個別最適な学び・協同的な学びとICT

©2016- Naoki Kato, IML
at TGU
小金井市立第二中学校校内研修会 20220825
個別最適な学び・協働的な学びとICT
東京学芸大学
ICTセンター教育情報化研究チーム
加藤直樹

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at TGU 自己紹介
加藤直樹
東京学芸大学 ICTセンター教育情報化研究チーム
専門：情報工学 Human Computer Interaction
特にペン入力
ペン入力I/Fの教育への利用
文科省：デジタル教科書の今後の在り方等に
関する検討会議（R2-R3）
・委員
：ICT活用教育アドバイザー派遣事業（H28-）
・アドバイザー
：学習者用デジタル教科書のクラウド配信等の
設計に関する検証事業（R4-）
・有識者会議座長

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at TGU 自己紹介
加藤直樹
東京学芸大学 ICTセンター教育情報化研究チーム
専門：情報工学 Human Computer Interaction
特にペン入力
ペン入力I/Fの教育への利用
文科省：デジタル教科書の今後の在り方等に
関する検討会議（R2-R3）
・委員
：ICT活用教育アドバイザー派遣事業（H28-R3）
・アドバイザー
：学習者用デジタル教科書のクラウド配信に関する
フィージビリティ検証事業（R4-）
・有識者会議座長

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at TGU 自己紹介
最近の教育現場に近い仕事と研究
プログラミング教育
デジタル教科書
一人一台端末の活用
学習履歴の可視化
カリキュラム開発

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at TGU
はじめに

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at TGU はじめに
産業（工業）革命？
画像引用：SCF2015webサイト http://scf.jp/ja/essay/a005.php
→石炭→石油・電気
農業→軽工業→重工業
労働力：人→コンピュータ
判断：人→コンピュータ
AI，IoT？

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at TGU はじめに
国家戦略（IT総合戦略本部）
（H26～H28／2016.4）
l 一定数の突出した能力を有するIT人材育成
l 新たな産業をリードする高度なIT人材育成
（参考）人材育成におけるプログラミング教育の位置付け等に係る調査報告書
現社会
Industry4.0
（第四次産業革命）
高度なIT利活用社会
（超スマート社会）

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at TGU はじめに
近い将来すべての人に求められるもの
高度IT人材
ミドルIT人材
課題
発見
解決
新たな価値の創造高度情報通信技術
AI技術
活用
こういうこと
ができる
依頼

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at TGU これから必要な力
学習指導要領における情報教育の方針
情報及び情報技術を適切かつ効果的に
活用して、問題を発見・解決したり自
分の考えを形成したりしていくために
必要な資質・能力
（小学校学習指導要領解説 p.51）
情報の科学的な理解に裏打ちされた
情報活用能力を育むことが重要
情報活用能力
言語能力
問題発見・解決能力
基盤的な力
人間性
学びに向
かう力
思考力
判断力
表現力
知識
技能
創造
協働
自立
加速度的に進展
し続ける社会
Industry4.0
（第四次産業革命）

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体系的な情報活用能力の育成
情報活用能力
言語能力
基盤的な力
人間性
学びに向
かう力
思考力
判断力
表現力
知識
技能
創造
協働
自立
技術分野
情報に関する技術
プログラミング教育
基本的な操作
情報モラル
情報化と社会・産業
2021-
2022-
2020-
情報Ⅰ（必修）
情報Ⅱ
AI・Data Science教育

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学ぶ内容と学び方の変化
情報活用能力
言語能力
基盤的な力
人間性
学びに向
かう力
思考力
判断力
表現力
知識
技能
創造
協働
自立
知識の伝達に効率的な
一斉授業

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学ぶ内容と学び方の変化
情報活用能力
言語能力
基盤的な力
人間性
学びに向
かう力
思考力
判断力
表現力
知識
技能
創造
協働
自立
主体的で対話的な深い学び
個別最適な学びと協働的な学び
ICT活用
児童生徒が主体の授業

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情報教育とICT活用の正の循環
l 手段と目的が相互に絡み合う学びに
情報教育の実施
情報活用能力
の育成・習得
学びでのICT活用

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at TGU
個別最適な学びとICT

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at TGU 個別最適な学びとICT
個別最適な学び
指導の個別化学習の個性化
自己調整しながら
学習を進める
個々に合った
方法・教材・時間
での学び
個々に合った
目的
での学び
自分に合った学び方自分の学び（興味）の広げ方
個に応じた指導
協働的な学び

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個々に合った
での学び
個々に合った
目的
での学び
協働的な学び
支援が必要な子への
重点的対応
進度や到達度
に応じた対応
学習を進める
公立中学では
ほんと難しいですよね

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指導の個別化には
l 子供の状態把握が必要（あたりまえ）
左上：練馬区立仲町小学校右下：東原義訓「教育データの活用」より
Schooltakt,
classroom等
机間巡視
の効率化
デジタルドリル
進度や到達度
把握の高度化
個別対応
の時間の確保

