
    

    View Slide