モンテッソーリ教育とオルタナティブ教育の実際

下記イベントより一部抜粋資料。
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Google、Amazon、Facebook創業者を輩出したモンテッソーリ教育はじめオルタナティブ教育の効果とその秘訣を国内・海外の学校事例をもとに解説。そして、明日から家庭でも実践できる、活かせるポイントをお話ししていただきます。 モンテッソーリ教育、サドベリー、イエナプラン、ドルトン・プラン、サマーヒル・スクールなど様々なオルタナティブ教育。実は多くの教育が子どもの関心・興味、ひいては、子どもの幸せに焦点をあてています。 企業組織においても、従業員の幸福度を高めると生産性30％、創造性300％UPすることがわかっています。 そこで、海外企業の最新の取り組みとともに、オルタナティブ教育による効果を心理学、脳科学の研究をもとに解説。 木村さんご本人は、起業家輩出の企業で採用責任者や人事を務め、モンテッソーリ教師のトレーニングを受け、シリコンバレーの人材開発の最先端と、オルタナティブ教育は共通していると言います。 そして、ご自身のお子様は、モンテッソーリスクールを卒業し、現在は山梨県南アルプス市の体験型自由教育の小中学校(きのくに子どもの村学園)に通われています。 そこで目の当たりににしたのは、子どもを信じることの深さ、そして、そこから起こる奇跡。卒業生の活躍を知ることで、信じることの大切さが分かるそうです。 企業、子育て、ユニークな学校の事例を交えながら紹介していただきます。

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1. お茶の水教育カレッジ モンテッソーリ教育とオルタナティブ教育の実際 木村智浩
2. 自己紹介 木村智浩 6/3/2019 Copyright © Gaiax Co.Ltd. All Rights Reserved. 2 人事労務・広報IR コーポレートブランディング室マネージャー • 早稲田大学卒業後、2004年にガイアックスに入 社。 • 営業、新卒採用、広報IR、経営企画、SNS事業 立ち上げから国内トップシェア獲得、一般社団 法人や出資先スタートアップの広報に従事。 • 2015年より管理部門に異動。現在は、人事労 務・広報IR・全社行事を担当。経営会議メン バー。 • 今年、コミュニティビルNagatachoGRiDでの イベントやGaiax Community、会社のコミュニ ティ化を推進中。 • モンテッソーリ園、体験型学習中心の自由学校 （きのくにこどもの村小中学校）に通うの4女 の父 • ポジティブサイコロジー・プラクティショナー （セリグマン博士） • 国家資格キャリアコンサルタント
3. 子育ては人材開発の研究の宝庫 6/3/2019 Copyright © Gaiax Co.Ltd. All Rights Reserved. 3 サドベリー・スクール 『子どもへのまなざし』佐々木正美 イエナ・プラン デモクラティック・スクール モンテッソーリメソード サマーヒルスクール レッジョ・エミリア・アプローチ ドルトン・プラン シュタイナー 『「生きる力」の強い子を育てる』天外伺朗 国際バカロレア 大正自由教育運動
4. 私の子育てにおいて大切な2冊 6/3/2019 Copyright © Gaiax Co.Ltd. All Rights Reserved. 4 『「生きる力」の強い子を育てる』 天外伺朗 『子どもへのまなざし』 佐々木正美
5. オルタナティブ教育 6/3/2019 Copyright © Gaiax Co.Ltd. All Rights Reserved. 5 幸せを感じる力 自分を信じる力
6. オルタナティブ教育への動機 6/3/2019 Copyright © Gaiax Co.Ltd. All Rights Reserved. 6 子育てに 目標はいらない
