從能源議題到真實專題-PBL課程設計與實作

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1. 淨零永續能源跨域應用人才培育聯盟計畫 教師增能工作坊 iEARN Taiwan 前理事長 吳翠玲 教師 115.05.16
2. 吳翠玲 老師 ➢學歷 美國西密西根大學英語教學碩士、 國立中正大學教育學研究所博士 ➢教學經歷 • 前國立鳳新高中教師、學務主任、校長秘書 • 教育部中小學國際教育白皮書2.0編輯小組/研習講師 • iEARN Taiwan前理事長、國際聯繫人、秘書長 、 常務理事(現任) ➢(跨國)PBL專案連結與課程工作坊 • 自2001年起迄今，投入中小學國際教育課程教學，曾受國內/ 外教育單位邀請如赴薩爾瓦多、印尼、馬來西亞、美國、中國、 迦納等進行跨國PBL專案交流或教學工作坊等講師經驗達400 03 - SOCIAL MEDIA 場次以上。除PBL教學輔導外，與iEARN Taiwan教育夥伴合 作翻譯PBL教學專書。
5. ➢ 學生學完能源課程後，他 了解該能源議題與他有何 種程度的關連? ➢ 根據以往教學經驗，學生 關心/在乎能源議題的情況 為何?
6. • Pblworks提出的PBL定義&關鍵概念 •練習將能源議題轉化為「導引問題」 (Driving Question) •檢視學生能持續針對導引問題進行有效探究 •能設計符合普高/技高中職特性的專題成果
7. 美國PBLWorks的「專案式學習」主張 Project Based Learning (PBL) is a teaching method in which students learn by actively engaging in realworld and personally meaningful projects. PBL (專案式學習)是一種教學策略， 能使學生主動投入參與具真實情境 並對個人有意義的專案。
8. 美國PblWorks的「專案式學習」主張 Project- Based Learning為一種具系統性能讓學生學習 重要知識，並同時培養21世紀關鍵能力的教學策略(課程)。 老師先設計學習情境，學生透過具延伸性的探索過程而能 受到引導，學習到上述兩大學習內容。此過程包含複雜且 真實性的問題以及精心設計的成果和學習任務。
9. 常被混用的PBL--專案式 學習 •Project-based learning 問題導 向學習 現象導 向學習 註: 在教學運用方面，三者各有其運用優勢， 請能注意此三種獨特之適用性。 •Problembased learning •Phenomenonbased learning
10. PBL歷程中的教與學 針對導引問題 持續修正 1.啟動專案 ( 開場活動& 導引問題) 2.建構知識、 理解和技能以 能回答導引問 題 4. 呈現成果以 能回應導引問 題要求 3. 發展、評論 及修正，以便 回答導引問題
11. 注意: PBL亦可結合其他多元概念， 強調重點或有不同。 PBL Curriculum 1. PBL課程: 強調課程設計、發展、 教學與評量/評鑑。 2. 攸關教學/學習時間 PBL Teaching practices PBL教學實踐: 強調教師師端如何 設計安排、專案管理、教學引導 等教學策略應用。 PBL learning strategies PBL 學習策略: 強調由學習者角度思考， 聚焦學習策略運用、由專案發想、搜尋 資料、擬定計畫、小組合作溝通等技能 與素養能力之學習。
12. 1-4 PBL 黃金標準 PBL七項專案設計重要元素Essential Project Design Elements 學習目標: 關鍵知識、理解與成功技能 1. 挑戰性困難或問題 2. 持續探究 3. 真實性 4. 學生的聲音與選擇 5. 省思 6. 批判與修正 7. 公開成品 資料來源: https://www.pblworks.org/ 中文翻譯摘自 21世紀的PBL教學
13. PBL七項教學重點 Project-based teaching practices 學習目標: 關鍵知識、理解與成功技能 1. 設計與計畫 2. 符合課程標準 3. 營造PBL學習文化 4. 管理安排活動 5. 提供鷹架協助學生學習 6. 評量學生學習 7. 投入與指導 資料來源: https://www.pblworks.org/ 中文翻譯摘自 21世紀的PBL教學
14. ➢ 能源議題符合PBL所強調的概念要素 • 貼近真實情境：例如，校園浪費電問 題、夏季冷氣使用、太陽能設置爭議、 外送與碳排、校園能源監測等。 • 能源議題本身具有真實性、跨域性、 爭議性、行動性、與生活高度連結
16. 小組討論：課程優化+AI 協作 (10 分鐘) 小組任務：請依上頁看法，請簡述貴組課程符合下列向度 中的哪一項? 或是應用PBL教學的優勢?
