理科の固有性に関する基礎的研究―「自然科学の性質」と「歴史学の性質」の比較を中心として―/Nature of School Science(Rika): A Comparison of "Nature of Science" and "Nature of History"

大会名：日本教科教育学会第71回全国大会（愛媛大会）
開催日：2022年10月8〜9日
発表日：2022年10月8日
場所：愛媛大学

Transcript

1. 理科の固有性に関する基礎的研究
   ―「自然科学の性質」と「歴史学の性質」の比較を中心として―
   東海大学児童教育学部
   雲財 寛
   2022 / 10 / 08
   日本教科教育学会全国大会
   

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2. 研究の概要 2
   ●目的
   各教科が基底とする学問の性質に着目して，理科の固有性を導出すること
   ●方法
   自然科学の性質（Nature of Science）と 歴史学の性質（Nature of History） を比較する
   ●結果
   次のスライド
   その学問の方法論，認識論，存在論
   

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3. 研究の概要 3
   自然科学 歴史学
   根底となる問い 自然とは何か 人間とは何か
   研究する対象 自然現象 社会現象
   立脚する認識論 （主として）実証主義 （主として）解釈主義
   知識の捉え方 外在主義 内在主義
   正当化の方法 （主として）観察・実験 （主として）解釈
   正当化に用いる証拠 実験のデータ 史資料
   再現性
   再現可能な現象と再現不可能な現象が
   ある
   現象の再現は不可能である
   対象の特徴
   過去に生成されたものもあれば，
   今生成できるものもある
   過去に生成されたもの
   解釈 一意の解釈を追求する 多様な解釈を奨励する
   共通点
   ・程度の違いはあるものの，解釈には主観やバイアスが入り込む
   ・言説や理論は暫定的であり，変化する可能性がある
   ・創造的・想像的な営みである
   ・社会・文化に影響を及ぼし合う
   

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4. 研究の背景 4
   ●教科の学習とは何か
   教科は学問を基底として成立する
   教科「理科」では，自然科学の特徴を踏まえ，人間形成という視点から学習内容が編成される
   ある特定の世界認識の方法と
   その結果得られる知識体系の総称
   実証性，再現性などを了解事項として，「自然」を対象に
   「観察・実験」などの方法によって世界を認識し，
   その結果得られた知識を体系化している
   教科の学習とは，親学問における世界認識の方法やその結果得られる知識体系について
   人間形成という視点から編成された教育的活動である
   自然科学
   では…
   

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5. 研究の背景 5
   ●教科の本質論
   「その教科の学習がどのように人間形成に寄与するか」に関する言説群
   例．理科
   自然科学の特徴に基づく学習活動を通して，科学的な理解や，科学的に妥当な知を作る能力，
   人格の完成に向けた理科の人間性を涵養すること（川崎，2020）
   ●自然科学の特徴について
   ー理科教育の研究領域ではNOS（Nature of Science）というキーワードでこれまでに整理されてきた
   ーただ，ほかの学問にはみられない固有の特徴であるかどうかは言及されていない
   

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6. 研究の背景 6
   ●教科の固有性を導くためのアプローチ
   ー科学哲学において，近年では「個別科学の哲学」が主流になってきている
   ー「◯◯学の哲学」という名称で，各学問の認識論，存在論，方法論が整理されていきている。
   ーそれらの知見をもとに，自然科学と他の学問を比較して，自然科学の固有性を導く
   ●なぜ歴史学を比較対象にするのか？
   ー自然科学との比較によって特徴が顕在化しやすい学問だから
   ー史資料を用いて実証する実証系の学問だから
   自然科学 歴史学
   

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7. 研究の目的・方法 7
   ●目的
   各教科が基底とする学問の性質に着目して，理科の固有性を導出すること
   ●方法
   自然科学の性質（NOS：Nature of Science）と歴史学の性質（Nature of History）を比較する
   その学問の方法論，認識論，存在論
   

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8. 自然科学の性質について 8
   ●自然科学の性質（NOS：Nature of Science）の定義（AAAS, 2001，p.15）
   科学的世界観を構成する基本的な価値観や信念、科学者がどのようにして知識を生み出しているか、
   科学的営為の一般的な文化を含むもの
   例. 科学的調査には多様な方法が用いられる，科学的知識は新たな証拠に基づいて修正される可能性がある
   ●「科学の性質」について
   ー理科教育の研究で「科学の性質（Nature of Science）」というキーワードがある
   ー科学の性質の定義は一意に定まっていない
   ーMcComas（2019）は比較的合意が得られている（次のスライド）
   ー最近は，ウィトゲンシュタインの「家族的類似性」を援用した考え方である
   Family Resemblance Approachが主流になってきている（レビューはCheung & Erduran, 2022）
   

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9. NOSの諸要素（McComas, 2019） 9
   • 科学は工学や技術と区別される
   • 科学は暫定的、耐久的で自己修正的である
   • 科学には限界がある
   • 証拠は科学において重要である
   • 法則と理論は似ているが異なる
   • 共有された方法
   • 帰納、演繹、推論、探究、議論等
   • 段階的な方法はない
   • 科学の中にはどこにも創造性がある
   • 科学には主観やバイアスが存在する
   • 社会・文化は科学と相互作用する
   McComas, W. (2019). Principal elements of nature of science: Informing science teaching while dispelling the myths.
   In W. F. McComas (Ed.), The nature of science in science instruction-rationales & strategies. New York: Springer.
   