7. 今日のテーマにおける私の背景：モンテッソーリ教育の出身者 6/3/2019 Copyright © Gaiax Co.Ltd. All Rights Reserved. 7 Google、Amazon、Facebook、Microsoft、Wikipedia創業者、 ピーター・ドラッカー、ヘレン・ケラー、アンネ・フランク、エジソン、グラハム・ベ ル、ジョージ・クルーニー、オバマ、ビヨンセ、ヨーヨーマなど https://www.growba.jp/montessori
8. “Googleの成功はモンテッソーリ教育なしに語れない” 6/3/2019 Copyright © Gaiax Co.Ltd. All Rights Reserved. 8 • ラリー・ページとセルゲイ・ブリンは、インタビューなどで成功の秘訣を聞かれる と、かならず幼いころにモンテッソーリ教育にふれたことをあげる。 • 今はYahoo！のCEOとなったマリッサ・メイヤーは、次のように語る。 • 「モンテッソーリなしに、Googleは理解できない」
9. 知的障害があるとさ れる幼児たちが、パ ンくずで遊ぶ姿に注 目する • ローマ大学付属の精神病院で 働く。当時の精神病院は治療 らしい治療が行われず、知的 障害のある子どもたちは鉄格 子に囲まれた暗い部屋にただ 監禁されるという状況。 • モンテッソーリは、子ども達 が床に落ちたパン屑を拾い集 めている姿に目を留めた。 https://www.youtube.com/watch?v=qfHuoq8MLaw
10. 自立していて有能で 責任感を思いやりが あり、一生涯を通し て学ぶ姿勢を持った 人間 • 心に平和が生まれ平和を 愛する人格に • 一人ひとりの今を大切に するから、他の人を尊重 する
11. The child who concentrates is immensely happy. 集中している子どもは とてつもなく 幸せなのです マリア・モンテッソーリ
12. 鍵は集中現象 （フロー状態） 試行錯誤を繰り返す自主的 な活動を通じて、達成感 や満足感を得られる。 この経験が自己の確立、自 己肯定感につながる。 https://youtu.be/NlnHVxJKEiM?t=2m12s https://youtu.be/ZJlPkE-U4yk?t=1m7s
13. モンテッソーリ教育現場での子どもの活動（活動サイクル） 本人の敏 感期に応 じた環境 を整える 大人が提 示する 自己選択 する 繰り返し の試行錯 誤 満足感、 達成感 正常化。 個の確立 選択の機会を用意し、 自由な判断のもとに 子どもは活動や体験を選択する 集中現象 （フロー状 態）
14. 「フロー体験こそ、幸せのカギである」チクセントミハイ博士 6/3/2019 Copyright © Gaiax Co.Ltd. All Rights Reserved. 14 フローこそ、幸せのカギである チクセントミハイ博士
15. ウェルビーイング（幸福学）研究者 慶應大学SDM前野教授 6/3/2019 Copyright © Gaiax Co.Ltd. All Rights Reserved. 15 幸福度が高い従業員は 生産性30％UP、創造性300％UP
16. モンテッソーリ教育で大切にされていること 6/3/2019 Copyright © Gaiax Co.Ltd. All Rights Reserved. 16 自由な環境 主体的な選択 適切な難易度（敏感期） http://collectivepsyche.com/2014/01/montessori-method-igniting-the-flame/
17. 敏感期（臨界期）を活用した事例 一粒の種から13,000個も実のなる トマトの巨木を育てた植物学者の野澤重雄さん
18. モンテッソーリ教育 6/3/2019 Copyright © Gaiax Co.Ltd. All Rights Reserved. 18 子どもの自己教育力 を信じる
19. The greatest sign of success for a teacher... is to be able to say, “The children are now working as if I did not exist.” 教師にとって成功した最高の証は… こ う言えることです 「子どもたちは今、 まるで 私などいないかのように夢中 になっている」 マリア・モンテッソーリ
