Intervención musical

Coro de personas adultas

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1. 2015 4º CURSO DEL GRADO DE MAGISTERO DE PRIMARIA LUSI JIMENEZ GAJATE 75253788L CORREO ELECTRONICO: comunidad21@hotmail.com. TELEFONO DE CONTACTO: 609125583 COLEGIO DE LA INTERVENCIÓN: S.E.PER. Los Molinos. [INTERVENCION MUSICAL PARA EL ALUMNADO CON NECESIDADES EDCATIVAS ESPECIALES] Realización de un pequeño coro musical dentro del aula donde trabajaremos de forma interdisciplinar la música, mezclándola con el idioma (inglés) y mejorando la sensación de grupo y olvidando el estrés de sus vidas normales.
2. 1 INDICE: 1. INTRODUCCIÓN 2 2. CONTEXTUALIZACIÓN DEL ALUMNADO 3 3. DESARROLLO LEGISLATIVO 4 4. OBJETIVOS DE LA INTERVENCIÓN 5 5. COMPETENCIAS BASICAS 5 6. METODOLOGIA 6 7. MATERIALES Y LUGAR DE LA INTERVENCIÓN 6 8. ACTIVIDADES 7 9. TEMPORALIZACIÓN 7 10. DESARROLLO DE LAS SESIONES 8 11. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 9 12. CONCLUSIONES 9 ANEXOS 1. CANCIONES A EJECUTAR 11 2. PARTITURAS EN LAS QUE ME HE BASADO PARA LA MUSICA 13
3. 2 1. INTRODUCCIÓN: El centro donde se realizó esta intervención musical ha sido el S.E.PER. Los Molinos, es un centro para gente mayor de edad, en el turno de tarde. Este centro pertenece al centro nodriza, C.E.PER. Las Quinientas Viviendas, este centro no solo tiene la tutela de Los Molinos sino que también tiene la dirección de otros centros de la misma categoría de la capital, todos ellos pertenecientes a barrios periféricos de la como son el centro “Alkayasí” de la Cañada de San Urbano y los centros permanentes del Alquian, el Puche, Cabo de Gata y Retamar. Al centro de Los Molinos acude una población estudiantil del barrio que lleva el mismo nombre, esta población es de muy diversa edad y procedencias aunque en la actualidad viven en el barrio, pues en el centro asisten inmigrantes para asistir al programa de interculturalidad que el centro proporciona. Los rangos de edad son muy amplios, a él acuden personas desde los 20 hasta los 50 o 60 años, todos ellos no tuvieron la oportunidad de estudiar en su época escolar, bien sea por falta de medios como les sucede a los alumnos de mayor edad o bien porque es más goloso el dinero que la educación que te puede dar la escuela como le sucede a los estudiantes de menor edad, ya que en la época en la que ellos estudiaban secundaria fue una época de esplendor económico y se conseguía puestos de trabajo con bastante facilidad y sobre todo eran bien pagados estos puestos de trabajo, esto en la actualidad no pasa, pues en Almería existen dos pilares fundamentales en los que se apoyaba la economía uno es la agricultura y el otro es la construcción, el de la construcción se vino abajo con la explosión de la burbuja inmobiliaria que era donde más se escudaban este tipo de personas, puestos de trabajo sin cualificar y que ganan grandes cantidades de dinero, al venirse abajo este sector ya no disponen de medios económicos para subsistir y lo único que les queda es volver a retomar sus estudios, puesto que ahora las empresas para ocupar los puestos de trabajo que salen con cuentagotas ya si piden mayor grado de titulación cosa que antes no pedían. En el centro yo hice un trabajo variado, sobretodo me centré en el ámbito de científico-técnico y en la parte de inglés del ámbito de comunicación, esto es el preparatorio para la prueba libre de la E.S.O., esta titulación es de igual escala que la educación secundaria normal, lo único que al ser una prueba libre engloban todas las materias en tres ámbitos distintos donde se da el mismo currículo que en un centro ordinario. En estas pruebas no tiene cabida la música o la asignatura de plástica, ya que le dan un carácter de especialidad en el currículo nacional y no le dan la categoría de asignaturas troncales. Los grupos con los que me tocó trabajar eran muy disparejos en edad, al igual que sucede como norma general en el centro, pues la edad mínima que me encontré fueron 22 años junto con mujeres que rondaban los 55 años de edad. Esta diferencia de edad no lleva a una diferencia en cuanto a conocimientos generales iniciales, pues los más jóvenes recuerdan mucho de su etapa escolar mientas que los más mayores tienen olvidado casi todo el conocimiento y hay que empezar desde más abajo con ellos. Pero
