Trabajo Colaborativo Seminario de Investigación_Grupo 105

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1. SEMINARIO DE INVESTIGACION ESPECIALIZACIONES ECEDU Fundamentos Epistemológicos de la Investigación Johanna Carolina Vélez. Código: 52833173 María Rodríguez Baquero. Código:52383687 Jeynny Carol Pérez. Código: 46380144 Laura Barrero Saavedra. Código: 1031143995 Camilo Ernesto Herrera. Código: 79.908.803 Grupo: 105 Tutor: Fernando Hernández López Universidad Nacional Abierta y a Distancia - UNAD Escuela de Ciencias de la Educación (ECEDU)
2. Cuadro Comparativo - Enfoques de Investigación Concepto: Los enfoques de investigación pueden entenderse como paradigmas o maneras de aproximarse y actuar ante el objeto de estudio dentro de la investigación científica, y que conducen a un tipo de conocimiento a través de procesos específicos que son sistemáticos y cuidadosos. ENFOQUE CUANTITATIVO CARACTERISTICAS ENFOQUE CUALITATIVO CARACTERISTICAS ENFOQUE MIXTO CARACTERISTICAS Es la clase de investigación que se puede medir y probar; recolecta datos para explicar la realidad desde una perspectiva externa y objetiva. Su cuantificación numérica tiene Validez (pruebas de medición), Confiabilidad (exactitud y precisión de los procedimientos de medición) y Finalidad (factores que determinan la realización). Dentro de esté enfoque se destacan la forma y el contenido. Forma se refiere a las herramientas que se utilizan y el contenido es la especificación de datos. ▪ Mide fenómenos ▪ Su proceso es secuencial ▪ Generaliza resultados ▪ Utiliza estadística ▪ Es deductiva ▪ Tiene control sobre fenómenos ▪ Prueba hipótesis ▪ Tiene precisión ▪ Análisis causa-efecto ▪ Analiza la realidad objetiva Son las investigaciones con enfoque indagatorio o exploratorio el cual no sigue un proceso numérico y secuencial. Se puede desarrollar en base a preguntas o proponer preguntas en relación con el estudio que se este realizando. Los instrumentos realizados son entrevistas, imágenes, observaciones, rutinas o situaciones, todo en un contexto natural donde se interpretan fenómenos. Está investigación es inductiva, holística, humanista, el investigador aparta sus creencias y predicciones para darle validez a la investigación. ▪ Explora fenómenos a profundidad ▪ Da profundidad de significados ▪ Se da en ambientes naturales ▪ Tiene amplitud ▪ Los significados se extraen de los datos ▪ Analiza múltiples realidades subjetivas ▪ Es interpretativo y Contextualiza el fenómeno ▪ No se confrontan o comprueban hipótesis ▪ Los métodos de recolección no son predeterminados ni estandarizados ▪ Se utiliza observación no estructurada, entrevistas abiertas, revisión de documentos o discusión de grupos ▪ Evalúa el desarrollo natural de los sucesos, dando una perspectiva interpretativa Es la combinación de los dos enfoques; cualitativo y cuantitativo. Esté contiene observación y evaluación de fenómenos, establece conjeturas como consecuencia de la observación y evaluación, prueban y demuestran las ideas con fundamento, revisan y prueban la base de análisis, proponen nuevas observaciones y evaluaciones para establecer, modificar o fundamentar las suposiciones o simplemente generan otras. ▪ Puede utilizarse frente a problemas complejos de investigación ▪ Se basa en las fortalezas de los enfoques cuantitativo y cualitativo ▪ Recolecta, analiza e interpreta datos cuantitativos y cualitativos ▪ Utiliza la visión objetiva del enfoque cuantitativo y la visión subjetiva del enfoque cualitativo, de acuerdo con las necesidades de la investigación ▪ Permite obtener perspectivas más amplias de los objetos y fenómenos estudiados ▪ Ofrece una visión integral del objeto de estudio.
