Planificación y desarrollo del currículo

PLANIFICACIÓN CURRICULAR Es un proceso que permite anticipar, organizar y decidir cursos variados y flexibles de acción que propicien determinados aprendizajes en los estudiantes. Tiene en cuenta Es un Proceso Los distintos contextos Las aptitudes y diferencias de los estudiantes La naturaleza de las competencias y sus capacidades Las exigencias y las posibilidades de la didáctica. Flexible Cíclico Abierto ¿Qué entendemos por planificación o programación curricular?

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1. Planificación y desarrollo del currículo Profa. Marisol Del Vasto B.
2. QUÉ ENSEÑAR Y APRENDER en el proceso educativo. ¿Por qué los contenidos de esta materia? Fundamentación: presentar principios epistemológicos, antropológicos, sociológicos y pedagógicos que orientan la propuesta en el contexto de formación de la carrera.
3. Los Fundamentos de la Educación • Los fundamentos sociológicos, psicológicos y pedagógicos del trabajo educativo constituyen pilares básicos para entender la educación como un proceso integrador, el cual requiere de la base teórica necesaria para poder proyectarlo de la mejor manera. Su carácter socializador permite verlo como una actividad que necesita de su carácter sistemático, pero también de los preceptos del enfoque histórico cultural que muestra como elemento clave la posibilidad que tiene el hombre de transformación, donde la pedagogía le aporta las herramientas, el camino a seguir para lograr una verdadera educación integral, sobre la base de todos estos fudamentos teóricos.
4.  A quién enseñarnos  Qué es lo que debemos enseñar  Cómo debemos enseñar  Cuando debemos enseñar  Qué es lo que debemos evaluar  Cómo debemos evaluar  Cuando debemos evaluar Los estudiantes de hoy disponen de muchas más fuentes de información. Sociedad de información, la digitalización. -Qué tipo de estudiantes le estamos enseñando. - Cómo adaptar las asignatura a la realidad de la sociedad de la información - Cómo debemos enseñar - Cómo evaluar esos aprendizajes El desafío de un docente de este siglo está en generar experiencias de aprendizaje para motivar la capacidad de asombro de los estudiantes". Adriana Araque Bermúdez
5. CONCEPTUALIZACIONES Aprendizaje-Significativo: Tipo de aprendizaje caracterizado por suponer la incorporación efectiva a la estructura mental del alumno de los nuevos contenidos, que así pasan a formar parte de su memoria comprensiva. El aprendizaje significativo opera mediante el establecimiento de relaciones no arbitrarias entre los conocimiento previos del alumno y el nuevo material. Asignaturas: es la forma didáctica particular que una materia puede adquirir. La cual esta dividida en apoyo, fundamentales, instrumentales, complementarias con orientación a la especialidad. Competencias: Capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo definido de situación, capacidad que se apoya en conocimientos, pero no se reduce a ellos. Programas de asignatura: es un documento oficial que contiene los aprendizaje básicos de la asignatura. Debe estar al servicio del docente, estudiante y otros interesados. Estrategia metodológica: Técnicas que se ponen en marcha para conseguir alcanzar de forma adecuada los objetivos y contenidos previstos. ... Ejemplo: Planificar y organizar cuidadosamente el contenido, actividades, tutorías con los alumnos, no dejar lugar a la improvisación Curriculum: Sistematizado de los aspectos referidos a la planificación y el desarrollo de la enseñanza –aprendizaje. Los elementos del currículo: objetivos, contenidos, estrategias metodológicas, y criterios de evaluación.