4. 3 como en todo existe la excepción que confirma la regla en uno de los grupos hay una mujer que sí que recuerda casi todo, no se bien si es por el trabajo que le obligan hacer cursos de reciclaje muy a menudo o porque la mujer sí que recuerda todo lo de su etapa escolar, esto lo digo porque la mujer es celadora y todos los cursos van orientados hacia la rama sanitaria que no tiene nada que ver con el carácter general de las pruebas. Puesto que lo que hemos realizado ha sido una intervención musical para alumnos con necesidades educativas especiales, todos los alumnos del centro entran dentro de este ámbito pues con el marco legislativo en la mano podemos decir que son alumnos de incorporación tardía a la educación, sin especificar el nivel al que se dirige este grupo, aunque estos grupos se preparan la prueba libre de la secundaria pero al fin y al cabo secundaria obligatoria. En el grupo que se ha centrado la intervención todos entran dentro de este conjunto pues bien por una razón o por otra no tuvieron la oportunidad de estudiar en su momento y ahora han decidido que si necesitan esos estudios mínimos. La intervención se ha dirigido a la creación de un pequeño coro musical, orientado a cantar canciones sencillas en inglés, asignatura que les entra dentro de la prueba y que a su vez le resulta bastante complicada para algunos ya que nunca han estudiado este idioma. La propuesta de trabajo ha ido orientada a divertir y distraer al grupo para que por lo menos durante la sesión de trabajo se olviden de sus quehaceres cotidianos y se centren en el momento de lo que hacen y se diviertan, también he buscado aumentar la sensación de grupo puesto que son de puntos muy diversos del barrio no se conocían de antemano y he considerado que era una buena forma de fomentar el grupo. Al ser letras en inglés ha sido una buena forma de ampliar su vocabulario y de afianzar la gramática que hemos dado en clase. En la parte de música no han profundizado mucho pues no es un aspecto que le interese en este momento pero hemos visto partituras sencillas y hemos practicado ritmos sencillos con percusión corporal. 2. CONTEXTUALIZACIÓN DEL ALUMNADO: He trabajado con un grupo relativamente pequeño de unos ocho o diez integrantes, hay que advertir que el grupo rara vez está completo, pues como decíamos anteriormente son gente mayor de edad los cuales tienen responsabilidades externas al centro y no solo se dedican a estudiar, por eso he hablado de un intervalo de alumnos y no de un número fijo de ellos como grupo. Muchos de ellos tienen que trabajar y tienen una familia a la que cuidar, lo que nos viene a decir que sólo pueden estudiar las horas que permanecen en el centro, como mínimo son dos horas de media al día que no es mucho para el currículo tan extenso que tienen que dominar, ya que al contrario que pasa con los chicos y chicas de primaria o secundaria que echan en el centro como mínimo unas cinco horas diarias y fuera del centro pueden seguir estudiando ya que es lo único que hacen, analizando esta situación
5. 4 llegué a la conclusión de que sería una pérdida de tiempo pasar muchas horas practicando el coro musical cuando les interesa estudiar más otros ámbitos que les servirán para el futuro estudiantil. Con todo llegue al acuerdo de que se quedaran una hora más semanal el día que ellos me dijeran para trabajar el coro. Lo bueno que tiene el centro es que mientras el aula permanezca vacía no se les ponen ningún impedimento para que se queden en ellas para seguir estudiando, puesto que dicen algunos que cuando llegan a su casa que con la cantidad de cosas que tienen que hacer, no pueden estudiar y cuando terminan están tan cansados que no consiguen hacer nada de lo que se proponen, por lo menos el rato que se quedan allí repasan lo aprendido durante la semana. El grupo con el que he realizado la intervención