20. モンテッソーリ教育の小中学校
21. モンテッソーリの小学校 教科書なし 先生は教えない テストなし 時間割なし https://rcf.fr/actualite/montessori-une-education- alternative 午前中全部自由
22. モンテッソーリの小学校 3年生のとある一日 • 8：30 (30分) 日報にイラストを書きました • 9：00 （15分） 漢字やりました • 9：15 （35分） 同意語カードをやりました • 9：50 （35分） 人間の基本的ニーズを学びました • 10：25（35分） 説明文を書きました • 11：00（15分） 写真を撮りました • 11：15（25分） ハリーポッターを読みました • 11：40（20分） お弁当を食べました • 12：20（50分） 学校のお庭へ行きました • 13：30（10分） 秋について先生が本を読んでくれました • 13：40（30分） 先生の葉のレッスンを見ました • 14：10（10分） 算数をやりました • 14：20（50分） 音楽室へ行きました • 15：10（15分） 算数をやりました 何をいつやるかは自分が決める
23. フィンランドの教育 • 子どもを大人扱いする • 子どもが決める • 幸せに生きる方法を教え ることが教師の務め 映画『マイケル・ムーアの世界侵略のススメ』 よりフィンランドの教育 https://youtu.be/qK20_-MDJYc
24. 娘は、変わった小学校を選択し入学 きのくに子どもの村学園 約26年前、堀真一郎 大阪市立大学教授（当時）を中心に、 ニイル（A．S．Neill）およびデューイ（J．Dewey）の教育思想と実践もとに、 新しい学校を作る会とニイル研究会が学校を作る 出典：http://www.kinokuni.ac.jp/nc_alps/
25. きのくに子どもの村学園の現在 南アルプス子どもの村 小中学校2009～ かつやま子どもの村 小中学校2009～ きのくに子どもの村小中学校 1992～ きのくに国際高等専修学校1998 ～ 北九州子どもの村小 中学校2009～ 長崎東そのぎ子どもの村 小中学校2019～ キルクハニティ子どもの村 スクール（スコットラン ド）2009～ 1984年に新しい学校を作る会が発足し、1992年に開校。全国 5箇所。小中高。25年以上の歴史。
26. 堀慎一郎（学園長、元大阪市 立大学教授）の 著書・訳書 「未来の学校」より https://berd.benesse.jp/feature/future/topics_2/activity01/ 他多数 ニイルのサマーヒルスクールは 『ティール組織』で紹介されています
27. 霜田静志 多摩美術大教授 美術教育、 臨床心理学、 自由教育 （明星、成城） 國分康孝 カウンセリング心理学の巨匠 マーシャル・ローゼンバーグ NVC（共感型コミュニケーショ ン）創始者 親業・ゴードンメソッド創始者 ゴードン博士 カール・ロジャーズ 傾聴の元祖、カウンセリングの神様 教え子 教え子 教え子 ニイルを日本 に紹介 きのくに子どもの村学園長 堀慎一郎 (元・大阪市立大学教授） アドラー アドラー心理学 A.S.ニイル 教育実践家 サマーヒル 創設 ゴードンメソッドを 教師に採用 天外伺朗 フロー経営 元ソニー執行役、 CD、AIBO発明 注目 諸富祥彦 日本トランスパーソナル学会会長 日本カウンセリング学会常任理事 ミンデル プロセスワーク ケン・ウィルバー フレデリック・ラルー キーパーソン：A.S.ニイル、霜田静志、カール・ロジャーズ 教え子
28. 霜田静志 多摩美術大教授 美術教育、 臨床心理学、 自由教育 （明星、成城） 國分康孝 カウンセリング心理学の巨匠 マーシャル・ローゼンバーグ NVC（共感型コミュニケーショ ン）創始者 親業・ゴードンメソッド創始者 ゴードン博士 カール・ロジャーズ 傾聴の元祖、カウンセリングの神様 教え子 教え子 教え子 ニイルを日本 に紹介 きのくに子どもの村学園長 堀慎一郎 (元・大阪市立大学教授） アドラー アドラー心理学 A.S.ニイル 教育実践家 サマーヒル 創設 ゴードンメソッドを 教師に採用 天外伺朗 フロー経営 元ソニー執行役、 CD、AIBO発明 注目 理論：カウンセリング、NVC（共感型コミュニケーション）、 親業（ゴードンメソッド） 教え子