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10. 歴史学の性質について 10
    ●歴史学の性質に関する文献
    ー歴史学の性質が言及されるようになったきっかけの１つは『歴史とは何か』（カー, 1962）
    ー歴史学の教科書： 『The Pursuit of History』（Tosh, 1991, 2002, 2015, 2021）が有名
    ●歴史学は科学か？
    ー「作者ー史資料ー解釈者」の三者の関係性
    ー素朴実証主義 v.s. 解釈主義
    ー知識はどこで生まれるのか？
    E. H. Carr
    作成 解釈
    作者 解釈者
    史資料
    

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11. 歴史学の性質 11
    ●歴史学の性質（Yilmaz，2008）
    ー解釈的であること
    ー暫定的または変化しやすいこと
    ー主観的であること
    ー実証中心であること
    ー言語中心であること
    ー社会的，文化的に埋め込まれていること
    作成 解釈
    作者 解釈者
    史資料
    

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12. 比較の観点の際に参考にした知見 12
    ●研究方法論，研究パラダイムに関する研究領域
    ー存在論や認識論は手法やリサーチデザインを規定する土台のようなもの（野村，2017）
    存在論：私たちの知識の対象が（私たちとは独立して）
    そこに存在するかしないかに関する議論
    認識論：「我々は世の中をどのように認識することができるのか」という
    問いに関する考え方
    

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13. 結果 13
    自然科学 歴史学
    根底となる問い 自然とは何か 人間とは何か
    研究する対象 自然現象 社会現象
    立脚する認識論 （主として）実証主義 （主として）解釈主義
    知識の捉え方 外在主義 内在主義
    正当化の方法 （主として）観察・実験 （主として）解釈
    正当化に用いる証拠 実験のデータ 史資料
    再現性
    再現可能な現象と再現不可能な現象が
    ある
    現象の再現は不可能である
    対象の特徴
    過去に生成されたものもあれば，
    今生成できるものもある
    過去に生成されたもの
    解釈 一意の解釈を追求する 多様な解釈を奨励する
    共通点
    ・程度の違いはあるものの，解釈には主観やバイアスが入り込む
    ・言説や理論は暫定的であり，変化する可能性がある
    ・創造的・想像的な営みである
    ・社会・文化に影響を及ぼし合う
    

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14. 考察｜共通点と差異点 14
    ●「正当化」に関する共通点と差異点
    ー共通点：自然科学は観察・実験のデータ，歴史学では史資料に基づいて言明を実証する
    ー差異点（自然科学）：観察・実験を行い，「今」「ここで」正当化に必要な証拠を生成すること
    ●授業の文脈で考えてみる
    理科の授業 社会科の歴史の授業
    正当化の
    リアルタイム性
    子供はある仮説・言明に対し，観察・実験を通
    して正当化に用いる証拠となる実験のデータを
    「今」「ここで」即時的に生成し実証する
    子供はある仮説・言明に対し，「過去に」「ここ
    ではないどこかで」記された史資料を統合的に解
    釈して実証する
    正当化の根拠の
    特徴
    実験のデータは，実験操作によって人為的介入
    が伴うため不変ではなく流動的である
    史資料に示された情報は固定的である
    

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15. 考察｜理科の固有性 15
    ●理科の固有性
    ー正当化に用いる証拠が即時的に生成されること
    ー生成された証拠が流動的であること
    ●理科でしか育成できない認識・態度とは何か
    ー「誤差」概念の理解
    ー即時的・流動的な特質をもつ「実験の結果」
    ー「真値＝測定値＋系統誤差＋偶然誤差」という考え方
    ー実証主義的な正当化（実験）における吟味の方法
    ー予想とは異なる結果が得られたときに，①仮説そのものが妥当ではない，②仮説から推論した予想が妥当ではない
    ③実験操作に誤りがあったなど，多角的な観点から自身の正当化を吟味すること
    測定には誤差や人的
    ミスがつきもの
    発芽は確率的
    

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16. 今後の課題 16
    ●歴史学の性質について
    ー収集した文献はごく一部
    ー重要な歴史学の性質を見落としていないか？
    ●比較の妥当性
    ーそもそも自然科学と歴史学という比較は適切であるか？
    ー比較の観点についてはさらなる吟味が必要
    ーそれぞれの学問の性質がより顕在化されるような比較の観点はないか？
    

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17. その他 17
    ●共同研究者の募集
    歴史教育，歴史学，歴史哲学などに詳しい共同研究者を募集しています
    本アプローチ（学問の性質の比較に基づく教科の本質の導出）に興味がある方はご連絡ください
    ●連絡先
    unzai@tsc.u-tokai.ac.jp
    @h_unzai
    

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