se está preparando la prueba libre de la ESO como ya habíamos nombrado con anterioridad, esta prueba consta de tres ámbitos solamente, los ámbitos son el de comunicación (lenguaje e inglés), sociales y científico-tecnológico. Dentro de estos tres ámbitos no tiene cabida la música, con lo que no hemos podido trabajar todo lo que me hubiera gustado ya que ellos de por sí tienen mucho temario que estudiar, ya que hablamos de un currículo de secundaria que es mucho más complicado que el de primaria y disponen de poco tiempo para estudiarlo, ya que muchos de ellos solo pueden echar las dos horas de media al día que tienen en clase que ya he comentado. Los conocimientos musicales iniciales del grupo son casi inexistentes, aunque en el grupo existen varios miembros jóvenes que han estudiado la ESO, y que música es una asignatura obligatoria en los últimos planes curriculares de primaria y secundaria. Pero dado el carácter específico que se le concede en los planes (bajo mi punto de vista asignatura de relleno, pues no echan las horas que se merece la asignatura y no tiene la consideración de asignatura troncal para que un niño pueda repetir con ellas, pues como sucede en primaria la nota se comparte con la asignatura de plástica.), ninguno de ellos recuerda los conocimientos adquiridos en este ámbito, lo cual me hace decir que todos parten desde el mismo punto inicial musical, un conocimiento nulo de la materia. Tampoco es necesario tener unos conocimientos muy profundos en música para realizar las actividades que proponemos puesto que lo que van a cantar son canciones populares de otro idioma pero mundialmente conocidas, como son los villancicos que hoy en día en la televisión los escuchamos casi a diario. 3. DESARROLLO DEL MARCO LEGISLATIVO: Este tipo de alumnado con el que trabajamos se ampara bajo el siguiente marco legislativo: - Ley orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. En la sección cuarte de dicha ley nos desarrolla todo lo referente a los alumnos con necesidades específicas del aprendizaje.
6. 5 - Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por la que se establece el currículo básico de la Educación Primaria. En el artículo 14 de este Real Decreto habla del alumnado con necesidades educativas especiales, entre los cuales se nombra a los alumnos de incorporación tardía al sistema educativo. - Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación en Andalucía. En el título II capitulo X trata de la educación permanente para adultos y en el título III capítulo I habla sobre el alumnado con necesidades educativas específicas de apoyo educativo. - Decreto 167/2003, de 17 de junio, por el que se establece la ordenación de la atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones sociales desfavorables. - Ley 9/1999, de 18 de noviembre, de Solidaridad en la Educación. Aunque estamos ante un grupo de secundaria, la legislación en la que me he apoyado es la de primaria, pues considero que la intervención que desarrollado entra en un currículo de primaria y sin embargo no entra nada del trabajo dentro del currículo de la ESO para mayores (ESA). 4. OBJETIVOS DE LA INTERVENCIÓN: Como principales objetivos que he intentado desarrollar tratan de varios niveles psicológicos y cognitivos del alumno: - Consolidar de forma lúdica la sensación de grupo entre todos los componentes. - Aumento de la autoestima y eliminar la sensación de vergüenza por hacer actos en público. - Intentar en la medida de lo posible que el alumno se evada de sus quehaceres cotidianos y escolares. - Trabajo de la creatividad. - Aumentar el bagaje de vocabulario de inglés a español. - Analizar la gramática inglesa de las canciones. - Mejorar la parte hablada de idioma que tanto se descuida en estos tipos de pruebas. - Iniciar en el seguimiento de una línea melódica por estrofas. - Iniciar al grupo en la educación de la voz para cantar una canción como equipo. - Interiorización y seguimiento de distintos ritmos musicales. 5. COMPETENCIAS BÁSICAS: - Competencia lingüística (inglés). - Competencia de aprender a aprender.