29. チャイムなし 先生と言われる大人はいない 教科書なし テストなし 宿題なし 学年別クラスなし 月～木は寄宿舎 文部科学省認可の一条校ですが
30. あるのは自己決定 子どもが活動内容も 学校のルールも決める あるのは“プロジェクト” 1～6年生、各プロジェクトで1年間活動
31. クラフト、料理、演劇、アートなど 様々なプロジェクトで1年間活動 出典：http://www.kinokuni.ac.jp/nc_alps/
32. 米国教育学者ジョン・デューイの学習理論 An ounce of experience is better than a ton of theory. 1オンスの経験は1トン の理論にまさる。
33. 雑多な感覚を整理し、 秩序化。視覚なら視 覚、触覚なら触覚 • 「感覚教育」はモンテッソー リ教育で最も重要なもの。感 覚を洗練させ、感覚器官を通 して入ってくる情報を整理・ 分析するちからを育むことは、 「知性（考えるちから・判断 するちから）」の基盤。 • モンテッソーリは一つひとつ の感覚器官を別個に刺激し、 子どもがそれまでに吸収した 雑多な感覚を整理し、秩序化 しようと試みた。感覚教具は、 視覚なら視覚だけを、触覚な ら触覚だけを刺激する特別な 構造になっている。 http://fieldnote.co.jp/clantete/afterschool/program/tool.ht ml
34. 体験から学ぶ 具体から抽象への展 開 • 具体から抽象 • 体験→３次元→２次元へ。 つまり立体から写真、そ して、言葉としての物の 名称を理解していく https://ameblo.jp/soraiangle/entry-12332652131.html https://ameblo.jp/taka-rabu2525/entry-12350911141.html
35. なぜ、感覚器官や体験を 重視するのでしょうか？
36. 思考力獲得の道すじと９歳の壁 • 2009年6月にＮＨＫ総合「クローズアップ現代：１０歳の壁を乗り越えろ！」。最近９ 歳（１０歳）頃に勉強についていけないという子どもが急増。分数や余りのある割り算、 文章問題、抽象的内容についていけない。 • 思考力獲得の順序を飛び越してあせって詰め込むとどうなるか？中にはすばらしく抽象 思考が得意なお子さんがいるかもしれませんが、下の図のように土台のない山はもろく 崩れてしまいます。 夏見台幼稚園・保育園（船橋市） http://www.treponte.jp/9sai/asobi- 06.html
37. 体験→具象化→抽象化の順で学ぶ。 体験がない学習は何を学んでいるのかわからない。 • “物事を抽象的に捉えてイメージする事は、多くの場合、具体的な経験を必要とします。 子供の頃から「具象化←→ 抽象化」とはどのようなものかを体と頭から日々体験することでこの思考力が得られると考えています。 • ①を経験し、②の「具象化」のプロセスへと発展します。これはお絵かきや車のおもちゃが走ること。また、自転車 にのったり、ブロックを組み立てて立体物を作ったり、重力のバランスなどを学ぶなどの物理的な学習、具体的な経 験を一つ一つ積み上げて養うことにより具体的な手段の引き出しを増やすことができます。 • ③は②の具体的な経験で感じたことや、新たに学ぶ「言葉や文字を使った物語や感情」、「数字を使った計算や論 理」などの抽象的な表現を考えながら、①〜③のプロセスを繰り返し学習する事によって、抽象的概念と具象的概念 を養うことが可能となります。“ • つまり、体験がない、抽象化概念が理解できないまま学習を行っても、自分自身が何を学んでいるのかわからない。 http://proclass.jp/blog/?p=1688
40. OECD 21世紀の教育目標 Meta-Learning
41. 新・社会人基礎力（経産省） 鍵はリフレクション（振り返り）