3. Cuadro Comparativo - Tipos de Investigación Investigación Básica Investigación Aplicada Investigación Estratégica Investigación Adaptativa ▪ También llamada pura o fundamental. ▪ Busca recopilar y obtener información para crear una base de conocimiento. ▪ No busca la aplicación práctica de lo que descubre o resolver un problema en específico, sólo aumentar el conocimiento sobre un tema, de modo que pueda servir de base para otras investigaciones. ▪ Se basa en teorías, ideas y preguntas generales. ▪ Es sistemática, objetiva, precisa. ▪ Se basa en hechos reales y los datos obtenidos deben ser verificables. ▪ También llamada práctica o empírica. ▪ Busca resolver un problema o planteamiento específico a través de la aplicación de los conocimientos adquiridos. ▪ Se basa en preguntas específicas. ▪ Se centra en analizar y dar solución a los problemas de la sociedad. ▪ Permite adquirir nuevos conocimientos a través de sistematizar los datos obtenidos luego de la práctica basada en la investigación. ▪ Está ligada a la investigación básica al depender de los conocimientos que esta ofrece, ya que requiere un marco teórico. ▪ Suele ser de mayor aplicación en el campo industrial. ▪ Busca entender los procesos relevantes para el sector productivo, en pro de predecir comportamientos con base en distintas condiciones. ▪ Permite desarrollar conceptos que puedan ser aplicados con miras a un desarrollo sostenible. ▪ Provee conocimiento que puede convertirse en base para futuras investigaciones, pero no ofrece soluciones inmediatas. ▪ Se basa en el desarrollo de experimentos de tipo participativo que se enfocan en resolver problemas específicos de un determinado grupo social. ▪ Permite adaptar conocimientos y ajustar o acondicionar tecnologías en pro de beneficiar a una comunidad. ▪ Al estar enfocada en un grupo en específico, su difusión es limitada. ▪ Es principalmente utilizada en sectores industriales y productivos. ▪ Suele vincular a los beneficiarios (no-científicos) en la implementación de la investigación. Concepto: Los tipos de investigación pueden definirse de acuerdo con su propósito o utilidad.
4. Cuadro Comparativo - Diseños Metodológicos No experimental Experimental Explatoria Descriptiva Explicativa ▪ El investigador estudia directamente los fenómenos sin intervenir en ellos. ▪ Transeccional: cuando mide la relevancia de las variables o la relación entre ellas. En este tipo se encuentran los métodos: exploratorio, descriptivo, correlacional y causal. ▪ Longitudinal: cuando estudia la variación temporal de la variable. En este tipo se encuentran los métodos: tendencia, evolución de grupo y panel. ▪ El investigador estudia los efectos que puede tener una intervención específica en los fenómenos que investiga. ▪ Busca formular un problema que permita investigar de forma más precisa o, también, desarrollar una hipótesis. ▪ Aborda campos poco conocidos donde el problema necesita ser aclarado y delimitado. ▪ Permite sentar las bases para futuras investigaciones ▪ Busca analizar e identificar las características y manifestaciones de un fenómeno y sus componentes. ▪ Tiene una base de conocimientos más sólida que la de una investigación exploratoria. ▪ Permite detallar el fenómeno de estudio a través del estudio de sus características. ▪ Busca encontrar las causas de un fenómeno. ▪ Parte de problemas bien identificados. ▪ Permite definir las condiciones en las que se da un fenómeno a través de un proceso de análisis, síntesis e interpretación de la información obtenida. Concepto: se define de acuerdo con el tipo de comparación que el investigador se propone desarrollar y que puede enfocarse en grupos, circunstancias o estudios previos.  A partir de esto, la investigación puede buscar probar una hipótesis o lograr unos objetivos específicos a través de un plan, estrategia y procedimientos específicos, definidos para tal fin.
5. Cuadro Comparativo - Elementos Epistemológicos Pertinentes a la Investigación en Educación y Pedagogía Concepto: la Epistemología es la parte de la filosofía que estudia los principios, fundamentos, extensión y métodos del conocimiento humano; por lo tanto, los elementos epistemológicos de una investigación en educación y en pedagogía son el cómo se aprende, cómo se estructura y las bases para la organización del conocimiento. FORMACIÓN DE INVESTIGADORES FUNDAMENTO EPISTEMOLÓGICO AL ACTO ÉTICO Y SOCIAL DE LA INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN ENFOQUE INDUCTIVO ENFOQUE DE PROYECTO Las instituciones educativas tienen como propósito formar estudiantes en futuros profesionales donde prime la investigación formativa, científica y productiva. Hernández (2003) presenta distinción ente investigación e investigación formativa, señalando que son dos formas de trabajo académico que se desarrollan de manera simultanea para enfrentar los nuevos desafíos de la educación superior. La investigación es aquella que crea conocimientos y la investigación formativa es aquella que forma para la investigación siendo su objetivo fortalecer competencias. La investigación científica o productiva, según Restrepo (2003) esta relacionada con el objetico didáctico de enseñar a investigar, el cual permite pensar en ambientes de aprendizaje y construcción social del conocimiento, desarrollando capacidades investigativas. Este se conforma por dos principales parámetros, uno metodológico fundamentado en lo epistemológico y otro una investigación como proceso social, implicando trabajo