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学習者用デジタル教科書の研究と実践からみえたこと/ITLseminor2020

Naoki Kato
January 06, 2020

 学習者用デジタル教科書の研究と実践からみえたこと/ITLseminor2020

情報リテラシー連続セミナー@東北大学
「情報リテラシー教育のこれからを考える」
2020年1月11日

Naoki Kato

January 06, 2020
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Transcript

  1. (c)2014- Naoki Kato, IML at TGU 自己紹介 加藤直樹 東京学芸大学 ICTセンター

    教育情報化研究支援チーム 専門:情報工学 Human Computer Interaction 特にペン入力 ペン入力I/Fの教育への利用 文科省:デジタル教科書の 効果・影響等に関する実証研究事業 (H31) ・有識者 :ICT活用教育アドバイザー派遣事業(H28-) ・アドバイザー 総務省:スマートスクール・プラットフォーム実証事業 「次世代学校ICT環境」の整備に向けた実証 (H29-) ・有識者(町田市,小金井市)
  2. (c)2014- Naoki Kato, IML at TGU 自己紹介 学習者用デジタル教科書 学習者用デジタル教科書・教材等 の機能の在り方を提言

    学習者用デジタル教科書 ビューアの研究 学習者用デジタル教科書・教材 の実践研究 学習者用デジタル教科書 実践事例集
  3. (c)2014- Naoki Kato, IML at TGU 自己紹介 加藤直樹 東京学芸大学 ICTセンター

    教育情報化研究支援チーム 専門:情報工学 Human Computer Interaction 特にペン入力 ペン入力I/Fの教育への利用
  4. (c)2014- Naoki Kato, IML at TGU AI時代の学び 近い将来に求められる人材 高度IT人材 ミドルIT人材

    課題 発見 解決 新たな価値の創造 高度情報通信技術 AI技術 活用 こういうこと ができる 依頼
  5. (c)2014- Naoki Kato, IML at TGU AI時代の学び 新学習指導要領での方策 人間性 学びに向

    かう力 思考力 判断力 表現力 知識 技能 創造 協働 自立 生きる力 何を知っているか 何ができるか 知っていること できることを どう使うか どのように 社会・世界と関わり よりよい人生を送るか
  6. (c)2014- Naoki Kato, IML at TGU AI時代の学び 重要なのは知識ネットワーク 教科 教科

    教科 基 礎 知 識 深 い 知 識 知識の関連付け・体系化・構造化が重要 知識を意味あるものにするには
  7. (c)2014- Naoki Kato, IML at TGU AI時代の学び そして様々な文脈への適用 教科 教科

    教科 基 礎 知 識 深 い 知 識 知識を意味あるものにするには 知識の関連付け・体系化・構造化が重要 +=様々な文脈への適応(→一般化)
  8. (c)2014- Naoki Kato, IML at TGU AI時代の学び 創造していく力の育成には 創 造

    力 基 礎 知 識 深 い 知 識 教科 教科 教科 教科横断 問題 解決案 実行・修正 導出 能 力 専 門 知 識 × 人間性 学びに向 かう力 思考力 判断力 表現力 知識 技能 創造 協働 自立 現実的・必然的な文脈における活動
  9. (c)2014- Naoki Kato, IML at TGU AI時代の学び 現実的な問題解決に必要なのが 創 造

    力 基 礎 知 識 深 い 知 識 教科 教科 教科 教科横断 問題 解決案 実行・修正 導出 能 力 専 門 知 識 × 現実的・必然的な文脈における活動 人間性 学びに向 かう力 思考力 判断力 表現力 知識 技能 創造 協働 自立 AI・ICTの活用 使うのが当たり前 学びの効率化
  10. (c)2014- Naoki Kato, IML at TGU AI時代の学び 現実的な問題解決に必要なのが 創 造

    力 基 礎 知 識 深 い 知 識 教科 教科 教科 教科横断 問題 解決案 実行・修正 導出 能 力 専 門 知 識 × 現実的・必然的な文脈における活動 人間性 学びに向 かう力 思考力 判断力 表現力 知識 技能 創造 協働 自立 AI・ICTの活用 使うのが当たり前 学びの効率化 情報活用能力 基盤的な力 言語能力 問題発見・解決能力
  11. (c)2014- Naoki Kato, IML at TGU AI時代の学び 基盤的な力としての情報活用能力の育成 情報活用能力 言語能力

