GIGA時代におけるICT活用と情報活用能力の育成

板橋区教育支援センター 情報活用能力育成研修

Transcript

1. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU 板橋区教育支援センター 情報活用能力育成研修 20221107 GIGA時代における ICT活用と情報活用能力の育成 東京学芸大学 ICTセンター 教育情報化研究チーム 加藤直樹
2. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU 自己紹介 加藤直樹 東京学芸大学 ICTセンター 教育情報化研究チーム 専門：情報工学 Human Computer Interaction 特にペン入力 ペン入力I/Fの教育への利用 文科省：デジタル教科書の今後の在り方等に 関する検討会議 ワーキンググループ（R3-） ・副座長 ：ICT活用教育アドバイザー派遣事業（H28-） ・アドバイザー ：学習者用デジタル教科書のクラウド配信等の 設計に関する検証事業（R4-） ・有識者会議 座長
3. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU 自己紹介 教育フォーラム2022 https://it.u-gakugei.ac.jp/forum2022/ いますぐ 参加登録を
4. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU はじめに GIGA時代におけるICT活用と情報活用能力の育成
5. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU はじめに 昨年度は先生のための情報活用能力として
6. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU はじめに 今日はGIGA端末がらみで 情報教育の実施 情報活用能力 の育成・習得 学びでのICT活用 指導でのICT活用 ここが中心 後半ここも少し 先生に必要な 情報活用能力
7. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU はじめに つぶやきたいときはこちら www.commentscreen.com #itabashi202211
8. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU では，はじめます
9. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU はじめに 産業（工業）革命？ 画像引用：SCF2015webサイト http://scf.jp/ja/essay/a005.php →石炭→石油・電気 農業→軽工業→重工業 労働力：人→コンピュータ 判断：人→コンピュータ AI，IoT？
10. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU はじめに 近い将来すべての人に求められるもの 高度IT人材 ミドルIT人材 課題 発見 解決 新たな価値の創造 高度情報通信技術 AI技術 活用 こういうこと ができる 依頼
11. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU はじめに 学習指導要領における情報教育の方針 情報及び情報技術を適切かつ効果的に 活用して、問題を発見・解決したり自 分の考えを形成したりしていくために 必要な資質・能力 （小学校学習指導要領解説 p.51） 情報の科学的な理解に裏打ちされた 情報活用能力を育むことが重要 情報活用能力 言語能力 問題発見・解決能力 基盤的な力 人間性 学びに向 かう力 思考力 判断力 表現力 知識 技能 創造 協働 自立 加速度的に進展 し続ける社会 Industry4.0 （第四次産業革命）
12. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU はじめに 体系的な情報活用能力の育成 情報活用能力 言語能力 問題発見・解決能力 基盤的な力 人間性 学びに向 かう力 思考力 判断力 表現力 知識 技能 創造 協働 自立 技術分野 情報に関する技術 プログラミング教育 基本的な操作 情報モラル 情報化と社会・産業 2021- 2022- 2020- 情報Ⅰ（必修） 情報Ⅱ AI・Data Science教育
13. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU はじめに 学ぶ内容と学び方の変化 情報活用能力 言語能力 問題発見・解決能力 基盤的な力 人間性 学びに向 かう力 思考力 判断力 表現力 知識 技能 創造 協働 自立 知識の伝達に効率的な 一斉授業
14. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU はじめに 学ぶ内容と学び方の変化 情報活用能力 言語能力 問題発見・解決能力 基盤的な力 人間性 学びに向 かう力 思考力 判断力 表現力 知識 技能 創造 協働 自立 ICT活用 問題 発見 解決法 探索・学習 実行 解決 オーセンテックな 問題解決活動 体系的な 知識や技能 既習 活用 構築 知識・技能 主体的で 対話的な 個別最適な 協働的な 深い
15. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU はじめに 今日は 情報教育の実施 情報活用能力 の育成・習得 学びでのICT活用
16. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU はじめに GIGAスクール構想の基礎となるICT環境 大型提示装置 （電子黒板） 実物投影機 指導者用PC
17. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU 一人一台端末，どう使う？ GIGA時代におけるICT活用と情報活用能力の育成
18. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU 一人一台端末，どう使う？ 学びのサイクル 読んで 観て 考えて 書いて 作って 可視化・表現 認知 思考 共有 話して 歌って 動いて 聴いて
19. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU 一人一台端末，どう使う？ 端末活用で学びのサイクルを活性化 読んで 観て 聴いて 考えて 書いて 作って 録って 思考 可視化・表現 認知 共有 話して 歌って 動いて
20. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU 認知して考えるところ
21. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU 一人一台端末，どう使う？ 端末活用で学びのサイクルを活性化 読んで 見て 聴いて 考えて 書いて 作って 録って 思考 可視化・表現 認知 共有 話して 歌って 見せて
22. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU 一人一台端末，どう使う？ 読むことを容易に 画像：光村図書出版学習者用デジタル教科書体験版サイトより作成 巻物スクロール 総ルビ 拡大 読み上げ
23. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU 一人一台端末，どう使う？ 音声・映像教材 左上：小平市立小平第三小学校，右青梅市立第三小学校，左下：港区立南山小学校 聞きたい・見たい ところを 自分のペースで 先生から 児童の手元へ
24. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU 一人一台端末，どう使う？ 実物を表現したイラスト教材 左上：八王子市立高倉小学校，右下：品川区立清水台小学校 ブロック教材より イメージしやすく
25. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU 一人一台端末，どう使う？ インタラクティブ教材 実物が 用意できなくても さまざまな視点から
26. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU 一人一台端末，どう使う？ 新しい観るメディアとして 格段の みやすさ 向上
27. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU 考えて表現するところ
28. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU 一人一台端末，どう使う？ 端末活用で学びのサイクルを活性化 読んで 見て 聴いて 考えて 書いて 作って 録って 思考 可視化・表現 認知 共有 話して 歌って 見せて
29. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU 一人一台端末，どう使う？ 書くことを容易に l 本文へのマーキング，書き込みが 容易になり試行錯誤が活発に 容易に書き直せる 綺麗にまっすぐ 様々な色や太さ
30. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU 一人一台端末，どう使う？ 書き写しを容易に 左上：品川区立清水台小学校，左下：立川市立大山小学校，右：小平市立小平第七小学校 書き写しを不要に
31. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU 一人一台端末，どう使う？ 文章入力 左上：お台場学園港陽中学校，右下：品川区立清水台小学校
32. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU 一人一台端末，どう使う？ 何回でも書けるように 左上：品川区立清水台小学校，右下：練馬区立開進第一小学校
33. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU 一人一台端末，どう使う？ 多彩な表現 左上：青梅市立第三小学校，右下：品川区立清水台小学校
34. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU 一人一台端末，どう使う？ 新しい表現メディアとして 左上：練馬区立開進第一小学校
35. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU 一人一台端末，どう使う？ 記録をもとにじっくり思考 左上：港区立南山小学校
36. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU 一人一台端末，どう使う？ 学びの蓄積の手段として 上：港区立お台場学園 港陽小学校，下：東村山市立富士見小学校
37. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU さらに
38. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU 一人一台端末，どう使う？ 自由な表現からの試行錯誤 左上：小平第七小学校，右下：練馬区立開進第一小学校
39. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU 一人一台端末，どう使う？ 録画録音からの客観視からの試行錯誤 左上：小平市立小平第三小学校
40. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU ICTで表現をすると・・・
41. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU 一人一台端末，どう使う？ 端末活用で学びのサイクルを活性化 読んで 見て 聴いて 考えて 書いて 作って 録って 思考 可視化・表現 認知 共有 話して 歌って 見せて
42. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU 一人一台端末，どう使う？ 共有の意義 l 他の考えの認知→さらなる思考 左：品川区立清水台小学校，右上：小平市立小平第七小学校，右下：練馬区立回新第一小学校
43. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU 一人一台端末，どう使う？ 共有の副次的な効果 左上：練馬区立仲町小学校 右下：東村山市立富士見小学校 時間・場所を超えて
44. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU 一人一台端末，どう使う？ 共有の副次的な効果 左上：東村山市立富士見小学校，右下：青梅市立第三小学校 他の考えを見ることで とっかかりに
45. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU 一人一台端末，どう使う？ 共有の副次的な効果 左：東村山市立富士見小学校，右：青梅市立第三小学校，下：練馬区立仲町小学校 みなの意見をとりこぼすことなく みなに見てもらえる
46. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU 共有を基本にした様々な活動
47. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU 一人一台端末，どう使う？ 活動成果を用いた考えの説明からの対話 左上：国分寺市立第八小学校，右下：小平市立小平第三小学校
48. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU 一人一台端末，どう使う？ 活動成果を用いた説明 東村山市立富士見小学校
49. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU 一人一台端末，どう使う？ 個の考えを教員主導でまとめる 青梅市立第三小学校
50. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU 一人一台端末，どう使う？ 個の考えを，一覧共有 東村山市立富士見小学校 季語
51. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU 一人一台端末，どう使う？ 個の考えを共有し，相互評価 港区立お台場学園港陽中学校 感じたこと
52. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU 一人一台端末，どう使う？ 個の考えを相互評価し，さらにその共有 東村山市立富士見小学校 俳句
53. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU 一人一台端末，どう使う？ 個の考えを共有し，個で分類する活動へ 品川区立清水台小学校
54. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU うまくいく共有からの活動
55. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU 一人一台端末，どう使う？ 共有するもの 左上：品川区立清水台小学校，右：お台場学園港陽中学校，左下：小平市立小平第七小学校 何を共有し，何を考えさせるかがが重要 共有が簡単なので，なんでも共有しがちに
56. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU 一人一台端末，どう使う？ 評価するもの 左上：小平市立小平第三小学校，左下：小平市立小平第五小学校 （育てる観点もあるが）評価できる力があるかが重要 共有が簡単なので，なんでも相互評価できちゃう
57. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU すこしだけ大型提示装置について
58. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU 大型提示装置（電子黒板），どう使う？ 児童生徒主体・対話的な学びが求められている l 先生側にはいらないという考え方も
59. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU 大型提示装置（電子黒板），どう使う？ それでも先生主導の場面は必ずある 発問・手順説明 促し・補間 まとめ
60. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU 大型提示装置（電子黒板），どう使う？ 実際，学習者用端末が入ってからも 左上：お台場学園港陽小学校 右上：八王子市立高倉小学校 左下：青梅市立第三小学校 右下：東村山市立富士見小学校 左上，左下：品川区立清水台小学校， 右上，右下：東村山市立富士見小学校
61. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU 大型提示装置（電子黒板），どう使う？ 黒板と大型提示装置の使い分け ノートに書かせるもの 児童生徒の成果物 一時的な提示
62. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU 大型提示装置（電子黒板），どう使う？ 黒板と大型提示装置の使い分け 小平市立小平第七小学校 児童生徒の成果物 （議論） 議論のまとめ
63. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU 一人一台端末と 学習者用デジタル教科書 GIGA時代におけるICT活用と情報活用能力の育成
64. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU 一人一台端末と学習者用デジタル教科書 一人一台端末の活動に欠かせないのが 「教科書」が学びの中心にあるならば
65. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU 一人一台端末と学習者用デジタル教科書 学習者用デジタル教科書と教材（現在） 「デジタル教科書」 2019年度より教育課程の一部で 教科書として利用可能に 紙の検定教科書 同一内容を電磁的に記録 学習者用コンピュータ 教材コンテンツ ビューア 学習者用 デジタル教科書・教材
66. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU 一人一台端末と学習者用デジタル教科書 学習者用デジタル教科書がやってきた世界 動画：光村図書出版Webサイトより
67. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU 学習者用デジタル教科書によって 国語が得意だ 3 1 3 4 11 14 15 12 10 9 4 2 0 2 1 0 1 1 1 学期 2 学期 3 学期 とても思う そう思う どちらとも言えない そう思わない まったく思わない （無回答）
68. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU 学習者用デジタル教科書によって 国語が好きだ 4 7 18 15 11 6 8 6 4 3 5 1 1 1 1 0 1 1 1 学期 2 学期 3 学期 とても思う そう思う どちらとも言えない そう思わない まったく思わない （無回答）
69. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU 学習者用デジタル教科書とは 観点別成績の変化 4月 月 3月 月 活 活用 用 39.6 62.6 非 非活 活用 用 47.7 53.2 49.8 50.3 52.4 62.1 全 全国 国 56.4 62.5 4月 月 3月 月 活 活用 用 55.6 80.7 非 非活 活用 用 59.7 71.6 60.5 72.9 63.3 76.3 全 全国 国 61.4 76.1 読む 書く
70. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU 学習者用デジタル教科書とは 観点別成績の変化 4月 月 3月 月 活 活用 用 75.4 78.0 非 非活 活用 用 81.8 66.5 81.2 71.1 83.7 71.0 全 全国 国 81.4 75.4 聞く話す
71. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU 学習者用デジタル教科書とは 成績の変化 4月の点数 4 月 と 3 月 の 点 数 の 変 化
72. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU 学習者用デジタル教科書によって そして授業スタイルが自然に変化 使い始めの頃 1年後 ２年後 ３年後 ← 児 童 の 活 動 先生の活動→
73. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU 小学校におけるプログラミング教育 GIGA時代におけるICT活用と情報活用能力の育成
74. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU はじめに 近い将来すべての人に求められるもの 高度IT人材 ミドルIT人材 課題 発見 解決 新たな価値の創造 高度情報通信技術 AI技術 活用 こういうこと ができる 依頼
75. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU 小学校におけるプログラミング教育 世界中でCS教育 l イスラエル n 2000年，高校で「Computer Science」 l ハンガリー n 2003年 「Informatica」6～10歳で必修 l イングランド（英国） n 2014年 「Computing」5～13歳で必修 l フィンランド n 2016年から必修化（教科横断型） l オーストラリア n 2016年「Digital Technologies」
76. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU 小学校におけるプログラミング教育 国家戦略（IT総合戦略本部） （H26～H28／2016.4） l 一定数の突出した能力を有するIT人材育成 l 新たな産業をリードする高度なIT人材育成 ＋ l あらゆる国民層に対して ITに係る能力を醸成するための取組 l 特に若年層に対するプログラミング教育 （参考）人材育成におけるプログラミング教育の位置付け等に係る調査報告書 現社会 Industry4.0 （第四次産業革命） 高度なIT利活用社会 （超スマート社会）
77. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU 情報活用能力 小学校におけるプログラミング教育 小学校におけるプログラミング教育へ 技術分野 情報に関する技術 プログラミング教育 基本的な操作 情報モラル 情報化と社会・産業 2021- 2022- 2020- 情報Ⅰ（必修） 情報Ⅱ AI・Data Science教育
78. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU 小学校における プログラミング教育とは
79. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU 小学校におけるプログラミング教育 学習指導要領での記載 各教科等の特質に応じて， を，計画的に実施 第３ １ (3) イ 児童がプログラミングを体験しながら， コンピュータに意図した処理 を行わせるために必要な論理的思考力 を身に付けるための学習活動 （小学校学習指導要領 p.8）
80. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU 小学校におけるプログラミング教育 学習指導要領での記載の意味 第３ １ (3) イ 児童がプログラミングを体験しながら， コンピュータに意図した処理 を行わせるために必要な論理的思考力 を身に付けるための学習活動 （小学校学習指導要領 p.8） プログラミング 論理的に考える力 のために 導入の背景
81. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU 小学校におけるプログラミング教育 プログラミング的思考 大きく複雑な 高度情報化社会における 高度情報化社会における 大きな武器である 抽 象 化 モ デ ル 化 一 般 化 分解 構造化 手順化 評価 順序 分岐 反復 並列 演繹・帰納（類推，仮説） 問題 Computer 高速化・自動化 論理的思考・パタン認識 パ ラ メ タ ラ イ ズ アルゴリズム的思考
82. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU 小学校におけるプログラミング教育 学習指導要領での記載 各教科等の特質に応じて， を，計画的に実施 第３ １ (3) イ 児童がプログラミングを体験しながら， コンピュータに意図した処理 を行わせるために必要な論理的思考力 を身に付けるための学習活動 （小学校学習指導要領 p.8）
83. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU 小学校におけるプログラミング教育 プログラミング体験が重要な理由 l プログラミング体験は楽しい→主体性へ l 試行錯誤が容易 n 自分の考えが正しいかが確認できる n 間違ってたら容易に修正に挑戦できる コンピュータに・・・ 必要な論理的思考力 効果的に！ 論理的思考への一番の手立て
84. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU 小学校におけるプログラミング教育 もう一つの育む力 l これにも体験が必須 プログラムの働きやよさ，情報社会がコンピュータをはじめと する情報技術によって支えられていることなどに気付き，身近 な問題の解決に主体的に取り組む態度やコンピュータ等を上手 に活用してよりよい社会を築いていこうとする態度などを育む こと （小学校学習指導要領解説 p.85） すごい やってみる のような態度
85. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU プログラミング教育の位置付け 学習指導要領での記載 各教科等の特質に応じて， を，計画的に実施 l 教科等の中でプログラミング教育 第３ １ (3) イ 児童がプログラミングを体験しながら， コンピュータに意図した処理 を行わせるために必要な論理的思考力 を身に付けるための学習活動 （小学校学習指導要領 p.8）
86. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU どんな単元で実施するの？
87. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU プログラミング教育の展開 学習指導要領で例示された単元 情報化社会に関する 探究的課題の中での プログラミング 正多角形と円 電気の利用 総合 教科
88. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU プログラミング教育の展開 電気の利用では創造的なプログラミングへ 写真：前原小、6年生がフィジカルコンピューティングで「電気」を学ぶ ICT教育ニュース 2017年10月30日 入力 明るさ 温度 加速度 方位 ボタン 湿度 気圧 酸素濃度 ： 出力 光 熱 音 動力 ： 人がそばにいて 温度が高いと 温度に応じて 回る扇風機 自分たちで発想した アイデアを 自分たちで 作り上げていく
89. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU プログラミング教育の展開 系統的な学びが重要 創造的プログラミング ア ン プ ラ グ ド 情報化社会に関する 探究的課題の中での プログラミング プログラミング 導入 操作練習 教科の学びに 絡めた プログラミング 総合 教科 課程外 正多角形と円 電気の利用 楽しく創造的な 活動にするには
90. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU そのための活動
91. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU プログラミング教育の展開 Scratch＋算数 三角形と四角形 三角形と四角形 （＋角度） ひし形 平行四辺形 数をかぞえる 数をよむ 整数の性質 残りはいくら
92. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU プログラミング教育の展開 ワンボードマイコン＋理科 左下写真：Watch Headlineより引用：http://www.watch.impress.co.jp/headline/docs/kodomo_it/news/1071219.html ３年：太陽と地面の様子 ４年：電流の働き ６年：循環器と働き
93. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU プログラミング教育の展開 ワンボードマイコン＋他教科 右上写真：小平市立小平第七小学校 下写真： 社会：方位磁石 生活：冬のイルミネーション 音楽：楽器
94. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU プログラミング教育の展開 低学年 左上動画，右上動画：小平市立小平第七小学校 右下写真：武蔵村山市立富士見小学校 Hour of code Visuit ２年国語：スイミー ３年国語：へんとつくり １年生活：みんなで遊ぼう タンジブル教材
95. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU プログラミング教育の展開 総合的な学習の時間 左画像：教育ICTリサーチブログより https://blog.ict-in-education.jp/entry/2019/06/28/040000 右画像：片山敏郎：総合的な学習におけるプログラミング教育カリキュラムのあり方，日本デジタル教科書学会発表予稿集 Vol.6, pp.45-46, 2017 探究的な活動 プログラミングの世界を探究 自動車の未来 ロボット社会 ドローンの世界
96. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU 少し体験
97. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU おわりに GIGA時代におけるICT活用と情報活用能力の育成
98. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU おわりに 情報教育とICT活用の正の循環 情報教育の実施 情報活用能力 の育成・習得 学びでのICT活用
99. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU おわりに 近い将来すべての人に求められるもの 高度IT人材 ミドルIT人材 課題 発見 解決 新たな価値の創造 高度情報通信技術 AI技術 活用 こういうこと ができる 依頼
100. ©2016- Naoki Kato, IML at TGU おしまい GIGA時代におけるICT活用と情報活用能力の育成