de grupo con posibilidad de la interdisciplinariedad. Esto se refiere a la problemática estructural en investigación. Lo epistemológico trasciende el aspecto teórico metodológico dentro de la investigación. Se tiene en cuenta lo ya conocido, pero también lo que se va conociendo durante el proceso de investigación, pero con niveles éticos y políticos que se originan en la acción investigativa. Las reflexiones epistemológicas establecen roles en la investigación, en las ciencias sociales y humanas que son considerados como agentes de cambio que generan comprensión del cambio. Restrepo (2003 ) Realiza una unión o relación entre la investigación y el investigador, donde la responsabilidad y misión son con proyección social. Toda investigación debe tener puntos epistemológicos, éticos, sociales y políticos; porque estas investigaciones pueden transformar los intereses de una sociedad. El conocimiento y su aprendizaje son organizados a través de los sentidos que a su vez asocian y unen las ideas. Gagne (1965-1970) Considera, que el desarrollo de un currículo debe comprender las habilidades intelectuales complejas para descubrir unidades básicas, en lo fundamental y en las uniones estimulo respuestas mas simples. Hume y Gagne, concluyeron que el aprendizaje y el conocimiento es inductivo, es decir que lo general se deriva de lo particular. Entonces para enseñar algo nuevo hay que iniciar con lo básico y necesario, organizando los objetivos en pequeños pasos para que los aprendices no pierdan el recorrido investigativo. En el enfoque de proyecto los investigadores deben aprender actividades que les permitan desarrollar habilidades aplicables en la experiencia personal activa y directa con el fin de reforzar y asimilar el conocimiento. A finales del siglo XX John Dewey, defensor del progresismo; se preocupo por los intereses y el desarrollo de los estudiantes y creía que el poder de la educación mejoraría las sociedades. Esto quiere decir que las investigaciones centradas en proyectos resaltan las experiencias relacionadas con el mundo real, en particular con la vida social de la comunidad. A través de ellas se desarrolla intelecto, actitudes y habilidades necesarias para una sociedad democrática con poder de mejorarla. El punto de enfoque es la comunidad y la sociedad que rodea las instituciones educativas. Por consiguiente, los temas y problemas de la sociedad proporcionan tópicos y material para la enseñanza en los proyectos investigativos.
6. Concepto: Hay múltiples definiciones dadas por los antiguos para la palabra paradigma pero tomaremos, la que mayor se acomoda a este trabajo, como referente: “modelo”. Dentro de sus diferentes dimensiones tenemos: Cuadro Comparativo - Los Paradigmas y Sus Dimensiones Dimensión Epistémica (Conceptos) Dimensión Ética (Valores) Dimensión Disciplinar Dimensión Metodológica (Métodos) Dimensión Teórica (Técnicas) ▪ Responde a una perspectiva en particular. ▪ Percepción de qué es la ciencia. ▪ Son los valores que intervienen en el proceso. ▪ La forma que el concepto se expresa en cada disciplina. ▪ Métodos adaptables a los objetos de interés de las teorías validas. ▪ Aquellas teorías que concuerdan con la visión de la ciencia.
7. Cuadro Comparativo – Paradigmas de Investigación El Positivismo El Post-Positivismo Materialismo Dialéctico Pragmatismo Sociológico Pragmatismo de Peirce y James El Estructuralismo El Paradigma Interpretativo El Constructivismo ▪ La imaginación se encuentra subordinada a la observación ▪ Solo hay un método para todas las áreas. ▪ La ciencia es neutral ▪ Los postulados de la ciencia y la realidad se relacionan. ▪ Parte de la idea de que la realidad puede ser conocida de forma imperfecta. ▪ Tanto el fenómeno a estudiar como el investigador pueden influenciarse mutuamente. ▪ La hipótesis propuesta influye en el desarrollo de la investigación. ▪ El estudio de la sociedad parte de lo real. ▪ El conocimiento no es estable. ▪ La realidad se transforma, es dinámica. ▪ La condición material es la clave de la vida. ▪ Ciencia como modo de producción. ▪ La praxis social es la que resuelve los problemas de la sociedad. ▪ El conocimiento es útil cuando hay una praxis social específica. ▪ Las teorías solo son relevantes siempre y cuando sigan a la práctica. ▪ Las creencias solo son reglas de comportamiento. ▪ Todos los conocimientos son reducidos a la acción. ▪ Mezcla lo religioso con los hechos. ▪ Conocimiento como producto de la actividad humana. ▪ Valores como guías de la conducta. ▪ Relaciona entre el modelo y el tema estudiado. ▪ Su principal objetivo es interpretar la realidad. ▪ El investigador debe inferir la estructura dentro del objeto observado. ▪ Concibe el conocimiento como producto de las vivencias y el trabajo intelectual propios de cada individuo. ▪ Busca comprender los fenómenos sociales en su medio natural dando valor a la visión subjetiva de los participantes y sus interacciones. ▪ Se basa en la reflexión epistemológica. ▪ Corresponde al enfoque cualitativo de la investigación. ▪ Su proceso investigativo busca reconstruir la realidad teniendo en cuenta las concepciones mentales de los individuos que hacen parte de determinado grupo. Concepto: son las perspectivas, desde las cuales, el investigador aborda el proceso investigativo y que implican la inclusión de aspectos epistémicos, teóricos, metodológicos, éticos y disciplinares, en pro de lograr una práctica investigativa adecuada que permita el logro de los objetivos propuestos.