    問題発見・解決能力 基盤的な力 人間性 学びに向 かう力 思考力 判断力 表現力 知識 技能 創造 協働 自立 技術分野 情報に関する技術 プログラミング教育 基本的な操作 情報モラル 情報化と社会・産業 2021- 2022- 2020- 情報Ⅰ(必修) 情報Ⅱ AI・Data Science教育
  12. (c)2014- Naoki Kato, IML at TGU AI時代の学び 児童によるICT活用と情報教育 基盤的な⼒ 育

    成 (情報教育) ICTを活用した 学習活動 日常的な活動 人間性 学びに向 かう力 思考力 判断力 表現力 知識 技能 創造 協働 自立 情報活用能力 言語能力 問題発見・解決能力 実 現
  13. (c)2014- Naoki Kato, IML at TGU AI時代の学び 学校外での利用(の一例) 国立政策研究所 OECD

    生徒の学習到達度調査(PISA) 2018 年調査補足資料~ 0% 50% 100% 日本 OECD平均 毎日 ほぼ毎日 週に1~2回 月に1~2回 まったくか,ほとんどない 無回答 日本 OECD平均 学校外で学校の勉強 のために, インターネット上の サイトを見る コンピュータを 使って 宿題をする
  14. (c)2014- Naoki Kato, IML at TGU AI時代の学び 授業中の利用(の一例) 国立政策研究所 OECD

    生徒の学習到達度調査(PISA) 2018 年調査補足資料~ 日本 OECD平均 デンマーク 日本 OECD平均 デンマーク 0% 20% 40% 60% 80% 100% 日本 OECD平均 スウェーデン 国 語 算 数 美 術
  15. (c)2014- Naoki Kato, IML at TGU AI時代の学び 打開されるのか!? TBS News

    3日 11:09分 http://news.tbs.co.jp/newseye/tbs_newseye3846312.html
  16. (c)2014- Naoki Kato, IML at TGU AI時代の学び 学習者用コンピュータの活用で 読んで 見て

    聴いて 考えて 書いて 話して 撮って 他の人考えの 理解・比較 強 化 主 体 的 で 対 話 的 な 深 い 学 び へ 可視化・表現 認知 共有 思考
  17. (c)2014- Naoki Kato, IML at TGU 学習者用デジタル教科書の流れ(文科省) 学習者用デジタル教科書の姿 H25 2013

    学びのイノベーション事業 学習者用デジタル教科書・ 教材等の機能の在り方 H26 2014 H27 2015 H28 2016 デジタル教材等の標準化事業 「デジタル教科書」の位置付けに 関する検討会議 第2期教育振興基本計画 H29 2017 H30 2018 最 終 ま と め ガ イ ド ラ イ ン 教育基本法改正 R1 2019 実 践 事 例 集 「デジタル教科書」の効果的な活用の 在り方等に関するガイドライン検討会議 デジタル教科書の効果・影響等 に関する実証研究事業
  18. (c)2014- Naoki Kato, IML at TGU 学習者用デジタル教科書の姿 学習者用デジタル教科書と教材 「デジタル教科書」 2019年度より教育課程の一部で

    教科書として利用可能に 紙の検定教科書 同一内容を電磁的に記録 学習者用コンピュータ 教材コンテンツ ビューア 学習者用 デジタル教科書・教材
  19. (c)2014- Naoki Kato, IML at TGU 学習者用デジタル教科書の姿 学習者用デジタル教科書で何ができるか? 「デジタル教科書」 2019年度より教育課程の一部で

    教科書として利用可能に 紙の検定教科書 同一内容を電磁的に記録 学習者用コンピュータ 教材コンテンツ ビューア 学習者用 デジタル教科書・教材 ここで決まる 教育課程の 1/2
  20. (c)2014- Naoki Kato, IML at TGU 学習者用デジタル教科書の姿 小 小金 金井