42. 自由学校の本質は自由（自己決定）にある スコットランド出身の教育者、アレクサンダー・サザーラン ド・ニイル（1883-1973）。 ニイルは、1921年に新しい教育思想のもと、「サマーヒル・ス クール」を創設した人物として知られています。 「サマーヒル・スクール」は民主主義の原則のもと、生徒の自 由や自主性を重んじた学校で、世界各地で同様の思想を掲げる 学校がつくられました。 まず子どもを幸せにしよう、 すべてはその後に続く
43. 「楽しくなければ学校ではない」 「幸福な子どもは成長する」 「そして、成長している子どもは 幸福である。」 「笑顔と歓声は、子どもの成長の しるし」 このように信じる教師と親が中心と なってつくった学校
44. 幸福が経営の総合指標に 幸福度は 経営の総合指標
45. 「幸福学×経営学」（慶應義塾大学SDM研究科教授 前野隆司 、2018）より
46. 「幸福学×経営学」（慶應義塾大学SDM研究科教授 前野隆司 、2018）より
47. 「幸福学×経営学」（慶應義塾大学SDM研究科教授 前野隆司 、2018）より
48. もっともよい教師は、 子どもと共に笑う。 もっともよくない教 師は、子どもを笑う。 A.S.ニイル 子どもの村は、ニイルの 考え方を中心に、デュー イの体験学習の理論を統 合した学校。 子どもたちはすこぶる元 気で活動的で幸福。 教師たち大人も子どもた ちとともに生きる喜びを 満喫。子どもと同様に教 師も幸福。
49. 成功循環モデル ダニエル・キム https://headlines.yahoo.co.jp/article?a=20180605-00010000-biz_coacha-bus_all
50. 自由教育 ニイルのサマーヒルスクールとは 6/3/2019 Copyright © Gaiax Co.Ltd. All Rights Reserved. 50 子どもに「自分自身の生き方をする自由」を徹底して認 める • 授業への出席さえ子どもの意思に任せられる 権威主義が否定され、大人と子どもはファーストネーム で呼び合う 学校は一つの民主的な共同社会と考えられ、子どももそ の担い手へと育つように期待されている • 全校集会では大人と子どもが対等の一票を行使して採決する 出典『きのくに子どもの村の教育』（堀 真一郎、2013）
51. ニイルが自己決定を 大事にする理由 ニイルが自己決定を大 事にするのは、ただた んに大人や社会による 拘束から子どもを解放 しようとするからでは ない。 むしろ既存の権威にす がらないで自分自身で 考える態度と能力を伸 ばして欲しいと願うか らだ。
52. 自由教育とは 6/3/2019 Copyright © Gaiax Co.Ltd. All Rights Reserved. 52 教育目標 • 子どもが既成の価 値観に拘束されず に、自分自身の生 き方やものの見方 をきずくのを援助 する学校 教育方法 • 大人による直接的 な統制をできるだ け減らし、子ども 自身の決定や選択 や実験を何より大 切にする学校 出典『きのくに子どもの村の教育』（堀 真一郎、2013）
53. 所得や学歴より「自己決定」が幸福度を上げる 2万人を調査（神戸大学） http://www.kobe- u.ac.jp/research_at_kobe/NEWS/news/2018_08_30_01.html?fbclid=IwAR02hhc- qPO0QpM7nzO_RouwRLsFynio3NIGdezXU2kyPsoqf5zEl08Aazs
54. 幸福の4因子
55. 想定外変化を踏まえ、 自分のキャリアに自律的に関わる 今後の日本企業に必要なのは、個人の「キャリア自律」と組織の支援 https://www.pro-bank.co.jp/saiyo-meister/special-interview/carrier-autonomy-organizational-support 慶應義塾大学大学院 政策・メディア研究科 特任教授 高橋俊介 時代や世間がどう変わっても、自分で自分の居場所を切り拓き、仕事をつかみ、生き 抜いていける能力 この基本は、キャリアデザインではなくジョブデザインです。自分の今の仕事を、 いかに自分らしくやるか。普段はそこに打ち込むことです。