7. 6 - Competencias sociales y cívicas. - Conciencia y expresiones culturales. 6. METODOLOGÍA: La metodología con la que vamos a trabajar ante todo es un método activo, participativo, lúdico y grupal, donde cada miembro tenga la oportunidad de trabajar los objetivos marcados para la intervención musical, desarrollando las actividades de una forma participativa y creativa, mediante juegos grupales y si hiciera falta algún trabajo individual donde afianzar alguna de las muchas partes que tiene el trabajo que nos acontece. Pero sobre todo a modo de juegos divertidos y amenos, buscando el objetivo que nos hemos propuesto, el de olvidar los problemas del exterior de las sesiones. Por otro lado también se va a enfocar de un modo constructivista, mediante actividades vamos a ir cimentando poco a poco los conocimientos musicales y del idioma de cada miembro del grupo, ya que como las casas nunca se empiezan a construir por el tejado sino que por los cimientos, llevando este dicho a la educación, ellos no disponen de ese cimiento o conocimiento inicial necesario, así que serían los cimientos por donde tenemos que comenzar nuestro trabajo para ir construyendo su conocimiento musical, por otro lado lo que intentaremos es construir una buena base para que en un futuro ellos mismo puedan construir su propio conocimiento musical mediante la indagación y la investigación. 7. MATERIALES Y LUGAR DE ACTUACIÓN: El lugar de actuación es un aula corriente donde nos podemos encontrar todo lo necesario para funcionar con los materiales que necesitamos, ya que solo necesitemos una toma de corriente para que funcione el reproductor y un diccionario de inglés- español y español- inglés que se puede llevar a cualquier parte. Los materiales utilizados son escasos, para la parte del idioma como ya hemos mencionado solo necesitaremos un diccionario de inglés-español y los apuntes de gramática del alumno. Para la parte de música solo necesitamos la pizarra, un sitio donde dibujar las líneas que todos la puedan ver y un pequeño reproductor de Cd para poner la música que vamos a trabajar. También se puede utilizar pequeña percusión o percusión reciclada para hacer la parte de los ritmos, en vez de utilizar la percusión corporal como la he utilizado en esta ocasión, ya que con el acompañamiento de ritmos puede ayudar bastante para seguir el ritmo de la canción que en este caso he utilizado villancicos.