    井 国 国分 分寺 寺 小 小平 平 国語 光村 光村 光村 算数 東書 教育出版 東書 理科 大日本 大日本 大日本 社会 東書 教育出版 文教 英語 教育出版 開隆堂 教育出版
  21. (c)2014- Naoki Kato, IML at TGU 学習者用デジタル教科書の姿 活用するには購入が必要! l 令和2年度版はユーザライセンス型が主流

    1年生 2年生 進級 国語1年 1ライセンス 算数1年 1ライセンス 国語2年 1ライセンス ひろしくん ライセンス期間中・使用期限までは使用可能
  22. (c)2014- Naoki Kato, IML at TGU 学習者用デジタル教科書の姿 活用するにはインストール? イ ン

    ス ト ー ル 常 時 ア ク セ ス 自治体等設置サーバ 校内サーバ 企業等設置サーバ 企業等設置サーバ ア プ リ ベ ー ス ウ ェ ブ ブ ラ ウ ザ ベ ー ス
  23. (c)2014- Naoki Kato, IML at TGU 学習者用デジタル教科書の効用 線を引く活動について l 教科書をなんども書いたり消したりして

    自分の考えをまとめることができ ‒ 2016年1学期1単元,5年生,2クラスで比較 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% デジタル 紙 そう思わない どちらとも言えない そう思う とても思う
  24. (c)2014- Naoki Kato, IML at TGU 学習者用デジタル教科書の効用 学習者用デジタル教科書・教材を使うと l 読む(見る)ことの自由度が向上

    上画像:光村図書出版国語4年下8~10ページの範囲を表示した際の端末画面 巻物スクロール 個に応じた支援 総ルビ 物理的な制約 からの解放 拡大
  25. (c)2014- Naoki Kato, IML at TGU 本文から一部分を抜き出し自由に配置 学習者用デジタル教科書の効用 自由記述アンケート 11人/33人

    が肯定的な意見 機能に対するアンケート ほぼ全員が「便利」との意見 簡単だった・楽だった 9人 話し合いによかった 4人 発表によかった 6人
  26. (c)2014- Naoki Kato, IML at TGU 本文から一部分を抜き出し自由に配置 学習者用デジタル教科書の効用 教科書とノートの両方を 使わないで済む

    抜き出した文を 一緒に見て考えられる 楽だった 自由記述アンケート 11人/33人 が肯定的な意見 書き移す必要がない
  27. (c)2014- Naoki Kato, IML at TGU 児童の活動もどんどん活性化するんだろうな 学習者用デジタル教科書によって 作業時間の短縮 時間の確保

    考えの可視化 考えの促進 読むことの促進 話すことの促進 聞くことの促進 書くことの促進
  28. (c)2014- Naoki Kato, IML at TGU 物語や説明文の単元で「書く」活動が好き 学習者用デジタル教科書によって 9 10

    11 9 7 15 9 9 2 2 2 1 2 2 1 0 1 1 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% 1 学期 2 学期 3 学期 とても思う そう思う どちらとも言えない そう思わない まったく思わない (無回答)
  29. (c)2014- Naoki Kato, IML at TGU 自分の考え・意見を分かりやすく伝えられた 学習者用デジタル教科書によって 3 14

    10 13 25 13 14 13 2 3 5 2 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 1 「ようこそ,私たちの町へ」 「やまなし」 「柿山伏」 「『鳥獣戯画』を読む」 とても思う そう思う どちらとも言えない そう思わない まったく思わない (無回答)
  30. (c)2014- Naoki Kato, IML at TGU 友達の考えや意見がよく分かった 学習者用デジタル教科書によって 5 10

    10 6 17 16 14 21 8 3 4 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 2 1 「ようこそ,私たちの町へ」 「やまなし」 「柿山伏」 「『鳥獣戯画』を読む」 とても思う そう思う どちらとも言えない そう思わない まったく思わない (無回答)
  31. (c)2014- Naoki Kato, IML at TGU 国語で身につけか力を普段から使える 学習者用デジタル教科書によって 2 7

    11 15 11 13 10 8 3 3 2 2 1 2 1 0 1 1 1 学期 2 学期 3 学期 とても思う そう思う どちらとも言えない そう思わない まったく思わない (無回答)
  32. (c)2014- Naoki Kato, IML at TGU 国語が得意だ 学習者用デジタル教科書によって 3 1