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（夢ではなくなってきた）AI教材
上：東原義訓「教育データの活用」より
下：COMPASS Inc.webサイトより（https://qubena.com/blog/pr-20220726/）
デジタルドリル
進度や到達度の把握と
教材選択に自動化

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学習を進める
個々に合った
での学び
個々に合った
目的
での学び
協働的な学び
メディア選択の機会
メディアを活用する力
＋
メディア選択の力
の育成に繋がったか

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メディア選択の場面
l ICTを使いこなせるようにすることが重要
調べる
表現・可視化する
従来のメディアがよいと
思えばそれを使うので
良い
が

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学習を進める
個々に合った
での学び
個々に合った
目的
での学び
協働的な学び
自己評価の機会

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自己評価→改善の力
l “個別最適な学び”の実行力
思考
学びの振り返り
（短期～長期）
表現・可視化
ICT
ICT・AI
学び方の調整

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いかに振り返りしやすくしてあげるか
たとえばClassroom
構造化
AI

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協働的な学びとICT

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at TGU
協働的な学び
対話・議論
自立
協働
説明理解
問題
発見
解決法
探索
計画
実行
解決
振り返り
探求的活動／体験活動
協働的な学び
社会において
個の学びの
深化
協働的活動力
の育成

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at TGU
協働的な学び
対話・議論
自立
説明理解
問題
発見
解決法
探索
計画
実行
解決
振り返り
探求的活動／体験活動
社会において
学びの過程の共有
批評しあいの機会
協働的な学び
個の学びに
戻ったか
協働
協働する力を
育めたか

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at TGU 協働的な学びとICT
考えの共有を含む学びのサイクル
読んで
見て
聴いて
考えて
書いて
話して
撮って
他の人考えの
理解・比較
可視化・表現
認知
共有
思考

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基本はまず考えの記録・表現
左：小平第七小学校，右：お台場学園港陽中学校，下：小平第三小学校
副効果
いっぱい書くように，考えるように
書く・直すのやりやすさ

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今までは手軽にできなかった記録・表現も
左：小平第三小学校，右：品川区立清水台小学校，下：港区立南山小学校
多彩な考えの記録手段
次の考えの手助けに
副効果

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それを共有
左：お台場学園港陽中学校，右：品川区立清水台小学校，下：小平第三小学校
共有のやりやすさ
考えを広げる，深めるきっかけに
副効果

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さらに共有
左：東村山市立富士見小学校，右：青梅市立第三小学校，下：練馬区立仲町小学校
みなの意見をとりこぼすことなく
みなに見てもらえる
共有のやりやすさ
副効果

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うまくいく学びの共有
左上：品川区立清水台小学校，右：お台場学園港陽中学校，左下：小平市立小平第七小学校
算数の考え
短文
メモ，プレゼン資料
何を共有し，何を考えさせるかがが重要

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うまくいく相互評価
左上：小平市立小平第三小学校，左下：小平市立小平第五小学校
音読の相互評価（２年）
体育演技の相互評価（２年）
プレゼン資料の相互評価（５年）
（育てる観点もあるが）評価できる力があるかが重要

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協働的な学びの位置付け
個の活動
協働的な活動
個の活動
最終成果物
最終成果物
純粋な
知識・技能
の学び
考えどころ
がある
学び
共同・協働
活動がある
学び

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at TGU
おしまい

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at TGU
GIGAスクール時代のICT環境

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at TGU GIGAスクール構想のICT環境
GIGAスクール構想の基礎となるICT環境
大型提示装置
（電子黒板）
実物投影機
指導者用PC

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大型提示装置があれば

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なぜ見せるのか
Working Memory
作動記憶
))))))))))))))))
))))))))))))))))
感覚記憶
音韻
ベース
イメージ
ベース
言語的
モデル
視空間的
モデル
二重経路
long-term memory
長期記憶
二重符号化

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学習中に要求される処理（Mayer 2010，福本訳）
essential
（本質的処理）
extraneous
（外的処理）
generative
（生成的処理）
coherence
（一貫性）
signaling
（シグナリング）
redundancy
（冗長性）
spacial contiguity
（空間的近接性）
temporal contiguity
（時間的近接性）
segmenting
（分割）
pre-training
（事前練習）
modality
（様式）
multimedia
（マルチメディア）
personalisation
（個別化）
：
：
減少
< >
減少

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最悪なｗICT活用

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指導者用デジタル教科書があれば
空間的近接性
一貫性

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そして電子黒板なら
シグナリング
一貫性

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そして一人一台！！
写真：小平市立小平第七小学校

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at TGU 端末活用で期待できる効果
体育科での活用から
認知
可視化
共有
自分の
活動を
客観的に

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社会科での活用から
認知
共有
可視化

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理科での活用から
認知
可視化
共有

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一人一台端末の活用のメリット
読んで
見て
聴いて
考えて
書いて
話して
撮って
強
化
可視化・表現
認知
思考
様々な
チャンネル