6. Elementos del Curriculo Para qué enseñar? ( Objetivos) Qué enseñar? ( Contenidos) Cómo enseñar? ( Metodología) Qué, cómo y cuando evaluar? ( evaluación)
7. Ser docente: más allá de enseñar contenidos, transmitir experiencias de aprendizaje Enseñar es algo más que dictar una clase, explicar un concepto o enseñar una habilidad específica. Los mejores profesores se esfuerzan por enseñar habilidades, pero van un poco más allá, lo que desean realmente es cambiar la visión que acerca de la vida tienen sus estudiantes
8. Las cinco “I” que debe tener el profesor para enseñar (2017) • IMPACTAR: La enseñanza efectiva se basa en la capacidad de sorpresa que pueda proporcionar el profesorado cuando está transmitiendo conocimientos, las clases no pueden tener un único formato metodológico de enseñanza como por ejemplo el magistral porque provocan aburrimiento, desconexión y desmotivación. • INVENTAR: El docente debería dominar diversos registros y formatos de presentación de los contenidos curriculares, para ello debe prestar más atención a cómo van a aprender los contenidos que a cómo explicarlos. Un aspecto importante es que para explicar los contenidos estos deben estar ligados a la realidad cotidiana, en este sentido debe reinventar la forma de presentarlos para que sean más significativos y se aprendan con mayor facilidad
9. • INNOVAR: El docente debe partir de un conocimiento profundo del dicente en aspectos como el estilo, las estrategias y el ritmo de aprendizaje. Es importante saber cuáles son sus necesidades, cómo accede a la información y trabaja los contenidos, en definitiva, no sólo debe conocer cómo aprende dentro del aula sino que debe instruirle para que pueda aprender fuera de ella de forma autónoma. • INSPIRAR: El docente debe ser un comunicador eficaz que tenga como objetivo principal dejar huella e impactar en el recuerdo del estudiante del tiempo que ha estado con él en el aula. • INVESTIGAR: El docente debe actualizar constantemente sus conocimientos en la materia, tecnológicos y pedagógicos. Hay que ser expertos en el tema pero también saber enseñar.
10. • La profesión del docente conlleva sacar lo mejor de cada alumno atendiendo a sus particularidades que se encuentran mediatizadas por la singularidad de su contexto sociocultural y entorno familiar, de su personalidad, de su estilo y estrategias de aprendizaje, de sus conocimientos previos, de su ritmo de aprendizaje, de su motivación. En definitiva, la profesión del docente debería concebirse como “el arte de enseñar” en el que se moldean personalidades, se forjan actitudes y se adquieren conocimientos.
13. Los Enfoques de la Enseñanza- aprendizaje Enfoque curricular humanista: se centra en el individuo, ya que el currículo pretende proveer experiencias que satisfagan las necesidades del estudiantes para lograr su crecimiento personal. Enfoque curricular academicista: es un enfoque que se concentra en el desarrollo intelectual del estudiante sobre sus otras dimensiones de corte más personal y afectivo. Enfoque curricular tecnológico: se centra en el desarrollo de tecnologías que faciliten el aprendizaje del estudiante. Son las habilidades y destrezas del estudiante.
14. Los Enfoques de la Enseñanza- aprendizaje Enfoque curricular constructivista: percibe el proceso enseñanza –aprendizaje como un proceso dinámico, participativo e interactivo; el estudiante es el sujeto responsable de construir su propio aprendizaje. Enfoque curricular socioconstruccionista: El docente es promotor y animador de los procesos sociales. El conocimiento se construye y no se transmiten.
15. Enfoque Conductivista • La teoría conductista se basa en las teorías de Ivan P. Pavlov (1849-1936). Corriente de la psicología que defiende el empleo de procedimientos estrictamente experimentales para estudiar el comportamiento observable (la conducta), considerando el entorno como un conjunto de estímulos-respuesta.
16. Enfoque Cognitivo • El enfoque cognitivo hacer referencia al estudio de los procesos mentales tales (la percepción, la memoria, la sensación, el pensamiento, el raciocinio y la resolución de problemas). La cognición son todos los procesos por medio de los cuales el individuo aprende e imparte significado a un objeto o idea. Padre de esta teoría Jean Piaget
17. ¿Cómo presento mi Programa Analítico? Algunas cuestiones previas… ¿Para quién lo produzco? O… ¿quiénes son los participantes o mis estudiantes ? ¿Refleja distintas competencias a alcanzar? ¿Incluye diferentes tipos de conocimientos?