    3 4 11 14 15 12 10 9 4 2 0 2 1 0 1 1 1 学期 2 学期 3 学期 とても思う そう思う どちらとも言えない そう思わない まったく思わない (無回答)
  33. (c)2014- Naoki Kato, IML at TGU 国語が好きだ 学習者用デジタル教科書によって 4 7

    18 15 11 6 8 6 4 3 5 1 1 1 1 0 1 1 1 学期 2 学期 3 学期 とても思う そう思う どちらとも言えない そう思わない まったく思わない (無回答)
  34. (c)2014- Naoki Kato, IML at TGU 成績の変化 学習者用デジタル教科書によって 4 4月

    月 3 3月 月 活 活用 用 54.8 73.1 非 非活 活用 用 60.4 62.8 62.5 65.3 65.0 69.6 全 全国 国 65.2 71.2
  35. (c)2014- Naoki Kato, IML at TGU 観点別成績の変化 学習者用デジタル教科書によって 4 4月

    月 3 3月 月 活 活用 用 39.6 62.6 非 非活 活用 用 47.7 53.2 49.8 50.3 52.4 62.1 全 全国 国 56.4 62.5 4 4月 月 3 3月 月 活 活用 用 55.6 80.7 非 非活 活用 用 59.7 71.6 60.5 72.9 63.3 76.3 全 全国 国 61.4 76.1 読む 書く
  36. (c)2014- Naoki Kato, IML at TGU 観点別成績の変化 学習者用デジタル教科書によって 4 4月

    月 3 3月 月 活 活用 用 75.4 78.0 非 非活 活用 用 81.8 66.5 81.2 71.1 83.7 71.0 全 全国 国 81.4 75.4 聞く話す
  37. (c)2014- Naoki Kato, IML at TGU 要素別成績の変化 学習者用デジタル教科書によって 4 4月

    月 3 3月 月 活 活用 用 51.7 76.1 非 非活 活用 用 58.2 66.2 60.7 59.2 64.0 73.8 全 全国 国 65.0 75.2 4 4月 月 3 3月 月 活 活用 用 58.7 67.1 非 非活 活用 用 61.1 55.6 63.6 58.7 64.4 61.9 全 全国 国 65.3 65.7 知識・理解/技能 思考・判断・表現
  38. (c)2014- Naoki Kato, IML at TGU 成績の変化 学習者用デジタル教科書によって 4月の点数 4

    月 と 3 月 の 点 数 の 変 化 共分散分析(危険率5%)で 有意な差が認めれた 4月の点数の影響を除いて 点数の変化を比較
  39. (c)2014- Naoki Kato, IML at TGU 学習者用デジタル教科書の機能によって 学習者用デジタル教科書によって 作業時間の短縮 時間の確保

    考えの可視化 考えの促進 読むことの促進 話すことの促進 聞くことの促進 書くことの促進
  40. (c)2014- Naoki Kato, IML at TGU ビューアとコンテンツ分離とフォーマット統一 おわりに(機能の在り方の議論:夢の姿) 端末&OS ビューア

    コンテンツ マ ル チ プ ラ ッ ト フ ォ ー ム α社 β社 マ ル チ プ ラ ッ ト フ ォ ー ム デジタル 教科書 コンテンツ フォーマット の統一 A社 B社 C社 X社 Y社 Z社
  41. (c)2014- Naoki Kato, IML at TGU コンテンツのリッチ化 おわりに(機能の在り方の議論:夢の姿) 教科書紙面:東京書籍 新しい算数6上

    p.28 インタラクティブコンテンツ 15cm デジタル教材の追加・連携 5学年2A(4)カ 5学年2B(1) 4学年2A(6) 6学年2A(2) メタデータ付加とそれを利用したリンク アプリとのシームレス化
  42. (c)2014- Naoki Kato, IML at TGU 学習記録データの記録 l 学習履歴 l

    学習記録 l 学習成果物 おわりに(機能の在り方の議論:夢の姿) 教科書紙面:日本文教出版 小学校の社会6上 p.18-19,東京書籍 新しい算数6上 p.28 利 用 終 了 再 度 開 い た 時 正 解 家 庭 で 確 認 発展問題の提示 教師による把握