8. Cuadro Comparativo - Paradigmas en las Diferentes Edades del Conocimiento Conocimiento en la Edad Media Conocimiento en la Modernidad Ciencia en la Post Modernidad Tercer Milenio ▪ No había búsqueda del conocimiento, ya que este era revelado, no aprendido. ▪ Doctrinas y posiciones principalmente dogmáticas. ▪ Autoridad religiosa era quien mostraba la verdad. ▪ Las teorías proveen explicaciones. ▪ Las teorías conectan sistemas e ideas dispersas. ▪ Pone en duda la superioridad eclesiástica como dueña del conocimiento. ▪ El conocimiento debe ser la meta. ▪ El conocimiento no se basa en la experiencia sino en lo claro de las ideas. ▪ La razón es mas grande que la voluntad y a los sentimientos. ▪ Las Matemáticas son el lenguaje de la naturaleza. ▪ Surge como consecuencia de la incredulidad en lo moderno. ▪ Gran desarrollo tecnológico en la informática y en las comunicaciones. ▪ Trajo grandes cambios y tensiones sociales. ▪ Escéptica. ▪ Los paradigmas no son suficientes para comprender la realidad. ▪ Incertidumbre del futuro por carencia o poca calidad de los recursos naturales. ▪ Multitud de saberes. ▪ Las relaciones comerciales son diferentes. ▪ La experiencia y el conocimiento adquiere mas importancia que los medios de producción. ▪ Abolición de sistema jerárquico por uno holográfico.
9. Características del Conocimiento en Edad Media, Modernidad y Posmodernidad Edad Media (V-XII/XVI) Modernidad (XVII, XIX) Posmodernidad XIX Lideraban 7 artes: gramática, dialéctica, retórica, aritmética, geometría, astronomía y música. Su representante fue Santo Tomas de Aquino, consideraba la percepción como punto de partida como procedimiento intelectual para llegar al conocimiento. Se enfoca en lo universal por medio de las percepciones sensoriales. Surgen las escuelas Monásticas, su objetivo era alfabetizar para la vida religiosa. Se interpreta la biblia y la teoría cristiana. Escuelas Palatinas, tiene objetivo educar a la familia real y proporcionar al reino funcionarios políticos y religiosos. Se desarrollo la cirugía y la practica de disecciones. Escuelas Catedráticas, su objetivo formación de clérigos; diseñan un plan curricular mas amplio. Surgen las universidades. El desarrollo de la educación giro en torno de la Fe y la razón. Su fundamento es basado en modo Hipotético; cuya verdad era determinada por la iglesia. El primer movimiento en la modernidad es El Racionalismo. Representantes: ▪ Descartes (principal representante): razón como fuente de conocimiento ▪ Kant: afirma que los objetos se acomodan a la razón humana. ▪ W.F. Hegel: afirma que la razón produce el objeto y la realidad. Exalta la razón humana. La capacidad de la razón es para observar hechos, realizar experimentos, crear hipótesis y soluciones, calcular y predecir resultados. Desarrollo de actitudes y aptitudes a favor de la ciencia y la democracia. La fe, las tradiciones, los sentimientos, la mitología son enemigos de la razón. En la modernidad se genera un “Giro Subjetivista” que consiste en dividir la realidad entre un sujeto y objeto. Su objetivo es descubrir las leyes de la naturaleza. Características: ▪ El método científico es la forma mas confiable para obtener el conocimiento ▪ Promueve la dignidad, libertad humana y libertad de creencia ▪ El conocimiento es objetivo ▪ Se inicia a prestar atención a la epistemología de la democracia Otros representantes como