18. Y……. o discuto los contenidos programáticos con colegas?¿Es sujeto a revisión? ¿Lo presento al iniciar el cursado de la asignatura?
19. Qué es un Programa en un Proceso Enseñanza –Aprendizaje • El programa educativo cumple con la función básica: orientar el trabajo del conjunto de docentes de una institución, sobre todo cuando varios docentes imparten un mismo curso, o cuando el sistema educativo busca establecer para sí mecanismos de formación homogéneos.
20. Qué es un Programa Analítico • Son una fuente rica de información y orientación del escenario real de los procesos educativos. En el programa analítico se planifica con mayor detalle las estrategias de aprendizaje y de evaluación implementadas en cada unidad para alcanzar los objetivos propuestos. Es importante recordar que el programa de la asignatura es nuestra fuente directa de trabajo para elaborar el planeamiento de aula.
21. • El Programa que ha sido aprobado por instancia académica es una guía de tipo nacional; cada docente debe proceder luego a una replanificación o contextualización de dicho programa; ello a partir de la consideración de las orientaciones básicas del programa final.
22. • Todas estas orientaciones vinculan a las estructuras académicas y administrativas con los recursos y las formas operativas que permiten su concreción en el aula de clases; en donde el docente forma parte de un equipo de trabajo vinculando a la carrera; en el que cada asignatura se apoya, se complementa o se integra para la consecución de las finalidades que persigue la carrera. • En esta dinámica, el docente desempeña el rol de mediador entre el programa y los estudiantes y se corrobora cuando la normativa universitaria puntualiza de manera clara y precisa que el docente tiene derecho a la libertad de catedra y de investigación.
23. Características Unidad fundamental, para hacer influir todas las actividades en beneficio de los objetivos enunciados, en virtud de que son los objetivos los que configuran el proceso de enseñanza-aprendizaje. Continuidad, previendo todas las etapas del trabajo propuesto de manera sistemática, empezando desde la primera actividad hasta la última. Flexibilidad, que permita posibles reajustes al desarrollo de la asignatura, sin que por ello se falte a su unidad y continuidad. Objetividad y realismo, debe ser coherente y elaborarse acorde a las circunstancias y disponibilidades reales en las que se va a desarrollar. Precisión y claridad, en las ideas y conceptos expuestos, con indicaciones claras y bien específicas acerca de lo que se ha de trabajar en el desarrollo de la asignatura.
24. Parte del Programa Analítico Datos generales (asignatura, año, horas, semanales, fecha de elaboración y fecha de revisión) Justificación: explicar la importancia, El por qué y el para qué de la asignatura o el contenido programático. Descripción: Explicación detallada y ordenada de los contenidos. Metodología: Métodos, recursos y formas de enseñanza que utiliza el docente para llevar a cabo el desarrollo de los contenidos programáticos para el logro de un aprendizaje significativo Objetivos generales de la asignatura: Define el marco de referencia de la dirección de los aprendizajes. Debe ser claro, preciso y medible.
25. Método didáctico • Es el conjunto lógico de procedimientos didácticos que tienden a dirigir el aprendizaje hacia un objetivo, tema o contenido, ya sea exponer de manera lógica-secuencial un tema de estudio, resolver problemáticas mediante la investigación, trabajo en equipo, la colaboración, presentación de resultados. La finalidad del método didáctico es lograr el aprendizaje significativo y el desarrollo de competencias para obtener soluciones pertinentes, creativas e innovadoras.