8. 7 8. ACTIVIDADES DESARROLLADAS: ACTIVIDAD 1: Trabajar el idioma. Traducir la letra de la canción y decir los tiempos verbales que te encuentras en la misma. Leer la letra en voz alta primero individual y después colectivamente. ACTIVIDAD 2: Juguemos al espejo, el maestro leerá la letra y vosotros tendréis que repetir lo que haga el maestro en voz alta, todos siempre bien juntitos (en este momento solo nos fijaremos en la rapidez con la que decimos las palabras, es decir el ritmo literario y nada en las cuestiones musicales). Primero trabajaremos estrofa a estrofa, para realizar un trabajo final de hacer la pieza al completo. ACTIVIDAD 3: (Previamente el maestro dibuja las líneas melódicas en la pizarra y bajo la dirección del maestro el alumnado actuará) cantar estrofa a estrofa la canción, para ir poco a poco interiorizando la canción al completo y así al final cantar el villancico al completo. ACTIVIDAD 4: Primero incorporar uno a uno un ritmo sencillo musical, después de un breve debate elegirán el ritmo que más le guste para la canción. Si se hubiera dispuesto de más tiempo, lo mismo hubiéramos podido cantar la canción con tan solo la ayuda de nuestro ritmo de música corporal si la guía de la música grabada. 9. TEMPORALIZACIÓN Y ACTIVIDADES DE LA INTERVENCIÓN: Las sesiones tendrán una duración de una hora a la semana, durante cuatro semanas, desde la semana del 24 de noviembre hasta la semana del 19 de diciembre. Son pocas sesiones y de poca duración pero las circunstancias no me han permitido trabajar más. Mi propuesta inicial era haber trabajado más canciones y de estilos diferentes, con más tempo y más sesiones, pero por la falta de tiempo que ya he mencionado con anterioridad, no quise robarles más tiempo de su vida para que pudieran trabajar su currículo con toda normalidad, así que solo dio tiempo a dos canciones y del mismo estilo musical, dada la cercanía de las fiestas de navidad me incliné por los villancicos, canciones sencillas que todo el mundo conoce. Desarrollo de las sesiones por actividades: 1º SESIÓN: En esta primera toma de contacto trabajemos la parte más fea de las sesiones propuestas, pues trabajamos la letra de la primera canción, pues la tradujeron, la analizaron gramaticalmente (de una forma sencilla y rápida) y tuvieron que trabajar la vocalización de la letra para cantarla, puesto que es en otro idioma y muchos de ellos no habían trabajado nunca con él, les costó mucho trabajo al principio. Para terminar con la sesión vimos un poco de escalas dibujadas en la pizarra en forma de línea melódica que
9. 8 lo único que tenían que entonar con una vocal e ir subiendo de tono con forme la línea subía o bajaba. 2º SESIÓN: En este día ya trabajamos la línea melódica propiamente dicha (con respecto a la canción propuesta para la sesión) y compactamos la voz del grupo. Como repito no hacía falta conseguir que el grupo fuera una coro profesional, simplemente que no se notaran muchas desafinaciones. 3º SESIÓN: En esta ya cambiamos de canción popular y volvimos al trabajo de la primera sesión, pues tuvieron que traducir la letra de la canción, analizarla gramaticalmente y para finalizar practicar la canción de la segunda letra. 4º SESIÓN: Trabajamos la línea melódica de la canción que tocaba, la cual se volvió a conseguir cantar todos al unísono sin muchas diferencias. En la 3º y 4º sesión se trabajó un poco de ritmo con percusión corporal, palmadas o golpes en los muslos, a veces el ritmo que marcaba yo otras intente dejar que cada uno se inventara un ritmo Tengo que decir que el grupo ha trabajado muy responsablemente y en el que apenas ha habido interrupciones durante el transcurso de las sesiones y mis chicos ha puesto todo de su parte para que todo saliera bien, por eso en tan pocas horas hemos conseguido hacer tanto trabajo. 10. DESARROLLO DE LAS SESIONES: Como norma general hemos trabajado en un tono de cordialidad y de armonía total, donde se podía ver como la sensación de grupo iba en aumento conforme desarrollábamos las actividades. La participación ha sido efectiva y casi total por todos los miembros del grupo, siempre dispuestos a participar en las actividades, divirtiéndose en cada momento de la sesión, olvidando la parte estresante del estudio que llevan adelante y todo su carga familiar y laboral, este hecho ha permitido que cuando volvían a coger su trabajo habitual lo hicieran con más ganas de con el que lo hacían. En cuanto a lo musical, se puede decir que no hemos preparado a un coro profesional, pero han educado en parte su voz y ya son capaces de seguir esquemas básico de líneas musicales sencillas, pero nada fuera de serie. La primera fase de cada pieza musical, la parte que toca de cada canción el trabajo en inglés, era donde notaban más reacios a trabajar, pues es la parte más aburrida del tema que no acontece, alguno de ellos no tenían ninguna idea sobre el idioma ya que solo había estudiado francés, lo que hacía que le costara muchísimo más el trabajo.