Spinoza, Leibniz y Malebranche afirman que el entendimiento posee conocimientos de forma innata y mediante la absorción y deducción de conocimientos se llega a la racionalidad. El Segundo movimiento fue El Empirismo: estudia el origen de las ideas, considera que el origen y el conocimiento dependen de la experiencia y se niega la existencia de los conocimientos innatos. La temática mas fuerte en la modernidad fue La Epistemología, en el cual, el conocimiento es un conocimiento de ideas y las ideas son representaciones de la realidad. Y el origen de las ideas es relacionado con el intelecto humano. Racionalistas y empiristas comparten la creencia de que el modo más rápido de conocer es mediante la intuición. Pero los racionalistas dicen que las ideas racionales y abstractas provienen de la intuición intelectual. Lo empiristas sostienen que las intuiciones son senso- perceptuales y no hay posibilidad de conocimiento a través de la experiencia porque la mente esta vacía. Entre sus diferencias está el que la razón es autónoma y puede conocer sus verdades/ intelecto y que para el empirismo los conocimientos dependen de la mente del sujeto y sus sentidos. Se presentan 3 corrientes: ▪ Humanismo renacentista ▪ Reforma cultural y educativa ▪ Estudio de las humanidades, gramática, retorica, historia, poesía y filosofía moral Humanismo Secular: Su objetivo era la filosofía de la vida, abarca la razón, el naturalismo, metafísico y la moralidad altruista. Rechaza lo sobrenatural, la fe y la religiosidad. Se propaga una cultura Ética Humanismo Religioso: Se centra en las necesidades, integra la ética humanista, pero con rituales y creencias religiosas. Aparece Auguste Comte, quien fundo el Positivismo, apareciendo con fuerza todo lo que tiene que ver con lo religioso; pero con otra perspectiva. Conocimiento en la Posmodernidad Representantes: ▪ Friedrich Nietzsche (1844-1900): hizo una crítica de la cultura, religión y la filosofía occidental. Se basa en análisis de actitudes morales hacia la vida. ▪ Jean-François Lyotard (1924-1998): inclinación de las ciencias hacia la interdisciplinaridad y el trabajo en equipo. ▪ Nicolás Maquiavelo (1469-1527) (teórico político del renacimiento): el lenguaje conquista el poder. La razón, progreso, verdad, diálogo no son ni han sido nunca posible. Este conocimiento se generalizo a partir de los ochenta, acogiendo el arte decorativo y desaparece el sujeto, dando paso a la posibilidad y la necesidad de progreso. También nace la tecnología, el conocimiento y la libertad en beneficio de la humanidad. Rechaza la unificación mediante la Razón, buscando constantemente lo desconocido y lo indeterminado para adquirir conocimiento. Las imágenes no representan la naturaleza, si no que son una proyección de los entornos políticos, sociales y económicos en los que se desarrolla la actividad científica. La epistemología es mas clara y fuerte sobre las creencias irracionales. Toma un proceso mas de desnaturalización, abstracción, generalización, simplificación de la realidad y positiva para una tarea investigadora. Es el momento mas adecuado para la epistemología. Se habla sobre el multiculturalismo y la diversidad humana. La visión de la realidad depende de la posición social de los sujetos. Abandono de la ciencia que se apoya en hechos observables. No hay criterios únicos de validez, solo criterios locales y contextuales.