26. Técnicas Didácticas • Son actividades del curso más complejas que requieren de una preparación previa, de un ordenamiento y un guion. Como son: • Mapas Conceptuales • Debates • Mesa Redonda • Lluvia de ideas • Juego de roles o simulación • Otros
27. Actividades Académicas Son los recursos didácticos que no requieren de mucha preparación, utilizados en el curso presencial o virtual para explicar los conocimientos previos, y evaluar los nuevos conocimientos adquiridos, como: • Cuestionarios • Resúmenes y ensayos • Mapas conceptuales • Lecturas obligatorias y sugeridas. • Videos • Visitas • Otras
28. Hay diferentes tipos de métodos aplicados en el aprendizaje significativo y aprendizaje por competencia para promover la investigación, búsqueda de información, el análisis y síntesis, así como ofrecer soluciones ante problemas: • Método expositivo • Método de casos • Aprendizaje Colaborativo • Aprendizaje Basado en Problemas • Aprendizaje Basado en Proyectos • Otros
29. El cuerpo del programa consta de: Competencias Área de formación Descripción Justificación Contenidos (conceptuales, procedimentales y Actitudinales) Estrategia didáctica / actividades / recursos Evaluación Bibliografía
30. Las categorías por Competencias • Competencias Básicas: esenciales, las más importantes, implícitas en las prácticas laborales y en la educación. Son las capacidades indispensables para el aprendizaje de una profesión. En ellas se encuentran las competencias cognitivas, técnicas y metodológicas, muchas de las cuales son adquiridas en los niveles educativos ( por ejemplo, el uso adecuado de los lenguajes oral, escrito y matemático). • Competencias Genéricas: Necesarias para el desempeño de numerosas tareas: incluyen la mayorías de las básicas y están relacionadas con la comunicación de ideas, el manejo de información, la solución de problemas, trabajo en equipo (análisis, planeación, interpretación, negociación).
31. Las categorías por Competencias Posibilitan las transferencias de las competencias laborales por lo que se denominan transversales; porque dan al sujeto la posibilidad de moverse y transferir las competencias de un contexto a otro. Competencias Especificas o profesionales: Típicas de cada una de las profesiones. Pueden tener relación en proporción importante con aquellas de otras profesiones pertenecientes a la misma familia de ocupaciones. Esta competencias se adquieren (educación, experiencias, vida cotidiana), se movilizan y se desarrollan continuamente y no pueden explicarse y demostrarse independientemente de un contexto.
32. Las categorías por Competencias Transversales: Raramente disciplinarias Evolutivas: se desarrolla a lo largo de la vida Combinables- Transformables: Se combinan con otras.
33. Contenidos • Son las habilidades, conocimientos que se pretenden proporcionar, desarrollar en el individuo. Los contenidos deben ser lógicos, con una secuencia, continuos (repetición de ideas) integrados (relacionados con otros cursos) y con ideas primarias y secundarias ( temas y subtemas)
34. Contenidos Conceptuales • Corresponden al área del saberes, es decir, los hechos fenómenos y conceptos que los estudiantes pueden “APRENDER”. • Los contenidos conceptuales “saber”
35. Contenidos Procedimentales Constituyen conjunto de acciones que faciliten el logro de un fin u objetivo propuesto. Metodos, técnicas, habilidades o destrezas Saber Hacer
36. Contenidos Actitudinales • La actitud está condicionada por los valores que cada quien posee y puede ir cambiando a medida que tales valores evolucionan en su mente. • Saber Ser • Valores, actitudes y hábitos • Desarrollo personal y social.
37. Bibliografía • En este apartado se citan las obras mas significativas para la materia que se imparte y que ésta sea accesibles para el estudiante ( que se encuentran en la bibliografía), y que sean de preferencia obras con menos de 5 a 10 años de antigüedad.
38. LA EVALUACIÓN • Implican la aplicación de criterios así como la diversificación de instrumentos evaluativos, en concordancia, por un lado, con las actividades de aprendizaje y el tipo de conocimientos, habilidades y actitudes a evaluar y, por el otro, con las necesidades de aprendizaje de los educandos. • No hay que perder de vista que los resultados de la evaluación deben favorecer principalmente la reflexión sobre la experiencia educativa y el mejoramiento de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
39. Pensemos en el docente en el tiempo... ¿Cómo ha ido cambiando su rol?
40. Cambios en Rol del Docente Antes 1. Era quien poseía toda la información. 2. Transmisor de los conocimientos. 3. Su forma de enseñar era directa. 4. Trabajaba con un currículo fijo. 5. Las tareas presentadas era aisladas. 6. Evaluación: estandarizada, pruebas de rendimiento. 7. No evaluación docente. 8. Escasa relación con los alumnos.