17. 2-1. 真實問題（Authenticity） 2-2. 導引問題（Driving Question) 2-3. 持續探究 (Sustained Inquiry) 2-4. 公開成果 (Public Product) 2-5. 反思與修正 (Critique & Revision)
18. 常見迷思：PBL ＝ 做海報、完成工具包
19. PBL 五大核心元素
20. 2-1. 真實問題（Authenticity）? 例如： •如何降低校園夏季用電？ •我們學校適合發展太陽能嗎？ •校園能源浪費最嚴重在哪？
21. 2-2. 導引問題（Driving Question) • 一個具開放性問題/挑戰讓專案學習有聚焦性；學生得以持續探究或是能掌 握/引導他們持續學習/必須完成任務。 • 導引問題提供專案目的性，以能讓專案所進行的所有活動具有組織性。沒 有導引問題，學生或許無法理解為何要進行專案的原因。 • 對學生而言，導引問題能以一清晰明確的語言，精準掌握到專案的核心— 給予方向與出發的起點。 (註: 導引問題敘寫方式由學生為主詞所敘寫的DW) • 對教師而言，導引問題引導進行的教學計畫、資源彙整及鷹架協助學生回 答導引問題等活動，具備一致性。
22. 2-2. 導引問題（Driving Question) 例：從「能源知識」轉成「學生會想解決的問題」
23. 2-3. 持續探究 (Sustained Inquiry)? 例如： • 訪談、 • 數據蒐集、 • 場域觀察、 • 能源盤點、 • AI／數據工具應用
24. 2-4. 公開成果 (Public Product)? 例如： • 校園節能提案、 • ESG簡報、 • 能源倡議、 • 影片校務 • 會議提案 • 社區展覽
25. 2-5. 反思與修正 (Critique & Revision)? • 反思活動不僅於只停留在：寫心得、課後感想 • 而是聚焦：「學生是否重新檢視自己的探究方向、 問題理解、資料品質與解決方案」這才符合PBL精神。
26. 三、能源議題PBL案例解析 案例1：普通高中版 案例2：技術高中版 案例3：社會議題版
27. 案例分享
28. 四、小組實作：課程優化+AI 協作 (30 分鐘) 小組任務： 請依PBL重 點提點與既 有計畫課程， 完成下列向 度內容之優 化：
29. 請以Pblworks 的 Goldstandard PBL 設計要素與 教學規準作為AI 課程協作基礎 參考附件-專案設計評量規準& 教學規準
31. • 1. 不需要一次做到完整PBL；教師與學生可[ 做中學] • 先從：一週 mini PBL lesson(unit)、單一任務、一 個探究活動開始即可。 • 2. PBL不是增加課程 • 而是將原有課程轉化為更真實、更有參與感的學習。 • 3. 高中職最適合做「真實任務」 • 尤其校園問題、地方議題、群科實作、社區需求，能 大幅提升學生投入。
32. • 由單元學習到課程學習(12節以上)的轉變 • 重視學生的背景、動機、能力分析 • 重視脈絡化的課程情境設計 • 回歸學科/領域學習的重要學習內容與表現 (活動課程化)
33. • 能源PBL不只是學能源，而是讓學生學 會如何面對未來世界問題。 • 高中職最適合做真實世界任務，因為學 生已具備行動與實作能力 • 回應課綱期待—素養涵養的教與學 • 回應能源教育議題融入教與學的課程精 神