10. Paradigmas de Investigación en Educación Paradigma Positivista Paradigma Interpretativo Paradigma Sociocrítico Tipos de Paradigmas Tiene interés en Explicar, controlar, predecir de forma singular, tangible, fragmentable y convergente. Su relación es sujeto- objeto pero independiente, neutral y libre de valores. Tiene como propósito generalización libre de contexto, tiempo y leyes. También pueden ser deductivas y cuantitativas. Su explicación es en causales reales, temporalmente precedentes o simultaneas con valores libres. Tiene interés en comprender, interpretar de manera construida, holística divergente, y múltiple, su relación sujeto-objeto es interrelación, relación influida por factores subjetivos. El propósito es Hipótesis en contexto y tiempo exacto dando explicaciones ideográficas, inductivas, cualitativas y centradas sobre diferencias con interacción de factores y valores dados que influyen en la selección del problema, teoría, método y análisis. Tiene interés en emancipar, criticar e identificar el potencial para el cambio de forma construida y holística. La relación sujeto- objeto es interrelacionado influido por el compromiso por el cambio y su propósito es trabajo en contexto, inductivo y cualitativo centrado en diferencias, pero con una ideología critica. Marxista: se basa en categorías y principios del materialismo. Establece empíricamente los hechos del caso de estudio. Analítico: Se basa en la existencia de variables de un fenómeno. Analítico/interpretativo: Asocia la investigación cualitativa, la cual utiliza técnicas de observación y descripción, clasificación y explicación. En el Paradigma cuantitativo la investigación es socio-educativa que hace mediciones y predicciones exactas del comportamiento de grupos sociales. Paradigma Cualitativo consiste en describir e interpretar la vida social y cultural de una sociedad (entender los fenómenos sociales En el paradigma cuantitativo el proceso de investigación sigue un patrón lineal mientras que en el paradigma cualitativo el patrón es cíclico Fundamentos Fundamentos Fundamentos Es racionalista, empirista cuantitativo (estadística descriptiva). Teoría interpretativa Es naturalista y cualitativo (analítica) Teoría Critica Características Características Características Neutro, objetivo, el sujeto es objeto de investigación / verifica teorías. Objetiva, estática, unida, fragmentable y convergente. Retroalimentación mutua. El investigador es el principal instrumento. Utiliza la teoría critica Es compartida e identifica el cambio de los sujetos analizando la realidad. Ideología compartida, intersubjetividad y validez consensuada. El investigador no es importante lo importante es el compromiso. Analiza la realidad e identifica el potencial de cambio. Finalidad Finalidad Finalidad Explicar, predecir controlar fenómenos, verificar teorías y leyes para regular fenómenos. Comprender e interpretar la realidad, los significados de las personas, percepciones, intenciones, acciones. Estudio de casos con técnicas dialécticas.
11. Dimensión de Pregunta Paradigma Relación Positivista Teórico-Crítico Constructivista Ontología Se visualiza un realismo critico. Crítico La realidad solo es posible por múltiples construcciones mentales. ▪ Lógico, crítico, Realista, pero moldeado por valores. Epistemología Utiliza la objetividad como regulativo. Es subjetivista, pero los valores son fundamentales para la investigación. Subjetivista donde no hay diferenciación entre sujeto-objeto. Metodología Es experimental y manipulativa, pero actúan tres ideales. Objetividad; prime el método, verdad y progreso. Método Hipotético- deductivo. Metodologías. Metodológicas. Es dialógica y transformativa. Su concepción es evolutiva donde evidencia metodologías participativas. Integra la axiología, la historia y la ética. La producción del conocimiento se basa en valores. Hermenéutica y dialéctica. La metodología esta orientada por la fidelidad del objeto y el sentido del investigador para completar la investigación. El principal criterio es la solidaridad. ▪ Subjetivista Experimental ▪ Análisis cuantitativo, pero también cualitativo Las Relaciones de los Paradigmas
13. Características de los Modelos Epistemológicos Concepto: los modelos epistémicos hacen referencia a una postura filosófica con respecto al conocimiento, que orientan acerca de qué es conocimiento. Cada modelo tiene su método, sus técnicas, sus preferencias por ciertos tipos de investigación, así como los mecanismos para validar el conocimiento (Hurtado, 2012). Modelo Epistémico/Autor Método Características Positivismo. (Comte) Hipotético-deductivo Verificar hipótesis derivadas de una teoría Problema, hipótesis, deducción, experimento Empirismo. (Bacon, Locke) Generalización Inductiva Crea conocimiento a través de la descripción de la realidad. Describe desde los criterios del investigador. ▪ Observación de los hechos, ▪ Descripción de lo observado ▪ Clasificación de las características, ▪ Identificación de regularidades ▪ Generalización Racionalismo. (Descartes) Duda metódica: Se analiza los datos con base en la razón. Descripción y descarte Pragmatismo. (Charles Pierce, Kurt Lewin, William James) Investigación Acción. Cambios orientados a la solución de problemas en un especifico contexto. El proceso lo realiza el investigador en su totalidad. ▪ Identificación de situación a cambiar ▪ Hipótesis explicativa ▪ Estructuración de un plan general ▪ Planificación de las etapas a desarrollar. ▪ Desarrollo y seguimiento Pragmatismo sociológico (derivado del Materialismo histórico-dialéctico) Mao Tse Tung, Fals Borda. Investigación Acción-Participación Realizar propuestas de acción colectiva para promover