41. Cambios en Rol del Docente Ahora 1.Todos tienen acceso a la información. 2. El conocimiento se construye. 3. Transformación directa. 4.Trabaja con un currículo flexible. 5.Tareas presentadas auténticas, relacionadas con la realidad de los estudiantes. 6. Evaluación por desempeño 7.Evaluación docente elemento clave para el desempeño. 8. Asesor y tutor de los alumnos.
42. ¿Qué significa la Profesionalidad del Docente? • Preparación para resolver problemas. • Compromiso con la actualización y perfeccionamiento. • Autonomía en su actuación. • Compromiso con su labor.
43. Misión del Docente Universitario • Formar profesionales altamente calificado y altamente responsables en su labor social. • Construir un espacio abierto de aprendizaje. • Promover, generar y difundir conocimientos por medio de la investigación. • Contribuir a proteger y desarrollar los valores . • Contribuir al desarrollo de la educación en todos los niveles.
44. Módulo #1: Titulo: Historia y Origen de la Opinión Pública en el mundo (LO PÚBLICO-LO PRIVADO) • Teóricas:3 •Competencias del Módulo: •Competencias Básicas: • Conocer la importancia de la opinión pública, sus procesos y propósitos (Buscar seleccionar, almacenar.) •Competencias Específicas: • Comprender la importancia de la opinión pública •Competencias Genéricas •Interactuar y analizar la realidad de la Opinión pública. Generalidades básicas • Presentar un trabajo final
45. Sub Competencia Contenidos Estrategia Didácticas/Recursos Evaluación • . Interpretar los principios básicos de la opinión pública a nivel mundial y nacional. Conocer la importancia de la opinión, sus procesos, y propósitos en la actualidad. Analizar la evolución y contexto histórico. Explicar la importancia de la opinión pública y la responsabilidad social desde la perspectiva. Conocer los precursos que movieron la opinión pública. 1. . La Naturaleza e historia de la Opinión pública La perspectiva histórica de la opinión pública. 1.1.1 El concepto de opinión a lo largo de la historia: Antigüedad y Edad Media 1.1.2 El nacimiento de la opinión pública: la tradición anglosajona y la tradición continental 1, 1.3. El siglo XX y las ciencias sociales Influencia del renacimiento, Maquiavelo y la reforma. La revolución francesa 1Glanwill Napoleón Bonaparte La crítica de la escuela marxista sobre la opinión pública El funcionalismo norteamericano Desarrollo del siglo XXy sus repercusiones ideólogicas Lenin El fascismo Nazismo La segunda guerra mundial La guerra ideológicas posguerra La Guerra fría El funcionalismo Los principales Teóricos del funcionalismo Paul Lazarferd Wilbiurn Schramm Bernard Berelson David Berlo El estructuralismo 1,8.1. Los teóricos 1,8.1.1. Roland Barthes 1.9 El Marxismo - Expsociones docentes (Método expositivo) Lluvias de ideas Debates Preguntas y respuestas Talleres Reflexiones Equipos tecnoligicos Plataforma Zoom - Evaluación Diagnóastica Relatos por parte del grupo. La primera entrega de la asignatura es analizar los fenómenos de la comunicación (un pequeño ensayo) Analizar las noticias de los medios de comunicación social. Bibliografía: Garrido, A. y M.L. Vinuesa (Eds) (2013), La Reina del Mundo. Reflexiones sobre la historia de la opinión pública, Santander, TGD (Reservorio Complutense en abierto) - González, J. J. y F. Bouza (2009), Las razones del voto en la España democrática, 1977-2008, Madrid, Catarata. - Horn Melton, J. (2009), La aparición del público durante la Ilustración europea, Valencia, Universitat.