56. 強みを理解し、強みにフォーカスすると 7.8% up 12.5% up 8.9% up -14.9% down 上司が部下の強みを活かす教育を受けているチームは、 そうでないチームと比較して 強みに関するフィードバックを得ている人は、 そうでない人と比較して 米ギャラップ社調べ 生産性 離職率 チームの 生産性 チームの 収益性
57. 強みを理解し、強みにフォーカスすると ３倍 ６倍 仕事にやりがい を持って望む人 QOL（人生の満足度） が高い人 米ギャラップ社調べ
58. きのくに子どもの村学園は、従来の学校の常識を逆転させる Copyright © Gaiax Co.Ltd. All Rights Reserved. 58 教師中心主義 • 先生は教え、児童は 教わる 画一主義 • すべての子どもは同じ。 同じことを教える 書物中心主義 • 学習とは教科書の中 身 従来の学校 自己決定 • 子どもの意思を尊 重。子どものうちから の成長を信頼 個性尊重 • 個別学習、一人ひ とりの心理に焦点 体験学習 • 実際的な仕事を教 育の中心に きのくにの考え方
59. きのくに子どもの村学園の基本方針 http://www.kinokuni.ac.jp/nc/html/htdocs/?page_id=46
60. “一番大切にされるのは、 子どもたちが実験や失敗を通して、 あるいは共同生活の中で、 子どもと大人が創造していく規範 や道徳性である。 外から押し付けられた既成の社会 規範ではない。“ 出典『きのくに子どもの村の教育』（堀 真一郎、2013）
61. 人の成長を左右する 2つのマインドセット フィックスト・マインド セット＝成長しにくい • 知性や才能は固定的だ • 人は変われない • 失敗を恐れる • 他人からの評価が気にな る • フィードバックに恐怖感 がある • すぐに諦めてしまう • 成長にブレーキがかかる グロース・マインドセット ＝成長しやすい • 能力は高められる • 人は変われる • 失敗を恐れない • 他人からの評価より自分 の成長 • フィードバックを求める • 学ぶことが楽しい • 成長が促進される
62. グロースマインドセットと フィックストマインドセットの違い https://www.high-performer.jp/engineer/trend/go-over-the-wall-of-the-work-on-mindset/
63. 人の成長を左右するマインドセット はどうやって強化されるのか？ フィックスト・マインド セット＝成長しにくい 自分の成長は「経験や努力に よっても、向上できない」 グロース・マインドセット ＝成長しやすい 自分の成長は「経験や努力に よって、向上できる」 Fixed Mindsetを 強化するアプローチ Growth Mindesetを 強化するアプローチ • 成功（結果）を褒める • 失敗を責める • 挑戦を奨励する • プロセスを承認する、 • 失敗からの学びを促す
64. 心理的安全性が学習において重要 比較やジャッジがおよぼすこと • 従来の人事評価においてレイティングをすること、他者と比較する こと自体が、人の不安や誰かにジャッジされるという恐れを引き出 し、自らの成長よりも、周囲との比較に焦点を当て、フィックス ト・マインドセットを助長してしまう 不安は脳の偏桃体を刺激 • 人は、恐れや不安を感じると、脳の偏桃体が刺激され活性化。物事 を考えたりするために必要な前頭前皮質が止まってしまう。その結 果、フィックスト・マインドセットに陥りやすくなる
65. ノーレーティング だからこそ、 リフレクション（内省） メタ認知
66. 知性とは 8つの知性 マルチプル・インテリジェンス (多重知性、ハーバード大学ガードナー教授)
67. 個性化のための取り 組み 無学年制で活動 評価も自己評価に重きをお くだけでなく、個別評価を 中心におく • 柔軟な学習計画と融通のきく 時間配分 • 個性化を大事にすれば、学年 や暦年齢によって、クラスや グループを固定化するわけに はいかない。従って無学年制 で活動を行う。 • 評価も自己評価に重きをおく だけでなく、個別評価を中心 にして行われる。ただ一つの 尺度によって序列をつけるの ではなく、一人ひとりの成長 が評価され記録される。その ため、通常の通知表、五段階 評価などは行われない。 出典『きのくに子どもの村の教育』（堀 真一郎、2013）