acciones sociales y lograr transformaciones políticas y sociales. ▪ Identificar necesidades ▪ Descripción del problema mediante técnicas participativas ▪ Explicación de los factores responsables del problema ▪ Elaboración de estrategias Materialismo histórico-dialéctico Marx. Análisis crítico-dialéctico (O`Quist, 1989) Explica con base en la dialéctica ▪ Descripción de la situación ▪ Abstracción ▪ Concreción progresiva ▪ Descripción con base en las explicaciones formuladas. Estructuralismo. (Saussure, Levi Straus) Etnografía Explica las relaciones sistemáticas que existen en el comportamiento humano, personal y social (estructuras). ▪ Observación de lo real ▪ Construcción de modelos ▪ Análisis de estructuras (relaciones) Humanismo. (Maslow, Carl Rogers, Rollo May) Fenomenología Describe desde la experiencia de los investigados, sin prejuicios, tendencias, orientaciones ni inclinaciones previas (Brennan, 1999). ▪ Descripción mediante la intuición (sin analizar ni explicar) ▪ Propiciar una experiencia original y distinta del evento apartada de conocimientos y prejuicios ▪ Búsqueda de sentidos dentro de la realidad (esencias). Naturalismo. (Émile Zola) Método de comparación continua ·Comprender un fenómeno mediante la descripción de esa realidad y el conocimiento derivado, siguiendo un procedimiento de interacción con los participantes y de análisis, el cual permite construir una fundamentación de la teoría (Louis de Vivas). ▪ Codificación y análisis Glasser Strauss (1967). ▪ Método dialéctico / hermenéutico (Guba, 1990) ▪ Diseños emergentes ▪ Indagación proviene de diversas fuentes: datos, investigadores, métodos, teorías. ▪ La acción se fundamenta en la teoría
16. Definición de la Investigación Según los Modelos Epistemológicos Positivismo Representantes: Henri de Saint Simón y Auguste Comte. ▪ Se deriva del empirismo y de la epistemología del siglo XIX ▪ Aceptación del conocimiento científico como forma legitima de conocimiento y rechaza la metafísica. ▪ Afirma que solo hay un método aplicable en todas las ciencias. El objetivo es explicar los fenómenos por medio de leyes generales y universales por medio de la razón instrumental. ▪ En metodología prima las pruebas documentadas, pero con poca síntesis interpretativa. ▪ Comte, formuló la idea de la creación de la sociología como ciencia y su objetivo de estudio es la sociedad. La sociología sería un conocimiento libre en relación con la filosofía, pero basada en datos empíricos de las ciencias naturales. Los enfoques epistemológicos del positivismo son: Positivismo ideológico, empiriocriticismo, positivismo metodológico o conceptual, positivismo analítico, positivismo sociológico, positivismo realista y neopositivismo. Empirismo Representantes: John Locke, George Berkeley, David Hume y Francis Bacon. ▪ En el empirismo influyen las ideas epistemológicas del Buda en oriente, pero con evolución de las actitudes filosóficas de occidente. ▪ Se enfatiza en la experiencia, la evidencia y la percepción sensorial como formación del conocimiento. ▪ El empirismo surge en la edad moderna oponiéndose al historicismo (epistemología social) ▪ En el empirismo con relación a la ciencia, no se debe mezclar con la investigación empírica ya que las diferentes epistemologías consideran puntos de vista opuestos. Se caracteriza por permitir datos de observación que hablan por si mismos, donde se construye conocimiento por medio de varios conceptos. El conocimiento es objetivo y justificado en experiencias representadas por conceptos y el lenguaje. Racionalismo Representantes: René Descartes, (Pienso, luego existo), Christian Wolff, Baruch Spinoza y Gottfried Leibniz Se basa en la Razón para la adquisición del conocimiento; sosteniendo que la fuente de conocimiento es la razón rechazando los sentidos. Define las ciencias exactas, en concreto las matemáticas. El método de realizar una investigación debe tener: Evidencia, análisis, deducción y comprobación con la fe, la autoridad, lo irracional y la experiencia empírica. Y se basa en la confianza en el poder de la razón, Postulación de ideas innatas Y utilización del método lógico-matemático para explicar los razonamientos. Pragmatismo Representantes: Charles Sanders Peirce, William James y John Dewey Aquí se vincula la practica y la teoría denominada practica inteligente. Incluye algunas posiciones como el instrumentalismo, el empirismo radical, el varificacionismo, la relatividad conceptual y el falibismo. Esté considera que los efectos prácticos de los objetos son la concepción para dar paso a la concepción de esos efectos en totalidad de concepción del objeto. Se opone a que el significado real de las cosas dependa de los conceptos humanos y el intelecto. Rechaza la existencia de verdades absolutas dándole un giro a las investigaciones. Su objetivo es establecer un significado a las cosas a través de las consecuencias basado en juicios, pero evitando el prejuicio. ▪ Los principales rasgos del pragmatismo son: ▪ Anti-fundamentalismo: renunciar a la búsqueda de la certeza. ▪ Falibilismo: interpretativo pero sujeto a corrección critica ▪ Sensibilidad: no acepta lo radical y el azar. Características epistemológicas: Justificación: rechaza la afirmación de que todo conocimiento y creencia descansan en la base de conocimiento. El conocimiento debe se sostenido por teorías fundamentadas por una justificación Verdad: Atribuyen a la propiedad de la utilización de creer en tal declaración Metafísica: solo hay una forma de ver el mundo y su contenido y es por medio de una visión pluralista. Filosofía de la ciencia: instrumentalista y científica Filosofía del lenguaje: Rechaza analizar las proposiciones, estados mentales.