10. 9 La segunda parte del trabajo con los villancicos, en un primer momento les costaba mucho ponerse a cantar, a fuera por vergüenza de cantar o por la dificultad que entraña el trabajar en otro idioma, pero conforme iba pasando las sesiones se iban poniendo cada vez más y más cómodos, y la vergüenza se les fue pasando poco a poco, hasta conseguir desinhibirse por completo. 11. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: - Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. - Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto. - Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales con los mismos. - Interpretar solo o en grupo, mediante la voz o instrumento, utilizando el lenguaje musical, composiciones sencillas que contengan procedimientos musicales de repetición, variación y contraste, asumiendo la responsabilidad en la interpretación en grupo y respetando, tanto las aportaciones de los demás como a la persona que asume la dirección, mediante:  Reconocimiento de las cualidades de la voz a través de audiciones diversas y recrearlas.  Conocimiento e interpretación canciones de distinto lugar, épocas y estilos, valorando su aportación al enriquecimiento personal, social y cultural. - Adquirir capacidades expresivas y creativas que ofrece de la expresión corporal a través de la identificación del cuerpo como instrumento para la expresión de sedimentos y emociones y como forma de interacción social. 14. CONCLUSIONES: Ha sido un buen trabajo en el que he conseguido todo lo que me proponía en los objetivo, pues en el plano social el trabajo ha servido para armonizar el grupo, la sensación de grupo iba en aumento conforme iban pasando las sesiones, poco a poco los que mejor se le daba la tarea ayudaban a los demás facilitando así mi trabajo y ayudándose entre iguales, ya que muchas veces la forma de explicar del maestro no cala en los alumnos y aunque se explique de la misma manera al explicarlo un igual a ti te hace que abras tu bloqueo para conseguir interiorizar toda la materia. En el plano psicológico también ha sido un éxito pues durante el trascurso de la sesión se veían cada vez más inmersos en la tarea en cuestión, olvidando todo lo que rodea a sus vidas, tanto familiares como escolares, pues la carga de responsabilidad que
11. 10 tienen algunos es muy alta, ya que algunos alumnos tienen familia a su cargo, es decir, tienen que hacer de comer, limpiar la casa, etc., aunque tienen pareja, pero por el tiempo de la pareja tiene poca ayuda en la casa, encima tienen que trabajar, puesto que el nivel de vida que se lleva en la actualidad con un sueldo de mil eurista no se llega a final de mes para pagar todas las facturas y demás, para terminar con toda la responsabilidad familiar también se han propuesto estudiar y esto carga más de responsabilidad al alumno. Por todo esto las sesiones de coro les ayudaban a evadirse de todo esto y conseguían vivir el momento y disfrutarlo. En cuanto al plano del idioma, ha sido donde han tenido más problemas pues como ya he comentado algunos vienen de solo estudiar francés, pues al pasar a otro idioma tienen mucho déficit de vocabulario y de comprensión gramatical, esto dificultó mucho el trabajo que hicimos y fue donde más tiempo perdimos y más ayuda tuve que darles, pero poco a poco fueron trabajando no solo en clase sino en casa también para tener bien claro todo el vocabulario que tuvieron que aprenderse. En el plano musical no se buscaban grandes voces ni que aprendieran música propiamente dicha, solo se buscaba un grupo compacto de voces que supieran seguir la línea melódica de una canción sin que sonara uno más que otro y sobre todo que no hubiera muchas desafinaciones. Para finalizar mi trabajo fue más bien de búsqueda de información y guía en el trabajo de dicha información, pues una vez que le proporcioné toda la documentación ellos mediante trabajo autónomo tuvieron que trabajarlo en inglés y en el plano musical yo era el que marcaba los pasos a seguir para que la canción se desarrollara con toda normalidad. Creo que en principio hice un buen trabajo con mi propuesta de objetivos inicial. En la primera propuesta de objetivos eran más, y también eran más las actividades que pretendía pero por falta de tiempo tuve que amoldarme a lo que tenía y lo que podía desarrollar, así que en un principio me planteé unos objetivos iniciales un poco superior a las posibilidades del grupo y cuanto más preparaba las sesiones me iba dando cuenta que era más complicado conseguirlos, así que me fui adaptando a las circunstancias.