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at TGU
学習者用デジタル教科書とは

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at TGU 学習者用デジタル教科書とは
ここで一つ動画を
動画：光村図書出版Webサイトより

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学習者用デジタル教科書と教材（現在）
「デジタル教科書」
2019年度より教育課程の一部で
教科書として利用可能に
紙の検定教科書
同一内容を電磁的に記録
学習者用コンピュータ
教材コンテンツ
ビューア
学習者用
デジタル教科書・教材

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学習者用デジタル教科書の流れ（文科省）
H25
2013
学びのイノベーション事業
学習者用デジタル教科書・
教材等の機能の在り方
H26
2014
H27
2015
H28
2016
（デジタル教材等の標準化事業）
「デジタル教科書」の位置付けに
関する検討会議
第２期教育振興基本計画
H29
2017
H30
2018
最
終
ま
と
め
ガ
イ
ド
ラ
イ
ン
教育基本法改正
R1
2019
実
践
事
例
集
「デジタル教科書」の効果的な活用の
在り方等に関するガイドライン検討会議
R2
2020
デジタル教科書の効果・影響等
に関する実証研究事業
デジタル教科書の今後の
在り方等に関する検討会議

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学習者用デジタル教科書の流れ（文科省）
H25
2013
学びのイノベーション事業
学習者用デジタル教科書・
教材等の機能の在り方
H26
2014
H27
2015
H28
2016
（デジタル教材等の標準化事業）
「デジタル教科書」の位置付けに
関する検討会議
第２期教育振興基本計画
H29
2017
H30
2018
最
終
ま
と
め
ガ
イ
ド
ラ
イ
ン
教育基本法改正
R1
2019
実
践
事
例
集
「デジタル教科書」の効果的な活用の
在り方等に関するガイドライン検討会議
R2
2020
デジタル教科書の効果・影響等
に関する実証研究事業
デジタル教科書の今後の
在り方等に関する検討会議
4年後，10年後には
「デジタル教科書」
そして
「教科書」
が大きく変わるかも

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学習者用デジタル教科書
l 一人一台環境のキラーコンテンツ

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学習者用デジタル教科書・教材を使うと
l 本文へのマーキング，書き込みが
容易になり試行錯誤が活発に
容易に書き直せる
綺麗にまっすぐ
様々な色や太さ

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本文から一部分を抜き出して活用
l 書き写し不要や，自由な移動によって
思考に集中・深化
右下画像：東京書籍学習者用デジタル教科書サンプルサイト上で作成
書くことが
苦手な子も

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ノート作りという意味では
右下：小平市立小平第五小学校
端末なら・・・

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多様な見え方
l 読む/見る（聴く）ことの自由度が向上
画像：光村図書出版学習者用デジタル教科書体験版サイトより作成
巻物スクロール
総ルビ
拡大
物理的な制約
からの解放
読み上げ
個に応じた支援

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様々な連動教材
l 児童生徒主体の活動へ
左上画像：教育出版学習者用デジタル教科書サンプルサイトより作成
右上画像：東京書籍学習者用デジタル教科書サンプルサイトより作成
インタラクティブ教材
動画教材
音声教材

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「聴く」活動
l 英語
l 音楽
l 国語など
右上画像：東京書籍学習者用デジタル教科書サンプルサイトより作成
動画教材
音声教材
生徒のペース・判断で
繰り返し，必要な部分だけ
「聴く」ことが可能
自分の声，姿を
録音・録画
客観的な振り返りへ

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そして授業スタイルが自然に変化
使い始めの頃 1年後２年後３年後
←
児
童
の
活
動
先生の活動→

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国語が好きだ
4
7
18
15
11
6
8
6
4
3
5
1
1
1
1
0
1
1
1 学期
2 学期
3 学期
とても思うそう思うどちらとも言えない
そう思わないまったく思わない（無回答）

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観点別成績の変化
4月
月 3月
月
活
活用
用 39.6 62.6
非
非活
活用
用
47.7 53.2
49.8 50.3
52.4 62.1
全
全国
国 56.4 62.5
4月
月 3月
月
活
活用
用 55.6 80.7
非
非活
活用
用
59.7 71.6
60.5 72.9
63.3 76.3
全
全国
国 61.4 76.1
読む
書く

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観点別成績の変化
4月
月 3月
月
活
活用
用 75.4 78.0
非
非活
活用
用
81.8 66.5
81.2 71.1
83.7 71.0
全
全国
国 81.4 75.4
聞く話す

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成績の変化
4月の点数
4
月
と
3
月
の
点
数
の
変
化

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最近の成果
l 利用経験ある教員のクラス（学年）で効
果大
n ICTで効果的な授業をしたいという意識の
教員で効果大
n 省力化を期待する教員で効果小
l 成績下位層で効果大

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