68. 教師は個性を育てるのではない。個性 が内から育ってくるのを援助する。 出典『きのくに子どもの村の教育』（堀 真一郎、2013）
69. 「その子の本当の個性を伸ばす」 もありえない。 個性を「自分自身になる自由」と 理解するなら、客観的に個性を把 握することは無理。 だから「どんな個性の子でも尊重 する」 出典『きのくに子どもの村の教育』（堀 真一郎、2013）
70. 個性が育つとは、より自由にな ること、自分自身の生き方がで きるようになること。 個性豊かな人とは、知識や技能 の多い人というわけではない。 むしろ自由な人である。 出典『きのくに子どもの村の教育』（堀 真一郎、2013）
71. 人間の成長とは何か？
72. イノベーション、キャリア自律のための会社組織のルールとは Copyright © Gaiax Co.Ltd. All Rights Reserved. 72 上司・会社中心主義 • 評価・マネジメント ルール中心主義 • 仕組み化、一律基 準 一律主義 • 一斉展開、平等 キャリア自律、さらにはイノベーション、創造性、ウェルビーイングを 阻む会社組織の仕組み 個人中心主義 • 自己評価、自己決 定、自由 納得中心主義 • 正解ではなく納得解 個別主義 • ダイバーシティ • 小さく始めて小さく実 験 これからの会社組織の仕組みや取り組み
73. 私達にできること 6/3/2019 Copyright © Gaiax Co.Ltd. All Rights Reserved. 73 カウンセリングの神様カール・ロジャーズの教え子たちの取り 組み マイクロソフトのCEOサティア・ナデラ氏は就任直後、 経営幹部陣に手渡す。 文化としての共感を社内に取り入れ、たった3年で売り 上げは120%増、株価は３倍以上。そしてその目覚まし い変革には、共感を中枢においたイノベーションがあっ たと語られている。 米国の臨床心理学者トマス・ゴードン博士が開発 したコミュニケーションプログラム。 1977年、『親業』日本で出版。全米100万人以上の 親が受講。ニューヨーク州その他で教育免許の正 式な単位のひとつに。
74. 叱る、褒めるでもない。 どうする？
75. 私達にできること 6/3/2019 Copyright © Gaiax Co.Ltd. All Rights Reserved. 75 児童精神科医 故・佐々木正美先生 より
76. 「こんなことじゃダメだ よ、 ああしなきゃダメだよ」 と言っているのは、 信じられないからです。 佐々木正美
77. 子どものためを思って心配し ているという部分は子どもに は伝わらなくて、 要するに子どもを信じていな いということだけが伝わりま す。 佐々木正美
78. 子どもは自分を信じてもらうこ とによって、信じてくれた人を 信じます。 そして自分が信じられたことに よって、自分を信じることがで きるのです。 佐々木正美
79. 私達にできること 6/3/2019 Copyright © Gaiax Co.Ltd. All Rights Reserved. 79 井桁容子先生より
80. まわりとの比較からは、本当の自信は 得られません。出来栄えのよさを認め られるより、失敗しながら受け止めら れる体験が大事。 井桁容子
81. 思うようにいかなかったり失敗したり したときに受け止められると、「こん なことで自分の値打ちは下がらない」 という基本的信頼感が育つからです。 井桁容子
82. 基本的信頼感とは、自分を認めてくれ る他者への信頼と、「愛されている」 という自分自身への絶対的な信頼で す。 井桁容子
83. 「〇〇が上手」「一番になった」と結 果を認めるのではなく、「あなたが何 をしても大好き」「あなたがいること がうれしい」と、共感しながら伝えて あげてください。 井桁容子
84. One test of the correctness of educational procedure is the happiness of the child. 教育課程の正しさの一つの基準は， 子どもが幸せかどうかです マリア・モンテッソーリ