12. 11 ANEXOS: 1. CANCIONES A EJECUTAR: WHITE CHRISTMAS: I'm dreaming of a white Christmas, Just like the ones I used to know, Where the treetops glisten, And children listen To hear sleigh bells in the snow. I'm dreaming of a white Christmas, With every Christmas card I write. May your days be merry and bright And may all your Christmases be white. Estoy soñando con una Navidad blanca, Simplemente como las que solía conocer, Donde las ramas de los árboles brillaban, Y los niños escuchaban Para oír las campanas del trineo en la nieve. Estoy soñando con una Navidad blanca, Con cada tarjeta de Navidad que escribo. Que tus días sean felices y brillantes Y que todas tus Navidades sean blancas. VOCABULARIO PRINCIPAL: to dream Soñar used to Soler Treetop Ramas en lo alto de un árbol to glisten Brillar. Para aprender otras formas de brillar, ver Ways of shining. Sleigh Trineo Bell Campana may... Se comienza una oración con may para expresar un deseo, como en May your days be bright (Que tus días sean brillantes).
13. 12 THE SILENT NIGHT: Silent night, holy night. All is calm, all is bright Round yon Virgin Mother and Child. Holy Infant, so tender and mild, Sleep in heavenly peace, Sleep in heavenly peace. Silent night, holy night. Shepherds quake at the sight. Glories stream from heaven afar. Heavenly hosts sing Alleluia! Christ, the Saviour is born. Christ, the Saviour is born. Silent night, holy night. Son of God, love's pure light. Radiant beams from Thy holy face, With the dawn of redeeming grace. Jesus, Lord, at Thy birth. Jesus, Lord, at Thy birth. Noche de paz, noche sagrada. Todo está calmo, todo es brillante Allí la Virgen Madre y el Niño. Niño Sagrado, tan compasivo y bondadoso, Duerme en la paz celestial, Duerme en la paz celestial, Noche de paz, noche sagrada. Los pastores tiemblan ante la vista. Las glorias salen del cielo a lo lejos. Los habitantes celestiales cantan Aleluya! Cristo, el Salvador ha nacido. Cristo, el Salvador ha nacido. Noche de paz, noche sagrada. Hijo de Dios, la luz pura del amor. Rayos de luz radiantes de Tu rostro sagrado, Con el amanecer de la gracia redentora. Jesús, Señor, en Tu nacimiento. Jesús, Señor, en Tu nacimiento. VOCABULARIO PRINCIPAL: Silent Silenciosa, de paz Holy Santo, sagrado Yon En inglés antiguo, allí. Equivale a over there. Tender Cariñoso, compasivo Mild Bondadoso Heavenly Celestial Shepherd Pastor to quake Temblar to stream Salir, manar Afar A lo lejos, a la distancia Saviour Salvador Beam Rayo de luz Thy En inglés antiguo, tu/su. Equivale a your. Dawn Amanecer, alba. El opuesto es dusk (atardecer, crepúsculo). to redeem Redimir. El adjetivo redeeming es redentor.
14. 13 2. PARTITURAS EN LAS QUE ME HE BASADO PARA LA MUSICA:
16. 15 BIBLIOGRAFÍA: PAGINAS WEB: - http://www.saberingles.com.ar/songs/114.html - http://www.saberingles.com.ar/songs/117.html - https://www.youtube.com/watch?v=D_6reZSNcus - https://www.youtube.com/watch?v=RKgjkKTuie8