17. Definición de la Investigación Según los Modelos Epistemológicos Materialismo Histórico- Dialéctico Representantes: Friedrich Engels, Karl Marx Dialectico: Karl Marx, explicación de la realidad como función principal. Se divide en dos ramas: Idealista, Explica el mundo y la realidad como un reflejo de las ideas. El espíritu es el principio de toda realidad. Materialista: explica el mundo y la realidad a partir de lo material. La materia es sustento de toda realidad. Se apoya en los datos, resultados y avances de las ciencias; orientado en un pensamiento racional científico. El materialismo tomó como base la critica materialista. El materialismo dialectico se define como la cuestión básica en filosofía, que se refiere a la relación entre el mundo material y su independencia con respecto al ser (lo spiritual) Aspectos fundamentales: La cuestión de la esencia= naturaleza del mundo Cuestión de la cognoscibilidad= desarrollo de las ciencias que destruye definitivamente la creencia idealista de que el mundo esta basado en supernatural y en lo espiritual. Leyes de la dialéctica: ▪ Ley de la unidad y lucha de contrarios ▪ Ley de los cambios cuantitativos en cualitativos ▪ Ley de la negociación de la negación. Estructuralismo Representantes: Claude Lévi-strauss, Jean Paul Sartre, Jacques Lacan, Louis Althusser, Michel Foucailt y Jean Piaget ▪ Enfoque de investigación de las ciencias sociales, métodos para analizar el lenguaje, la cultura y la sociedad. ▪ El estructuralismo busca estructuras a través de una cultura. El significado es producido y reproducido por fenómenos y actividades producidos en una cultura. ▪ Jean Piaget definió las estructuras del estructuralismo en totalidad, hay mas propiedades que elementos; Transformaciones, que ya posee un equilibrio dinámico; y autorregulación, sistema de transformaciones auto moduladas por un sistema cerrado. ▪ El método estructuralista esta presente en matemáticas, lógica, física y biología. Humanismo Representantes: Friedrich Immanuel Niethammer, Paul Oskar Kristeller ▪ Es el sistema de creencias centrado en el principio de que las necesidades se la sensibilidad y de la inteligencia humana pueden satisfacer y aceptar la existencia de Dios. Considerando que el hombre está en posesión de capacidades intelectuales potencialmente ilimitadas, los humanistas consideraban la búsqueda del saber y el dominio de diversas disciplinas como condición necesaria para el buen uso de estas facultades. En resumen, el humanismo es un componente de una gran variedad de sistemas filosóficos más específicos y de varias escuelas de pensamiento religioso. ▪ El humanismo trata de exponer y difundir con mayor claridad el patrimonio cultural. El individuo, correctamente instruido, libre y plenamente responsable. Las nociones de libertad, de tolerancia, de independencia, de apertura y curiosidad son, efectivamente, indisociables de la teoría humanista clásica. El humanismo se divide en tres; Humanismo Renacentista, fue una actividad de reforma cultural y educativa ejercida por rectores, coleccionistas de libros, educadores y escritores civiles y eclesiásticos, que a finales del siglo XV Humanismo Secular, fue una completa filosofía de la vida o visión del mundo que abarca la razón y el naturalismo metafísico, la moralidad y la justicia distributiva y rechaza lo sobrenatural, la fe, la religiosidad y la superstición. Humanismo Religioso, fue una integración de la filosofía ética humanista con rituales y creencias religiosas que se centran en necesidades, intereses y habilidades humanas. Naturalismo Representantes: Emile Zola El naturalismo presenta al ser humano sin albedrío, determinado por la herencia genética y el medio en que vive Principios: ▪ La existencia del ser humano no esta determinada por fuerzas naturales ▪ Se basa en la filosofía del determinismo; el hombre esta controlado por sus instintos, pasiones y su entrono social y económico. ▪ Producir realidad con imparcialidad y verdad rigurosa, documentada y científica ▪ Incorpora la actitud moral (ética) ▪ Indiferencia entre lo bello y lo feo
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